Continuità
Inglese primaria
Inglese secondaria
paolo iotti
www.paoloiotti.net
Aspettative Primaria e Secondaria
in dialogo (confronto)
Scuola Primaria: alla fine della quinta i
nostri studenti devono
 Sapere…
 Saper fare…
 Saper essere…

Aspettative Primaria e Secondaria
in dialogo (confronto)
Scuola Secondaria: quando entrano in
prima i nostri studenti devono
 Sapere…
 Saper fare…
 Saper essere…

… dalle indicazioni 2012

… Per quanto riguarda la lingua inglese nella scuola
primaria, … appropriarsi spontaneamente di modelli di
pronuncia e intonazione per attivare più naturalmente un
sistema plurilingue. Tale processo integrerà elementi della
nuova lingua nel sistema della lingua madre, della lingua di
scolarizzazione e di eventuali altre lingue in possesso
dell’alunno, ampliandone e differenziandone implicitamente
le varie componenti linguistiche (aspetti fonico-acustici,
articolatori, sintattici e semantici). Al fine dell’educazione
plurilingue e interculturale potranno essere utili esperienze
di sensibilizzazione a lingue presenti nei repertori linguistici
di singoli alunni.

Nella scuola secondaria di primo grado
l’insegnante guiderà l’alunno a riconoscere
gradualmente, rielaborare e interiorizzare
modalità di comunicazione e regole della lingua
che egli applicherà in modo sempre più
autonomo e consapevole, nonché a sviluppare
la capacità di riflettere sugli usi e di scegliere
tra forme e codici linguistici diversi quelli più
adeguati ai suoi scopi e alle diverse situazioni.
Primaria:
 Nell’apprendimento delle lingue la motivazione
nasce dalla naturale attitudine degli alunni a
comunicare, socializzare, interagire e dalla loro
naturale propensione a “fare con la lingua”.
L’insegnante avrà cura di alternare diverse
strategie e attività: ad esempio proposte di
canzoni, filastrocche, giochi con i compagni,
giochi di ruolo, consegne che richiedono
risposte corporee a indicazioni verbali in
lingua.

Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della
scuola primaria per la lingua inglese (Livello A1 )




L’alunno comprende brevi messaggi orali e scritti relativi ad
ambiti familiari.
Descrive oralmente e per iscritto, in modo semplice, aspetti
del proprio vissuto e del proprio ambiente ed elementi che si
riferiscono a bisogni immediati.
Interagisce nel gioco; comunica in modo comprensibile, anche
con espressioni e frasi memorizzate, in scambi di informazioni
semplici e di routine.
Svolge i compiti secondo le indicazioni date in lingua straniera
dall’insegnante, chiedendo eventualmente spiegazioni.
Individua alcuni elementi culturali e coglie rapporti tra forme
linguistiche e usi della lingua straniera.




Obiettivi di apprendimento al termine della classe terza
della scuola primaria.
Ascolto: comprendere vocaboli, istruzioni, espressioni e frasi
di uso quotidiano, pronunciati chiaramente e lentamente
relativi a se stesso, ai compagni, alla famiglia.
Parlato: Produrre frasi significative riferite ad oggetti, luoghi,
persone, situazioni note; interagire con un compagno per
presentarsi e/o giocare, utilizzando espressioni e frasi
memorizzate adatte alla situazione.
Lettura: comprendere cartoline, biglietti e brevi messaggi,
accompagnati preferibilmente da supporti visivi o sonori,
cogliendo parole e frasi già acquisite a livello orale.
Scrittura: ccrivere parole e semplici frasi di uso quotidiano
attinenti alle attività svolte in classe e ad interessi personali e
del gruppo.



