ISTITUTO COMPRENSIVO
«PSAUMIDE DI CAMARINA»
PROVE INVALSI A.S. 2013/2014
RESTITUZIONE DATI
SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO
CLASSI TERZE
La seguente presentazione vuole rappresentare soltanto una
sintesi del:
Rapporto Risultati
RILEVAZIONI NAZIONALI DEGLI APPRENDIMENTI 2013-14 del
SERVIZIO NAZIONALE VALUTAZIONE
«Rilevazione degli apprendimenti nelle classi II e V primaria,
nella classe III (Prova nazionale) della scuola secondaria di
primo grado……»
Per la lettura del Rapporto in forma integrale:
Rapporto_SNV_PN_2014_10.
1
Prefazione
Come ormai tutti gli anni, questo rapporto presenta a
distanza di poche settimane i dati dell’Italia e delle singole
regioni delle rilevazioni sugli apprendimenti (Italiano e
Matematica) condotte dall’INVALSI all’inizio di maggio 2014 (II
e V classi della scuola primaria e II classe della scuola
secondaria di secondo grado) e il 19 giugno 2014 (III classe
della scuola secondaria di primo grado). I dati contenuti nel
presente rapporto danno ragione di un quadro ricco e
variegato in cui si confermano marcate differenze territoriali
che tendono ad acuirsi al crescere dei livelli scolastici. A
differenza delle rilevazioni precedenti, emergono minori
differenze territoriali per la scuola primaria, mentre esse
diventano sempre più visibili nel passaggio alla scuola
secondaria di primo grado e ancora maggiormente in quella
di secondo grado. ……..
Presentazione
L'INVALSI, nell'intento di fornire informazioni affidabili e
utili per la progettazione didattica, restituisce alle scuole,
in forma riservata, i dati delle rilevazioni sugli
apprendimenti, mettendo a confronto i risultati delle
singole classi e della scuola con quelli di classi e scuole con
pari condizioni sociali o vicine geograficamente e con
l'Italia nel suo complesso.
La lettura di questi dati permette di ottenere importanti
informazioni per il miglioramento e il potenziamento
dell'offerta formativa e delle pratiche didattiche
Alle prove hanno partecipato tutti gli studenti delle classi interessate2. Per
quanto riguarda, in particolare, gli alunni con speciali bisogni educativi, le
modalità di partecipazione alle prove variano a seconda che si tratti delle prove
SNV o della Prova nazionale. Per quest’ultima, infatti, trovano applicazione le
norme vigenti, mentre per le prove del SNV3, per le quali non è prevista
l’attribuzione di alcun voto, non avendo esse lo scopo di valutare i singoli alunni,
la decisione se e come far partecipare gli allievi con particolari bisogni educativi
è demandata al Dirigente scolastico che, alla luce della reale situazione dello
studente, può adottare tutte le misure idonee per tutelare sia le esigenze di tali
allievi sia il regolare svolgimento delle prove per gli altri studenti, senza che
venga modificato il protocollo di somministrazione, il cui rispetto è essenziale
trattandosi di prove standardizzate. La somministrazione è stata condotta nelle
classi non campione da un insegnante della scuola stessa, ma, di norma, non
della classe interessata dalla rilevazione e non della materia oggetto della
prova. Nelle classi campione, invece, la somministrazione, come già detto, è
avvenuta alla presenza di un osservatore esterno, ruolo che nell’esame di Stato
è stato svolto dal Presidente di commissione.
1.3 La raccolta dati
Allo scopo di consentire un’analisi dettagliata degli esiti delle
prove è stato predisposto uno specifico protocollo di
trasmissione dei dati all’INVALSI. Sia per le classi campione,
sia per le classi non campione, l’invio dei dati all’Istituto di
Valutazione è stato effettuato per via telematica mediante
apposite maschere elettroniche. Solo nel caso delle classi
campione le scadenze per l’invio dei dati sono state molto
ravvicinate alle date di somministrazione delle prove, in
modo tale da poter disporre dei risultati in tempi brevi ………
I dati restituiti
I dati restituiti dall'INVALSI riguardano fondamentalmente tre
aspetti:
- l'andamento complessivo dei livelli di apprendimento degli
studenti della scuola rispetto alla media dell'Italia, dell'area
geografica e della regione di appartenenza;
- l'andamento delle singole classi nelle prove di italiano e di
matematica nel loro complesso;
- l'andamento della singola classe e del singolo studente
analizzato nel dettaglio di ogni singola prova.
La lettura e l'interpretazione delle tavole e dei grafici possono
essere quindi sia un utile strumento di diagnosi per migliorare
l'offerta formativa all'interno della scuola, sia un mezzo per
individuare aree di eccellenza e aree di criticità al fine di
potenziare e migliorare l'azione didattica.
Rappresentazione delle informazioni
Molti dati sono restituiti, opportunamente aggregati, sotto
forma sia di tabelle sia di grafici. Le due rappresentazioni si
completano e concorrono a descrivere i risultati conseguiti
dalla scuola e dalle singole classi. Se, infatti, le tavole offrono
una rappresentazione sistematica dei dati e facilitano la
lettura della singola informazione, i grafici hanno il pregio di
rappresentare in modo sintetico i dati e di metterli a confronto
in modo diretto, consentendo così una percezione globale e
immediata degli esiti conseguiti dalla scuola e dalle classi.
NOTE
I dati sono riferiti agli allievi che non
hanno bisogni educativi speciali.
1°
Il cheating (letteralmente: barare, imbrogliare) è un fenomeno
rilevato attraverso un controllo di tipo statistico sui dati e si riferisce
a quei comportamenti "impropri" tenuti nel corso della
