LAVORI COOPERATIVI E
METACOGNITIVI
Brescia, 8 maggio 2014
ATTIVITA’ DI APPRENDIMENTO COOPERATIVO
NELLA SCUOLA DELL’INFANZIA
Non solo obiettivi cognitivi ma aspetti fondamentali che coinvolgono:
benessere emotivo, fisico e psicologico
Finalità: formare di un gruppo e creare fra i membri un clima positivo.
Gruppo: sezione omogenea di 24 alunni di 3 anni che si apprestano a frequentare
per la prima volta la scuola dell’infanzia.
Bambini accolti a gruppi di 8 ogni settimana. Ogni gruppo coinvolto nell’accoglienza
di quello successivo.
Inizialmente sono state definite le regole utili per stare bene insieme; in seguito,
per ricordare meglio le regole stabilite, sono stati drammatizzati e fotografati i
comportamenti positivi da tenere a scuola con i compagni, con gli insegnanti,
con gli spazi e con i materiali a disposizione. Infine, le foto realizzate sono state
affisse nei vari ambienti.
Quando si è presentata la necessità di scegliere fra varie alternative si è utilizzata
la modalità del voto.
Inizialmente presentata come un gioco, è diventata una consuetudine per prendere
insieme qualsiasi tipo di decisione semplificare la gestione della classe.
Particolarmente significative e coinvolgenti sono state le attività legate alla
“Valigia dei libri”, appuntamento settimanale che ha coinvolto l’intero gruppo
nella scoperta dei libri e nell’ascolto della lettura di svariate opere provenienti
dalla biblioteca.
I libri sono diventati il pretesto non solo per conoscere nuove informazioni,
ma anche per imparare a parlare di sé stessi agli altri; hanno consentito di
mettere in comune conoscenze, sentimenti ed emozioni.
Libri prestati, usati da altri, da utilizzare con cura perché altri possano ancora
goderne.
Riguardo alla valorizzazione personale, a ciascuno sono stati attribuiti ruoli e
responsabilità: si sono stabiliti degli incarichi che a turno ciascuno svolge.
Fra questi rientrano i seguenti: fare l’appello e contare i compagni presenti; aprire
e chiudere la fila; distribuire le bavaglie; servire a tavola; annaffiare i girasoli.
Gli incarichi vengono dati ogni mattina prima dell’appello e rimangono esposti per
l’intera giornata su un cartellone.
ATTIVITA’ DI APPRENDIMENTO COOPERATIVO:
LEARNING TOGHETER
Titolo: “I SOLIDI”
Discipline: matematica, tecnologia, italiano
Classe: 2^ scuola primaria – mese di gennaio
N° alunni: 21
1 diversamente abile (Sindrome di Down), 1 in fase di valutazione neuropsichiatrica,
2 in difficoltà di apprendimento.
Docenti coinvolti:
docente curricolare docente sostegno (parzialmente)
Strategia didattica: apprendimento cooperativo – Learning Togheter
Formazione gruppi:
7 gruppi da 3 alunni per insegnare meglio le abilità sociali
Spazi: aula scolastica – aula immagine
Materiali: libro di testo – cartoncini, scatole, pennarelli, materiale scolastico
e del laboratorio di matematica
Tempi: due incontri
3 ore e 30 minuti distribuite su 2 lezioni
2 ore e 30 minuti in apprendimento cooperativo, un’ora in gruppo allargato
Ruoli:
-grafico (ritaglia e incolla)
- pittore (colora)
- relatore (relaziona sul lavoro del gruppo)
Obiettivi didattici:
obiettivo generale: riconoscere le caratteristiche dei solidi:
- usando immagini
- usando materiale
- costruendo solidi
obiettivi specifici:
- riconoscere i solidi (classificarli)
- rappresentare i solidi
- conoscere le differenze tra i vari solidi
Obiettivi sociali:
- parlare uno alla volta
- parlare sottovoce
- esprimere il proprio intervento riassumendo quello precedente (parafrasare)
Per l’alunno diversamente abile, inserito in un gruppo con 2 compagni con buone
competenze cognitive, gli obiettivi saranno:
- non interrompere il compagno quando parla
- parlare sottovoce
- porre attenzione al lavoro del proprio gruppo
Criteri della grandezza del gruppo
Il docente di sostegno andrà nell’aula immagine con soli 2 gruppi per non creare
eccessive interferenze e abituare l’alunno div. abile a lavorare con pochi compagni.