Obiettivi di apprendimento al termine della classe quinta
della scuola primaria
Ascolto: comprendere brevi dialoghi, istruzioni, espressioni e
frasi di uso quotidiano se pronunciate chiaramente e
identificare il tema generale di un discorso in cui si parla di
argomenti conosciuti; comprendere brevi testi multimediali
identificandone parole chiave e il senso generale.
Parlato: descrivere persone, luoghi e oggetti familiari
utilizzando parole e frasi già incontrate ascoltando e/o
leggendo; riferire semplici informazioni afferenti alla sfera
personale, integrando il significato di ciò che si dice con
mimica e gesti, interagire in modo comprensibile con un
compagno o un adulto con cui si ha familiarità, utilizzando
espressioni e frasi adatte alla situazione.
Lettura: leggere e comprendere brevi e semplici testi,
accompagnati preferibilmente da supporti visivi, cogliendo il
loro significato globale e identificando parole e frasi
familiari.
 Scrittura: scrivere in forma comprensibile messaggi semplici e
brevi per presentarsi, per fare gli auguri, per ringraziare o
invitare qualcuno, per chiedere o dare notizie, ecc.
 Riflessione sulla lingua e sull’apprendimento
 Osservare coppie di parole simili come suono e distinguerne
il significato; osservare parole ed espressioni nei contesti
d’uso e coglierne i rapporti di significato; osservare la
struttura delle frasi e mettere in relazione costrutti e
intenzioni comunicative.
 Riconoscere che cosa si è imparato e che cosa si deve
imparare.

Traguardi per lo sviluppo delle competenze al termine della
scuola secondaria di primo grado (Livello A2 )
 L’alunno comprende oralmente e per iscritto i punti essenziali
di testi in lingua standard su argomenti familiari o di studio
che affronta normalmente a scuola e nel tempo libero.
 Descrive oralmente situazioni, racconta avvenimenti ed
esperienze personali, espone argomenti di studio.
 Interagisce con uno o più interlocutori in contesti familiari e
su argomenti noti.
 Legge semplici testi con diverse strategie adeguate allo
scopo.
 Legge testi informativi e ascolta spiegazioni attinenti a
contenuti di studio di altre discipline.




Scrive semplici resoconti e compone brevi lettere o
messaggi rivolti a coetanei e familiari.
Individua elementi culturali veicolati dalla lingua
materna o di scolarizzazione e li confronta con quelli
veicolati dalla lingua straniera, senza atteggiamenti di
rifiuto.
Affronta situazioni nuove attingendo al suo repertorio
linguistico; usa la lingua per apprendere argomenti
anche di ambiti disciplinari diversi e collabora
fattivamente con i compagni nella realizzazione di
attività e progetti.
Autovaluta le competenze acquisite ed è consapevole
del proprio modo di apprendere.
Obiettivi di apprendimento al termine della classe terza
della scuola secondaria di primo grado
Ascolto (comprensione orale)
 Comprendere i punti essenziali di un discorso, a condizione
che venga usata una lingua chiara e che si parli di argomenti
familiari, inerenti alla scuola, al tempo libero, ecc.
 Individuare l’informazione principale di programmi
radiofonici o televisivi su avvenimenti di attualità o su



argomenti che riguardano i propri interessi, a condizione che
il discorso sia articolato in modo chiaro.
Individuare, ascoltando, termini e informazioni attinenti a
contenuti di studio di altre discipline.



Parlato (produzione e interazione orale)
Descrivere o presentare persone, condizioni di vita o di
studio, compiti quotidiani; indicare che cosa piace o non
piace; esprimere un’opinione e motivarla con
espressioni e frasi connesse in modo semplice.
Interagire con uno o più interlocutori, comprendere i
punti chiave di una conversazione ed esporre le proprie
idee in modo chiaro e comprensibile.
Gestire conversazioni di routine, facendo domande e
scambiando idee e informazioni in situazioni quotidiane
prevedibili.
Lettura (comprensione scritta)
 Leggere e individuare informazioni esplicite in brevi
testi di uso quotidiano e in lettere personali.
 Leggere globalmente testi relativamente lunghi per
trovare informazioni specifiche relative ai propri
interessi e a contenuti di studio di altre discipline.
 Leggere testi riguardanti istruzioni per l’uso di un
oggetto, per lo svolgimento di giochi, per attività
collaborative.
 Leggere brevi storie, semplici biografie e testi narrativi
più ampi in edizioni graduate.





