MINISTERO DELL'ISTRUZIONE, DELL'UNIVERSITA' E DELLA RICERCA
UFFICIO SCOLASTICO REGIONALE PER LA SICILIA
ISTITUTO COMPRENSIVO “V. De Simone”- 94010 VILLAROSA (EN)
C.F.: 91016300864 - Tel./Fax: 0935/31108; 0935/567001 – ENIC80400X
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L’Autovalutazione come momento chiave del
Procedimento di Valutazione della Scuola
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L’autovalutazione
strumento
per l’attuazione dell’art. 1, comma 2 del
Regolamento dell’autonomia
La valutazione
misura
dell’attuazione dell’art. 1, comma 2 del
Regolamento dell’autonomia
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Art. 1, comma 2 del
Regolamento dell’autonomia
Art. 1
Natura e scopi dell'autonomia delle istituzioni scolastiche
 Comma 2: L'autonomia delle istituzioni scolastiche è
garanzia di libertà di insegnamento e di pluralismo culturale
e si sostanzia nella progettazione e nella realizzazione di
interventi di educazione, formazione e istruzione mirati allo
sviluppo della persona umana, adeguati ai diversi contesti,
alla domanda delle famiglie e alle caratteristiche specifiche
dei soggetti coinvolti, al fine di garantire loro il successo
formativo, coerentemente con le finalità e gli obiettivi
generali del sistema di istruzione e con l'esigenza di
migliorare l'efficacia del processo di insegnamento e di
apprendimento.
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L’Autovalutazione è stato visto come uno
strumento chiave per influire sulla qualità
del servizio scolastico s.l.
Raccolta dati (quali dati? in che modo?):
 punti di forza
 punti di debolezza
Visione multiprospettica (quali i punti di vista?)
Approccio multidimensionale (complessità)
Doppia chiave di lettura dei fattori abilitanti e
dei risultati (cosa è necessario curare per utilizz are
efficacemente le risorse?)
Criticità, risorse, priorità
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Perché un processo di autovalutazione
ad autoreferenzialità contenuta?
Considerazioni di ordine:
1. Giuridico: dare attuazione alle norme e tendere verso la
rendicontazione sociale
2. Professionale: ottenere dati oggettivi per rendere i processi di
insegnamento/apprendimento più efficaci (in quanto coerenti
con gli effettivi bisogni) e mirati (intenzionalmente volti a
sostenere i punti deboli individuati come priorità);
3. Sociale: Dare attuazione alla mission educativa della scuola
rilanciandone anche il ruolo sociale.
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Indicazioni nazionali per il curricolo
della scuola dell’infanzia e
del primo ciclo d’istruzione
 «Alle singole istituzioni scolastiche spetta … la responsabilità
dell’autovalutazione, che ha la funzione di introdurre modalità
riflessive sull’intera organizzazione dell’offerta educativa e
didattica della scuola, per svilupparne l’efficacia, anche
attraverso dati di rendicontazione sociale o emergenti da
valutazioni esterne.»
 «La promozione, insieme, di autovalutazione e valutazione
costituisce la condizione decisiva per il miglioramento delle
scuole e del sistema di istruzione poiché unisce il rigore delle
procedure di verifica con la riflessione dei docenti coinvolti …»
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Abbiamo attivato i seguenti percorsi
1. Istituzione Reti a carattere interistituzionale (Q.F., R.E.P.);
2. Percorso
di Autoanalisi ed Autovalutazione orientato al
miglioramento continuo (Rete Faro; Progetto CAF Education)
3. Progetto Qualità e Merito
4. Piani di miglioramento per:
 Qualificare l’offerta formativa
 Migliorare il servizio scolastico, operando sul contesto e sulla
percezione dell’utenza e degli operatori
 Rendere gli interventi didattici orientati al superamento delle
criticità rilevate mediante le prove Invalsi
 Attivare processi di prevenzione degli insuccessi (ad esempio
monitoraggio e gestione delle assenze)
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Abbiamo coinvolto diversi livelli
1. Il rapporto Scuola-Territorio: assunzione del
paradigma pedagogico del “Quadrilatero Formativo”
come modello organizzativo del partneriato di
“Agenzie intenzionalmente formative”;
2. Il Dirigente Scolastico: in quanto garante della
coerenza del ciclo di gestione dei processi formativi;
3. Il Personale scolastico: Partecipa e rende possibile
lo sviluppo organizzativo e didattico della scuola;
4. Gli alunni ed i loro Genitori: in quanto destinatari e
parte del sistema, come gli operatori scolastici.
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Il modello di qualità adottato
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Le performance chiave come finalità
capacità di produrre apprendimenti e competenze e di
fare conseguire il successo formativo a tutti gli studenti