somministrazione delle prove INVALSI. È stato, infatti, osservato
come in alcuni casi, e secondo modi e forme differenti, gli studenti
forniscano risposte corrette, non in virtù delle loro conoscenze, ma
perché copiate da altri studenti o da libri e altre fonti (student
cheating) o, persino, suggerite più o meno esplicitamente dai
docenti (teacher cheating).
L'effetto del cheating è misurato mediante un indicatore
percentuale che esprime quale parte del punteggio osservato è
mediamente da attribuire alle predette anomalie. Il punteggio
percentuale osservato non corretto in base al cheating è disponibile
nella penultima colonna della tavola.
Per approfondimenti fare riferimento al Rapporto Rilevazioni
Nazionali degli Apprendimenti 2013-14 (pp. 710): Rapporto_SNV_PN_2014_10.
1b
Per approfondimenti sulla scala utilizzata fare
riferimento al Rapporto Rilevazioni Nazionali
degli Apprendimenti 2013-14 (pp. 3233): Rapporto_SNV_PN_2014_10.
2
L'ESCS è l'indice di status socio-economico-culturale. Esso
misura il livello del background dello studente, considerando
principalmente il titolo di studio dei genitori, la loro
condizione occupazionale e la disponibilità di risorse
economiche.
Per approfondimenti sulla scala utilizzata fare riferimento al
Rapporto Rilevazioni Nazionali degli Apprendimenti 2013-14
(pp. 97-101): Rapporto_SNV_PN_2014_10.
La differenza è calcolata rispetto al risultato medio delle 200
classi/scuole con background socio-economico-culturale
(ESCS) più simile a quello della classe/scuola considerata. Per
le classi di II primaria e III secondaria di I grado questa
informazione non è fornita.
1.4 L’attendibilità dei dati
«Al fine di prevenire comportamenti scorretti da parte degli
studenti o degli insegnanti (cheating), i fascicoli delle prove
INVALSI 2014 sia di Italiano sia di Matematica sono stati
predisposti in cinque versioni differenti: per ciascuna
domanda le opzioni di risposta sono state disposte in ordine
diverso e, per quanto riguarda le prove di Matematica, sono
state anche ruotate le domande relative ai vari ambiti di
contenuto………………………………………………………………………
Tenuto conto della diversificazione dei fascicoli delle prove, il
permanere di anomalie sembrerebbe maggiormente connotato
come teacher cheating, nel senso quantomeno dell’esser stato
consentito da una mancata sorveglianza da parte dei docenti
assegnati alle classi che hanno sostenuto la prova
Da notare, infine, che le procedure di correzione del cheating
sono state riviste nel 2013. La metodologia seguita tiene conto
della differenza che comunque permane nel pattern dei
risultati tra classi campione - ove la somministrazione è vigilata
da un osservatore esterno - e classi non campione, e opera
iterativamente al fine di meglio prevenire il rischio che una
performance particolarmente brillante di una classe venga
erroneamente attribuita alla presenza di anomalie (cosiddetti
falsi positivi). La procedura 4 sostanzialmente si basa sui
seguenti passi: 1. i dati grezzi di ciascuna classe vengono
esaminati sulla base di 4 indicatori (media e variabilità dei
risultati all’interno della classe, grado di omogeneità del
pattern delle risposte e risposte omesse) che consentono di
fornire una prima misura della presenza di anomalie5 . 2. Sulla
base dei dati delle classi campione6 si stimano dei modelli di
regressione esplicativi della media e della variabilità interna
dei risultati di ogni classe, dove le covariate sono, in
prevalenza, variabili relative alla composizione della classe
medesima. Sostanzialmente, per tutte le classi, campione e non,
vengono stimati dei valori plausibili della media e della variabilità
dei risultati di classe sulla base dei dati campione (fitting over
sample). 3. Viene stimato un punteggio medio di classe corretto
combinando la stima di cui al punto 2 con due indicatori di
plausibilità, a loro volta costruiti utilizzando la stima della
variabilità dei risultati interna alla classe (punto 2) e la misura
della correlazione tra risultati grezzi nelle prove INVALSI e voti
attribuiti ai singoli alunni dagli insegnanti della classe nel I
quadrimestre. Tali risultati vengono ritenuti tanto più plausibili e
quindi non anomali – sebbene elevati nella media e con una bassa
variabilità all’interno della classe – quanto più la bassa variabilità
sia “spiegata” da fattori di composizione (identificati come
rilevanti al punto 2) e quanto più la correlazione tra voti degli
alunni e risultati sia comunque elevata (anche in questo caso la
correlazione si considera elevata avendo come benchmark quella
calcolata sulle classi campione).
Su tali basi7 si modifica l’entità della correzione apportata ai
dati grezzi mediante la procedura di cui al punto 18 . 4. Tutti i
passi ora descritti sono effettuati separatamente per ciascuna
prova (italiano e matematica) e ciascun livello scolare. Per
tenere conto del fatto che le anomalie sono in parte derivanti
dal pattern dei risultati grezzi (cfr. punto 1) e che questo può
risentire di caratteristiche intrinseche di ciascuna prova9 , si
procede comunque a correggere i risultati solo nella misura in
cui la correzione stimata per ciascuna classe al punto 3 superi
la mediana dei valori della correzione nella macro-area
maggiormente “virtuosa” (intesa come quella ove la correzione
per le anomalie di cui al punto 3 sia complessivamente meno
intensa). Quindi, per definizione, nel 50% delle classi di tale
macro-area non verrà effettuata.»
4.1 Alcuni chiarimenti metodologici
I risultati complessivi delle prove di Italiano e Matematica 2013-14