Scrittura (Produzione scritta)
Produrre risposte a questionari e formulare domande
su testi.
Raccontare per iscritto esperienze, esprimendo
sensazioni e opinioni con frasi semplici.
Scrivere brevi lettere personali adeguate al destinatario
e brevi resoconti che si avvalgano di lessico
sostanzialmente appropriato e di sintassi elementare.
Riflessione sulla lingua e sull’apprendimento




Rilevare semplici regolarità e differenze nella forma di
testi scritti di uso comune.
Confrontare parole e strutture relative a codici verbali
diversi.
Rilevare semplici analogie o differenze tra
comportamenti e usi legati a lingue diverse.
Riconoscere come si apprende e che cosa ostacola il
proprio apprendimento.
Che cosa offrire nel percorso dalla Primaria:
Sapere
Fare
Saper
essere
e.
Conoscenza:
ascoltare in lingua straniera; entrare in una lingua senza timore,
con naturalezza.
Abilità:
Indica la capacità di usare la conoscenza. E’ descritta come
cognitiva (uso del pensiero logico, intuitivo e creativo) e
pratica (manualità, uso di metodi, materiali e strumenti)
Competenza:
percezione positiva di de stessi in rapporto alla lingua, a partire
da se stessi;
consapevolezza di capire e di poter essere capiti (esprimersi)
Ascoltare in lingua stranera, scopo
principale della primaria.

Dall’ascolto sereno e consapevole
discendono implicazioni psicologiche, di
identità.
Come ascolta un orecchio italiano,
come ascoltano altri orecchi.
documento
Castellarano
Verifica finale comune
Come interpretare alla secondaria i
voti della primaria?