a. Competenze chiave a conclusione dell’obbligo di
istruzione
b. Profilo delle competenze al termine del primo
ciclo di istruzione
c. Traguardi per lo sviluppo delle competenze come
tappe intermedie
d. Obiettivi di apprendimento
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Gli strumenti del modello CAF
Questionario di Valutazione percettiva per i Genitori
Questionario di Valutazione percettiva per gli Alunni
Questionario di Valutazione percettiva per i docenti
Questionario di Valutazione percettiva per il personale
A.T.A. (Assistenti Amm. e Collaboratori Scol.)
Scheda Partecipazione genitori ai Consigli di Classe ed
ai Ricevimenti
Scheda esiti finali e miglioramenti disciplinari e
comportamentali
Scheda Autodiagnosi a cura del D.S. e del suo Staff
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Tipologia di dati
Rete Faro/CAF for MIUR
Dati di Contesto
 titolo di studio genitori
 presenza di alunni pendolari o stranieri
 lavoro dei genitori
Dati oggettivi
 anni di permanenza nella scuola del personale
 libri biblioteca alunni
 struttura dei locali
 partecipazione genitori
 risultati degli alunni (successo scolastico/DiSco; valutazione
interna/esterna; ecc.)
 Relazioni esterne
Dati Percettivi
 Gradimento delle proposte formative della scuola
 Percezione del clima relazionale
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Particolari aspetti in FARO e CAF for MIUR
 Ruolo dei genitori
 Ruolo degli alunni
 Componenti coinvolte
 Confronto con altre scuole
 Community e durata nel tempo dell’esperienza
 Ruolo dei dati non strutturati
 Modalità di elaborazione del Rapporto di
autovalutazione
 Modalità di elaborazione del Piano di
Qualificazione/Miglioramento
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Elaborazione dati rete FARO
Inserimento risposte ed esiti in un file excel
Quantificazione immediata
Sistema di segnalatori che indicano livelli di
accettabilità
Rapporto di Autovalutazione (CAF, FARO)
Confronto con
• rapporto di rete
• esiti precedenti
Progetto di qualificazione Faro
Progetto di Miglioramento CAF for MIUR
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Un confronto con scuole della
Rete FARO
situazione variegata:
 alcuni punti di debolezza della rete, per noi sono dei
punti di forza e di questo ovviamente siamo lieti;
 alcuni punti di forza della rete sono per noi punti di
debolezza, e su questo ovviamente dobbiamo insistere,
programmare per migliorare;
 coincidenza di alcuni punti di debolezza: mal comune,
mezzo gaudio?
 In alcuni casi gli esiti vanno interpretati in relazione al
contesto, quindi non sempre confrontabili
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E la valutazione degli apprendimenti?
Prove di rilevazione INVALSI (I ciclo)
 2^ Primaria
 5^ Primaria
 1^ Secondaria
 3^ Secondaria
Prove di rilevazione Progetto Qualità e Merito
 Rilevazione a conclusione dell’anno scolastico
precedente
 2^ Secondaria
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Elaborazione dati INVALSI
A cura del gruppo di lavoro dei Dipartimenti:
 Linguistico-Artistico-Espressivo
 Matematico-Scientifico-Tecnologico
Secondaria (Discipline)
Primaria (Aree disciplinari)
Infanzia (Campi di esperienza)
Area dei Linguaggi e della
Comunicazione
«Linguistico-Artistico-Espressiva»
Area dell’Orientamento nel
tempo e nello spazio
«Storico-Geografica»
Area dei nuovi linguaggi
«Matematico-ScientificoTecnologica»
Italiano; Musica; Inglese; Francese;
Arte e Immagine; Corpo,
Movimento e Sport
Artistico-espressiva
Linguistica
I discorsi e le parole
Il Corpo e il Movimento
Linguaggi, Creatività, Espressione
Geografia; Storia
Matematica; Scienze naturali e
sperimentali; Tecnologia
Antropologico-storicogeografico
Il sé e l’altro
Matematico-scientificotecnologica
La conoscenza del mondo
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Fasi dell’elaborazione
A cura del gruppo di lavoro di Lettere e di Matematica
1. Analisi della distribuzione degli esiti nelle classi e
confronto con il dato regionale e nazionale
2. Confronto con dati della valutazione interna
3. Interpretazione dei dati (ITA, MAT)
4. Analisi delle risposte
 Per classe
 Per singolo alunno
 Per singolo item
5.
6.
7.
8.
Individuazione carenze
Collegamento carenze-processi
Individuazione carenze prioritarie
Definizione di un piano di miglioramento condiviso
collegialmente
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Attuazione del P.Q.M.
 Struttura in fasi
 Sviluppo non ciclico
 Rapporto di collaborazione con l’Invalsi
 Coinvolgimento alunni e genitori
 Formazione docenti-Tutor d’Istituto
 Formazione tra pari
 Diffusione delle competenze e crescita
organizzativa e professionale
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Autoanalisi, dati I.N.V.A.L.S.I. e P.Q.M.
 Rilevazione del livello di