relativi al campione estratto tra le classi oggetto di rilevazione
vengono presentati, per ciascun livello scolare interessato,
contemporaneamente per l’Italia nel suo insieme, per le macroaree geografiche e per le regioni e province autonome,
consentendo così di confrontare i punteggi medi e le distribuzioni
dei punteggi dell’intero Paese e delle sue suddivisioni territoriali.
Per ogni classe la presentazione dei risultati si articola nel modo
seguente:
• i risultati generali;
• le differenze dei risultati all’interno delle prove.
I risultati delle prove sono espressi su una scala Rash analoga a
quella utilizzata nelle indagini internazionali sugli apprendimenti
(OCSE-PISA, IEA-TIMSS, IEA-PIRLS, ecc.), il cui vantaggio principale
è quello di esprimere con la stessa metrica il risultato conseguito
da ciascun allievo e il livello di difficoltà di ogni
quesito………………………………………………………….
In questo modo è possibile effettuare analisi e comparazioni più
solide e maggiormente informative, per quanto riguarda sia il
confronto tra le diverse aree geografiche del Paese sia il
confronto tra le diverse parti delle prove.
Qualsiasi scala di misura è caratterizzata da alcuni valori di
riferimento, tipicamente il valore medio, che ne sintetizza la
tendenza centrale, e la deviazione standard, che esprime la
variabilità dei risultati rispetto al valore medio stesso
. Tali valori costituiscono un punto di riferimento per qualsiasi
analisi e comparazione. Nella scala qui adoperata il valore medio
nazionale è posto pari a 200 e la deviazione standard a 40.
Un valore medio superiore a 200 posiziona, tenuto conto
dell’intervallo di confidenza ad esso associato, la regione o la
macro-area che l’abbia ottenuto al di sopra della media
nazionale e una deviazione standard maggiore di 40 indica una
variabilità interna all’area territoriale considerata superiore a
quella che si riscontra a livello nazionale.
In modo del tutto speculare, devono essere interpretati risultati
medi inferiori a 200 e deviazioni standard minori di 40.
La deviazione standard costituisce anche una unità di misura
dell’entità della differenza tra un Prove INVALSI 2014 33 singolo
punteggio di una distribuzione e la sua media e permette
dunque di valutare la rilevanza di tale scostamento dal valore
centrale31.
4.1.1 I risultati generali
I grafici a barre alle pagine seguenti, riferiti a ognuna delle due
prove e a ciascun livello scolare, rappresentano la distribuzione dei
punteggi dell’Italia, delle cinque macro-aree e delle singole regioni
in quella prova e in quella determinata classe.
La zona centrale in blu di ognuna delle barre orizzontali
rappresenta l’intervallo di confidenza della media osservata nel
campione, vale a dire l’intervallo di punteggi entro il quale oscilla il
punteggio “vero” della popolazione e i cui limiti superiore e
inferiore sono dati dalla media stimata sul campione più o meno
l’errore standard di misura, moltiplicato per la costante 1,9632.
In corrispondenza di questi valori-limite, individuati per l’Italia
nel suo complesso, sono tracciate due rette verticali che
consentono di valutare se l’intervallo di confidenza della media
di ogni area geografica (provincia autonoma, regione o macroarea), anch’esso identificato da un rettangolino blu scuro, si
trovi alla destra, alla sinistra o a cavaliere dell’intervallo di
confidenza individuato per la media nazionale, e dunque di
stabilire se il punteggio medio delle singole aree e regioni sia
più alto, più basso o non si differenzi, in termini statisticamente
significativi, rispetto alla media nazionale.
In ogni caso, per aiutare il lettore nella comparazione del punteggio
medio di ogni regione e macro-area con la media dell’Italia nel suo
insieme, accanto ad esso compare una freccia con la punta rivolta
verso l’alto nel caso in cui la media dell’area considerata sia
significativamente al di sopra di quella nazionale, con la punta
rivolta verso basso nel caso in cui, invece, sia significativamente al
di sotto della media nazionale; qualora, infine, la media dell’area
presa in considerazione non si differenzi in modo statisticamente
significativo dalla media nazionale non compare nessuna freccia.
Oltre alla media dei punteggi di ogni macro-area e regione, è
riportato anche, per ciascun ambito territoriale, il valore della
deviazione standard con, tra parentesi, il relativo errore di misura.
Le barre di ciascun grafico forniscono informazioni anche
sull’intera distribuzione dei risultati all’interno di ogni area
geografica considerata e non solo sulla loro media, che è un valore
che può risentire della presenza di singoli punteggi estremi.
I rettangoli verdi all’estremità sinistra e destra di ogni barra
rappresentano, rispettivamente, i punteggi compresi fra il 5° e il
25° percentile, e tra il 75° e il 95° percentile, mentre i rettangoli
bianchi, al cui centro si trova la zona blu che corrisponde
all’intervallo di confidenza della media, rappresentano i punteggi
situati fra il 25° e il 75° percentile33.
Esaminare l’intera distribuzione consente di avere un quadro più
preciso dei livelli di competenza di tutti gli allievi che hanno
sostenuto le prove e di focalizzare l’attenzione, da un lato, sulle
eccellenze, dall’altro sui soggetti più in difficoltà. Questi dati sono
rilevanti se si vogliono sviluppare riflessioni o approfondimenti
ulteriori sulle questioni legate all’ineguaglianza dei risultati.
SCUOLA SECONDARIA DI
I GRADO
CLASSI TERZEE
PUNTEGGI GENERALI – CLASSI TERZE
Tavola 1A - Italiano

