LA VALUTAZIONE AUTENTICA
Dino Cristanini
ALLE ORIGINI DELLA
VALUTAZIONE AUTENTICA
IL MOVIMENTO DELLA VALUTAZIONE
AUTENTICA SORGE NEGLI STATI UNITI
AGLI INIZI DEGLI ANNI ’90
LA VALUTAZIONE AUTENTICA SI
CONTRAPPONE CRITICAMENTE E SI PONE
COME ALTERNATIVA RISPETTO ALLA
VALUTAZIONE TRADIZIONALE BASATA
SULL’USO DIFFUSO TEST STANDARDIZZATI
ALLE ORIGINI DELLA
VALUTAZIONE AUTENTICA
LA CONCEZIONE DELLA VALUTAZIONE
AUTENTICA È STATA FORMULATA DA
GRANT WIGGINS NEL 1993
Wiggins G. (1993), Assessing student performance: Exploring the purpose and
limits of testing, San Francisco, CA: Jossey-Bass
UN CONTRIBUTO IMPORTANTE E’ ANCHE
QUELLO DI WINOGRAD E PERKINS
Winograd P. &. Perkins F. D (1996), Authentic assessment in the classroom:
Principles andpractices. In R. E. Blum, & J. A. Arter (Eds.), A handbook for
student performance assessment in an era of restructuring (I-8: 1-11).
Alexandria, VA: Association for Supervision anD Curriculum Development
L’OGGETTO DELLA
VALUTAZIONE AUTENTICA
VERIFICARE NON SOLO CIO’ CHE LO
STUDENTE SA (RIPRODUZIONE)
ma
CIO’ CHE SA FARE CON CIO’ CHE SA
(PRODUZIONE)
L’OGGETTO DELLA
VALUTAZIONE AUTENTICA
CAPACITA’ DI APPLICAZIONE
(GENERALIZZAZIONE, TRASFERIMENTO)
DELLA CONOSCENZA IN CONTESTI REALI
RAGIONAMENTO
PROBLEM SOLVING
METACOGNIZIONE
GLI STRUMENTI DELLA
VALUTAZIONE AUTENTICA
PROPORRE SITUAZIONI E COMPITI
SIMILI A QUELLO CHE LE PERSONE
FANNO NELLA VITA REALE
ANZICHE’
PROVE DECONTESTUALIZZATE
LE CARATTERISTICHE DELLA VALUTAZIONE
AUTENTICA SECONDO G. WIGGINS
(citato da Mario Comoglio)
È REALISTICA
Il compito o i compiti replicano i modi nei
quali la conoscenza della persona e le
abilità sono “controllate” in situazioni di
mondo reale
LE CARATTERISTICHE DELLA VALUTAZIONE
AUTENTICA SECONDO G. WIGGINS
(citato da Mario Comoglio)
RICHIEDE GIUDIZIO E INNOVAZIONE
Lo studente deve usare la conoscenza e le
abilità saggiamente e in modo efficace
per risolvere problemi non strutturati,
ad esempio progettare un piano, la cui
soluzione richiede di più che seguire una
routine, una procedura stabilita o
l’inserimento di una conoscenza
LE CARATTERISTICHE DELLA VALUTAZIONE
AUTENTICA SECONDO G. WIGGINS
(citato da Mario Comoglio)
RICHIEDE AGLI STUDENTI
DI “COSTRUIRE” LA DISCIPLINA
Invece di ridire, di riaffermare o di replicare
attraverso una dimostrazione ciò che
gli è stato insegnato o ciò che già conosce,
lo studente deve portare a termine una
esplorazione e lavora “dentro” la disciplina di
scienze, di storia o dentro ogni altra
disciplina
LE CARATTERISTICHE DELLA VALUTAZIONE
AUTENTICA SECONDO G. WIGGINS
(citato da Mario Comoglio)
ACCERTA L’ABILITÀ DELLO STUDENTE A USARE
EFFICIENTEMENTE E REALMENTE UN
REPERTORIO DI CONOSCENZE E DI ABILITÀ PER
NEGOZIARE UN COMPITO COMPLESSO
La maggior parte degli item del test convenzionale
sono elementi isolati di una prestazione – simile agli
esercizi pre-atletici svolti dagli atleti prima di entrare
in gara piuttosto che l’uso integrato di abilità che
una gara richiede. Anche qui è richiesto un buon
giudizio. Sebbene ci sia uno spazio per gli esercizi
pre-gara, la prestazione è sempre più della somma di
questi esercizi.