Intervento sugli obiettivi sociali:
Le abilità di parlare sottovoce e uno alla volta verranno insegnate attraverso il
modellamento (esemplificazione) da parte del docente
Fasi dell’attività
Primo incontro: un’ora aula immagine
- Chiedere agli alunni cosa devono fare.
- Chiedere agli alunni di domandarsi cosa dovranno fare
- Presentare il materiale da utilizzare
- Leggere sul libro la pagina relativa ai “Solidi”
- Ricercare nell’aula solidi uguali (piramidi, parallelepipedi, cubi, coni, cilindri, sfere
prismi).
- Chiedere ai gruppi di classificarli (specifico per l’alunno div. abile)
Secondo incontro: un’ora e 30 minuti – aula immagine
- Chiedere agli alunni di sintetizzare le informazioni della lezione precedente
- Presentare scatole vuote di farmaci e chiedere di ricostruire il solido
- Consegnare modello del solido rappresentato su foglio
- Invitare a ricalcare il modello su cartoncino
- Far colorare i solidi con colore prestabilito usando le tempere (ogni gruppo avrà
modelli di grandezza diversi) (specifico per l’alunno div. abile)
- Far ritagliare il modello e chiuderlo con colla (specifico per l’alunno div. abile)
- Far compilare una tabella sulle caratteristiche dei solidi (lavoro collettivo)
Secondo incontro: un’ora – aula classe
- Chiedere al relatore di ogni gruppo di illustrare il lavoro svolto
L’alunno diversamente abile spiegherà , con domande guida, cosa ha fatto e
quali oggetti hanno la stessa forma del modello in cartoncino.
- Chiedere, a rotazione, le caratteristiche (analogie e differenze) tra i vari solidi
- Far parafrasare la spiegazione agli alunni che interverranno successivamente
Riflessione metacognitiva
- chiedere agli alunni in merito ai problemi incontrati
- chiedere quali soluzioni sono state adottate
(Scheda individuale e discussione collettiva)
Valutazione individuale
- Compilazione scheda sulle caratteristiche dei solidi (ad item e a clooze)
Scheda di riflessione metacognitiva sull’attività
TI E’ PIACIUTA L’ATTIVITA’?
IL MIO VOLUME DI VOCE E’ STATO …
E’ STATO DIFFICILE IL COMPITO?
[] SI’
[] UN PO’
MI PIACEREBBE LAVORARE ANCORA IN GRUPPO?
[] SI’
[] NO
[] NON LO SO
[] NO
SPERIMENTAZIONE DEL “COOPERATIVE LEARNING” :JIGSAW
Titolo: “La riproduzione”
Disciplina: Scienze – SCUOLA SECONDARIA
CONTESTO
classe 1^ composta di 23 alunni, di cui 1 in situazione di handicap
psicofisico medio.
OBIETTIVI COGNITIVI
OB.
GENERALE
Saper esporre in modo “analitico” l’argomento (prima, dopo,
causa-effetto)
OB.
SPECIFICI
Cogliere le parti principali del sotto-argomento e sintetizzarle in
domande e risposte (gruppo esperti).
Cogliere le parti varianti e invarianti dei sotto-argomenti
presentati (gruppo di base).
Raccogliere le informazioni base dei diversi sotto-argomenti.
Strutturare domande e risposte che portino ad esaurire
l’argomento proposto.
OBIETTIVI COOPERATIVI
Rispettare le consegne
Parlare sottovoce
Sapersi ascoltare vicendevolmente
Saper trovare soluzioni valide per tutti
Saper risolvere autonomamente i conflitti all’interno del gruppo
SOTTO-ARGOMENTI
1
La riproduzione
sessuale negli
animali (gameti,
fecondazione,
zigote).
2
La riproduzione
sessuale nelle
piante (gameti,
fecondazione,
zigote).
3
Sviluppo dello
zigote negli
animali.
4
Mitosi e meiosi
5
Riproduzione
asessuale
L’argomento è stato scelto dal libro di testo. Ogni sotto-argomento è stato preparato in
modo da contenere i prerequisiti utili per renderlo indipendente dagli altri
DIVISIONE DEL LAVORO TRA I GRUPPI
sotto-argomenti
gruppo di base





B1
C1
D1
E1
2. La riprod. sess. nelle piante
F2
G2
H2
I2
J2
3. Sviluppo zigote negli animali.
K3
L3
M3
N3
O3
4. Mitosi e meiosi
P4
Q4
R4
S4
T4
5. Riproduzione asessuale
U5
W5
Y5
esperti
A1
gruppo
di

1. La riprod. sess. negli animali
N.B.: Le lettere dell’alfabeto e i numeri nella tabella indicano rispettivamente il nome dell’alunno e
il gruppo di esperti al quale appartiene.