Istituzione scolastica nel suo complesso
Media del
punteggio
percentuale
Classi/Istituto
al netto
del cheating1a
Differenza nei
Esiti degli
risultati
studenti
(punteggio
al netto
percentuale)
Background familiare
del cheating
rispetto a
mediano
nella stessa classi/scuole
degli studenti 3 4
scala del
con
rapporto
background f
nazionale 1b
amiliare
simile 2
Punteggio
SICILIA
(54,0) 5
Punteggio
Sud e Isole
(55,5) 5
Punteggio
Italia
(61,4) 5
Punteggio
percentuale
osservato 6
cheating in
percentuale
419070460801
68,1
198,4
n.d.
n.d.
71,3
4,6
419070460802
56,1
172,5
n.d.
n.d.
56,1
0,0
419070460803
60,8
184,0
n.d.
n.d.
67,5
9,9
419070460804
58,0
177,0
n.d.
n.d.
58,0
0,0
RGIC81400E
60,7
182,9
n.d.
n.d.
63,0
3,4 7
5
Le frecce rivolte verso l'alto e verso il basso (nel file excel le frecce sono sostituite da "significativamente superiore" e "significativamente inferiore") indicano una
differenza rispettivamente positiva e negativa statisticamente significativa, ossia con una probabilità superiore al 95% di verificarsi anche nella popolazione e non
solo nel campione.
Le frecce orizzontali (nel file excel le frecce sono sostituite da "non significativamente differente") indicano, invece, una differenza positiva o negativa statisticamente
non significativa.
6
Punteggio percentuale osservato non corretto dall'effetto del cheating.
7 Il
valore di cheating di scuola ha un valore indicativo in quanto media del cheating in percentuale di classe.
PUNTEGGI GENERALI
Tavola 1B - Matematica

