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Secondo le Indicazioni Nazionali la scuola dell’infanzia si pone la
finalità di promuovere lo sviluppo di quattro principi educativi di base:
•IDENTITA’ : “imparo a conoscermi”
•AUTONOMIA: “imparo a fare da solo ed a credere in me stesso”
•COMPETENZA: “imparo ad essere in grado di fare”
•CITTADINANZA: “imparo a comportarmi in modo socialmente
corretto”.
In questo progetto tutte le attività programmate
hanno lo scopo primario di perseguire il
raggiungimento di queste quattro importantissime
finalità.
Ciascuno è, prima di tutto,
la propria infanzia.
Sigmund Freud
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Nel 2006 il Parlamento europeo e del Consiglio dell’UE emanò le Raccomandazioni. Esse
individuavano le competenze chiave per il raggiungimento dell’
APPRENDIMENTO PERMANENTE
Comunicazione nella madre lingua
Comunicazione nelle lingue straniere
Competenza matematica, in scienze e tecnologia
Competenza digitale
Competenze sociali e civiche
Imparare ad imparare
Spirito di iniziativa ed imprenditorialità
Consapevolezza ed espressione culturale
Il sistema scolastico italiano deve promuovere il raggiungimento di queste competenze per
incoraggiare nei bambini lo sviluppo e la realizzazione personale, il concetto di cittadinanza
attiva, l’ inclusione sociale e l’occupazione.
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4
•Piaget (anomia, realismo morale, relativismo morale)
•Freud (principio di piacere vs principio di realtà)
•Gardner (intelligenza intrapersonale e interpersonale)
•Kohlberg (morale preconvenzionale, convenzionale, post convenzionale)
•Goleman (intelligenza emotiva )
•Munari (laboratorio)
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La sezione è composta da 19 bambini di età omogenea (5
anni) . In classe sono inoltre presenti Arianna e Simone:
Arianna presenta un lieve disturbo del linguaggio e Simone vive
in condizione di grave difficoltà economica associata ad una
condizione di povertà socio-culturale: si riscontrano
nervosismo, aggressività e difficoltà a mantenere l’attenzione.
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Nella sezione sono presenti due bambini
stranieri: Mohamed e Amira.
Mohamed è un bambino senegalese immigrato
in Italia l’anno scorso. Parla l’italiano con qualche difficoltà
ma comprende molto bene ciò che gli viene detto.
Amira è una bambina albanese. E’ arrivata in
Italia quando aveva pochi mesi: parla e
comprende molto bene l’italiano perché è
stata subito inserita in società (asilo nido,
corsi di psicomotricità di gruppo, acquaticità).
7
Il gruppo è molto affiatato: i bambini si conoscono
ormai da tre anni ed hanno imparato a conoscersi
ed a relazionarsi gli uni con gli altri. Anche con
Mohamed, inserito l’anno scorso, hanno stretto
tutti un bel rapporto comunicando con lui
inizialmente tramite i gesti ed il gioco (e, quindi,
facilitandolo nella comprensione del linguaggio) e
in un secondo momento aiutandolo ad esprimersi
quando era difficile comprendere quello che
diceva.
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Tutti i bambini sono in grado di utilizzare
correttamente le forbici e la colla, di impugnare
correttamente pennarelli e pastelli, di mantenere
la concentrazione per 30 – 40 minuti se
adeguatamente stimolati e di effettuare un’uscita
tenendosi per mano. Simone non riesce a
mantenere a lungo la concentrazione soprattutto
se distratto dagli interventi degli altri bambini.
Mohamed e Arianna necessitano invece di tempo
e aiuti per esprimersi correttamente. Ove
necessario si programmano attività finalizzate al
raggiungimento degli stessi obiettivi con modalità
diverse per loro.
