La valutazione in
Inghilterra
16 ottobre 2013
Rosa Antolini - Archer
The University of Manchester
[email protected]
Non esiste la bocciatura
Comprehensive school
SATS = Standard Attainment Tests
GCSE = General Certificate of Secondary Education
Il nobile intento di rendere la scuola
accessibile a tutti e di tenere un controllo
sull’operato degli insegnati non sempre pero
ha risultato in un miglioramento della
situazione per gli studenti. Infatti la ricerca
ha dimostrato che, nonostante si sia
effettuato un sostanziale investimento in
varie iniziative atte a sostenere la scuola e
nonostante la media dei risultati degli esami
GCSE sia salita In matematica ( nel 2001
50.1% A* to C e 58.8% nel 2011) , il livello
della preparazione dei giovani non e
migliorata negli ultimi 20 anni (Hogden et al
2013)
La valutazione formale e la
valutazione formativa
Lo scopo della valutazione formale e quello di stabilire cosa
gli studenti hanno imparato durante un ciclo scolastico, in
modo che la scuola possa rendere conto del suo operato
alla comunità che serve. Un valutazione di tipo formativo
invece serve agli insegnati per decidere come procedere
nell’ educazione degli individui. (Wiliam and Black 1996). Gli
errori e le misconcezioni degli studenti in questo modo
vengono adoperati per preparare le lezioni. Tali tipo di
insegnamento e stato dimostrato essere molto efficace. Gli
studi video di TIMMS hanno osservato che il tipo di
insegnamento giapponese fa uso di un approccio di tipo
diagnostico. Gli insegnati preparano le lezioni riflettendo
sulle possibili riposte degli studenti alle proprie domande. A
tale approccio viene collegato il successo degli studenti
giapponesi (Schmidt et al 1996). Ciononostante molti
insegnati sembrano non essere ancora convinti dei benefici
di tale tipo di insegnamento (William and Ryan 2000 : 50)
Un cultura di tipo performativo in cui gli insegnati sono
constatatemene sotto scrutinio da parte del governo e dei
manager scolastici crea una dicotomia tra le idee valide
della valutazione formativa e di come questa viene messa
in atto nelle classi.
E interessante osservare da alcuni dei paesi che hanno
risultati positivi nei TIMMS e nei PISA hanno un sistema di
valutazione molto diverso da quello anglosassone. In
Finlandia non esistono esami fino all’ultimo anno di scuola e
gli studenti giapponesi sostengo esami in entrata invece
che in uscita dalla scuola. Inoltre in Finlandia le scuole non
sono soggette ad ispezioni.
Le “league tables”
Le league tables sono state create nel 1992 dal primo ministro
conservatore John Major's Conservatore. Lo scopo di tali tavole era
quello di dare ai genitori ed ai consumatori le informazioni
necessarie in modo da creare un mercato libero della scuola. (Baker
2007)
Queste sono classifiche pubbliche delle scuole basate sui risultati
ottenuti dagli studenti negli esami (GCSE, SATS and A-levels). Tali
classifiche hanno avuto forti conseguenze nel panorama educativo
del paese. Molti critici ritengono impossibile paragonare scuole che
si collocano in diversi contesti sociali. Tali tavole infatti favoriscono
notevolmente scuole che si trovano in zone più ricche e privilegiate,
dove gli studenti appartenenti alle classi medio alte, avendo forte
appoggio da parte delle famiglie, hanno maggiori opportunità di
ottenere buoni risultati scolastici. (Desforges & Abouchaar, 2003:
14). La ricerca ha dimostrato infatti negli ultimi anni che gli studenti
appartenenti a ceti socio economici più bassi ed a minoranze
etniche sono nettamente svantaggiati nello studio (Chowdry et Al,
2009), (Smithers & Robinson, 2010 )
Teaching to the test
Inoltre i critici sostengono che tali tavole hanno spinto le
scuole e gli insegnanti a focalizzare l’insegnamento sulle
tecniche per superare l’esame invece di concentrarsi sull’
apprendimento della matematica e sulla comprensione dei
concetti base della materia da parte degli studenti (teaching
to the test).
