LE PAROLE PER STUDIARE: APPRENDERE LE DISCIPLINE ATTRAVERSO LA L2 Comprendere per apprendere Formazione operatori Cestim COMPRENDERE: Processo linguistico e cognitivo complesso: Decodificazione Interpretazione IL LETTORE “ESPERTO” Decodificazione: automatizzata; Interpretazione: si attivano conoscenze o schemi preesistenti andando a confermare, testare, revisionare previsioni continue. IL LETTORE IN L2 Fatica nella decodificazione: La decodificazione è lenta. Lo studente si sofferma su ogni parola nella convinzione che in questo modo potrà meglio comprendere il messaggio. In questo modo, però non riesce ad attivare gli schemi enciclopedici e culturali che gli permettono di interpretare un messaggio complessivo. Fatica nell’interpretazione: Essendo la decodificazione lenta e complessa, lo superiori e cerca di indovinare. studente fa appello ai processi interpretativi Un uso efficace dell’interpretazione può dipendere dall'esistenza di schemi (culturali o linguistici) adeguati e non sempre questi schemi sono presenti nel bagaglio culturale dello studente: mancano i modelli culturali nelle due culture a contatto, esistono dei falsi amici culturali. COSA FARE? - - - Guidare lo studente nell'uso equilibrato dei due processi di decodificazione e di interpretazione; Rendere lo studente in grado di leggere/ascoltare e comprendere per apprendere; Ricordare che le finalità della sua lettura sono sempre duplici: a) il ragazzo legge per apprendere i contenuti presentati, b) il ragazzo legge per crescere linguisticamente. DIFFICOLTA’ DI COMPRENSIONE Aspetti esterni - Insufficiente o scarsa familiarità con l’argomento; - Mancanza di conoscenze culturali; - Mancanza di un contesto immediato a cui fare riferimento (contenuti familiari, personali, concreti, immediati vs contenuti non familiari, non personali, astratti, distanti). Aspetti linguistici - Microlingua specifica utilizzata nel testo; - Insufficiente o scarsa familiarità con la tipologia o il genere testuale; -Difficoltà intrinseca nel testo (es. differenza tra testi statici – descrittivi - i testi dinamici - i racconti - ed i testi astratti); -Densità di informazione presente nel testo (es. Testi scientifici sono poco ridondanti); - Complessità linguistica (sintattica e lessicale); - Lunghezza del testo; - Organizzazione testuale: coerenza e coesione. L'intreccio tra ognuno di questi fattori contribuisce alla difficoltà complessiva di comprensione da parte dello studente. COME FARE? L’obiettivo dovrebbe essere quello comprensibile. Come? Attraverso: di rendere strategie che l'insegnante attiva per lo studente L’insegnante può intervenire sul messaggio linguistico e attivare procedure metodologiche per rendere l'input comprensibile; l’input strategie e strategie elaborate dallo studente Lo studente esercita un ruolo attivo della comprensione, ossia attua ed attiva delle specifiche strategie cognitive per comprendere ed apprendere. STRATEGIE PER LO STUDENTE: Strategie verbali per facilitare la comprensione linguistico-concettuale: Prestare attenzione in maniera tale che nel testo il ritmo sia rallentato – l’ articolazione e la scansione delle parole sia chiara – lessico ad alta frequenza – meno espressioni idiomatiche – semplificazione sintattica – frasi brevi... Monitorare l'andamento della comprensione dello studente attraverso strategie e procedure di negoziazione: - selezionare e scegliere materiale testuale in maniera che il messaggio sia elaborato ad un livello di esplicitezza che sia adeguato a quello che gli studenti: si acquisisce L2 quando si è esposti ad una quantità sostanziosa di input comprensibile; - controllare la comprensione, attraverso domande quali “segui?” “avete capito il punto che abbiamo appena fatto?”, prestando attenzione al feedback verbale e non degli studenti (es. osservazione dei volti degli studenti, segnali di deconcentrazione, disagio..) Strategie per la facilitazione della comprensione linguistico-concettuale attraverso materiali di supporto: a) Uso di immagini L’immagine può aiutare a supplire alla mancanza di un contesto e consentire una comprensione che è sostenuta dalla componente visiva; L’immagine può costituire un testo a sé stante, dal quale trarre informazioni utili per l’apprendimento. Esempio di immagine sull’ambiente naturale della montagna che si costruisce come testo a sé, da cui poter ricavare informazioni e contenuti. Esempio di schema per manipolare i contenuti che accompagna un testo di geografia sulle influenze uomo – clima, clima- uomo. L’immagine diventa funzionale alla manipolazione dei contenuti, per approfondire e consolidare la comprensione. b)Fornire appunti, una lista degli argomenti che si tratteranno, un sunto delle tematiche discusse, un elenco di parole – concetti chiave, una serie di definizioni... c) Usare realia (materiale autentico) Esempio di uso di materiale autentico per confrontare le diverse tipologie di foglie. d)Usare degli grafici per: organizzatori - raffigurare visivamente sequenze, - raffigurare conseguenze e rapporti di causa-effetto, - raffigurare associazioni, campi semantici... Esempio di raffigurazione dei rapporti causa effetto che accompagna un testo su Come ridurre i rifiuti. Esempio di raffigurazione di sequenze ed eventi cronologici che accompagna un testo sulla vita di Guglielmo Marconi. Procedure metodologiche per facilitare la comprensione Attività di pre-lettura Attività durante la lettura Attività di post-lettura Attività di pre-lettura Lo studente deve essere in possesso di informazioni sufficienti per poter comprendere ed interpretare le informazioni orali o scritte in maniera adeguata. Le attività di prelettura hanno quindi la funzione di: - - far emergere le conoscenze esistenti; far capire all'insegnante cose serve fornire; fungere da “paletti” che segnalano una