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Complessità nella gestione del rapporto
scuola – famiglia
Aspettative della famiglia nei confronti
della scuola
Aspettative della scuola nei confronti
della famiglia
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Rapporto genitori insegnanti
CONFLITTO DI EMOZIONI
Ad esempio
↓
Le insegnanti sono infastidite perché i genitori non firmano gli avvisi
↓
I genitori sono infastiditi dai continui richiami perché sono impegnati nel lavoro e
non hanno tempo
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SENSAZIONE DELLE INSEGNANTI DI
ESSERE SOTTOSTIMATE
Ad esempio
Nella scuola d’infanzia il genitore è
maggiormente interessato a sapere quanto
e cosa il bambino/a ha mangiato che non
alle attività didattiche
Nella scuola primaria il bambino non
esegue i compiti che gli sono stati
assegnati e i genitori lo giustificano
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COMUNICAZIONE EQUIVOCA
Ad esempio: il docente fa presente ai
genitori che il loro figlio ha difficoltà a
concentrarsi
I genitori si indignano pensando che
l’insegnante voglia comunicarli che il loro
figlio ha “qualcosa che non va”
COME CONSEGUENZA
I genitori si mettono sulla difensiva e
incolpano l’insegnante delle difficoltà del
proprio figlio/a
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CRITICITA’NEL RAPPORTO
INSEGNANTE-FAMIGLIA
Difficoltà a trovare spazi in cui
interagire
Confusione di ruoli
Sentirsi giudicati
Mancanza di comunicazione efficace
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CRITICITA’ NEL RAPPORTO TRA COLLEGHI
Mancanza di accordo con i colleghi
Ad esempio l’insegnante comunica ai
genitori che il proprio figlio/a è spesso
disattento
Il collega smentisce e dice che nelle sue ore
non ci sono problemi
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ASPETTATIVE VERSO L’INSEGNANTE
Preparazione professionale e competenza
Ascolto partecipe
Garanzia del successo formativo
Gestione efficace delle dinamiche
relazionali della classe
Pretesa di molteplici ruoli (medico,
psicologo….)
Piena disponibilità e comprensione
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Gli insegnanti hanno la necessità di
comprendere le trasformazioni di questi ultimi
decenni della famiglia per poter collaborare e
favorire lo sviluppo degli apprendimenti e della
personalità degli alunni.
Il clima scolastico e il ruolo della famiglia sono
infatti particolarmente importanti.
Nella scuola e nella famiglia si sviluppa il
tempo della crescita culturale, emotiva e
relazionale.
La collaborazione scuola –famiglia è un punto
di forza necessario per offrire ai soggetti in
formazione la più alta opportunità di sviluppo
armonico e sereno
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Diventare alleati non è scontato o inevitabile: può
essere solamente frutto dell’impegno di chi crede
che valga la pena andare in questa direzione.
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è certamente utile
chiarire le reciproche
competenze e segnare
i propri confini.
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L’ALLEANZA EDUCATIVA
Più profondamente, genitori ed insegnanti non sono
delle controparti tese a difendere principalmente i
propri interessi perché sono uniti dal medesimo
valore: il bene del figlio e dell’alunno.
Quando si scopre di desiderare entrambi la stessa
cosa e di lavorare per lo stesso scopo, la logica
dell’incontro è diversa ed il rapporto non assume più
la natura di un contratto, ma quella di una alleanza.
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Per diventare alleati non bastano le
circolari ministeriali
La “ tenuta” di una alleanza è dovuta alla
certezza che anche l’altro agisce, a suo
modo e nella misura in cui gli è possibile,
per il comune obiettivo: fare in modo che i
ragazzi vadano volentieri a scuola e
imparino con soddisfazione.
Avere stima di una persona è possibile
quando si intuisce il senso di ciò che fa e si
avverte che questocontribuisce al “bene”
dei ragazzi.
Questa certezza permette di superare
anche le incomprensioni e le differenze
possono essere vissute positivamente.
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L’adolescenza è come una seconda
nascita che si realizzerà in tappe
progressive.
E’ necessario abbandonare a poco a
poco la protezione familiare proprio
come un tempo si è abbandonata la
placenta. Lasciare l’infanzia, cancellare
il bambino è una mutazione
(Francoise Dolto)
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NATIVI DIGITALI
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Cambiare si può
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Nella classe capovolta, l’insegnante
fornisce agli studenti materiali didattici
appositamente selezionati, predisposti
da lui stesso o da altri. I materiali didattici
possono
essere
video,
risorse
multimediali, libri o e-book. Gli studenti
studiano
guardando
i
video
e
consultando i materiali più volte a
seconda delle rispettive necessità.
Maurizio
Maglioni,
capovolta,Italian edition
La
classe
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La seconda parte del lavoro avviene in
classe dove l’insegnante propone e
segue le attività applicative al fianco
degli alunni piuttosto che dalla cattedra:
esercitazioni,
laboratori,
compiti,
risoluzione di problemi, studio di casi,
attività di approfondimento,ecc.
Maurizio Maglioni, La classe capovolta,
Italian edition
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ALCUNI OBIETTIVI DEL
PROCESSO EDUCATIVO
la classe come comunità di ricerca
Imparare a lavorare in gruppo
Imparare ad imparare
Sviluppo del pensiero divergente
Creatività
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E nella relazione tra colleghi:
Favorire i momenti di scambio e di confronto
Lavorare attivamente all’interno del team per costruire
un progetto educativo condiviso
Riconoscere nei dipartimenti un ruolo di primo piano
nel lavoro di gruppo
Lavorare in maniera trasversale e non come singolo
docente di singola disciplina
Partecipare collettivamente alla costruzione di “ teste
ben fatte e non di teste piene”
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BIBLIOGRAFIA
AA.VV.
Scuola
famiglia
cambiamenti-Franco Angeli
Maurizio
edition
Maglioni
La
tra
classe
continuità
e
capovolta-Italian
Maria Antonella Galanti Affetti ed empatia nella
relazione educativa-Liguori editore
Stefano Cacciamani Imparare cooperando-Carocci
Editore
Silvia Vegetti Finzi e Anna maria Battistin I bambini
sono cambiati-Oscar Mondadori
Francoise Dolto I problemi degli adolescenti-Tea
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BIBLIOGRAFIA
Guido Burbatti-Ivana Castoldi Il pianeta degli
adolescenti-Mondadori
Andrea Canevaro I bambini che si perdono nel
bosco-La Nuova italia
Ministero della Pubblica Istruzione-Quaderno del
patto di corresponsabilità educativa
Thomas gordon Insegnanti efficaci-Giunti
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GRAZIE DELL’ATTENZIONE
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