ORGANIZZAZIONE DELL’ATTIVITA’
cosa fa l’insegnante
tempi
PRIMA
1.Individua i gruppi
15’
1.Prepara la divisione dell’argomento in parti a difficoltà graduate, calibrate in base
alle capacità del gruppo (omogeneo degli esperti).
2h
1.Esegue le fotocopie da distribuire ai gruppi
IN CLASSE
1.Costituisce i gruppi eterogenei (gruppo di base) e omogenei (degli esperti)
15’
1.Spiega le modalità di svolgimento del lavoro e poi detta le consegne sulle procedure
da seguire per ciascuna fase del lavoro (cfr. “cosa fa l’alunno”)
30’
1.Consegna il materiale e dà inizio ai lavori
10’
cosa fa l’alunno (nel gruppo degli esperti)
1.Lettura individuale silenziosa
tempi
95’
1.Rilettura collettiva ad alta voce: un primo alunno legge una sequenza, un secondo
compagno sintetizza, un terzo controlla l’esattezza dell’esposizione, gli altri
ascoltano; si ricomincia poi con la lettura della seconda sequenza con l’alunno
successivo e così di seguito. Richiesta all’insegnante di delucidazioni sui punti non
chiari.
1.Ognuno in silenzio individua e scrive domande e risposte che insieme devono
esaurire il sotto-argomento.
1.Il gruppo confronta le domande e le relative risposte e concorda insieme quelle
che ritiene più chiare ed esaurienti.
1.Ogni alunno prepara il foglio con domande e risposte concordate da riportare nel
gruppo di origine.
2h
cosa fa l’alunno (al rientro nel gruppo d’origine)
a) Espone la propria parte (da esperto)
tempi
4h
b) Solo alla fine dell’esposizione il gruppo può fare domande di chiarimento
c) L’esperto fornisce eventuali ulteriori chiarimenti e poi detta le domande
d) Il gruppo risponde alle domande in base a quanto ha appreso dalla
spiegazione dell’esperto.
e) L’esperto legge le sue risposte e gli altri componenti del gruppo apportano
eventuali correzioni e si autovalutano.
A questo punto tutti i componenti del gruppo dovrebbero essere in grado di conoscere l’argomento nel
suo insieme.
Ognuno in silenzio individua e scrive le domande che insieme devono esaurire l’argomento.
Quindi il gruppo seleziona, concorda e pone nella corretta sequenza logica domande e
relative risposte in modo da rendere più chiaro ed esauriente possibile l’intero
argomento; consegna quanto prodotto all’insegnante, il quale valuta il lavoro del
gruppo.
3h
VERIFICA INDIVIDUALE: L’insegnante, dopo aver valutato il lavoro di
ciascun gruppo, prepara una verifica individuale scritta costituita da
domande aperte, utilizzando – per quanto possibile - le stesse formulate
dai gruppi.
1h
La valutazione del lavoro di ciascun gruppo-base è stata effettuata in base
ai seguenti obiettivi specifici prestabiliti:
a)ha compreso le parti significative dell’argomento;
b)ha formulato domande chiare nella loro finalità;
c)ha dato un ordine logico alle domande.
L’obiettivo a) è stato raggiunto da tutti i gruppi.
Gli obiettivi b) e c) sono stati pienamente raggiunti solo da tre gruppi.
Nel lavoro individuale i giudizi sono stati attribuiti in base ai seguenti criteri:
6
Quando i termini specifici sono stati nel complesso compresi
7
Quando sono state comprese le linee generali di ciò che avviene nelle
diverse riproduzioni.
8/9
Quando ciò che avviene nelle diverse riproduzioni è stato eSposto in
modo chiaro e sequenziale
Attività: “APPRENDIMENTO COOPERATIVO SULLA VIDEOSCRITTURA”:
CLASSE: 1^ SCUOLA SECONDARIA
L’attività sarà finalizzata all'interazione tra "pari" per apprendere contenuti e abilità sociali
indispensabili per un'adeguata gestione dei rapporti con gli altri, per la maturazione della
propria personalità, nonché per il futuro inserimento sociale e lavorativo.
