Moodle come strumento per il
Combat Teaching
Tommasi Marco
Università degli Studi di Udine
Moodle International Conference
Roma -21/22 ottobre 2008
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Premesse
L’insegnante (in presenza o a distanza)
non è parte neutra nel processo di
apprendimento degli studenti.
Ferma restando la centralità dell’allievo, la
qualità della formazione è
proporzionale alla capacità
del docente di creare e
personalizzare i percorsi.
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Premessa
In una società globalizzata è imperativo
per un docente agevolare il
raggiungimento del maggior numero di
conoscenze, competenze ed abilità.
La conoscenza diffusa può
essere vista come baluardo
rispetto alle inevitabili e
profonde variazioni a cui
andiamo incontro.
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Premesse
L’art. 33 della Costituzione sancisce
l’obbligo/diritto alla libertà di insegnamento.
Potrebbe però accadere che le istituzioni
non solo non agevolino i
processi di apprendimento,
ma perseguano obiettivi
diversi o antitetici ad essi.
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Premesse
…che cosa fare per impadronirsi delle scuole e per
trasformare le scuole di stato in scuole di partito?
[…] C’è una certa resistenza, perfino sotto il
fascismo c’è stata. Allora, il partito dominante segue
un’altra strada (è tutta un’ipotesi teorica,
intendiamoci).
Comincia a trascurare le scuole pubbliche, a
screditarle, ad impoverirle. Lascia che si anemizzino
e comincia a favorire le scuole private.
P. Calamandrei (1950)
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Premesse

Modelli educativi
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Definizione
Viene definito come Combat Teaching il
consapevole progetto dell’insegnante
che persegue il suo obiettivo educativo e
formativo all’interno di un sistema, ben
conoscendo funzioni,
vantaggi ed insidie del
sistema stesso.
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Combat Teaching

Il termine è mutuato dal Combat Folk,
un genere musicale che coniuga
arte ed impegno sociale.

Nel Combat Teaching si cerca di
associare all’arte
dell’insegnamento un
disegno di società basata
sulla “conoscenza diffusa”.
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Azioni di Combat Teaching

Le azioni di lotta non si richiamano alla
violenza, ma allo spostamento della
battaglia in contesti più vantaggiosi.

Sono azioni di attivazione e di invito alla
partecipazione rivolte
all’interno ed all’esterno
del sistema formativo.
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Principi del Combat Teaching

Delocalizzazione del sapere


Aule scolastiche ed universitarie non sono
più gli unici luoghi dell’apprendimento
Fluidità dei ruoli

Docente, studente, esperto
e tutor sono ruoli assumibili
da diverse persone nei diversi momenti
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Principi del Combat Teaching

Contestualizzazione dell’insegnamento


Con simulazioni ed esemplificazioni si
vogliono rendere immediatamente spedibili
le competenze sviluppate
Allargamento del target

Oltre all’apprendimento formale, si vuole
coinvolgere quello informale e non formale
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Azioni di Combat Teaching

Delocalizzazione del sapere


Lezioni di fisica di fronte a Montecitorio
Fluidità dei ruoli

Uso del Peer tutoring
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Azioni di Combat Teaching

Contestualizzazione dell’insegnamento
Esempi applicativi della Costituzione
 Studio del calcolo dell’inflazione in Statistica


Allargamento del target
Creazione di comunità di
apprendimento
 Università della Terza Età

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Nuove Tecnologie e CT

Le nuove tecnologie permettono di
moltiplicare le possibilità di agire
all’interno del Combat Teaching.

Le stesse tecnologie possono
anche servire a perseguire
obiettivi opposti a quelli del CT (vedi le
attuali Università Telematiche).
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Moodle e Combat Teaching

Fra le nuove tecnologie, gli strumenti del
web 2.0 sembrano i più adatti per agire.

Moodle, in particolare, grazie alla sua
struttura che “obbliga” alla
partecipazione attiva
sembra fornire un’arma
molto interessante.
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Moodle e Combat Teaching

Vi è la creazione di un nuovo “spazio” di
apprendimento non identificabile con
quello istituzionale.

E’ concesso e consigliato lo scambio
dei ruoli fra gli attori dell’evento
formativo. E’ addirittura possibile creare
nuovi ruoli.
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Moodle e Combat Teaching

Le attività di Moodle e le simulazioni
consentite dalle nuove tecnologie creano
un ambiente “reale” di applicazione
delle conoscenze/competenze acquisite.

La struttura di Moodle consente la
creazione di comunità di pratica che
agevolano apprendimenti non formali
ed informali.
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Conclusioni
L’adozione di Moodle e del suo speciale
linguaggio di definizione delle iniziative
di formazione è già Combat Teaching.
Le azioni di CT non sono (sempre) “contro”
qualcosa, ma sono a favore di un
apprendimento
significativo.
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Conclusioni
E’ facile che le buone pratiche apprese a
distanza diventino buone abitudini per
la presenza.
Le resistenze al cambiamento e la
carenza di risorse per pagarne il costo
rendono estremamente difficile
l’adozione a livello di sistema.
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Conclusioni
Per i pessimisti:
Io non mi sento italiano,
ma per fortuna o purtroppo,
lo sono.
Giorgio Gaber
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Conclusioni
Per gli altri…
Apprendimento…
è
PARTECIPAZIONE.
Giorgio Gaber
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Contatti
Tommasi Marco
Università degli Studi di Udine
Centro Servizi Informatici e Telematici
[email protected]
GRAZIE!!!
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