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Dalle indicazioni Nazionali
FINALITÀ GENERALI
Scuola, Costituzione, Europa
La finalità generale della scuola è lo sviluppo
armonico e integrale della persona, all’interno dei
principi della Costituzione italiana e della
tradizione culturale europea, nella promozione
della conoscenza e nel rispetto e nella
valorizzazione delle diversità individuali, con il
coinvolgimento attivo degli studenti e delle
famiglie.
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Costituzione italiana
Assegna alla scuola la funzione pubblica per la formazione di
ogni persona e la crescita civile e sociale del Paese.
Assicura a tutti i cittadini l’istruzione obbligatoria di
almeno dieci anni (articolo 34).
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Contribuisce a rimuovere “gli ostacoli di ordine economico e
sociale, che, limitando di fatto la libertà e l’eguaglianza dei
cittadini, impediscono il pieno sviluppo della persona umana e
l’effettiva partecipazione di tutti i lavoratori all’organizzazione
politica, economica e sociale del Paese” (articolo 3).
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♦ si esplica attraverso la collaborazione con la
famiglia (articolo 30), nel reciproco rispetto dei
diversi ruoli e ambiti educativi.
♦ L’ordinamento scolastico tutela la libertà di
insegnamento (articolo 33) ed è centrato
sull’autonomia funzionale delle scuole
(articolo 117).
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Curricolo
Per garantire a tutti i cittadini pari condizioni di accesso all’istruzione
ed un servizio di qualità, lo Stato stabilisce le norme generali cui
devono attenersi tutte le scuole, siano esse statali o paritarie.
obiettivi generali
obiettivi
specifici
le discipline di
insegnamento
gli orari
obbligatori
♦ gli
standard
relativi alla
qualità del
servizio
♦ i sistemi di
valutazione e
controllo del
servizio
stesso.
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Le scuole sono chiamate a elaborare il proprio
curricolo esercitando così una parte decisiva
dell’autonomia che la Repubblica attribuisce loro.
Con le Indicazioni nazionali s’intendono fissare gli
obiettivi generali, gli obiettivi di apprendimento e i
relativi traguardi per lo sviluppo delle competenze
dei bambini e ragazzi per ciascuna disciplina o
campo di esperienza.
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Il sistema scolastico adotta come orizzonte di
riferimento il quadro delle competenze-chiave
per l’apprendimento permanente definite dal
Parlamento europeo e dal Consiglio dell’Unione
europea Raccomandazione del 18 dicembre 2006
Yes!
I like school
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Quadro delle competenze-chiave
• 1) comunicazione nella
madrelingua;
• 2) comunicazione nelle
lingue straniere;
• 3) competenza
matematica e
competenze di base in
scienza e tecnologia;
• 4) competenza digitale;
5) imparare a imparare;
6) competenze sociali e
civiche;
7) spirito di iniziativa e
imprenditorialità;
8) consapevolezza ed
espressione culturale .
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4) competenza digitale
• La competenza digitale consiste nel saper utilizzare
con dimestichezza e spirito critico le tecnologie della
società dell’informazione per il lavoro, il tempo
libero e la comunicazione. Essa implica abilità di
base nelle tecnologie dell’informazione e della
comunicazione (TIC): l’uso del computer per
reperire, valutare, conservare, produrre, presentare
e scambiare informazioni nonché per comunicare e
partecipare a reti collaborative tramite Internet.
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
Competenza digitale


docente/studenti/ famiglie
Il punto focale deve essere costituito dall’intreccio tra:
tecnologia e didattica, tecnologia di rete e dispositivi
mobili.
• Quali opportunità di
apprendimento offrono agli
studenti?
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Inclusione e TIC
Il ruolo delle TIC nell’integrazione degli studenti diversamente
abili e con difficoltà di apprendimento.
• TIC per superare
difficoltà visive
• TIC per superare
difficoltà auditive degli
studenti
• TIC per superare
difficoltà motorie degli
studenti
• TIC per studenti con
problemi di dislessia e
disgrafia
• TIC per studenti con
problemi di discalculia
• TIC per Studenti non
italofoni
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Scheda operativa: gli stili cognitivi
tratto da: Dislessia e DSA di Stella G. e Grandi L (2010)
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Alunni ADHD
Alunni DOP
Un modo per intervenire
http://www.forepsy.it/index.php/12-regole-per-gestirei-ragazzi-oppositivi-provocatori-in-classe-2.html
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Processi di apprendimento/insegnamento
le nuove tecnologie sono lo strumento per rispondere
all’esigenza del cambiamento.