Progetto Castellarano
Obiettivi graduati
per la redazione di PDP e PEI
1
Classe prima
•Il bambino accetta di ascoltare storie e indicazioni che
comprendano anche l'uso della Lingua Inglese.
•Ha un atteggiamento aperto nei confronti dell'ascolto
di storie, comandi, canzoni in L.I.
•Risponde con gesti e azioni a specifiche richieste in L.I.
•E' in grado di rispondere con l'uso di parole - chiave.
•Cerca di usare la L.I. per parlare di sé.
Obiettivi graduati
per la redazione di PDP e PEI
2
Classe seconda
•Ha un atteggiamento aperto nei confronti
dell'ascolto di storie, comandi, canzoni in L.I.
•E' in grado di percepire l'importanza della
intonazione della frase.
•Risponde con gesti e azioni a specifiche richieste in L.I.
•E' in grado di rispondere con l'uso di parole – chiave
•E' in grado di rispondere con l'uso di semplici strutture.
Obiettivi graduati
per la redazione di PDP e PEI
3
Classe terza
•Ascoltando storie, messaggi, comandi e canzoni, ne
comprende il senso generale. (Listening)
•E' in grado di riprodurre correttamente suoni di parole
e intonazioni di frase. (Speaking)
•E' in grado di interagire in L.I. su argomenti legati alle
proprie esperienze. (Speaking / Interacting)
•E' in grado di leggere e comprendere brevi storie
illustrate. (Reading)
•Si rapporta positivamente all’uso del codice scritto.
(Writing)
Obiettivi graduati
per la redazione di PDP e PEI
4
Classe quarta
•Ascoltando storie, messaggi, comandi e canzoni, ne
comprende il senso generale. (Listening)
•E' in grado di riprodurre correttamente suoni di parole
e intonazioni di frase. (Speaking)
•E' in grado di leggere e comprendere brevi storie
illustrate, ricavando dal contesto il significato di
parole non conosciute. (Reading)
•Interagisce in dialoghi strutturati utilizzando le
strutture conosciute. (Speaking / Interacting)
•E' in grado di scrivere per riordinare e completare frasi e
dialoghi studiati. (Writing)
Obiettivi graduati
per la redazione di PDP e PEI
5
Classe quinta
•Ascoltando storie, messaggi, comandi e canzoni, ne
comprende senso e sfumature di significato. (Listening)
•E' in grado di sostenere una conversazione su argomenti di
familiari. (Speaking / Interacting)
•E' in grado di leggere brevi storie illustrate, ricavando dal
contesto il significato di parole non conosciute. (Reading)
•E' in grado di utilizzare la L.I. senza lasciarsi intimorire da
vocaboli o frasi di non immediata comprensione.
(Speaking / Interacting)
•Scrive frasi in autonomia, utilizzando le strutture
maggiormente familiari. (Writing)
L’ESPERIENZA DEL FARE SCUOLA VA
RIPENSATA DENTRO UNA
“NUOVA CORNICE CULTURALE”
La scuola
LE MATERIE
I CONTENUTI
cosa
OBIETTIVI
IN MODO UNIFORME
LA CITTADINANZA
LE COMPETENZE
TRASVERSALI
come
IN MODO DIVERSIFICATO
chi
LA PERSONA,
IL CITTADINO
E RIGIDO
TUTTI GLI ALUNNI
I SAPERI DI BASE
E FLESSIBILE
Rispetto alle vecchie indicazioni…
le Indicazioni del 2004 affermavano la secondarietà del percorso di
apprendimento della secondaria di primo grado, parlando “del valore simbolico
di rottura” del passaggio e insistendo sulla sua secondarietà.
Concetto del fare scuola: “dare a ciascuno quello che chiede”
le Indicazioni del 2007 pongono la centralità della “continuità del processo
formativo dai 3 ai 14 anni”e una visione unitaria del primo ciclo, tanto da
presentare, in forma unitaria per primaria e secondaria, sia il primo ciclo in
generale, sia ogni singola disciplina.
Concetto del fare scuola: “dare a ciascuno quello che ha bisogno”
Nelle nuove Indicazioni si afferma che nel primo ciclo i percorsi di conoscenza
sono semplicemente “progressivamente orientati alle discipline”, come se i
saperi prioritariamente disciplinari arrivassero solo nel secondo grado (già la
stessa primaria, nel suo modo proprio, s’inoltra nelle discipline e non è solo
orientata ad esse).
Concetto del fare scuola: “dare attenzione alla persona sulla base dell’unità e
della continuità del percorso”
Sembra una visione che minimizza la criticità del passaggio alla secondarietà
MA la secondaria di primo grado guarda non solo alla continuità con la
primaria, ma anche con la scuola secondaria di secondo grado.
Architettura delle indicazioni per il curricolo
Cultura Scuola
Scuola Persona
Persona
Cultura
Profilo
Profilo dello
dello studente
studente al
al termine
termine del
del 1°
1° ciclo
ciclo
(new)
Organizzazione
Organizzazione del