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Il sé e l’altro
La
conoscenza
del mondo
I discorsi e
le parole
Il corpo e il
movimento
Immagini,
suoni e
colori
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IL SE’ E L’ALTRO
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLA COMPETENZA
-Il bambino gioca in modo costruttivo e creativo con gli altri, sa argomentare, confrontarsi, sostenere le proprie ragioni con adulti e
bambini.
- Sviluppa il senso dell’identità personale, percepisce le proprie esigenze e i propri sentimenti, sa esprimerli in modo sempre più
adeguato.
-Sa di avere una storia personale e familiare, conosce le tradizioni della famiglia, della comunità e le mette a confronto con altre.
-Riflette, si confronta, discute con gli adulti e con gli altri bambini e comincia e riconoscere la reciprocità di attenzione tra chi parla
e chi ascolta.
-Pone domande sui temi esistenziali e religiosi, sulle diversità culturali, su ciò che è bene o male, sulla giustizia, e ha raggiunto
una prima consapevolezza dei propri diritti e doveri, delle regole del vivere insieme.
-Si orienta nelle prime generalizzazioni di passato, presente, futuro e si muove con crescente sicurezza e autonomia negli
spazi che gli sono familiari, modulando progressivamente voce e movimento anche in rapporto con gli altri e con le regole condivise.
-Riconosce i più importanti segni della sua cultura e del territorio, le istituzioni, i servizi pubblici, il funzionamento delle piccole
comunità e della città.
OBIETTIVI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO
-Sviluppare capacità relazionali
-Interiorizzare comportamenti corretti verso gli altri
-Sviluppare un’identità positiva, acquisire fiducia nelle proprie possibilità ed apprezzare quelle altrui
-Riconoscere sentimenti ed emozioni, quindi esprimerli con vari linguaggi
-Esprimere stati d’animo e sentimenti legati ai conflitti
-Mettere in atto comportamenti di aiuto verso i compagni
-Raccontare le proprie esperienze e la propria storia personale
-Comprendere che per vivere bene è necessario osservare regole di comportamento
-Riconoscere l’importanza di comportarsi in modo responsabile e collaborativo
-Approfondire la conoscenza di alcuni aspetti delle culture diverse dalla nostra
-Condividere esperienze nel lavoro di gruppo
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IL CORPO E IL MOVIMENTO
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLA COMPETENZA
- Il bambino vive pienamente la propria corporeità, ne percepisce il potenziale
comunicativo ed espressivo, matura condotte che gli consentono una buona autonomia
nella gestione della giornata a scuola.
-Controlla l’esecuzione del gesto, valuta il rischio, interagisce con gli altri nei giochi di
movimento, nella danza, nella comunicazione espressiva.
OBIETTIVI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO
-Coordinare e controllare i movimenti nelle attività manuali
-Sviluppare le potenzialità visuo-percettive, visuo-motorie e oculo-manuali
-Acquisire autonomia nel movimento, nell’attenzione e nel rispetto degli altri
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IMMAGINI, SUONI, COLORI
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLA COMPETENZA
-Il
bambino comunica, esprime emozioni, racconta, utilizzando le varie possibilità che il
linguaggio
del corpo consente.
-Inventa storie e sa esprimerle attraverso la drammatizzazione, il disegno, la pittura e altre
attività manipolative; utilizza materiali e strumenti, tecniche espressive e creative; esplora
le potenzialità offerte dalle tecnologie.
-Segue con curiosità e piacere spettacoli di vario tipo (teatrali, musicali, visivi, di
animazioni); sviluppa l’interesse per l’ascolto della musica e per la fruizione di opere d’arte.
OBIETTIVI SPECIFICI DI APPRENDIMENTO
-Sviluppare le potenzialità sensoriali
-Sviluppare abilità espressive, comunicative e logico – associative
-Sperimentare le possibilità espressive dei diversi materiali e l’uso di diverse tecniche
-Partecipare attivamente a momenti di osservazione, riflessione, ricerca e confronto
-Esercitare la memoria evocativa a breve e a lungo termine
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I DISCORSI E LE PAROLE
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLA COMPETENZA
- Il bambino usa la lingua italiana, arricchisce e precisa il proprio lessico, comprende parole e discorsi, fa ipotesi sui significati.