Ruolo
1.
2.
3.
4.
1. Quale ruolo giocano le TIC nei
processi di apprendimento
/insegnamento per realizzare …
apprendimenti individualizzati e
apprendimenti collaborativi;
i principi della didattica basata su
progetti interdisciplinari; progetti in
rete;
l’utilità di preparare comunicazioni
didattiche basate su TIC. (presentazioni)
Strategie di uso
1.1 TIC per la ricerca e la
condivisione dell’informazione
1.2 TIC come amplificatore delle
capacità di comunicazione
1.3 TIC come supporto ai processi
di apprendimento collaborativo
2.1. TIC come strumento di
produttività individuale
3.1 TIC come amplificatore delle
capacità espressive
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Tecnologia e didattica - Discipline
1.
2.
3.
1.1 Ricercare e descrivere i cambiamenti
Qual è l’impatto delle TIC sulla
indotti nella propria disciplina
propria disciplina e sulla sua
dall’uso delle TIC con particolare
didattica;
riferimento ai contenuti e ai modi di
come possono essere utilizzati gli
insegnamento. Analizzare buone
strumenti informatici per facilitare
pratiche.
e migliorare lo studio della
2.1 Uso di strumenti informatici (WP,
disciplina;
fogli elettronici, DBMS, editori grafici
come individuare, scegliere e usare
ecc) nella didattica della propria
il software didattico disponibile e
disciplina
quali risorse di rete sono rilevanti 3.1 Software didattico SD (Scelta, uso,
per l’apprendimento della
sviluppo) Siti web rilevanti
disciplina.
3.2. Ricercare i principali siti web di
interesse. Usare i motori di ricerca e i
tesauri più adatti in relazione
all’ambito disciplinare.
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Tecnologia e rete
Ambienti di apprendimento e apprendere in rete
1. Ambiente di apprendimento e le
metodologie utilizzabili per il
suo sviluppo.
2. Il valore aggiunto delle reti
telematiche alla didattica;
3. l’utilità di partecipare
attivamente a una comunità di
pratica e di apprendimento;
4. le principali caratteristiche della
comunicazione a distanza e
come applicarle ai processi di
apprendimento.
5. Didattica in rete
1.1 Definire i requisiti di un ambiente di
apprendimento e la sua struttura.
Elaborare un progetto di ambiente
di apprendimento a scuola.
2.1 Accesso all’informazione utile per lo
studio
3.1 Condivisione di informazioni e
conoscenze
4.1 Comunicazione
4.2 Collaborazio-ne educativa per
progetti tematici integrati con curricolo.
5.1 Distanza sincrona e asincrona
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Approfondimenti
Il nuovo Portale Erickson
“Nuove tecnologie per l’apprendimento”
http://www.robertosconocchini.it/softwaredidattico/4748-tutti-i-programmi-di-ivanasacchi-in-chiavetta.html
http://www.robertosconocchini.it
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I tre modi di usare la multimedialità
Esistono tre grandi categorie di uso didattico di sistemi multimediali
.
• Il primo uso il più immediato, consiste nello scegliere un
sistema multimediale già pronto e adatto.
• Il secondo uso prevede la costruzione di applicazioni
multimediali personalizzate sui bisogni dell’allievo.
• Il terzo uso è il più complesso, ma forse il più
promettente di tutti, e ci porta nel bel mezzo del
costruttivismo e dell’apprendimento cooperativo.
(La costruzione di un software ipertestuale o multimediale)
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Il 4° modo di usare la multimedialità
Didattica per i nativi digitali:
teorie,
contenuti,
uso consapevole e sicuro della rete,
gestione dei contenuti multimediali online(ebook)
• 1- Presentazione dei nuovi strumenti per insegnare: tablet e LIM
(sincronizzano le categorie spazio-temporali collegando l’aula al resto del
mondo)
• 2- Ambienti di apprendimento: chat, social network, piattaforme open
source per creare comunità docenti e apprendimento collaborativo.