Istituzione scolastica nel suo complesso
Classi/Istituto
Media del
punteggio
percentuale
al netto
del cheating1a
Differenza nei
Esiti degli
risultati
studenti
(punteggio
Background f
al netto
percentuale)
amiliare
del cheating
rispetto a
mediano
nella stessa classi/scuole
degli
scala del
con
studenti 3 4
rapporto
background f
nazionale 1b
amiliare
simile 2
Punteggio
SICILIA
(50,7) 5
Punteggio
Sud e Isole
(51,2) 5
Punteggio
Italia
(57,3) 5
Punteggio
percentuale
osservato 6
cheating in
percentuale
419070460801
54,9
184,6
n.d.
n.d.
54,9
0,0
419070460802
38,0
148,2
n.d.
n.d.
38,2
0,6
419070460803
35,4
145,2
n.d.
n.d.
36,4
2,9
419070460804
45,0
165,4
n.d.
n.d.
45,0
0,0
RGIC81400E
43,5
161,3
n.d.
n.d.
43,8
0,8 7
Dettagli della prova di
Italiano
Tavola 2A - Parti della prova

Tavola 2A - Parti della prova

Istituzione scolastica nel suo complesso
TESTO NARRATIVO
TESTO ESPOSITIVO
GRAMMATICA
Prova complessiva
Punteggio Punteggio Punteggio Punteggio Punteggio Punteggio Punteggio Punteggio
medio
Italia
medio
Italia
medio
Italia
medio
Italia
419070460801
56,9
72,4
77,7
68,1
419070460802
49,8
55,8
65,3
56,1
419070460803
58,7
419070460804
52,8
56,7
67,0
58,0
RGIC81400E
54,3
61,4
68,7
60,7
56,7
60,5
61,7
64,3
67,4
60,8
61,4
Tavola 2B - Processi
Istituzione scolastica nel suo complesso
COMPRENDERE E
RICOSTRUIRE IL
TESTO
INDIVIDUARE
INFORMAZIONI
RIELABORARE IL
TESTO
Prova complessiva
Punteggio Punteggio Punteggio Punteggio Punteggio Punteggio Punteggio Punteggio
medio
Italia
medio
Italia
medio
Italia
medio
Italia
419070460801
61,8
73,5
56,2
68,1
419070460802
51,0
61,8
38,0
56,1
419070460803
59,4
419070460804
53,6
61,9
41,1
58,0
RGIC81400E
56,3
65,1
46,5
60,7
58,7
62,8
65,3
51,8
45,1
60,8
61,4
Tavola 2C - Parti della prova - solo nativi 9