-Sa esprimere e comunicare agli altri emozioni, sentimenti, argomentazioni attraverso il linguaggio verbale che utilizza in
differenti situazioni comunicative.
-Sperimenta rime, filastrocche, drammatizzazioni; inventa nuove parole, cerca somiglianze e analogie tra i suoni e i significati.
-Ascolta e comprende narrazioni, racconta e inventa storie, chiede e offre spiegazioni, usa il linguaggio per progettare attività e
per definirne regole.
-Ragiona sulla lingua, scopre la presenza di lingue diverse, riconosce e sperimenta la pluralità dei linguaggi, si misura con la
creatività e la fantasia.
.
OBIETTIVI SPECIFICI D’APPRENDIMENTO
-Sviluppare capacità di ascolto mantenendo la concentrazione e l’interesse
-Verbalizzare i propri vissuti
-Imparare ad ascoltare e a gestire la propria voce
-Fare previsioni e avanzare anticipazioni di eventi futuri
-Individuare le caratteristiche dei vari elementi di un racconto
-Arricchire le competenze fonologiche e lessicali
-Analizzare gli elementi della fiaba e le relazioni causa-effetto
-Rappresentare la fiaba attraverso altri linguaggi
-Memorizzare filastrocche
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LA CONOSCENZA DEL MONDO
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLA COMPETENZA
Il bambino si interessa a macchine e strumenti tecnologici, sa scoprirne le funzioni e i
possibili usi.
-
OBIETTIVI SPECIFICI D’APPRENDIMENTO
-Conoscere e applicare correttamente la congiunzione “non”
-Formulare previsioni o ipotesi relativamente ai fenomeni osservati
-Lavorare diversi materiali per sviluppare la manualità ed affinare diverse percezioni
-Sviluppare la capacità di lavorare in gruppo, di negoziare e di cooperare
-Coltivare la capacità di apprezzare le esperienze con consapevolezza, dimostrando
interesse ed apertura verso il nuovo
-Dimostrare interesse e partecipazione nelle uscite didattiche
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Si decide di definire il progetto annuale secondo il modello di programmazione
per sfondo integratore. In questo modo si cerca di conferire unità all’intero
percorso e di favorire la connessione tra le dimensioni cognitiva ed affettiva. Lo
sfondo integratore scelto è “Il bosco magico”. La nostra scuola dell’infanzia è
inserita in un territorio circondato dal lago, da fiumi e da montagne, quindi i
bambini hanno anche la possibilità di vivere esperienze reali all’interno del
bosco e di conoscere così le caratteristiche di quest’ambiente particolare e per
certi versi anche un po’ “magico” .
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Per rendere le attività ancora più simpatiche ed interessanti per i
bambini scelgo di utilizzare un personaggio particolare nel quale si
possano identificare: lo scoiattolo Isaia.
Il personaggio mediatore accompagnerà i bambini alla scoperta del
bosco magico e dei suoi abitanti. Si presenterà ai bambini all’inizio
dell’anno tramite una letterina che troveremo in salone tra le zampine
del pupazzo che lo rappresenta in cui ci inviterà a seguirlo nelle sue
fantastiche avventure. Il pupazzo si ripresenterà ad ogni nuovo
apprendimento.
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•Lim
•Forbici dalla punta arrotondata, colla, pastelli, matite, gomme, pennarelli,
cartoncini colorati, cotone, farina, materiali naturali (foglie, ramoscelli..)
•Libri illustrati
Come già evidenziato precedentemente la nostra scuola dell’infanzia si trova
in un
piccolo paese circondato dal lago, dai
fiumi e dalle montagne. Si possono quindi
programmare uscite didattiche sul territorio
inerenti allo sfondo integratore scelto.