LE CARATTERISTICHE DELLA VALUTAZIONE
AUTENTICA SECONDO G. WIGGINS
(citato da Mario Comoglio)
PERMETTE APPROPRIATE OPPORTUNITÀ DI RIPETERE, DI PRATICARE,
DI CONSULTARE RISORSE E DI AVERE FEEDBACK SU E DI
PERFEZIONARE LA PRESTAZIONE E I PRODOTTI
Per essere educativa una valutazione deve tendere a migliorare la
prestazione degli studenti degli studenti.
Il classico test convenzionale manca di questa prerogativa in
quanto mantiene le domande segrete e i materiali di risorsa
lontani dagli studenti fino a che dura la prova.
Se dobbiamo focalizzarci sull’apprendimento degli studenti
attraverso cicli di prestazione-feebback-revisione-prestazione,
sulla produzione di prodotti e di standard conosciuti di qualità
elevata, e se dobbiamo ancora aiutare gli studenti ad
apprendere ad usare le informazioni, le risorse e le annotazioni
per eseguire una prestazione reale in un contesto,
i test convenzionali non sono utili allo scopo».
LE CARATTERISTICHE DELLA VALUTAZIONE
AUTENTICA SECONDO G. WIGGINS
(citato da Mario Comoglio)
REPLICA O SIMULA I CONTESTI NEI QUALI GLI ADULTI
SONO “CONTROLLATI” SUL LUOGO DI LAVORO, NELLA VITA
CIVILE E NELLA VITA PERSONALE
I contesti richiedono situazioni specifiche che hanno costrizioni,
finalità e spettatori particolari. I tipici test scolastici sono senza
contesto. Gli studentihanno bisogno di sperimentare che cosa
vuol dire fare un compito in un posto dilavoro e in altri contesti
di vita reale che tendono ad essere disordinati e poco chiari: in
altre parole i compiti veri richiedono un buon giudizio.
I compiti autentici capovolgono quella segretezza, quel silenzio
che alla fine sono dannosi e quell’assenza di risorse e di
feedback che segnano il testing tradizionale
LE CARATTERISTICHE CHE UNA PRESTAZIONE DEVE AVERE
PER VERIFICARE UN APPRENDIMENTO AUTENTICO
(McTighe & Wiggins citatI da Mario Comoglio)
IL COMPITO DEVE ESSERE QUALCOSA CHE AVVIENE
IN MODO ANALOGO NEL MONDO REALE
IL COMPITO DEVE RICHIEDERE NON
SEMPLICEMENTE LA RI-ESPOSIZIONE DI UN
ARGOMENTO DISCIPLINARE MA L’USO DELLA
CONOSCENZA IN UN CONTESTO NUOVO E
ATTRAVERSO TALE USO ANCHE LA CAPACITÀ DI
COMPRENDERE A FONDO LA DISCIPLINA (O LE
DISCIPLINE) COINVOLTE NELLA PRESTAZIONE
DATA.
LE CARATTERISTICHE CHE UNA PRESTAZIONE DEVE AVERE
PER VERIFICARE UN APPRENDIMENTO AUTENTICO
(McTighe & Wiggins citatI da Mario Comoglio)
NELLA PRESTAZIONE COLUI CHE APPRENDE USA
STRUMENTI, CREA PRODOTTI, INVENTA
SOLUZIONI, GIUSTIFICA DECISIONI E SCELTE
COME AVVIENE SUL POSTO DI LAVORO
LA PRESTAZIONE DEVE ANCHE METTERE ALLA
PROVA ABILITÀ E CONOSCENZE IMPORTANTI E
CENTRALI SUL VERSANTE SCOLASTICO E
DISCIPLINARE. LA LORO PRESENZA IMPLICITA O
NASCOSTA SI MANIFESTERÀ’ SE CIÒ’ CHE LO
STUDENTE SA RIFLETTE NON SOLO LA
CONOSCENZA TRASMESSA DA UN TESTO
SCOLASTICO, MA ANCHE LA CAPACITÀ’ DI
COMPRENDERE LA REALTÀ’ E DI VERIFICARE
COME QUESTA COMPRENSIONE AIUTA A
RISOLVERE IL PROBLEMA O IL COMPITO DATO.
