Ministero della Pubblica Istruzione
Ufficio Scolastico Regionale per la Basilicata - Direzione Generale
ITC “Da Vinci” Potenza
I.C. “Claps” Lagopesole
IPAAG “Fortunato” Potenza
in collaborazione con Europe Direct
Autonomia scolastica e sinergie
operative nel territorio:
organizzazione e gestione di reti di
scuole
Sebastiano Pulvirenti – Ispettore tecnico M.P.I.
Lagopesole (Potenza), 3 ottobre 2006
Sebastiano Pulvirenti
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1
Autonomie e decentramento
Sebastiano Pulvirenti
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2
La rete
fili intrecciati
maglie più o meno larghe
aiuto collaborazione
cooperazione
sforzo comune - impegno strategico
facilitazione - inganno
successo - insuccesso…
Sebastiano Pulvirenti
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3
La rete
Spazio, reale o virtuale, chiuso o
aperto, circoscritto o all’infinito
espandibile, per comunicare,
collaborare, cooperare e
documentare.
Sebastiano Pulvirenti
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4
Novecento …
Dalle decisioni ai processi
di cooperazione
ovvero, come e perché creare
o modificare confini
Sebastiano Pulvirenti
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5
Novecento
Danny Boodmann T.D. Lemon Novecento
sarebbe sceso dal Virginian, nel porto di
New York, un giorno di febbraio. Dopo
trentadue anni vissuti sul mare sarebbe
sceso a terra, per vedere il mare. Fu al
terzo gradino che si fermò. Di colpo…
fermo, con un piede sul secondo e uno sul
terzo. Se ne rimase così per un tempo
eterno.
Sebastiano Pulvirenti
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6
Tutta quella città… non se ne vedeva la fine…/
La fine, per cortesia, si potrebbe vedere la fine?/
E il rumore/ Su quella maledettissima scaletta…
era molto bello, tutto… e io ero grande con quel
cappotto, facevo il mio figurone, e non avevo
dubbi, era garantito che sarei sceso, non c'era
problema/ Col mio cappello blu/ Primo gradino,
secondo gradino, terzo gradino/ Primo gradino,
secondo gradino, terzo gradino/ Primo gradino,
secondo … / Non è quel che vidi che mi fermò/ E'
quel che non vidi/ Lo cercai ma non c'era, in
tutta quella sterminata città c'era tutto tranne …/
C'era tutto/ ma non c'era una fine. Quel che non
vidi è dove finiva tutto quello.
La fine del mondo/
Sebastiano Pulvirenti
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7
Ora tu pensa: un pianoforte. I tasti iniziano. I
tasti finiscono. Tu sai che sono 88, su questo
nessuno può fregarti. Non sono infiniti, loro. Tu
sei infinito, e dentro quei tasti, infinita è la
musica che puoi fare. Loro sono 88. Tu sei
infinito. Questo a me piace. Questo lo si può
vivere. Ma se tu … / ma se io salgo su quella
scaletta e davanti a me si srotola una tastiera di
milioni di tasti, milioni e miliardi/ Se quella
tastiera è infinita, allora/ Su quella tastiera non
c'è musica che puoi suonare. Ti sei seduto su un
seggiolino sbagliato…
Alessandro Baricco, Novecento,
Feltrinelli, Milano
Sebastiano Pulvirenti
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8
Autonomie e “decentramento”
contro l’isolamento territoriale e progettuale
Collaborazione e “rete”
scambio
cooperazione
integrazione
comunicazione
Sebastiano Pulvirenti
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9
La comunicazione
Diffusione di esperienze e
pratiche didattiche
Partecipazione ad
aree di discussione e
di lavoro
Costruzione condivisa di
nuove esperienze
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10
Livelli di comunicazione
Locale
Nazionale
Internazionale
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11
Ambiti di intervento
Informazione
Progettazione/Elaborazione
di processi e prodotti
Area della didattica
Formazione
Area della gestione
 Area della valutazione
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12
I diversi tipi di apprendimento
in ambito professionale
Autoapprendere
Peer learning
(gestire in autonomia la
(apprendimento tra
pari)
propria formazione
Apprendimento
collaborativo
(interagire per acquisire
conoscenze)
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13
La pedagogia di “contratto”
Il contratto: strumento di introspezione e di
socializzazione
Negoziazione dei mezzi e degli aiuti
Il contesto, i partner interessati
Il contratto di progetto della propria formazione