OBIETTIVI GENERALI
OBIETTIVO SOCIALE
Saper interagire con gli altri nel rispetto delle regole sociali
OBIETTIVO DIDATTICO
Saper utilizzare un sistema di videoscrittura per la copia e produzione di testi vari
SOTTOBIETTIVI
SOTTOBIETTIVI SOCIALI
Saper comunicare e ascoltare soluzioni proprie ed altrui
Accettare le correzioni di un compagno
Aiutare un compagno in difficoltà
Condividere le decisioni del gruppo
SOTTOBIETTIVI DIDATTICI
Gestire un foglio di lavoro
Operare sul testo: digitare, correggere, salvare, stampare
Inserire oggetti, immagini, Word Art
Curare l’impostazione tipografica
CONTENUTI
L’attività si articolerà su due percorsi paralleli legati alla componente sociale e alla componente cognitiva.
La valenza della componente sociale sarà particolarmente monitorata e necessiterà di un'osservazione
approfondita a livello di gruppo di lavoro.
I GRUPPI-SOTTOGRUPPI
Il numero degli alunni della classe è tale da poterli coinvolgere contemporaneamente tutti,
senza ricorrere a divisioni del gruppo-classe.
I sottogruppi avranno composizione, dimensione e durata variabile.
Inizialmente si partirà con cinque sottogruppi, uno per ogni computeR, formati da tre alunni.
In seguito le insegnanti stabiliranno dei sottogruppi diversi in relazione alle osservazioni
registrate sulle competenze di tipo sociale e attitudinale dei vari alunni.
I ruoli all'interno dei gruppi verranno definiti con una assegnazione graduale:
-per alcune volte nessuna funzione
-inizialmente assegnazione di funzioni semplici
-ruotare le funzioni
-aggiungere gradualmente funzioni nuove
Saranno proposte varie procedure cooperative:
-prendere appunti e confrontarli
-ripassare una procedura insieme
-scrivere e/o correggere un testo in coppia
-risolvere controversie di vario tipo
-collegare conoscenze individuali per una conoscenza più approfondita dei contenuti
-imparare insieme e poi fare pratica da soli
CONTENUTI - Componente cognitivo-didattica
Per l'anno scolastico 2000/01, si è pensato di proporre l'apprendimento del software di videoscrittura Word.
Tale scelta è motivata dal fatto che il computer è spesso un'alternativa stimolante per chi non ha avuto gratificazioni
nell'uso di libri e quaderni nel proprio percorso scolastico.
Si è optato per questa soluzione come alternativa ai soliti contenuti di "recupero" scolastico, che,
proposti in modo tradizionale, non sono da stimolo per gli alunni meno motivati al lavoro scolastico.
L'uso di un supporto mobile che autocorregge e organizza automaticamente lo spazio del foglio,
che permette una correzione immediata ed una impostazione dinamica della pagina, gratifica chi lo usa e,
soprattutto a livello grafico, mette tutti sullo stesso piano.
Per questi motivi si è pensato di proporre come contenuto il "testo" al PC nelle sue varie componenti:
ortografiche, sintattiche, grafiche, grafico-spaziali.
Si seguirà in modo graduale il seguente percorso:
-divisione/spazio parole
-inserimento
-cancellazione
-spostamento
-copia
-evidenziazione
-risorse topografiche
TEMPI
L’attività si articolerà in una o due lezioni settimanali della durata di un’ora ciascuna, all’interno dell’orario
settimanale di italiano, per tutto l’anno scolastico.
DOCENTI
Docente di lettere
Docente di sostegno
I docenti lavoreranno in compresenza, per poter monitorare i gruppi ed osservare in modo più approfondito
i comportamenti individuali.
Verranno registrate le reazioni individuali all'interno dei singoli gruppi per definire, dopo un'analisi iniziale,
le loro dimensioni e la loro composizione.
VERIFICHE
Verranno programmate delle verifiche in itinere sia in gruppo che in modo individuale.
La verifica finale rientrerà nella valutazione degli obiettivi generali del Consiglio di Classe e i
n quelli specifici della lingua italiana.