Istituzione scolastica nel suo complesso
TESTO NARRATIVO
TESTO ESPOSITIVO
GRAMMATICA
Prova complessiva
Punteggio Punteggio Punteggio Punteggio Punteggio Punteggio Punteggio Punteggio
medio
Italia
medio
Italia
medio
Italia
medio
Italia
419070460801
57,4
75,3
80,3
70,0
419070460802
52,0
58,8
68,9
58,9
419070460803
59,8
419070460804
51,4
56,9
65,5
57,1
RGIC81400E
54,9
63,4
71,1
62,3
57,5
62,1
62,5
68,9
68,1
63,0
62,1
Tavola 2D - Processi - solo nativi 9

Istituzione scolastica nel suo complesso
COMPRENDERE E
RICOSTRUIRE IL
TESTO
Punteggio
medio
Punteggio
Italia
INDIVIDUARE
INFORMAZIONI
Punteggio
medio
Punteggio
Italia
RIELABORARE IL TESTO
Punteggio
medio
Punteggio
Italia
Prova complessiva
Punteggio
medio
419070460801
63,1
77,1
54,9
70,0
419070460802
53,1
63,9
44,7
58,9
419070460803
61,2
419070460804
52,0
63,3
41,3
57,1
RGIC81400E
57,2
67,0
48,5
62,3
59,5
62,9
66,0
54,1
45,9
63,0
Punteggio
Italia
62,1
Tavola 2E - Parti della prova - solo regolari 10

Istituzione scolastica nel suo complesso
TESTO NARRATIVO
Punteggio
medio
Punteggio
Italia
TESTO ESPOSITIVO
Punteggio
medio
Punteggio
Italia
GRAMMATICA
Punteggio
medio
Punteggio
Italia
Prova complessiva
Punteggio
medio
419070460801
57,6
72,6
78,2
68,5
419070460802
52,5
62,2
68,6
60,3
419070460803
59,8
419070460804
52,9
57,8
66,2
58,2
RGIC81400E
55,6
63,8
70,6
62,5
10
57,9
62,1
62,9
68,9
68,8
63,0
Si definiscono "regolari" gli studenti che sono nati nell'anno previsto dalla legislazione per l'inizio della
prima primaria.
Punteggio
Italia
62,6
Tavola 2F - Processi - solo regolari 10

Istituzione scolastica nel suo complesso
COMPRENDERE E
RICOSTRUIRE IL TESTO
Punteggio
medio
Punteggio
Italia
INDIVIDUARE
INFORMAZIONI
Punteggio
medio
Punteggio
Italia
RIELABORARE IL
TESTO
Punteggio
medio
Punteggio
Italia
Prova complessiva
Punteggio
medio
419070460801
62,3
75,0
53,7
68,5
419070460802
55,2
66,7
44,0
60,3
419070460803
61,2
419070460804
53,7
63,4
42,5
58,2
RGIC81400E
58,0
67,2
48,4
62,5
59,9
62,9
66,4
54,1
46,2
63,0
Punteggio
Italia
62,6
Distribuzione degli studenti per livelli di apprendimento
Tavola 4A - Italiano12
Istituzione
Numero
studenti
livello 1
12
scolastica nel suo complesso
Numero
Numero
studenti
studenti 
livello 2
livello 3