Scuole statali che hanno risultati per matematica ed inglese
inferiori al 40% di A* a C rischiano di venire soggette ad
immediate ispezioni. La paura delle sanzioni legate ai
risultati di una ispezione non buona ed i problemi con le
correzioni degli operati che si sono verificate negli ultimi
anni fanno si che alcune scuole optino per far sostenere l
esame ai propri alunni svariate volte in modo da
minimizzare i rischi di insuccesso (Adams 2013). Questo
trasforma le scuole da luoghi dove gli studenti crescono
intellettualmente a luoghi dove gli stessi imparano tecniche
per passare gli esami.
Gli studenti
Inoltre dopo l’introduzione delle league tables le scuole sono
diventate esperte nello scegliere i dati da pubblicare in modo da far
apparire la scuola in buona luce. Per esempio è molto comune che
le scuole incoraggino fortemente alcuni studenti a sostenere esami
più facili invece che altri se ritengono che esista il rischio di rovinare
la statistiche (Noyes 2009), in questo modo alcuni studenti molto
volenterosi che si trovano temporaneamente in difficili circostanze
sono privati a priori di un’ esperienza educativa a beneficio della
posizione della scuola in queste classifiche. E diventata pratica
comune negli ultimi anni di far sostenere gli esami di matematica ad
alcuni studenti con un anno di anticipo. In questo modo gli studenti
hanno la possibilità di ripetere l esame svariate volte in maniera da
permetter alle scuole di raggiungere gli obiettivi prefissati dal
governo (Adams 2013). E` anche stato notato recentemente da
alcuni critici che le scuole danno particolare attenzione agli studenti
che si trovano, tra il C e il D (arrivando fino al punto di offrire lezioni
singole private) a scapito degli studenti più bravi. Infatti se gli
studenti borderline C/D non raggiungono il C agli esami potrebbero
avere un effetto negativo sulle statistiche riguardanti la scuola
(Pampaka, William et al 2012).
Gli insegnanti sotto accusa
Gli insegnati sono costantemente scrutinati dai manager
della scuola e dagli organi di ispezione governativi sulla
base dei risultati dei loro studenti. Tali statistiche vengono
anche usate per decidere gli scatti di stipendio degli
insegnanti.
I risultati non buoni degli studenti dipende non solo dalla
bravura e dall’ impegno degli insegnanti ma anche dal
contesto socio culturale dove si colloca la scuola
La statistica
I risultatati dei singoli studenti sono paragonati con I risultati medi
nazionali di studenti che sono partiti dallo stesso livello durante il
precedente corso di studi.
“the significance that can be attached to the differences varies,
depending on how many children were involved in each school.
The smaller the number, the less reliable the outcome.
Statisticians call these ranges "uncertainty" or "confidence"
intervals.
Harvey Goldstein of London University's Institute of Education
says: "Mention of such intervals is confined to a technical note
and even this gives the minimal information so that only an
experienced statistician would be able to apply the information to
schools generally.
Tali statistiche vengono anche usate per assegnare ad ogni
singolo studente un livello target. Questo e un altro esempio di un
uso incorretto della statistica.
Il curriculum
Alcune strategie, come ad esempio
l’attitudine alla risoluzione di problemi
complessi, alla ricerca e alla critica
richiedono tecniche di valutazione più
sofisticate e non posso essere valutate da
un esame scritto. L’esclusione dagli scritti di
tali competenze ne comporta l’esclusione dal
curricolo, riducendo il curricolo
all’apprensione di tecniche risolutive Ofsted (
2008).
Il mondo del lavoro
E pratica comune for le aziende e le università di offrire
corsi di matematica per supplire alla mancanze della scuola
(Hoyles 2010)
Le leggi di mercato
La gestione dei libri di testo e degli elaborati degli esami da
parte di compagnie private lascia l’educazione suscettibile
alle oscillazioni del mercato.