ORGANIZZAZIONE DELLE UNITA’ DI LAVORO
COMPOSIZIONE DEI GRUPPI
Gruppi di 3 elementi
5 postazioni di lavoro
oppure
Gruppi di 2 elementi + un gruppo da 5
6 postazioni di lavoro
ORGANIZZAZIONE ATTIVITA’
Apprendimento cooperativo
Attività di gruppo
Rotazione nell’uso delle periferiche di input
Difesa ragionata dell’operato del proprio
gruppo nel momento del confronto con gli
altri
Lavoro al computer
Approccio alla macchina
Conoscenza iniziale del software di
videoscrittura: barra menù e barra degli
strumenti (elementi essenziali)
Uso degli strumenti conosciuti per copiare o
produrre elaborati
Uso degli strumenti specifici dell’U.D.
OBIETTIVI
Obiettivi didattici:
 Conoscere i principali strumenti di Word
 Utilizzare gli strumenti per applicazioni
nell’ambito linguistico
 Verificare le conoscenze individualmente
Obiettivi sociali:
 Accettare i ruoli propri e dei compagni
 Rispettare le rotazioni di lavoro
 Condividere le conoscenze acquisite
 Presentare l’esperienza del gruppo alla
classe
 Ascoltare e riportare nel proprio gruppo le
esperienze degli altri
TEMPI
Una lezione settimanale di un’ora
Tempi della lezione:
 Recupero attività della lezione precedente e
presentazione del nuovo lavoro
(fino a
15 minuti)
 Esecuzione (40-50 minuti)
 Registrazione del lavoro e spegnimento
delle macchine (5 minuti)
ELABORAZIONI RICHIESTE




RUOLI PREVISTI NEL GRUPPO




Correzione, copia, produzione di testi
Inserimenti di note e dati in tabelle
Stampa dei lavori (una copia per ogni
componente del gruppo)
Registrazione delle giustificazioni del
gruppo per le scelte effettuate
Coordinatore: controlla le rotazioni alle
periferiche di imput
Segretario: registra i lavori eseguiti nelle
varie lezioni
Semaforo: richiama i componenti del
gruppo all’attenzione dell’insegnante
quando questi deve comunicare altre
consegne (segnale prestabilito da parte
dell’insegnante)
Relatore/rappresentante del gruppo (a
rotazione): uno dei tre componenti presenta
l’operato del gruppo agli altri
rappresentanti.
INTERVENTI DEGLI INSEGNANTI





VERIFICA
Controllo tecnico sull’uso delle macchine
Interventi di rinforzo delle consegne
Mediazioni nei contrasti di gruppo
Monitoraggio sulle dinamiche dei singoli
gruppi
Confronto fra le insegnanti sulle
impressioni avute ed eventuali proposte di
cambiamento per le U.D successive.
Controllo del clima e dell’efficienza:
 Esplicitazione delle difficoltà incontrate a
livello organizzativo di gruppo
 Esplicitazione delle difficoltà tecniche
nell’uso del software
Verifica sui contenuti
 Verifica di gruppo
 Confronto collettivo dei risultati
 Verifica individuale
Unità didattica
introduttiva
Conoscenza degli strumenti
Conoscere le procedure di
apertura, registrazione, chiusura di
un file.