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Il docente, nello svolgimento di tutte le attività che si svolgono
all’interno della scuola dell’infanzia, svolge un’azione di regista:
facilita l’apprendimento motivando, incoraggiando e comprendendo
i sentimenti dei bambini, rispettando i loro ritmi d’apprendimento,
valorizzando le loro potenzialità, favorendo il dialogo, la
partecipazione e l’interazione.
Il docente predispone inoltre gli spazi in modo da renderli attinenti
allo sfondo integratore scelto.
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•Circle time
•Brainstorming
•Cooperative
learning
•Debriefing
•Peer tutoring
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Nel corso dell’anno si decide di affrontare il tema del rispetto
degli altri, dell’ambiente, degli animali, del proprio corpo e degli
oggetti. In quest’unità didattica in particolare ci si occuperà del
rispetto del prossimo, anche se diverso da sé, con l’obiettivo di
far comprendere ai bambini che spesso la diversità è un valore
aggiunto, non un fattore da temere o, peggio, da svalutare.
Il rispetto del prossimo, la capacità di empatia, il desiderio e la
capacità di stare bene insieme agli altri sono alla base di
qualsiasi altro intervento educativo, pertanto affronteremo
l’argomento subito dopo le prime settimane di reinserimento, da
Ottobre a Dicembre, per due mattine alla settimana.
“…il tempo disteso consente al bambino di vivere con serenità la propria giornata, di
giocare, esplorare,
parlare, capire, sentirsi padrone di sé e delle attività che sperimenta e nelle quali si
esercita. “
Indicazioni Nazionali 2012
21
Si decide di strutturare l’aula in modo che ci siano diversi angoli, ognuno preposto ad uno
scopo preciso:
1.
2.
3.
4.
ANGOLO PITTURA E ATTIVITA’ GRAFICHE
ANGOLO LETTURA
ANGOLO LIM
ANGOLO GIOCO SIMBOLICO
E’ inoltre presente un salone nel quale si
effettuano le attività motorie, i giochi di
movimento e la psicomotricità guidata
da un esperto.
“ …lo
spazio dovrà essere accogliente, caldo, ben curato,
orientato dal gusto estetico, espressione della pedagogia e delle
scelte educative di ciascuna scuola. Lo spazio parla dei bambini,
del loro valore, dei loro bisogni di gioco, di movimento, di
espressione, di intimità e di socialità, attraverso l’ambientazione
fisica, la scelta di arredamenti ed oggetti volti a creare un luogo
funzionale ed invitante”
Indicazioni Nazionali 2012
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•Lettura della fiaba “Lo scoiattolo Isaia”
(allegata).
•Drammatizzazione della fiaba in salone a turno.
•In modalità “Circle time” pongo delle domande ai
bambini e mi limito ad ascoltarne le risposte e le
riflessioni:
“Ti è mai capitato di sentirti escluso da un gioco?
Come ti sei sentito?”
“Ti è mai accaduto di escludere tu qualcuno dal
gruppo? Cos’hai provato in quel momento?
Perché ti sei comportato così? Secondo te è
giusto o sbagliato comportarsi così?”
23
•Decido di effettuare un’uscita nel bosco con il pulmino per cercare di osservare
lo scoiattolo Isaia, la sua famiglia e il suo ambiente. Durante la passeggiata i
bambini raccolgono foglie, abbondanti e colorate in questa stagione, ghiande,
pigne e ramoscelli.
•Tornati a scuola raccolgo le impressioni dei bambini riguardo all’uscita e
predispongo un cartellone con la sagoma dello scoiattolo Isaia. I bambini la
ricoprono con i ramoscelli e la colorano riempiendola con le foglie colorate.
•Ogni bambino disegna su un cartoncino la propria sagoma , la colora e la
ritaglia. Su un fumetto applicato alla sagoma scrivo quello che ogni bambino dice
per descriversi.
•Coloriamo lo sfondo di un grosso cartellone con il colore a tempera arancione e,
quando si asciuga, incolliamo a forma di cerchio le sagome dei bambini con la
descrizione delle loro caratteristiche.