professionale
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14
E-learning
Un po’ di storia …
FAD (formazione a distanza) di prima generazione
(metà ottocento – lezioni per corrispondenza)
FAD di seconda generazione
(anni sessanta – supporti audiovisivi)
FAD di terza generazione
(personal computer – interattività – multimedialità)
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15
E-learning
Il processo dell’e-learning
 Analisi dei bisogni formativi
 Target
 Obiettivi da raggiungere
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16
Il modello di formazione
 Risposte non statiche e predefinite
 Promozione e sviluppo di ricerca per nuove
conoscenze
 Apprendimento collettivo come
rinnovamento culturale nei comportamenti e
nella quotidianità professionale
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17
Le azioni
 Usare la rete
 Scambiare informazioni in tempo reale
 Investigare fenomeni
Condividere informazioni e risorse
Costruire la propria formazione
 Lavorare in collaborazione
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18
Riferimento normativo di base
Regolamento sull’autonomia delle scuole
(DPR 8 marzo 1999 n° 275)
Art. 1 Le Istituzioni scolastiche sono espressione di
autonomia funzionale e provvedono alla definizione e
alla realizzazione dell’offerta formativa ... A tal fine
interagiscono tra loro e con gli Enti locali …
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19
Regolamento sull’autonomia delle scuole (DPR 8.3.99 n° 275)
Art. 7
1. Le Istituzioni scolastiche possono promuovere accordi di
rete o aderire ad essi per il raggiungimento delle proprie
finalità istituzionali
2.
L’accordo può avere ad oggetto attività didattiche, di
ricerca, sperimentazione e sviluppo, di formazione e
aggiornamento, di amministrazione e contabilità … di
acquisto di beni e servizi, di organizzazione e di altre
attività coerenti …
3.
L’accordo può prevedere lo scambio temporaneo di docenti
4. L’accordo individua l’organo responsabile della gestione
delle risorse e del raggiungimento delle finalità del
progetto, la sua durata, le sue competenze e i suoi poteri,
nonché le risorse professionali e finanziarie …
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20
Regolamento sull’autonomia delle scuole (DPR 8.3.99 n° 275)
5
Gli accordi sono aperti all’adesione di tutte le istituzioni
scolastiche
6
Nell’ambito delle reti di scuole possono essere istituiti
laboratori finalizzati a:
a) ricerca didattica e sperimentazione
b) documentazione … anche attraverso rete telematica
c) orientamento scolastico e professionale
8 Le scuole sia singolarmente che collegate in rete possono
stipulare convenzioni con Università ovvero con Istituzioni,
Enti, Associazioni o Agenzie operanti sul territorio …
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21
La ricerca di sinergie
Interne alla scuola
Esterne alla scuola
Superamento di:
LOGICA DI SEPARATEZZA
LOGICA DISCIPLINARE
Opportunità di:
• Partecipare a processi innovativi
• Raccordarsi e confrontarsi
• Distribuire compiti sulla
base di competenze
Opportunità di:
• creare partenariati
• costruire progetti
integrati
• utilizzare risorse e
competenze “altre”
• rispondere ad istanze
individuali e sociali
• differenziare l’offerta
•attivare percorsi specifici
Creare comunità di pratiche
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22
Da dove nasce un progetto
Motivazione
Contesto
per
Rispondere alla primaria esigenza di dare SENSO alle cose che si fanno
perché il progetto?
Analisi di contesto
BISOGNI
PROBLEMI
DECISIONI
PIANIFICATE
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23
DAI PROBLEMI AGLI OBIETTIVI
dalla
ANALISI DI PROBLEMI
DESCRIZIONE DI ESIGENZE
QUALI GLI ESITI ATTESI?
alla
definizione di
finalità generali
obiettivi specifici
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24
Possibili strategie per il funzionamento
di una rete di scuole
 Uso della rete come “spazio collaborativo”
 Organizzazione e gestione di un sito
dedicato (per interessi e finalità)
 Incontri in presenza
 Conferenze telematiche
 Scambio sistematico di materiali
Sebastiano Pulvirenti
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25
Caminante...
Caminante, no hai camino…
Se hace camino, al andar.
Antonio Machado
Sebastiano Pulvirenti
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