Numero
studenti
livello 4
Numero
studenti
livello 5
419070460801
1
0
7
7
4
419070460802
3
9
3
3
2
419070460803
2
5
3
5
1
419070460804
3
6
4
3
2
Percentuale
studenti
livello 1
Percentuale
studenti
livello 2
Percentuale
studenti
livello 3
Percentuale
studenti
livello 4
Percentuale
studenti
livello 5
RGIC81400E
12%
27%
23%
25%
12%
SICILIA
31%
24%
18%
15%
12%
Sud e Isole
28%
24%
19%
15%
13%
Italia
19%
20%
20%
20%
21%
Livello 1: punteggio minore o uguale al 75% della media nazionale.
Livello 2: punteggio compreso tra il 75% ed il 95% della media nazionale.
Livello 3: punteggio compreso tra il 95% ed 110% della media nazionale.
Livello 4: punteggio compreso tra il 110% ed il 125% della media nazionale.
Livello 5: punteggio maggiore del 125% della media nazionale.
PUNTEGGI GENERALI – CLASSI SECONDE
MATEMATICA
Istituzione scolastica nel suo complesso
Classi/Istituto
Media del
punteggio
percentuale
al netto
del cheating1a
Differenza nei
Esiti degli
risultati
studenti
(punteggio
Background f
al netto
percentuale)
amiliare
del cheating
rispetto a
mediano
nella stessa classi/scuole
degli
scala del
con
studenti 3 4
rapporto
background f
nazionale 1b
amiliare
simile 2
Punteggio
SICILIA
(50,7) 5
Punteggio
Sud e Isole
(51,2) 5
Punteggio
Italia
(57,3) 5
Punteggio
percentuale
osservato 6
cheating in
percentuale
419070460801
54,9
184,6
n.d.
n.d.
54,9
0,0
419070460802
38,0
148,2
n.d.
n.d.
38,2
0,6
419070460803
35,4
145,2
n.d.
n.d.
36,4
2,9
419070460804
45,0
165,4
n.d.
n.d.
45,0
0,0
RGIC81400E
43,5
161,3
n.d.
n.d.
43,8
0,8 7
7 Il
valore di cheating di scuola ha un valore indicativo in quanto media del cheating in percentuale di classe.
Tavola 6 - Correlazione tra risultati nelle prove INVALSI e voto di classe 13

Istituzione scolastica nel suo complesso
Correlazione tra voto della
classe e
punteggio di Italiano alla
Prova INVALSI
Correlazione tra voto della
classe e
punteggio di Matematica
alla Prova INVALSI
419070460201
medio-bassa
media
419070460202
medio-bassa
medio-bassa
419070460203
medio-bassa
medio-bassa
419070460204
medio-bassa
media
Dettagli della prova di Matematica
Tavola 3A - Ambiti

Istituzione scolastica nel suo complesso
NUMERI
DATI E
PREVISIONI
SPAZIO E FIGURE
RELAZIONI E
FUNZIONI
Prova complessiva
Punteggio Punteggio Punteggio Punteggio Punteggio Punteggio Punteggio Punteggio Punteggio Punteggio
medio
Italia
medio
Italia
medio
Italia
medio
Italia
medio
Italia
419070460801
48,9
61,2
44,3
65,0
54,9
419070460802
29,1
49,3
29,4
45,4
38,0
419070460803
31,7
419070460804
38,1
47,5
38,4
55,6
45,0
RGIC81400E
37,0
49,7
34,4
53,1
43,5
48,5
39,2
64,3
24,3
51,9
45,5
65,3
35,4
57,3
Tavola 3B - Processi
Istituzione scolastica nel suo complesso
FORMULARE
Punteggio
medio
Punteggio
Italia
UTILIZZARE
Punteggio
medio
Punteggio
Italia
INTERPRETARE
Punteggio
medio
Punteggio
Italia
Prova complessiva
Punteggio
medio
419070460801
45,3
61,6
56,5
54,9
419070460802
29,5
36,0
46,6
38,0
419070460803
25,9
419070460804
36,3
53,9
43,9
45,0
RGIC81400E
34,5
48,7
46,1
43,5
52,3
43,2
58,3
35,8
60,4
35,4
Punteggio
Italia
57,3
Tavola 3C - Ambiti - solo nativi 9

Istituzione scolastica nel suo complesso
NUMERI
DATI E PREVISIONI SPAZIO E FIGURE
RELAZIONI E
FUNZIONI
Prova complessiva
Punteggio Punteggio Punteggio Punteggio Punteggio Punteggio Punteggio Punteggio Punteggio Punteggio
medio
Italia
medio
Italia
medio
Italia
medio
Italia
medio
Italia
419070460801
49,6
60,2
44,8
68,3
55,9
419070460802
28,8
51,0
30,2
43,9
38,1
419070460803
32,6
419070460804
37,6
47,9
38,3
56,2
45,1
RGIC81400E
37,2
50,9
35,3
54,3
44,4
49,1
42,8
64,9
26,8
52,5
48,6
65,8
37,8
57,9
Tavola 3D - Processi - solo nativi 9