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LA MIA FAMIGLIA E LA MIA CASA
•Chiedo ai bambini di portare a scuola alcune fotografie che li ritraggono insieme
alle loro famiglie.
Notiamo che i genitori di Mohamed indossano vestiti diversi dai nostri ed hanno
la pelle di un colore diverso. I bambini si incuriosiscono.
Considerate le difficoltà espressive del bambino, decidiamo di cercare, tramite la
Lim, delle informazioni e delle immagini in più riguardanti gli usi ed i costumi dei
familiari di Mohamed e di Amira.
Chiedo loro cosa provano nei confronti di queste diversità e discutiamo di come
sarebbe giusto comportarsi per fare in modo che si senta accettato anche chi ha
il colore della pelle diverso da noi come lo scoiattolo Isaia.
25
•Visto che stiamo trattando l’argomento della famiglia propongo ai bambini un
semplice gioco con le dita accompagnato da una filastrocca. In questo modo i
bambini comprendono, divertendosi, che esistono altri modi di nominare i
membri della propria famiglia .
•Chiediamo a Mohamed e Amira di insegnarci a nominarli nella loro lingua.
Ora siamo noi a sperimentare la difficoltà di sentirsi “diversi”.
Finger Family
Father finger, father finger, where are you?
Here I am, here I am, how do you do.
Mother finger, mother finger, where are you?
Here I am, here I am, how do you do.
Brother finger, brother finger, where are you?
Here I am, here I am, how do you do.
Sister finger, sister finger, where are you?
Here I am, here I am, how do you do.
Baby,finger. baby,finger. where are you?
Here I am, here I am, how do you do.
26
Divido i bambini in piccoli gruppi e fornisco loro
indicazioni e materiali (ciotole, colori a tempera, farina,
acqua, cartoncini) per colorare con la farina. Devono
mescolare un cucchiaio di colore a tempera, tre cucchiai
di farina e due cucchiai d’acqua in modo da ottenere una
crema colorata. Ogni gruppo ha il compito di creare un
colore diverso e ogni membro del gruppo ha mansioni
diverse: versare l’acqua, contare i cucchiai di farina,
versare il colore, mescolare.
Spalmiamo la crema colorata sul cartoncino e
disegniamo con le dita la sagoma di una casa.
Una volta asciutto incolliamo le fotografie delle nostre
famiglie “diverse ma uguali” sui cartoncini e
li
appendiamo nell’aula.
27
I MIEI AMICI
•Quando abbiamo effettuato l’uscita didattica nel bosco i bambini sono rimasti
molto incuriositi da alcune ragnatele che i raggi solari illuminavano bene tra
gli alberi. Li porto quindi in salone e, partendo dal loro interesse, decido di
cogliere l’occasione per giocare al gioco della “Ragnatela delle relazioni”.
Dispongo i bambini in cerchio. Do un gomitolo di lana in mano ad un
bambino; gli chiedo di darlo ad un suo amico e di tenere il filo per
un’estremità. Il suo amico sceglie un altro amico e tiene il filo. In questo modo
i bambini si ritrovano a sperimentare a livello visivo il legame che li unisce gli
uni agli altri, nonostante le differenze individuali.
•Riproduciamo la nostra ragnatela sul cartellone sul quale erano incollate le
loro sagome in cerchio.
28
STARE BENE A SCUOLA
•A questo punto invito i bambini a sistemarsi nell’angolo morbido ed effettuo un
brainstorming su cosa sia giusto fare o non fare a scuola per stare bene e far
star bene i nostri amici.
I bambini, a turno, si esprimono e discutono.
Estrapoliamo alcune regole di convivenza e di rispetto verso gli altri e verso gli
oggetti: in sezione si lavora usando un tono di voce basso; i piedi si usano solo
per camminare e giocare, non per dare calci; le mani si usano per lavorare,
accarezzare..non per colpire qualcuno..
