Le Nuove Indicazioni alla prova
a cura di Paolo Calidoni
Le norme ministeriali estive 2007
in prova ...
Con cosa ci confrontiamo



Accordo fra il Ministero della Pubblica Istruzione, il
Ministero delle Politiche per la Famiglia, il Ministero per
la Solidarietà Sociale, le Regioni, le Provincia Autonome
di Trento e Bolzano, le Province, i Comuni e le
Comunità Montane, per la promozione di un’ offerta
formativa integrativa sperimentale per i bambini
dai due ai tre anni del 14 giugno 2007
Indicazioni per il curricolo – D.M. 31
luglio 2007
Regolamento sull´obbligo di istruzione
22 agosto 2007 (G.U.n.202-31 agosto2007)
+ Quaderno Bianco dell’Istruzione 2007
Il nuovo percorso di formazione
OBBLIGO DI ISTRUZIONE
SISTEMA DI ISTRUZIONE E DI FORMAZIONE
Servizi 0-6
Servizi educativi per
l’infanzia e le famiglie
Scuola dell’ infanzia
Pre-obbligatoria
generalizzata
Campi d’esperienza
1
2
3
4
5
Scuola del Primo Ciclo
Obbligatoria
Scuola primaria
Scuola secondaria
1^grado
Aree disciplinari
Discipline cattedre
6
7
8
9
10
11
12
13
Istruzione Secondaria
Istr -Formazione Professionale
Obbligatoria
Post-obbligatoria
generalizzata
Assi
culturali
14
15
16
17
18età
Indicazioni per il curricolo
D.M. 31 luglio 2007

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

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




CULTURA SCUOLA PERSONA
La scuola nel nuovo scenario
Centralità della persona
Per una nuova cittadinanza
Per un nuovo umanesimo
L’ ORGANIZZAZIONE DEL CURRICOLO
Campi di esperienza
Discipline e aree disciplinari
Traguardi per lo sviluppo della competenza
Obiettivi di apprendimento
Valutazione
Campi di esperienza,
discipline e aree disciplinari
SCUOLA INFANZIA
SCUOLA PRIMARIA
SC. SECOND. 1^GRADO
Campi d’esperienza
Aree disciplinari
Discipline cattedre
Area linguistico-artistico-espressiva
Corpo movimento sport
Musica
Corpo movimento sport
Musica
Arte e immagine
Italiano
Arte e immagine
Italiano
1 lingua comunitaria
1lingua comunitaria
Il sé e l’altro
Il corpo e il
movimento
Linguaggi creatività
espressione
I discorsi e le parole
2 lingua comunitaria
La conoscenza del
mondo
Area matematico scientifica tecnologica
Matematica
Scienze naturali e sperim
Tecnologia
Area storico sociale
Storia
Geografia
Matematica
Sc nat sper
Tecnologia
Storia
Geografia
Traguardi per
lo sviluppo della competenza

Al termine della scuola dell’infanzia, della scuola
primaria e della scuola secondaria di primo
grado, per i campi di esperienza e per le
discipline, vengono individuati Traguardi per lo
sviluppo della competenza. Tali traguardi, posti
al termine dei più significativi snodi del percorso
curricolare, dai tre a quattordici anni,