direzione possibile nell'ascolto e nella lettura; introdurre elementi linguistici utili ai fini della comprensione. Elenco di attività possibili di pre-lettura - Fornire il tema generale del testo: attraverso brainstorming per anticipare i contenuti o punti principali, quindi si possono collegare le idee tra loro sotto forma di mappe concettuali; -Stimolare gli studenti a crearsi delle aspettative riguardo il contenuto del testo, usando richiami grafici, quali ad esempio le immagini, gli elementi del layout, il titolo (esempi di domande: perchè questo titolo? Dal titolo, che cosa mi aspetto che venga trattato nel testo? ...); - Fornire una versione più breve e semplificata (orale o scritto); - Fare una rappresentazione diagrammatica dei contenuti del testo da ascoltare/ leggere, facendola seguire da una discussione insieme; - Avviare una discussione su una serie di domande generali poste sull'argomento del testo: come sarà trattato l'argomento? che cosa già conosco di questo argomento? Quale sarà la conclusione?...; - Fornire una serie di dichiarazioni sul tema: gli studenti discutono e motivano le loro opinioni; - Fornire delle parole chiave; - Informare su quale tipo di testo si leggerà; - Fornire uno scopo per cui si legge; a) Lettura di scorrimento Obiettivo: Leggere per ricercare velocemente un dato, una precisa informazione all'interno di un testo. Metodologia: Si tratta di una lettura mentale e veloce, non parola per parola o frase dopo frase, ma cercando di scorrere il testo in modo molto rapido, a salti o per colpi d'occhio facendo attenzione solamente al dato, all'informazione che devi ricercare. Esempio di attività per l'esercizio della lettura di scorrimento. b) Lettura orientativa Obiettivo: Leggere generale testo. per farsi un'idea del contenuto di un Metodologia: - Leggere non tutto il testo, ma procedere mentalmente in maniera veloce, a balzi, concentrando l'attenzione solo su alcuni elementi; - Fissare l'attenzione su alcune parti da cui ricavare rapidamente le informazioni che servono (es. titolo, primo ed ultimo paragrafo, parole o espressioni in neretto, corsivo o maiuscolo, parole chiave o ripetute più volte..) Esempio di attività per l'esercizio della lettura orientativa. c) Lettura analitica Obiettivo: Leggere per studiare Metodologia: - Leggere silenziosamente il testo per farsi un'idea generale del contenuto; - Leggere in maniera attenta ed approfondita il testo, pezzo per pezzo attraverso la scomposizione in sequenze, la lettura lenta ed attenta di ogni sequenza per estrarne le informazioni essenziali ed accessorie, l'individuazione del concetto chiave in ciascuna sequenza, la ricostruzione delle informazioni espresse nelle sequenze con parole proprie, la rilettura del testo per controllare se la propria rielaborazione è stata fedele al testo Esempio di attività per l'esercizio della lettura analitica Le attività durante la lettura -Tendenza a testare la comprensione alla fine dell'ascolto/lettura del testo. -Guidare la comprensione in itinere con interventi che sostengono il processo di comprensione durante la lettura. -La lettura diventa un dialogo con il testo: durante la lettura lo studente assumerà un atteggiamento attivo, e questo gli permetterà di rafforzare la comprensione del testo. Esempio di attività di comprensione durante la lettura. Elenco di attività durante la lettura - Completare: - Mettere in ordine: - Selezionare: Le attività di post-lettura - Le attività di post-lettura portano lo studente ad entrare nello specifico del contenuto. - Uso della lingua per svolgere funzioni linguistico-cognitive superiori: definire, paragonare, comparare, classificare, ipotizzare, analizzare, esemplificare, esprimere opinioni, descrivere sequenze, sostenere idee, trarre conclusioni... - La comprensione viene consolidata, attraverso attività specifiche che vanno sempre selezionate e scelte in base ad un criterio di gradualità sia per quanto riguarda la consegna dell'attività che per l'obiettivo che si vuole perseguire. Esempi di attività post-lettura - Sessioni di domande e risposte; - Riassunto orale/ scritto da parte degli studenti o a coppie (ripetizione ad alta voce per sfruttare la memoria uditiva); -Riassunto dell’insegnante; -Attività di produzione: Esempio di attività di produzione post-lettura, che segue un racconto autobiografico sull’album di famiglia. Interventi e strategie elaborate dallo studente - - - La comprensione è un intervento attivo del soggetto sul testo; Numerose operazioni e meccanismi mentali, spesso automatici ed attivati dal soggetto in maniera inconsapevole; Aiutare lo studente ad acquisire consapevolezza nei confronti di questi meccanismi e strategie cognitivi, in maniera da attivare strategie utili per poter “entrare” in un testo, per interrogarlo e giungere ai vari livelli di significato. Esempi di strategie cognitive di comprensione - Inferire il significato delle parole dall'analisi della parola (dalla radice, dalla funzione grammaticale...) o dal riferimento al contesto per risalire a significati e predire informazioni in arrivo. Esempio di attività per l'esercizio dell'inferenza di significato sulla biografia di Gandhi. - Collegare le informazioni insieme tra loro: raggruppare informazioni, dati in classi a seconda dei loro attributi; - Distinguere l’idea principale dai dettagli di supporto; Esempio di attività per distinguere l'idea principale dai dettagli di supporto. - Cogliere i nessi fra le parole (coesione lessicale / coesione grammaticale) Esempio di attività per la ricerca dei nessi grammaticali tra le parole, su un testo di sc L'input è reso comprensibile attraverso un lavoro sinergico dell'insegnante e dello studente che, coinvolti in maniera attiva, negoziano la comprensione del testo attraverso la reciprocità e l'interazione continua.