Francesca Della Puppa Università di Venezia
Contesto scientifico di riferimento
Progetto PRIN del 2006:
• Istituzioni coinvolte:
– Università di Venezia
– Università di Bari
– IRRE Veneto
• Temi della ricerca:
– la produzione orale in CLIL e la metodologia dei
compiti
– la partecipazione in CLIL
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Il nostro campo di indagine
La “produzione orale”
e la “partecipazione in CLIL”:
qualità e quantità di partecipazione orale
degli alunni stranieri
durante le attività in classe.
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Domande della ricerca:
• Il Cooperative Learning realmente può
incrementare l’inclusione degli alunni
stranieri?
• Se sì, in quale misura?
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Obiettivi specifici
Raccolta dati
PARTECIPAZIONE
ORALE DURANTE LE LEZIONI
GESTITE CON METODOLOGIE
NON A MEDIAZIONE SOCIALE
PARTECIPAZIONE
ORALE DURANTE LE LEZIONI
GESTITE ATTRAVERSO
IL COOPERATIVE LEARNING
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Tempi della ricerca
• Febbraio-maggio 2008
• Osservazioni: 1 volta ogni 15 gg circa
• Mezz’ora di osservazione diretta
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La classe
15 alunni
9 MASCHI
6 FEMMINE
5 ALUNNI STRANIERI
3 NEO-ARRIVATI
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Fasi della ricerca
2 fasi
3 osservazioni senza C L
3 osservazioni con C L
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Strumenti
• Griglia Event Based
• Sociogramma
• Scheda aneddotica
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Quando interviene
Tipo di
attività
Tempo
parola
Numero
di
interventi
Interventi
spontanei
Quando non interviene
Interventi
sollecitati
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Tace
Parla con
un
compagno
Parla/canta
da solo/a
SCHEDA ANEDDOTICA
27-2-2008
Attività: ricostruzione della storia del libro di testo attraverso
l'osservazione delle immagini. Ai bambini viene chiesto di intervenire
per raccontare il pezzo di storia che si riferisce all'immagine
mostrata.
A. Alza la mano e fa un intervento durante la lezione: “la bambola buffa
vole chiudere il fuoco”.
Durante parte dell'attività si isola e canticchia per conto suo.
C. Alza la mano e fa un intervento durante la lezione: “Bambola Buffa e
Robi giocava a acqua a farsi il capelo” (non conosce il termine per
“doccia”).
Durante il resto dell'attività gioca con le colle e produce diversi
rumori con la bocca.
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Strutture e attività cooperative
(per approfondimenti sulle strutture cooperative www.scintille.it )
INTERVISTA
A
TRE PASSI
DETTATO
IN
COPPIA
CARATTERISTICHE COMUNI:
•Forte interdipendenza positiva
•Condivisione delle informazioni
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Dati
TEMPO PAROLA
Attività non cooperative
Attività cooperative
- RICONOSCIMENTO DEI SUONI
- RICOSTRUZIONE RACCONTO IN CLASSE
- COMPLETAMENTO ATTIVITA’ SUL LIBRO
- LETTURA
INTERVISTA A TRE PASSI
A* 0.45''
C* 0.15''
A 3‘ 05''
C 3‘ 05''
- INDIVIDUAZIONE PAROLE NUOVE
- LETTURA
- RICOSTRUZIONE DEL RACCONTO IN CLASSE
- ESERCIZI SUL LIBRO
DETTATO IN COPPIA (prima volta)
A 0.45''
C 0.40''
A 0.25''
C 1'
- INDIVIDUAZIONE DEL SUONO “GL”
- PROPOSTA DI NUOVE PAROLE CON “GL”
DETTATO IN COPPIA (seconda volta)
A 0.20''
C 1' 30''
A 1' 50''
C 1‘ 50''
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NUMERO D’ INTERVENTI
Attività non cooperative
Attività cooperative
- RICONOSCIMENTO DEI SUONI
- RICOSTRUZIONE RACCONTO IN CLASSE
- COMPLETAMENTO ATTIVITA’ SUL LIBRO
- LETTURA
INTERVISTA A TRE PASSI
A: 9
C: 3
A : 39
C : 34
- INDIVIDUAZIONE PAROLE NUOVE
- LETTURA
- RICOSTRUZIONE DEL RACCONTO IN CLASSE
- ESERCIZI SUL LIBRO
DETTATO IN COPPIA (prima volta)
A:6
C:5
A: 5
C: 12
- INDIVIDUAZIONE DEL SUONO “GL”
- PROPOSTA DI NUOVE PAROLE CON “GL”
DETTATO IN COPPIA (seconda volta)
A: 1
C: 8
A : 22
C : 22
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Sintesi della lettura del sociogramma
• + Flusso insegnante  alunni
• Raro invito agli alunni stranieri
• + Interazioni orizzontali straniero-italofono
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Conclusioni
Attraverso il CL:
• Si incrementa la partecipazione orale degli alunni
stranieri anche neo-arrivati
• Si promuovono le interazioni orali fra pari mirate a
obiettivi linguistici precisi
• Si aumenta il tempo-parola degli alunni favorendo l’uso
della lingua in situazione
• Si controllano e si gestiscono gli equilibri fra gli scambi
comunicativi
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