LA COMPETENZA
LESSICALE
Parole nella mente, parole per
parlare
Cambia il mondo, cambia la didattica delle lingue
Società
Uso della l2
Tipo di approccio/metodo
Nazionale
Lettera/fax, scambio dati
Grammaticale traduttivo
Internazionale
Incontri, relazionarsi
Audio-orale
Multinazionale
Soggiorni, creare intese
Comunicativo,
competenza
interculturale
Transnazionale
Contatti reticolari,
adattarsi di continuo
Comunicativo,
umanistico affettivo,
competenza
interculturale,
competenza etnoantropologica
• Lexis is where we need to start from, the syntax
needs to be put to the service of words and not
the other way round (Widdowson 1978)
• Without grammar very little can be conveyed,
without vocabulary nothing can be conveyed.
(Wilkins 1972)
• Acquisition depends crucially on the input being
comprehensible. And comprehensibility is
dependent directly on the ability to recognize the
meaning of key elements in the utterance. Thus,
acquisition will not take place without
comprehension of vocabulary (Krashen e
Terrell, 1983)
• Vocabulary acquisition is part of the psychology of
second language learning that has received short shrift
from applied linguistics, and has been very largely
neglected by recent developments in research. (Meara
1980)
• It is curious to reflect that so little importance has been
given to vocabulary in modern language teaching. Both
the behaviourist/structural model and the
functional/communicative model have, in their different
ways, consistently underplayed it. (Morgan e Rinvolucri
1986)
• Il problema glottodidattico relativo al lessico […]
rappresenta uno dei maggiori casi di rimozione da parte
di studiosi, di autori di libri di testo e di multimediali, di
insegnanti. (Balboni 1998)
• Quello che lo colpì maggiormente, fu l’utilizzazione di un vocabolario
estremamente ridotto, che non superava poche decine di parole, e
si domandò se per caso i Kubu non avessero volontariamente
impoverito il loro vocabolario, sopprimendo delle parole
ogniqualvolta nel villaggio un membro moriva. Una delle
conseguenze era che la stessa parola indicava un numero di oggetti
via via più grande…
• Fece notare che tali caratteristiche potrebbero adattarsi benissimo
ad un falegname occidentale che servendosi di strumenti dal nome
molto preciso – truschino, incorsatoio, sponderuola, pialla, bedano,
borlotta, ecc., li chiedesse al suo garzone dicendogli semplicemente
“passami il coso”…
• (G. Perec, la vita istruzioni per l’uso)
• In Africa un vecchio che muore è una biblioteca che brucia
• (Hampaté Ba)
Sì
Apprendere una lingua consiste essenzialmente nell’imparare le parole che
la compongono
Il lessico di una lingua è un insieme strutturato facile da descrivere
Il ruolo del lessico è meno importante della grammatica nell’apprendimento
di una lingua straniera
Il lessico si acquisisce spontaneamente senza sforzo attraverso il contatto
con la lingua
L’apprendimento del lessico avviene principalmente attraverso la lettura
L’acquisizione del lessico è complessa e richiede molto tempo
L’apprendimento del lessico dipende interamente dalla memoria
Il lessico si apprende solo attraverso il contesto
L’apprendimento del lessico deriva soprattutto dall’insegnamento delle
forme e dei significati
Per acquisire il lessico non è necessaria una metodologia specifica
Le parole non devono essere presentate isolatamente, ma all’interno di
categorie (grammaticali, campi semantici ecc.)
Il ruolo dell’insegnante consiste essenzialmente nel presentare il senso
delle parole incontrate in un testo
Conoscere una parola significa conoscerne il senso
È importante analizzare l’aspetto morfologico delle parole
L’insegnante deve selezionare un certo numero di parole che ritiene
importanti e presentarle agli allievi in liste con la traduzione a fianco, che
vanno ripetute finché le parole non sono state memorizzate
No
altro
Cos’è il lessico?