LE CARATTERISTICHE CHE UNA PRESTAZIONE DEVE AVERE
PER VERIFICARE UN APPRENDIMENTO AUTENTICO
(McTighe & Wiggins citatI da Mario Comoglio)
VERIFICANDO LA QUALITA’ DEL POSSESSO DI
CONOSCENZE E ABILITÀ’, L’ESECUZIONE DI UNA
PRESTAZIONE REALE (PER QUESTO“AUTENTICA”)
DEVE CONSENTIRE DI ESPRIMERE UN GIUDIZIO
“PREDITTIVO” RIGUARDO A CIO’ CHE LO
STUDENTE SAREBBE CAPACE DI FARE QUALORA
SI TROVASSE NEL CONTESTO REALE. QUESTA
CARATTERISTICA DELLA PRESTAZIONE E DELLA
VALUTAZIONE È DI PARTICOLARE IMPORTANZA
PERCHÉ QUALIFICA LA VALUTAZIONE
SCOLASTICA COME NON AUTOREFERENZIALE
LE CARATTERISTICHE CHE UNA PRESTAZIONE DEVE AVERE
PER VERIFICARE UN APPRENDIMENTO AUTENTICO
(McTighe & Wiggins citatI da Mario Comoglio)
LA COMPLESSITÀ’ DELLA PRESTAZIONE AUTENTICA
RICHIEDERÀ’ NON SOLO LA MESSA IN USO DI
CONOSCENZE E ABILITÀ, MA SOPRATTUTTO LA
LORO INTEGRAZIONE IN UN CICLO DI
MIGLIORAMENTO CONTINUO: PRESTAZIONEVERIFICA-REVISIONE-RIPETIZIONE-PRESTAZIONE.
AVENDO COME SCOPO QUELLO DI MIGLIORARE LA
PRESTAZIONE DEGLI STUDENTI, LA VALUTAZIONE,
PIU CHE UN PUNTO DI GIUDIZIO TERMINALE,
DIVENTERA’ UNA VALUTAZIONE PER
L’APPRENDIMENTO PIU’ CHE
DELL’APPRENDIMENTO.
CONNESSIONE CON LE TEORIE
DELL’APPRENDIMENTO AUTENTICO
GLI STUDENTI COMPRENDONO E
ASSIMILANO IN MISURA
MAGGIORE QUANDO HANNO A
CHE FARE CON SITUAZIONI REALI
RISPETTO A QUANTO DEVONO
APPRENDERE IN SITUAZIONI
DECONTESTUALIZZATE
VALUTAZIONE AUTENTICA E
CERTIFICAZIONE
LO SCOPO PRINCIPALE DELLA
VALUTAZIONE AUTENTICA E’ QUELLO
DI PROMUOVERE L’APPRENDIMENTO,
NEL SENSO DI SVILUPPO DELLE
COMPETENZE
LE PROVE AUTENTICHE SERVONO
ANCHE AD ACQUISIRE LE EVIDENZE
SU CUI BASARE LA CERTIFICAZIONE
STRUMENTI PER LA RILEVAZIONE DELLE
COMPETENZE
PRODOTTI
PROGETTI
RELAZIONI DI ACCOMPAGNAMENTO
DEI PRODOTTI O DEI PROGETTI
DIARI DI BORDO
GRIGLIE DI OSSERVAZIONE DEI
COMPORTAMENTI DURANTE LO
SVOLGIMENTO DELLE PRESTAZIONI
LE RUBRICHE
NEL QUADRO DELLA VALUTAZIONE
AUTENTICA LE PRESTAZIONI VENGONO
VALUTATE MEDIANTE CRITERI DI
PRESTAZIONE E RUBRICHE
LE RUBRICHE CONSENTONO DI RENDERE LA
VALUTAZIONE TRASPARENTE
LE RUBRICHE
CRITERI
ciò che definisce la
qualità della
prestazione
es.:
Comunicare
efficacemente con gli
interlocutori
DESCRITTORI
che cosa osservare
es.:
Non interrompe
Ascolta con
attenzione chi ha il
turno di parola
INDICATORI
evidenze specifiche,
segnali …
es.:
Guarda chi parla
Si collega a quanto
detto in precedenza