del
curricolo
curricolo
• La scuola nel nuovo scenario
• Centralità della persona
• Per una nuova cittadinanza
• Per un nuovo umanesimo
• Principi e finalità
• Obiettivi generali del processo formativo
• Profilo dello studente
• •Dalle
indicazioni
al curricolo
(new)
Dalle
indicazioni
al curricolo
• •Continuità
ed unitarietà
del curricolo
(new)
Continuità
ed unitarietà
del curricolo
• Traguardi per lo sviluppo delle competenze
• Traguardi per lo sviluppo delle competenze
• Obiettivi di apprendimento
Obiettivi di apprendimento
• •Valutazione
Valutazionedelle competenze (new)
• •Certificazione
• Comunità professionale (new)
Architettura delle indicazioni per il curricolo
Scuola dell’Infanzia
• I campi di esperienza:
• Il sé e l’altro
• Il corpo e il movimento
• L’arte, la musica e i media
(Linguaggi, creatività, espressione)
• I discorsi e le parole
• Numeri e spazio, fenomeni e viventi
(La conoscenza del mondo)
La scuola del 1° ciclo
• Il senso dell’esperienza educativa
• L’alfabetizzazione culturale di base
• Cittadinanza e Costituzione
• L’ambiente di apprendimento
• Italiano, Lingue comunitarie, Storia,
Geografia, Matematica, Scienze,
Musica, Arte e immagine, Scienze
motorie e sportive, Tecnologia
Il significato di «competenza»
Raccomandazione del Parlamento europeo e del Consiglio del 7 settembre
2006. Il Quadro europeo delle Qualifiche e dei Titoli contiene le seguenti
definizioni:
e.
Sapere
Fare
Saper
essere
Conoscenza:
è l’insieme di fatti, principi, teorie e pratiche, relative a un
settore di studio o di lavoro; le conoscenze sono descritte come
teoriche e/o pratiche
Abilità:
Indica la capacità di usare la conoscenza. E’ descritta come
cognitiva (uso del pensiero logico, intuitivo e creativo) e
pratica (manualità, uso di metodi, materiali e strumenti)
Competenza:
Indica la capacità di usare la conoscenza, abilità e capacità
personali, sociali e/o metodologiche, in situazioni di lavoro o di
studio e nello sviluppo professionale e personale; è descritta in
termini di responsabilità e autonomia
conoscenza
archiviare dati
e informazioni
abilità
usare uno strumento
in forza di conoscenze
acquisite
competenza
lavorare sì, ma…
anche in équipe
Profilo dello studente…
Lo studente al termine del primo ciclo, attraverso gli apprendimenti sviluppati a scuola, lo studio personale,
le esperienze educative vissute in famiglia e nella comunità, è in grado di iniziare ad affrontare in
autonomia e con responsabilità le situazioni di vita tipiche della propria età, riflettendo ed esprimendo la
propria personalità.
Dimostra una padronanza della lingua italiana…. comprende enunciati e testi di una certa complessità,
esprime le proprie idee….
Nell'incontro con persone di diverse nazionalità è in grado di esprimersi in due lingue europee. Allo
stesso modo riesce ad utilizzare una lingua europea nell'uso delle tecnologie dell’informazione e della
comunicazione: posta elettronica, navigazione web, social network, blog, ecc..
Le sue conoscenze matematiche e scientifico-tecnologiche gli consentono di analizzare dati e fatti della
realtà e di verificare l'attendibilità delle analisi quantitative e statistiche proposte da altri. Il possesso di un
pensiero razionale sviluppato gli consente di affrontare problemi e situazioni sulla base di elementi certi.
Utilizza in modo sicuro le tecnologie della comunicazione con le quali riesce a ricercare e analizzare dati ed
informazioni e ad interagire con soggetti diversi.
Possiede un patrimonio di conoscenze e nozioni di base ed è allo stesso tempo capace di ricercare e di
procurarsi nuove informazioni con autonomia.
Ha assimilato il senso e la necessità del rispetto delle regole nella convivenza civile.
Dimostra originalità e spirito di iniziativa. Si assume le proprie responsabilità e chiede aiuto quando si trova
in difficoltà. In relazione alle proprie potenzialità e al proprio talento si impegna in campi espressivi ed artistici
che gli sono congeniali.
Obiettivi di apprendimento
Gli obiettivi di apprendimento sono definiti in relazione al terzo e al
quinto anno della scuola primaria e al terzo anno della scuola
secondaria di primo grado. Sono obiettivi ritenuti strategici al fine di
raggiungere i traguardi di sviluppo delle competenze previsti dalle
Indicazioni.
OBIETTIVO
OBIETTIVO
OBIETTIVO
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