O.T.B.
Osservatorio Territoriale sul Bullismo delle
province di Nuoro e dell’Ogliastra
“DARE VOCE AL BULLISMO”
Marzo-Giugno 2011
Lavoro con le classi
1G - 1I - 1H Media N. 1
2 A – 2 C Media N. 4
L’Osservatorio (la cui nascita è del febbraio 2007) è
composto da:
Coop.
Lariso
Questura
di
Nuoro
Provincia
di Nuoro
S.S.M.
Centro
Giustizia
Minorile
O.T.B.
Ufficio
Scolastico
Provinciale
ASL
Nuoro
Comune
di Nuoro
Provincia
di
Ogliastra
Attività svolte sul campo a partire dalla
nascita dell’OTB a giugno 2011
RICERCA
3000 studenti
medie e superiori
FORMAZIONE
350 docenti e genitori
ATTIVITA’ SUL CAMPO
200 studenti
scuola media
Motivazione intervento scuole medie di Nuoro:
riferimento dati di ricerca scuole medie di Nuoro
2006/2009
Metodologia Olweus
VITTIME
MASCHI
FEMMINE
TOTALI
SCUOLA MEDIA 1
42,9
57,1
32,6
SCUOLA MEDIA 2
36,4
63,6
40,7
SCUOLA MEDIA 4
48,4
51,6
31,0
MASCHI
FEMMINE
TOTALI
SCUOLA MEDIA 1
29,5
70,6
39,8
SCUOLA MEDIA 2
29,2
70,8
44,4
SCUOLA MEDIA 4
33,3
66,7
36,0
PREPOTENTI
Il 93,6% ha confermato di aver visto e/o aver sentito di atti di vittimizzazione e/o
prepotenza nella scuola nel corso dell’anno scolastico 2010/2011
Dare voce al bullismo
Percorso sperimentale
Obiettivi del progetto


L’obiettivo generale del percorso è quello di promuovere una
percorso non calato dall’alto, ma co-costruito con i docenti e
fondato su un’alleanza educativa tra OTB, esperti, docenti,
genitori, in un momento in cui il fenomeno delle prepotenze
a scuola, alla luce di alcuni episodi, sembra aver riacquistato
vigore e vitalità confluendo dentro un disagio generale
sempre più avvertito.
Il percorso prevede il pieno coinvolgimento degli studenti con
la realizzazione di attività curriculari all’interno delle classi
Metodologia






L’approccio metodologico prevede le seguenti fasi da realizzarsi
con la partecipazione attiva degli insegnanti che saranno
chiamati a:
predisporre e condivisione i materiali didattici da utilizzare con i
ragazzi delle proprie classi all’interno delle consuete attività
didattiche;
sperimentare concretamente sotto la supervisione di esperti
tali materiali nelle proprie classi
realizzare attività di animazione sul campo partendo dai
materiali stimolo tratti dalla letteratura e dalla produzione
filmica per ragazzi;
preparare i ragazzi alla realizzazione di un’attività di
drammatizzazione da presentare ai docenti della scuola ed ai
genitori;
predisporre degli oggetti didattici da porre nei blog del sito
della scuola.
Principali tappe del percorso
Letture tratte
da
Pennac
Letture tratte
da
Mc Ewan
Clima
classe
Sociogramma
(Circle time)
nomina Percezione
pari
del
4 storie
sé e altrotipologia
da sé bullismo
empatia
Game over
presenza
la vittima
e il contesoTeatrino
Testimonianze
Attività educatori di strada
(costruzione testi e testimonianze di vita)
bullismo stampa
e sul web
L’ascolto e
l’empatia
Spettacolo
Si è partiti dall’esplorazione
del….
Clima della classe
Esempio di rilevamento clima
di una classe prima
Ti piace questa classe
9
8
10
8
6
4
Ti piace venire a scuola
1
2
9
10
0
8
si
così così
no
8
6
4
Come stai con i tuoi compagni di classe?
1
2
0
si
così così
no
14
12
10
8
6
4
2
0
13
5
1
1
3
malissimo un po’ male né bene, né abbastanza benissimo
male
bene
Attività per amalgamare i gruppi,
accorciare le distanze sociometriche e
appianare le dinamiche di gruppo
conflittuali
Leadership espressiva vs
leadership strumentale




