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Ferraboschi e al.
Strategie semplici di lettura
Esercizi guida per la comprensione del testo
Ed. Erickson
G. Friso, A. Poli, S. Molin
Difficoltà di lettura nella scuola media
Percorsi e materiali di recupero per le abilità di decodifica
Ed. Erickson
PER CORREGGERSI…
Classificazione degli errori ortografici

ERRORI FONOLOGICI





ERRORI NON FONOLOGICI (ORTOGRAFICI)





Scambio di grafemi
Omissione/aggiunta di lettere o sillabe
Inversione di lettere o sillabe
Grafema inesatto
Separazione illegale
Fusione illegale
Scambio grafema omofono
Omissione/aggiunta della lettera h
ALTRI ERRORI


Omissione/aggiunta di accenti
Omissione/aggiunta di doppia
ALUNNI DISLESSICI: manifestazioni

Non riuscire a rievocare mentalmente la forma della singola lettera e
quindi non riuscire a leggere, ma discriminarne bene il suono.
Quindi riescono a scriverla bene se la sentono, non se la devono
copiare;
(deficitaria percezione associativa visiva)
COMPENSAZIONE
Uso precoce video-scrittura.
L’individuazione del tasto avviene tramite riconoscimento
della lettera a partire dal suono.
Buona l’autodettatura.
ALUNNI DISLESSICI: manifestazioni

Non riuscire a integrare le informazioni acustiche
con quelle provenienti da altre vie sensoriali, con
difficoltà quindi a scrivere perché lo stimolo uditivo
è insufficiente ad attivare la rappresentazione
mentale della lettera da riprodurre.
(deficitaria percezione associativa uditiva)
COMPENSAZIONE
Supporto visivo lettere
Cartelloni dell’alfabeto o sillabico
CANALI COMPENSATIVI



VISIVO recupero per stimoli visivi o aiuti semantici
(tratti distintivi parola/immagini)
UDITIVO
CINESTETICO (motorio)
I bambini muovono le labbra mentre leggono
silenziosamente per rinforzare il canale di ingresso
attraverso l’articolazione della parola (recupero
associazione segno –suono)
STRATEGIE METACOGNITIVE
MONITORAGGIO
ERRORI DEL TESTO
LAVORO PER GRUPPI
LETTERE
FORME
FONOLOGICHE
AMBIGUE
CONFRONTO
CONTRASTO
ANALISI E AIUTO CON GRUPPI SIMILI
AZIONE / NEGAZIONE / INFORMAZIONE
LAGO: FIGURA + PAROLA/TESTO SIGNIFICATIVO
AFFIANCARE A PAROLE Già CONOSCIUTE ALTRE CON
UGUALI GRUPPI SILLABICI
(PON-TE
CON-TE
RE-TE)
E FARE ANALISI SOMIGLIANZE/DIFFERENZE
FUSIONI ILLEGALI
LAGO
Mi capita di andare al
lago la domenica, a
volte per passeggiare
altre volte per andare
a pesca con il mio
papà!
L’AGO
Un giorno la mamma cuciva
i miei pantaloni corti,
quando, per distrazione, si
bucò un dito, che le
sanguinò per un po’.
Poi mise un cerotto e tutto
passò!
Identificazione della presenza/ assenza della doppia
DOPPIE
NON DOPPIE
Dividiamo
le parole
con la doppia
da quelle senza
doppia
Rappresentazione grafica della doppia
C
M
U
C
DEVO SCRIVERE MUCCA
QUALE DI QUESTE LETTERE
E’ DOPPIA
A
MUCCA
Decisione ortografica
BOTONE
PALLA
PALA
BOTTONE
BOTONNE
BOTTONNE
DOPPIE: aiuto semantico
VELO
VELLO
La mia mamma racconta sempre
che si è sposata indossando un
VELO lungo.
La pecora ha il corpo ricoperto di
pelo morbido che viene tagliato o
meglio tosato in primavera.
Tutto quel pelo è il VELLO
DIFFERENZA:
L
LL
METODI
P. Kvilekval
IL METODO PANLEXIA
Ed. Magi
N. Meloni
LE STORIE DI ZIA LARA
Ed. Magi
“Mattia è sempre stato un bambino precoce in tutto:
nei primi dentini,
nel camminare
in tutte le varie tappe di maturità
Però già alla scuola materna
i disegni
erano indecifrabili.”
Samuele inizia la scuola materna a tre anni,
contento di andare e stare in compagnia con altri bambini,
ma solo per giocare:
quando si doveva prendere la matita o i colori,
sono cominciate le difficoltà,
in quanto la penna pesava
e i colori venivano scambiati uno per l’altro…
Ma siccome la scuola materna non era obbligatoria,
non ci si faceva caso.
Samuele non parlava e si chiudeva in se stesso
perché aveva paura.
Pierino è un ragazzino
simpatico e intelligente,
alla scuola materna era
molto popolare,
i suoi giochi fantasiosi
attiravano l’interesse di
tutti gli altri bambini,
spesso ha delle idee fuori
del comune, le sue battute
sono insolite e divertenti.
Ma all’arrivo in prima elementare
Pierino inspiegabilmente fatica
moltissimo a fare quello che gli altri
bambini hanno imparato facilmente
nel giro di poche settimane; continua
a fare gli stessi errori banali di
ortografia, la maestra non capisce
che cosa stia succedendo, lo
considera intelligente ma a volte si
chiede se lo è davvero quando lo vede
ripetere gli stessi stupidi errori.
La meta è lontana
La scalata ardua…
…ma con il nostro saper fare possiamo
ridurre l’espressività della dislessia
BUON LAVORO!
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