rappresentano riferimenti per gli insegnanti,

indicano piste da percorrere e

aiutano a finalizzare l’azione educativa allo
sviluppo integrale dell’alunno.
Obiettivi di apprendimento
Gli Obiettivi di apprendimento sono definiti
in relazione al termine del terzo e del
quinto anno della scuola primaria e al
termine del terzo anno della scuola
secondaria di primo grado.
Sono obiettivi ritenuti strategici al fine di
raggiungere i traguardi sviluppo della
competenza previsti dalle Indicazioni
Scuola dell’infanzia
finalità
promuovere lo sviluppo
dell’identità,
dell’autonomia,
della competenza,
della cittadinanza.
CAMPI DI
ESPERIENZA
T
IL Sé E L’ALTRO
Le grandi domande,
il senso morale,
il vivere insieme
8
IL CORPO
IN MOVIMENTO
Identità,
autonomia,
salute
5
Scuola del Primo Ciclo
La finalità del primo ciclo è la promozione del pieno sviluppo della persona.
In questa prospettiva la scuola
accompagna gli alunni nell’ elaborare il senso della propria esperienza,
promuove la pratica consapevole della cittadinanza attiva e
l’ acquisizione degli alfabeti di base della cultura.
Scuola primaria
Scuola Secondaria 1^grado
AREE DISCIPLINARI
DISCIPLINE-CATTEDRE
Obiettivi classe terza
Obiettivi classe quinta
T
Obiettivi classe terza
T
6
CORPO MOVIMENTO SPORT
6
AREA LINGUISTICO-ARTISTICO-ESPRESSIVA
CORPO MOVIMENTO SPORT
CORPO MOVIMENTO SPORT
Il corpo e le funzioni sensopercettive 1
Il movimento del corpo e la sua
relazione con lo spazio e
il tempo 4
Il linguaggio del corpo come
modalità comunicativoespressiva 2
Il gioco, lo sport, le regole e il
fair play 1
Sicurezza e prevenzione, salute
e benessere 2
Il corpo e le funzioni sensopercettive 1
Il movimento del corpo e la sua
relazione con lo spazio e
il tempo 2
Il linguaggio del corpo come
modalità comunicativoespressiva 2
Il gioco, lo sport, le regole e il
fair play 2
Sicurezza e prevenzione, salute
e benessere 2
Il corpo e le funzioni sensopercettive 2
Il movimento del corpo e gli
aspetti coordinativi 4
Il linguaggio del corpo come
modalità comunicativoespressiva 3
Il gioco, lo sport, le regole e il
fair play 4
Sicurezza e prevenzione, salute
e benessere 2
Indicazioni per il curricolo
Scuola
dell’infanzia
… si propone come
contesto di relazione, di
cura e di apprendimento,
L’apprendimento
avviene attraverso … la
rielaborazione individuale
e
collettiva
delle
esperienze e attraverso
attività ludiche.
La vita di relazione è
caratterizzata da ritualità e
da convivialità …
La scuola dell’infanzia
organizza
le
proposte
educative e didattiche …
attraverso
un
curricolo
esplicito. A esso è sotteso
un
curricolo
implicito
costituito da costanti che
definiscono l’ambiente di
apprendimento …:
- Lo spazio accogliente, …
- Il tempo disteso …
- La documentazione …
- Lo stile educativo, fondato
sull’osservazione
e
sull’ascolto,
sulla
progettualità
elaborata
collegialmente,
sull’intervento indiretto e di
regia.
-La partecipazione …
Scuola del Primo Ciclo
Scuola primaria
Scuola Secondaria
1^ grado
Impostazioni metodologiche di fondo
- Valorizzare l’esperienza e le conoscenze degli
alunni, …
- Attuare interventi adeguati nei riguardi delle
diversità, …
- Favorire l’esplorazione e la scoperta, …
- Incoraggiare l’apprendimento collaborativo, …
sia all’interno della classe, sia attraverso la
formazione di gruppi di lavoro con alunni di classi e
di età diverse …
- Promuovere la consapevolezza del proprio modo
di apprendere, …
Realizzare percorsi in forma di laboratorio, …
Regolamento sull´obbligo di istruzione
22 agosto 2007 (G.U.n.202-31 agosto2007)

impartita per almeno dieci anni è obbligatoria

si inserisce nel contesto della Raccomandazione del Parlamento e del
Consiglio dell’ Unione Europea del 18 dicembre 2006 relativa alle
competenze chiave per l'apprendimento permanente

è finalizzata a consentire

il conseguimento di un titolo di studio di scuola
secondaria superiore o di una qualifica professionale di
durata almeno triennale entro il diciottesimo anno di età;
 … una volta conseguito il titolo di studio conclusivo del primo ciclo,
l’acquisizione dei saperi e delle competenze previste dai curricoli
relativi ai primi due anni degli istituti di istruzione secondaria
superiore.
 … e favorire il pieno sviluppo della persona nella
costruzione del sé, di corrette e significative relazioni con
gli altri e di una positiva interazione con la realtà naturale
e sociale.
Competenze chiave per l'apprendimento permanente
Unione Europea








comunicazione nella madre lingua,
comunicazione nelle lingue straniere,
competenza matematica e competenze di base
in scienza e tecnologia,
competenza digitale,
imparare ad imparare,
competenze sociali e civiche,
spirito di iniziativa e imprenditorialità,
consapevolezza ed espressione culturale
I saperi e le competenze
per l’assolvimento dell’ obbligo di istruzione
I saperi sono articolati in
abilità/capacità e
conoscenze,
con riferimento al sistema di
descrizione previsto per
l’adozione del Quadro
europeo dei Titoli e delle
Qualifiche (EQF) …
Quadro europeo delle Qualifiche e dei Titoli
definizioni:
“Conoscenze”: indicano il risultato
dell’assimilazione di informazioni
attraverso
l’apprendimento.
Le
conoscenze sono l’insieme di fatti,
principi, teorie e pratiche, relative a
un settore di studio o di lavoro; le
conoscenze sono descritte come
teoriche e/o pratiche.
Quadro europeo delle Qualifiche e dei Titoli
definizioni:
“Abilità”, indicano le capacità di
applicare conoscenze e di usare
know-how per portare a termine
compiti e risolvere problemi; le
abilità sono descritte come cognitive
(uso del pensiero logico, intuitivo e
creativo) e pratiche (che implicano
l’abilità manuale e l’uso di metodi,
materiali, strumenti).
Quadro europeo delle Qualifiche e dei Titoli
definizioni:
“Competenze” indicano la
comprovata capacità di usare
conoscenze, abilità e capacità
personali, sociali e/o metodologiche,
in situazioni di lavoro o di studio e
nello sviluppo professionale e/o
personale; le competenze sono
descritte in termine di responsabilità
e autonomia.
I saperi e le competenze
per l’assolvimento dell’ obbligo di istruzione
I
saperi e le competenze …
sono riferiti ai quattro assi
culturali …
 Essi costituiscono “il tessuto”
per la costruzione di percorsi di
apprendimento orientati
all’acquisizione delle
competenze chiave
I saperi e le competenze
per l’assolvimento dell’ obbligo di istruzione
ASSI
COMPETENZE ABILITà CONO(capacità) SCENZE
CULTURALI DI BASE
Asse
dei
linguaggi
Asse
matematico
Asse
scientificotecnologico
Asse
storicosociale
COMPETENZE CHIAVE DI CITTADINANZA
- Imparare ad imparare
- Progettare
- Comunicare:
comprendere
rappresentare
- Collaborare e partecipare
- Agire in modo autonomo e responsabile
- Risolvere problemi
- Individuare collegamenti e relazioni
- Acquisire ed interpretare l’informazione
COMPETENZE
Unione Europea - Italia