• Ricadute e feed back
competenze iniziali
• Mappa delle competenze
disciplinari degli allievi
Analisi degli esiti I
Individuazione delle carenze • Individuazione delle carenze
• Intervento sul gruppo (piano
Predisposizione di un piano
di miglioramento)
di miglioramento
• Intervento sul piano di lavoro
Attuazione di interventi
della classe (ri-progettazione
Rilevazione del livello di
dei percorsi formativi)
competenze finali
• Intervento sul curricolo di
scuola, dopo avere individuato
Analisi degli esiti II
carenze metodologiche,
Bilancio ed individuazione
organizzative, didattiche, ecc.
del valore aggiunto
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Piani di miglioramento
F.A.R.O./C.A.F. for M.I.U.R.
 Percezione della qualità dei servizi
 Soddisfazione
 Organizzazione
 Risultati
P.Q.M. e dati I.N.V.A.L.S.I.
 Literacy
 Numeracy
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Uno sguardo verso il futuro
Direttiva triennale del 12/10/2012 n° 85 - Priorità
strategiche dell’INVALSI per gli anni scolastici
2012/2013, 2013/2014 e 2014/2015;
Atto di indirizzo concernente l’individuazione delle
priorità politiche del M.I.U.R. per l’anno 2013
Consiglio dei Ministri n. 72 del 08-032013
“approvato su proposta del Ministro dell’istruzione,
università e ricerca, in via definitiva, il Regolamento
che istituisce e disciplina il Sistema Nazionale di
Valutazione delle scuole pubbliche e delle istituzioni
formative accreditate dalle Regioni”.
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E adesso ….
In bocca al lupo!
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Valutazione del rendimento scolastico
(Criteri per una valutazione formativa degli apprendimenti )

Progresso rispetto alla Situazione di partenza



Prove di ingresso disciplinari e trasversali
Individuazione di punti di forza
Processi attivati

Partecipazione




Socializzazione




Interazione
Capacità di accettazione e di comprensione delle differenze
Condivisione e cooperazione
Impegno e motivazione




Interesse e motivazione
Attenzione
Responsabilità nei confronti delle attività scolastiche
Costanza nel portare a termine un lavoro
Senso di responsabilità
Frequenza
Metodo di Lavoro



Serenità nell’affrontare le difficoltà
Organizzazione del materiale e del lavoro scolastico
Problem solving

 Esiti raggiunti
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Valutazione del comportamento
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