Istituzione scolastica nel suo complesso
FORMULARE
Punteggio
medio
Punteggio
Italia
UTILIZZARE
Punteggio
medio
Punteggio
Italia
INTERPRETARE
Punteggio
medio
Punteggio
Italia
Prova complessiva
Punteggio
medio
419070460801
45,8
62,9
57,6
55,9
419070460802
30,0
34,4
47,7
38,1
419070460803
28,4
419070460804
36,4
54,1
43,9
45,1
RGIC81400E
35,4
48,8
47,6
44,4
53,0
44,4
58,8
39,3
60,9
37,8
Punteggio
Italia
57,9
Tavola 3E - Ambiti - solo regolari 10
Istituzione scolastica nel suo complesso
NUMERI
DATI E PREVISIONI SPAZIO E FIGURE
RELAZIONI E
FUNZIONI
Prova complessiva
Punteggio Punteggio Punteggio Punteggio Punteggio Punteggio Punteggio Punteggio Punteggio Punteggio
medio
Italia
medio
Italia
medio
Italia
medio
Italia
medio
Italia
419070460801
49,6
65,9
44,3
66,5
56,5
419070460802
26,5
49,4
29,8
44,5
37,2
419070460803
32,6
419070460804
38,4
47,7
38,5
56,7
45,5
RGIC81400E
37,1
51,9
35,3
54,5
44,7
10
49,5
42,8
65,4
26,8
52,9
48,6
Si definiscono "regolari" gli studenti che sono nati nell'anno previsto dalla legislazione per l'inizio della prima primaria.
66,3
37,8
58,4
Tavola 3F - Processi - solo regolari 10
Istituzione scolastica nel suo complesso
FORMULARE
Punteggio
medio
Punteggio
Italia
UTILIZZARE
Punteggio
medio
Punteggio
Italia
INTERPRETARE
Punteggio
medio
Punteggio
Italia
Prova complessiva
Punteggio
medio
419070460801
46,7
62,5
58,9
56,5
419070460802
27,8
33,9
47,4
37,2
419070460803
28,4
419070460804
36,3
55,2
44,1
45,5
RGIC81400E
35,2
49,5
47,8
44,7
53,4
44,4
59,4
39,3
61,4
37,8
Punteggio
Italia
58,4
Distribuzione degli studenti per livelli di apprendimento
Tavola 4A - MATEMATICA
Istituzione scolastica nel suo complesso

12
Numero studenti Numero studenti Numero studenti Numero studenti Numero studenti
livello 1
livello 2
livello 3
livello 4
livello 5
419070460801
4
6
2
3
4
419070460802
15
4
1
0
0
419070460803
12
3
1
0
0
419070460804
8
5
4
1
0
Percentuale
studenti
livello 1
Percentuale
studenti
livello 2
Percentuale
studenti
livello 3
Percentuale
studenti
livello 4
Percentuale
studenti
livello 5
RGIC81400E
53%
25%
11%
5%
5%
SICILIA
33%
27%
16%
12%
12%
Sud e Isole
31%
27%
17%
12%
12%
Italia
21%
23%
19%
16%
22%
Livello 1: punteggio minore o uguale al 75% della media nazionale.
Livello 2: punteggio compreso tra il 75% ed il 95% della media nazionale.
Livello 3: punteggio compreso tra il 95% ed 110% della media nazionale.
Livello 4: punteggio compreso tra il 110% ed il 125% della media nazionale.
Livello 5: punteggio maggiore del 125% della media nazionale.
Tavola 6 - Correlazione tra risultati nelle prove INVALSI e voto di classe 13

Istituzione scolastica nel suo complesso
Correlazione tra voto della
Correlazione tra voto della
classe e
classe e
punteggio di Italiano alla Prova punteggio di Matematica alla
INVALSI
Prova INVALSI
419070460801
medio-bassa
medio-bassa
419070460802
media
medio-bassa
419070460803
scarsamente significativa
scarsamente significativa
419070460804
scarsamente significativa
medio-bassa
Istituzione scolastica nel suo complesso
Grafico 1a: Risultato complessivo della prova di Italiano Scuola Secondaria di
Primo Grado - Classi terze
questo grafico mostra le differenze dei punteggi medi dell'intera scuola e delle sue classi rispetto ad una scuola e ad una classe "simili" in termini
di background socio-economico-culturale dei suoi studenti e rispetto ai punteggi medi della regione, dell'area geografica e dell'Italia intera.
IN ITALIA
ANDAMENTO GENERALE
NEL TEMPO