Conoscere le funzioni principali
della barra menù e della barra
strumenti
Unità didattica 1
Divisione delle frasi
Tasto INVIO,spostamento a capo Uso
della
punteggiatura,
del “pezzo di testo”
comprensione
dei
singoli
messaggi, cogliere analogie e
differenze tra le informazioni,
riconoscere
un
salto
argomentativo, suddividere un
testo in sequenze
Unità didattica 2
Divisione delle parole
“lo spazio è un carattere”, tasto Correzione
ortografica,
CANC, BARRA SPAZIATRICE
suddivisione delle parole
Unità didattica 3
Inserimento
Uso delle frecce, inserimento di Correzione ortografica, ricerca
parole
delle informazioni e dei termini
nascosti, comprensione dei singoli
messaggi
Unità didattica 4
Cancellazione
Evidenziazione testo con il mouse, Saper fare una sintesi, saper
tasto CANC, tasto
distinguere
l’essenziale
dal
marginale,
eliminare
le
informazioni superflue
Unità didattica 5
Spostamento
Uso strumenti TAGLIA, INCOLLA
Mettere in ordine un testo,
distinguere le informazioni,
collegare alcuni termini alle
loro definizioni
Unità didattica 6
Copia
Uso strumenti COPIA, INCOLLA
Saper ricavare da un testo le
informazioni richieste, saper
riformulare le risposte in modo
corretto, saper suddividere le
informazioni in categorie,
fornire di alcuni termini il
valore
grammaticale,
il
significato e l’etimologia
Unità didattica 7
Evidenziazione
Uso EVIDENZIATORE a colori
Saper distinguere le informazioni in
base
ad
una
consegna,
distinguere l’essenziale dal
marginale
Unità didattica 8
Differenziazione
Uso tasti GRASSETTO,
SOTTOLINEATO
Saper distinguere le informazioni
principali da quelle secondarie
Unità didattica 9
Ricomposizione
Uso strumenti TAGLIA, COPIA,
INCOLLA
Analisi del testo, elaborazione di
scalette, rielaborazione del
testo originale
Unità didattica 10
Digitazione, risorse tipografiche
Digitazione completa di un testo,
con l’uso di
STRUMENTI/RISORSE del
software
Riscrivere un testo unendo le
proposizioni per mezzo di
pronomi personali, aggettivi
possessivi, trasformazione di
frasi semplici in periodi,
operazione opposta,
parafrasi di una poesia
Attività: “APPRENDIMENTO COOPERATIVO SULLA VIDEOSCRITTURA”:
CLASSE: 1^ SCUOLA SECONDARIA
L’attività sarà finalizzata all'interazione tra "pari" per apprendere contenuti e abilità sociali
indispensabili per un'adeguata gestione dei rapporti con gli altri, per la maturazione della
propria personalità, nonché per il futuro inserimento sociale e lavorativo.
OBIETTIVI GENERALI
OBIETTIVO SOCIALE
Saper interagire con gli altri nel rispetto delle regole sociali
OBIETTIVO DIDATTICO
Saper utilizzare un sistema di videoscrittura per la copia e produzione di testi vari
SOTTOBIETTIVI
SOTTOBIETTIVI SOCIALI
Saper comunicare e ascoltare soluzioni proprie ed altrui
Accettare le correzioni di un compagno
Aiutare un compagno in difficoltà
Condividere le decisioni del gruppo
SOTTOBIETTIVI DIDATTICI
Gestire un foglio di lavoro
Operare sul testo: digitare, correggere, salvare, stampare
Inserire oggetti, immagini, Word Art
Curare l’impostazione tipografica
CONTENUTI
L’attività si articolerà su due percorsi paralleli legati alla componente sociale e alla componente cognitiva.
La valenza della componente sociale sarà particolarmente monitorata e necessiterà di un'osservazione
approfondita a livello di gruppo di lavoro.
I GRUPPI-SOTTOGRUPPI
Il numero degli alunni della classe è tale da poterli coinvolgere contemporaneamente tutti,
senza ricorrere a divisioni del gruppo-classe.
I sottogruppi avranno composizione, dimensione e durata variabile.
Inizialmente si partirà con cinque sottogruppi, uno per ogni computeR, formati da tre alunni.
In seguito le insegnanti stabiliranno dei sottogruppi diversi in relazione alle osservazioni
registrate sulle competenze di tipo sociale e attitudinale dei vari alunni.
I ruoli all'interno dei gruppi verranno definiti con una assegnazione graduale:
-per alcune volte nessuna funzione
-inizialmente assegnazione di funzioni semplici
-ruotare le funzioni
-aggiungere gradualmente funzioni nuove
Saranno proposte varie procedure cooperative:
-prendere appunti e confrontarli
-ripassare una procedura insieme
-scrivere e/o correggere un testo in coppia
-risolvere controversie di vario tipo
-collegare conoscenze individuali per una conoscenza più approfondita dei contenuti
-imparare insieme e poi fare pratica da soli
CONTENUTI - Componente cognitivo-didattica
Per l'anno scolastico 2000/01, si è pensato di proporre l'apprendimento del software di videoscrittura Word.
Tale scelta è motivata dal fatto che il computer è spesso un'alternativa stimolante per chi non ha avuto gratificazioni
nell'uso di libri e quaderni nel proprio percorso scolastico.
Si è optato per questa soluzione come alternativa ai soliti contenuti di "recupero" scolastico, che,
proposti in modo tradizionale, non sono da stimolo per gli alunni meno motivati al lavoro scolastico.
L'uso di un supporto mobile che autocorregge e organizza automaticamente lo spazio del foglio,
che permette una correzione immediata ed una impostazione dinamica della pagina, gratifica chi lo usa e,
soprattutto a livello grafico, mette tutti sullo stesso piano.