Distanza e stato sociometrico
con nomina dei pari
“Pensa di dover fare una gita:
quale tra i compagni di classe
vorresti con te in camera, in
pullman”
chi non vorresti mai con te in
camera o in pullman”
Esempio risultati mappatura classe con matrice
sociometrica
(leader, popolari, marginali, emarginati, isolati)
Studente
Scelte
Rifiuti
Scelte
Rifuti
Maschio
5
0
Maschio
1
0
Maschio
4
3
Femmina
1
0
Maschio
3
0
Femmina
1
0
Femmina
3
0
Maschio
1
2
Femmina
3
0
Maschio
1
3
Maschio
2
0
Femmina
1
6
Femmina
2
0
Maschio
1
7
Maschio
2
1
Maschio
0
5
Femmina
2
2
Maschio
0
0
Maschio
0
0
Attività sull’autoconsapevolezza e
propria posizione nel gruppo
L’attività ha avuto come fine quello di far acquisire la
consapevolezza delle propria dimensione e posizione
sociometrica nel gruppo-classe attraverso l’esame di
3 costrutti e dimensioni correlate
Autostima
Capacità relazionali
Capacità empatiche
Es. Valori del costrutto dell’autostima:autostima
e immagine corporea…
dalla diversità, alle emozioni comuni


87% non si piacciono
fisicamente (troppo grassi,
troppo magri, troppo bassi,
troppo alti, capelli lisci,
capelli ricci, ecc.)
89,4% non si piacciono per
il carattere (timidezza,
chiusura,nervosismo, ecc.)
Attraverso 21 comportamenti bullistici è stata valutata la
percezione della soglia di prevaricazione
(Sintesi confluenza delle percentuali sui singoli item)





Test “Quanto è grave questo comportamento?
10 “Un gruppo di ragazze ha dato fuoco ai capelli di Daniela perché sua
madre è testimone di Geova”
87,9%
4 - “Durante la ricreazione i compagni hanno infilato la testa di Giovanni
nel water ed hanno tirato la catena”
86,2%
7 – “Ad Irina tutte le compagne di classe ripetono tornatene in Russia”
40,5%
Difficoltà generalizzatae a leggere le prevaricazioni indirette (isolamento,
emarginazione) e quelle psicologiche
Il 7,7% di studenti (più maschi che femmine)
anche di fronte a tali episodi ha detto che: “…
evidentemente hanno fatto qualcosa per
meritarselo!”
Saper adottare una diversa prospettiva…
con la tecnica delle immagini ambigue
L’empatia è stata valutata con la lettura di 4 Storie
esemplari e spiacevoli di prepotenza

Valori empatia
Domande: nel leggere le stroie cosa hai
provato
1G
1I
1H
/
4,2
14,3
Mi è dispiaciuto un po’
38,9
20,8
33,3
Penso che siano episodi molto spiacevoli
50,0
75,0
52,4
Non risponde
11,1
/
/
Non ho provato e pensato niente di particolare
Esempio dell’applicazione dello schema di Tuckman per stadiare le
dinamiche di classe nelle prime
Fasi
1G
1I
1H
riguarda
il
riguarda
il
riguarda
il
I nuovi arrivati si guardano intorno, raccolgono
informazioni sugli altri e si presentano. Cominciano a
profilarsi sintonie ed alleanze. Si avverte il bisogno di
sospendere l’incertezza
55,5
58,3
42,8
Formazione
Il gruppo inizia ad assumere forma intorno ad una prima
suddivisione di ruoli, tra cui quello di leader che, con il suo
comportamento influenza più degli altri la costruzione
delle dinamiche di gruppo
50,0
66,6
33,3
Conflitto
È la fase in cui si rimette in discussione l’equilibrio
raggiunto: non c’è accordo sul leader – i ruoli vengono
interpretati in diverso modo – ci sono studenti che
vogliono avere un ruolo diverso
72,2
50,0
76,2
Negoziazione
norme
Il gruppo si è assestato e definisce norme e valori
condivisi
44,4
66,6
28,6
Centratura sul
compito
L’attenzione si sposta dalle relazioni e rapporti di potere, al
compito. Il gruppo classe diventa un gruppo di apprendimento
/ascolto, attenzione rispetto consegne collaborazione
argomentazione
61,1
87,5
52,4
Sospensione
È la fase che coincide con la conclusione vitale del gruppo
/
/
/
Esplorazione
Cosa succede
Tutto il lavoro è sfociato nella realizzazione di uno spettacolo che
“ha rappresentato” ai genitori tutto il percorso fatto (fac simile
invito)
Osservatorio Territoriale sul Bullismo delle province di Nuoro e dell’Ogliastra
in collaborazione con
Scuola media “P. Borrotzu” di Nuoro
Scuola media “M. Maccioni” di Nuoro
Operatori di Strada del Comune di Nuoro
presentano
“DARE VOCE AL BULLISMO”
Venerdì 3 Giugno 2011
Ore 19.00
Auditorium - ITC 2 S.Satta
(Località Biscollai)
Letture, testimonianze, racconti, musiche interpretati dai ragazzi e dalle ragazze delle
classi
1 G - 1 H - 1 I - 2 A
della Media n. 1
2 A – 2 C – 3 C
della Media n. 4
Siete invitati a partecipare