comunicazione nella
madre lingua,
comunicazione nelle
lingue straniere,
competenza matematica e
competenze di base in
scienza e tecnologia,
competenza digitale,
imparare ad imparare,
competenze sociali e
civiche,
spirito di iniziativa e
imprenditorialità,
consapevolezza ed
espressione culturale


ASSE LINGUAGGI
Comunicare: comprendere,
rappresentare










Acquisire ed interpretare
l’informazione
ASSE MATEMATICO
ASSE SCIENTECNOLOGICO
Risolvere problemi
Imparare ad imparare
ASSE STORICO-SOCIALE
Collaborare e partecipare
Agire in modo autonomo e
responsabile
Progettare
Individuare collegamenti
e relazioni
COMPETENZE DI BASE
Padronanza della lingua italiana:
- Padroneggiare gli strumenti espressivi ed argomentativi indispensabili per
gestire l’interazione comunicativa verbale in vari contesti;
- Leggere, comprendere ed interpretare testi scritti di vario tipo;
- Produrre testi di vario tipo in relazione ai differenti scopi comunicativi
Asse dei
linguaggi
Utilizzare una lingua straniera per i principali scopi comunicativi ed
operativi
Utilizzare gli strumenti fondamentali per una fruizione consapevole del
Patrimonio artistico e letterario
Utilizzare e produrre testi multimediali
Competenze di base
Utilizzare le tecniche e le procedure del calcolo aritmetico ed
algebrico, rappresentandole anche sotto forma grafica
Confrontare ed analizzare figure geometriche, individuando
invarianti e relazioni.
Asse
matematico
Individuare le strategie appropriate per la soluzione di problemi
Analizzare dati e interpretarli sviluppando deduzioni e ragionamenti
sugli stessi anche con l’ausilio di rappresentazioni grafiche, usando
consapevolmente gli strumenti di calcolo e le potenzialità offerte da
applicazioni specifiche di tipo informatico
Competenze di base
Osservare, descrivere ed analizzare fenomeni appartenenti
alla realtà naturale e artificiale e riconoscere nelle sue varie
forme i concetti di sistema e di complessità
Asse
scientificotecnologico
Analizzare qualitativamente e quantitativamente fenomeni
legati alle trasformazioni di energia a partire dall’esperienza
Essere consapevole delle potenzialità e dei limiti delle
tecnologie nel contesto culturale e sociale in cui vengono
applicate
Competenze di base
Comprendere il cambiamento e la diversità dei tempi storici in
una dimensione diacronica attraverso il confronto fra epoche e in
una dimensione sincronica attraverso il confronto fra aree
geografiche e culturali.
Asse
storicosociale
Collocare l’esperienza personale in un sistema di regole fondato
sul reciproco riconoscimento dei diritti garantiti dalla Costituzione,
a tutela della persona, della collettività e dell’ambiente
Riconoscere le caratteristiche essenziali del sistema socio
economico per orientarsi nel tessuto produttivo del proprio
territorio
Possibili out-come
Verso dove potremmo andare



Insegnamento
difensivo

Frammentazione
disciplinare

Economicizzazione
della didattica

Percorsi aperti
Sapere che
connette
Diversificazione
didattica verticale
Comunitá di pratiche di sapere

Ambienti di

Dove vogliamo andare


Vita
Relazioni
Apprendimento

Percorsi non lineari-cumulativi

Cuore- mente- mano
Dove vogliamo andare
Perché sviluppare le CCC?
Per promuovere la realizzazione
del potenziale educativo
e dei diritti
di tutti/e i/le ragazzi/e
persone
nel contesto glocale
(life wide learning)
e nel tempo (life long learning)