• 3- Didattica di programmazione coding per permettere agli alunni di
diventare programmatori digitali usando il pensiero computazionale.
• 4- Simulazione di esperienze di coding su piattaforme dedicate: scratch,
code.org, programmailfuturo.it
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Una esperienza positiva
Il valore dell’attività di laboratorio, in cui
l’esperienza concreta viene interpretata
come contesto in cui agire stimola
l’elaborazione di un pensiero e la
costruzione di un processo di
generalizzazione e astrazione che concorre
al successo formativo: si tratta della
didattica del fare
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La didattica del fare
Non solo per raggiungere un risultato
pratico (qualitativo o quantitativo) ma
come lo strumento più adatto che
mette in moto un processo cognitivo
che trascende l’evento.
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Una esperienza positiva
L’impiego delle risorse digitali si inserisce
naturalmente in questa visione
laboratoriale della scuola, conferendo spazi
e strumenti, offrendo nuove opportunità in
tutti i campi disciplinari. Quindi non più
aule per ogni singola classe e laboratori
separati per ogni disciplina ma solo
ambienti attrezzati, aule laboratorio
specifiche per ogni materia.
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Tutte le aule vengono attrezzate con lavagne
interattive multimediali (LIM), hanno la
disponibilità di connessione wifi e sono dotate di
un numero di dispositivi mobili (tablet o
netbook) per i lavori di gruppo.
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Gli studenti in base all’orario ruotano nelle classilaboratorio per seguire le lezioni specifiche, mentre i
docenti rimangono nelle aule del loro
dipartimento,condividendo luoghi, strumenti, e materiali
favorendo cosi il consolidamento della comunità di
apprendimento flessibile ed adattabile ad ogni
metodologia (dalla lezione frontale al lavoro di gruppo);
(alla personalizzazione dei percorsi didattici sia con attività
in presenza sia con attività predisposte su apposite
piattaforme on line.
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E’ uno strumento che non ha valore
per sé stesso ma per gli obiettivi che
permette di raggiungere.
(Itis “Majiorana” di Grugliasco).
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1 Gestione della scuola e TIC
Come usare le TIC nella gestione scolastica?
Quale contributo possono dare gli insegnanti all’innovazione della scuola utilizzando
le TIC?
1 . Gestione della classe e rapporti con
l’amministrazione
• Gestione della classe e TIC
• Archivi studenti
• Diari di bordo condivisi
•
Utilizzare le TIC per la gestione dei
registri di classe, la pianificazione
del lavoro, la documentazione delle
attività ecc.
• Utilizzare i database per archiviare
profili degli studenti, lo sviluppo del
loro apprendimento, ma anche per
elaborare statistiche, effettuare
raffronti ecc.
• Predisporre “diari di bordo”
condivisi e disponibili in rete.
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2 Gestione della scuola e TIC
Come usare le TIC nella gestione scolastica?
Quale contributo possono dare gli insegnanti all’innovazione della scuola utilizzando
le TIC?
2. Rapporti con i genitori
• Comunicazione con l’insieme dei
genitori della classe
• Comunicazione in rete con
singoli genitori
• Usare le TIC per migliorare la
comunicazione con l’insieme dei
genitori della classe (news
elettroniche, pagine web, mailing
list ecc.)
• Usare le TIC per comunicazioni
individuali con genitori dei singoli
alunni.
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3 Gestione della scuola e TIC
Come usare le TIC nella gestione scolastica?
Quale contributo possono dare gli insegnanti all’innovazione della scuola utilizzando
le TIC?
• 3. Servizi della scuola
• Utilizzare software dedicati
per gestire varie attività
come la gestione della
biblioteca, la elaborazione
dell’orario o internet per
organizzare scambi, viaggi
ecc.
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Comunità docenti e TIC
1. Open learning
• Il lavoro nella Comunità di
pratica degli insegnanti
• Modalità di lavoro nei
processi di apprendimento
collaborativo
• Individuare e usare gli
strumenti tipici di interazione
nella comunità (siti web,
riviste, mailing list, forum,
news…)
• Operare nell’ambito di una
comunità virtuale di
insegnanti per realizzare
lavori di gruppo, scambi,
ricerche, misurazione degli
esiti ecc.