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Le parole di una lingua
Le parole contenute nel dizionario
Occorrenze e tipi (token and type)
Parole funzionali e parole lessicali
Quante parole bisogna conoscere di una lingua?
Lessico produttivo e lessico ricettivo
Quali parole bisogna imparare per prime?
Cosa significa conoscere una parola?
• EL ODREN NO IPMOTRA
• SGEUN UN ETSDUIO DE UNA UIVENRSDIAD
IGNLSEA,NO IPMOTRA EL ODREN EN EL
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UICNA CSOA IPORMTNATE ES QUE LA
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AL MRIEDA
Cosa significa conoscere una
parola?
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Forma scritta/orale
Posizione e ruolo grammaticale
frequenza
Connotazione/denotazione
Collocazione
Significato/i
Rapporti di significato (sinonimia, antonimia,
polisemia, iper/iponimia, omografia, omofonia)
• Registro
• Uso figurato (idioms, metafore ecc.)
Iscosel alentem!!
• FORMA
• POSIZIONE (Struttura grammaticale,
collocazioni)
• FUNZIONE (frequenza, appropriatezza)
• SIGNIFICATO (concetti, associazioni)
Competenza lessicale come:
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Competenza linguistica
Competenza discorsiva
Competenza referenziale
Competenza socioculturale
Competenza strategica
Criteri di selezione
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Ciò che è utile
Ciò che crea difficoltà
Ciò che si può descrivere tramite regole
Criteri di progressione
Semplice vs complesso
Molto diffuso vs poco diffuso
Molto utile vs meno utile
idioms
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Essere in gamba
Essere al verde
Rompere il ghiaccio
Tirare la carretta
Prendere la porta
Venire a Canossa
Una vittoria di Pirro
Menare il can per l’aia
Ciurlare nel manico
Criteri per selezionare idioms
Frequenza
Frequenza
lessico
Transfert
lingua
madre
Approccio
formale,
registro
Definizion
e parafrasi
Lessico
attivo
Lessico
passivo
metafore
• Questa mattina mi sono svegliato e la
finestra mi ha sorriso!
• Questa mattina mi sono svegliato e mi
sono proprio scappati i coccodrilli rossi!
SCHEMA
Verticalità
Gusto / olfatto / tatto
CONCETTO: AMICIZIA
La nostra è un’amicizia
superficiale.
La nostra è stata un amicizia
breve.
La nostra amicizia ci porterà
lontano
E’ stata una relazione che mi ha
lasciato l’amaro in bocca
SCHEMA
Verticalità
Durata
Direzione
Gusto / olfatto / tatto
CONCETTO: AMORE
Il nostro è un amore profondo.
Il nostro amore è per sempre
Si può più andare avanti così.
E’ un amore dolce e tenero
Durata
Direzione
Sviluppo della competenza lessicale
Approcci tradizionali
In base all’analisi dei bisogni e all’obiettivo
del corso si seleziona il lessico più utile da
insegnare agli allievi
La scelta del lessico avviene sulla base dei
testi proposti durante la lezione e non in
base alla frequenza d’uso ed ai bisogni
degli allievi
L’insegnamento del lessico è centrato sugli
allievi e sulle loro strategie di
apprendimento
L’insegnante non tiene conto delle
caratteristiche personali e delle strategie
cognitive e metacognitive degli allievi
Si sviluppano le strategie metacognitive per L’insegnante insegna il lessico agli allievi,
ma non le strategie per favorirne
favorire l’autonomia di apprendimento e di
l’apprendimento autonomo
sviluppo della competenza lessicale
Il lessico viene insegnato attraverso attività
quanto più possibile contestualizzate. Le
tecniche decontestualizzate vengono
utilizzate molto limitatamente
Il lessico è proposti principalmente in
attività decontestualizzate (liste di parole da
ripetere con la traduzione, flashcards ecc.)