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DIPARTIMENTO DI
MEDICINA SPERIMENTALE
Dip. di Scienze Chirurgiche
Università“Sapienza”
di Roma
Fabrizio Consorti
DELIBERATE PRACTICE:
ESERCIZIO INTENZIONALE
Acquisition of expert performance requires engagement
in deliberate practice and continued deliberate practice
is necessary for maintenance of many types of
professional performance.
Deliberate efforts to increase one’s performance beyond
its current level involve problem solving and finding better
methods to perform the tasks.
Engaging in practice activities with the primary goal of
improving some aspect of performance is an integral part
of deliberate practice
Assessment as instructional design
Assessment in medical education addresses
complex competencies and thus requires
quantitative and qualitative information
from different sources as well as professional
judgement. …
Assessment as instructional design
When assessment should stimulate learning and
requires adequate sampling, in authentic
contexts, of the performance of complex
competencies that cannot be broken down into
simple parts, we need to make a shift from
individual methods to an integral programme,
intertwined with the education programme.
SAMUELE – Impianto teorico
SAMUELE – I precursori
Il progetto AM-Learning ha sviluppato:
a) stima della capacità di comprensione del messaggio da
parte del destinatario, per ottenerne un profilo dinamico ai
fini dell’aggiustamento individualizzato della proposta
didattica (Lexmeter)
b) modulazione del messaggio, verso una formulazione
specificamente adattata in relazione al profilo stimato di
competenza. (Adapter)
SAMUELE – I precursori
SAMUELE – I precursori
PAZIENTI VIRTUALI
Simulazioni multimediali di casi clinici
Consorzio internazionale guidato da Imperial College di Londra
SAMUELE – I precursori
PAZIENTI VIRTUALI
Sperimentati nel 2010-11 al 6° anno CLM C – Fac. di Medicina ed Odontoiatria
In uso routinario per la didattica clinica 5° e 6° anno da quest’anno
SAMUELE – I requisiti funzionali
1. L’Educazione Continua del professionisti della cura
è fondata sulla pratica riflessiva ed intenzionale
2. E’ necessario poter (auto)valutare le proprie
competenze
3. E’ necessario essere supportati nella
• Definizione dei propri bisogni formativi
• Progettazione dei propri percorsi formativi
SAMUELE – I requisiti funzionali
4. L’intero processo deve essere documentabile ai fini
• di revisione della qualità
• di certificazione
5. La formazione dev’essere quanto più possibile
• “sul posto di lavoro”
• svolta all’interno di una comunità di pratica
SAMUELE – L’architettura
1. produzione e fruizione di corsi in e-learning con testi adattivi, possibilità
multimediali e con casi di Pazienti Virtuali
2. auto-valutazione multi-dimensionale della competenza
• conoscenza teorica
• abilità di problem solving
• abilità di comunicazione
3. funzioni di authoring per prove oggettive di valutazione: scelta
multipla, cloze test, Key Features Problems, Extended Matched Items,
Objective Structured Video Evaluation (OSVE)
4. raccolta guidata di testi riflessivi su esperienze cliniche
(portfolio professionale)
5. supporto al social network con gli altri medici della rete
6. funzioni di tutorship esterna
SAMUELE – L’architettura
Interfaccia
utente
Modulo di comunicazione
Tablet pc
Blog e
e-portfolio
Tutorship
LMS
LCMS
Lexmeter
Adapter
Db lessicale
Db test e PV
Db risultati
SAMUELE – L’esperimento
studio comparativo randomizzato
- un gruppo di 10 medici sottoposti a formazione con
SAMUELE
- un gruppo di 10 medici sottoposti a corso di elearning
tradizionale
endpoint
- soddisfazione degli utenti
- indicatori di performance nella soluzione e gestione di
problemi clinici
- indicatori quali-quantitativi di socializzazione e di teamwork
SAMUELE – L’esperimento
ipotesi sperimentali
- i due gruppi mostreranno livelli di gradimento sovrapponibili
- il gruppo SAMUELE otterrà dei punteggi più alti ai test di
misura delle competenze cliniche
- il gruppo SAMUELE mostrerà livelli di interazione sociale
più alti e segni di elaborazione cooperativa di linee di
condotta clinica