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Formazione in rete
1 Formazione a distanza di terza generazione
1.1 La formazione a distanza
1.2 Apprendimento collaborativo in rete
2 Gestione di corsi in rete
2.1 Comunica-zione in rete
2.2 Comunità virtuali di apprendimento
2.3 Corsi in rete
3 Progettazione di corsi in rete
• 3.1 Progettazione di corsi in rete
• 3.2 Ambiente di interazione
• 3.3 Sviluppo dei materiali
4 Qualità nei corsi in rete
•
•
•
•
•
•
•
•
Classificare e descrivere le caratteristiche della
formazione a distanza con particolare
riferimento alla formazione in rete.
Padroneggiare le tecniche di comunicaz in rete
e usarle in processi di apprendi. collab
Padroneggiare le tecniche di comunicaz. in rete
e usarle in processi di apprend.collab
Creare e monitorare comunità virtuali di
apprendimento.
Organizzare e condurre corsi in rete.
Elaborare il progetto di massima di un corso in
rete.
Progettare l’ambiente di comunicaz. e
condivisione e definire i materiali da sviluppare
Valutare la qualità dei processi in rete e
dell’apprendimento.
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Gestire in rete l’offerta
formativa
di Giuseppina Manildo
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Due esempi di applicazione delle TIC alla
didattica e alla formazione:
• l’impresa formativa simulata
•L’agorà
CONFAO
Consorzio Nazionale per la Formazione l’Aggiornamento e l’Orientamento
www.confao.it
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L’Impresa Formativa Simulata
propedeutica all’alternanza scuola-lavoro
E’ un’impresa simulata costituita dagli alunni che
assumono i ruoli di: soci, amministratori, sindaci
revisori e dipendenti e che li vede attori/protagonisti
del proprio processo di apprendimento.
L’IFS collabora con un’azienda reale del territorio che
svolge funzioni di tutor e per la quale
produce/commercializza prodotti/servizi.
Tutto è simulato, ma rigorosamente attinente alle
normative vigenti.
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E’ una metodologia
E’ un percorso metodologico per promuovere
l’imprenditorialità e lo start up d’impresa con
l’attuazione di una didattica basata sulla
sperimentazione integrata con realtà aziendali di
riferimento e delle relative competenze
nell'ambito dell’alternanza scuola lavoro.
L’attività IFS si svolge nel “laboratorio impresa” dove
si simula in un contesto vicino a quello reale il
processo di creazione e gestione dell’impresa.
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Un esempio di IFS:
IL SIMULATORE CONFAO
Ogni istituto che intende aderire alla Rete dovrà
avere dei contatti preliminari con la CONFAO per la
verifica della concreta possibilità di attivare proprie
IFS.
Il simucenter CONFAO coadiuva l’IFS nella fase di star
up, di gestione, nelle attività connesse alla banca,
magazzino e di mercato con i negozi virtuali per
transazioni online business to business,
business to consumer. www.ifsconfao.net
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AGORA’- CONFAO
Ambiente di discussione e apprendimento
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AGORA’ – Le risorse
• Nella piazza virtuale sono diverse le risorse a
disposizione dell’utente
• La piazza è concepita al tempo stesso come
una banca dati e un archivio di documenti e
come strumento di apprendimento e
formazione a distanza
• La piazza è aperta al contributo dinamico delle
scuole e dei singoli docenti per le loro
esperienze
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Agorà: le sezioni
• Normativa di riferimento: linee guida, documenti
nazionali, contributi dalle Regioni
• Didattica : dalla produzione CONFAO e dai contributi
degli associati materiali relativi alla didattica per
competenze e alle esperienze sul campo
• Progettazione: riferimenti e modelli per la
progettazione didattica e per gli assetti organizzativi
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Agorà : e-learning
• La piazza virtuale permette di costruire
ambienti di apprendimento e aggiornamento
per le scuole e per i singoli docenti
• La piazza virtuale è un laboratorio a
disposizione degli associati per costruire una
rete di risorse e di strumenti da condividere e
sperimentare
http://www.confaoelearning.it/roma/
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SLIDE realizzate da R.Gioè, parte del materiale è tratto da:
• Dislessia e DSA di Stella G. e Grandi L (2010)
•Tuttoscuola
•Portale Erickson
•Giuseppina Manildo
•Itis “Majiorana” di Grugliasco
•CONFAO
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