•Ogni bambino sceglie una regola, la disegna e incolliamo quelle che
rappresentano azioni corrette su un cartellone verde (abbinamento con il
semaforo), mentre quelle che rappresentano azioni sbagliate su un cartellone
rosso.
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FILASTROCCA DELL’AMICIZIA
Per avere un nuovo amico
Sono venuto da lontano
Perciò sai cosa ti dico?
Proprio a te darò la mano.
Per avere un nuovo amico
Da tenere sotto braccio
Vuoi sapere che ti dico?
Io ti stringo in un abbraccio.
Per avere un nuovo amico
Posso fare un girotondo
Ed insieme io e il mio amico
Gireremo tutto il mondo!
Cinzia Binelli
30
Per concludere l’unità didattica, in occasione dell’avvicinarsi delle feste
natalizie, propongo ai bambini una visita agli anziani della Casa di riposo vicino
alla scuola dell’infanzia. Chiedo loro come pensano che si sentano a vivere
lontano dalle loro famiglie per diversi motivi e ne discutiamo. I bambini
propongono, per renderli più felici, di colorare dei biglietti di auguri natalizi da
regalare loro. Ci muniamo quindi di cartoncini colorati, forbici, pennarelli, colla
liquida con i brillantini, cotone per riprodurre la neve o la barba di babbo Natale,
carta crespa rossa per i vestiti di Babbo Natale e realizziamo dei bigliettini.
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Dispongo i bambini in cerchio, chiedo a Simone di sedersi di
fianco a me e li invito attivamente a riflettere sul lavoro svolto:
quest’attività mi serve per fare in modo che i bambini
rielaborino ed interiorizzino gli apprendimenti relativi a
quest’unità didattica.
Pongo domande, parliamo delle loro sensazioni, delle loro
impressioni… dopo iniziali resistenze in genere i piccoli si
raccontano volentieri.
32
•Osservazione iniziale per valutare la situazione di partenza
•Osservazione in itinere
•Osservazione finale
•Documentazione delle attività svolte (disegni, costruzione...,
giochi di ruolo...)
•Conversazione con i bambini
•Debriefing (riflessione sul lavoro svolto, autovalutazione)
•Circle time
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NOME………….. COGNOME…………..
U.D.A. …………………………………………
INDICATORI DI
COMPETENZA
SI
DA RAFFORZARE
34
Nel corso ed alla fine delle attività programmo di compilare periodicamente
una scheda di autovalutazione volta a verificare l’efficacia del mio stile
educativo. In tale scheda osserverò i miei atteggiamenti valorizzanti
(incoraggio i comportamenti costruttivi, evidenzio verbalmente i
comportamenti positivi dei bambini…), la mia disposizione all’ascolto
(guardo il bambino che sta parlando, dedico regolarmente del tempo per
ascoltare i bambini..), le mie modalità di risoluzione del conflitto tra i
bambini (evito di intervenire, li invito a trovare una soluzione da soli..), la
mia gestione delle attività didattiche (coinvolgo tutti i bambini, stimolo la
loro autonomia, stimolo l’osservazione e la partecipazione..).
Prevedo regolari confronti tramite il metodo del “Circle time” per verificare
l’interiorizzazione dei contenuti presentati e la compilazione della scheda di
valutazione anche da parte dell’altra insegnante di classe che ha modo di
osservarmi durante le ore di compresenza.
35
•Guida didattica “Dimmi come mai”, edizioni
Del Borgo
•Guida didattica “Piccole mani”, edizioni “Del
Borgo”
•Guida didattica “Educa collection, il suono del
mare”, edizioni “Mirò”
•Guida didattica “Facciamo la scuola”, edizioni
Tresei
•“Curare con le fiabe”, Manuela Grieco
•www.maestragemma.com
•www.rosalbacorallo.it
•www.cdgussago.it
•www.maestrasabry.it
•http://www.augurinataleaugur
i.com
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