Per questi motivi si è pensato di proporre come contenuto il "testo" al PC nelle sue varie componenti:
ortografiche, sintattiche, grafiche, grafico-spaziali.
Si seguirà in modo graduale il seguente percorso:
-divisione/spazio parole
-inserimento
-cancellazione
-spostamento
-copia
-evidenziazione
-risorse topografiche
TEMPI
L’attività si articolerà in una o due lezioni settimanali della durata di un’ora ciascuna, all’interno dell’orario
settimanale di italiano, per tutto l’anno scolastico.
DOCENTI
Docente di lettere
Docente di sostegno
I docenti lavoreranno in compresenza, per poter monitorare i gruppi ed osservare in modo più approfondito
i comportamenti individuali.
Verranno registrate le reazioni individuali all'interno dei singoli gruppi per definire, dopo un'analisi iniziale,
le loro dimensioni e la loro composizione.
VERIFICHE
Verranno programmate delle verifiche in itinere sia in gruppo che in modo individuale.
La verifica finale rientrerà nella valutazione degli obiettivi generali del Consiglio di Classe e i
n quelli specifici della lingua italiana.
ORGANIZZAZIONE DELLE UNITA’ DI LAVORO
COMPOSIZIONE DEI GRUPPI
Gruppi di 3 elementi
5 postazioni di lavoro
oppure
Gruppi di 2 elementi + un gruppo da 5
6 postazioni di lavoro
ORGANIZZAZIONE ATTIVITA’
Apprendimento cooperativo
Attività di gruppo
Rotazione nell’uso delle periferiche di input
Difesa ragionata dell’operato del proprio
gruppo nel momento del confronto con gli
altri
Lavoro al computer
Approccio alla macchina
Conoscenza iniziale del software di
videoscrittura: barra menù e barra degli
strumenti (elementi essenziali)
Uso degli strumenti conosciuti per copiare o
produrre elaborati
Uso degli strumenti specifici dell’U.D.
OBIETTIVI
Obiettivi didattici:
 Conoscere i principali strumenti di Word
 Utilizzare gli strumenti per applicazioni
nell’ambito linguistico
 Verificare le conoscenze individualmente
Obiettivi sociali:
 Accettare i ruoli propri e dei compagni
 Rispettare le rotazioni di lavoro
 Condividere le conoscenze acquisite
 Presentare l’esperienza del gruppo alla
classe
 Ascoltare e riportare nel proprio gruppo le
esperienze degli altri
TEMPI
Una lezione settimanale di un’ora
Tempi della lezione:
 Recupero attività della lezione precedente e
presentazione del nuovo lavoro
(fino a
15 minuti)
 Esecuzione (40-50 minuti)
 Registrazione del lavoro e spegnimento
delle macchine (5 minuti)
ELABORAZIONI RICHIESTE




RUOLI PREVISTI NEL GRUPPO




Correzione, copia, produzione di testi
Inserimenti di note e dati in tabelle
Stampa dei lavori (una copia per ogni
componente del gruppo)
Registrazione delle giustificazioni del
gruppo per le scelte effettuate
Coordinatore: controlla le rotazioni alle
periferiche di imput
Segretario: registra i lavori eseguiti nelle
varie lezioni
Semaforo: richiama i componenti del
gruppo all’attenzione dell’insegnante
quando questi deve comunicare altre
consegne (segnale prestabilito da parte
dell’insegnante)
Relatore/rappresentante del gruppo (a
rotazione): uno dei tre componenti presenta
l’operato del gruppo agli altri
rappresentanti.
INTERVENTI DEGLI INSEGNANTI





VERIFICA
Controllo tecnico sull’uso delle macchine
Interventi di rinforzo delle consegne
Mediazioni nei contrasti di gruppo
Monitoraggio sulle dinamiche dei singoli
gruppi
Confronto fra le insegnanti sulle
impressioni avute ed eventuali proposte di
cambiamento per le U.D successive.
Controllo del clima e dell’efficienza:
 Esplicitazione delle difficoltà incontrate a
livello organizzativo di gruppo
 Esplicitazione delle difficoltà tecniche
nell’uso del software
Verifica sui contenuti
 Verifica di gruppo
 Confronto collettivo dei risultati
 Verifica individuale
Unità didattica
introduttiva
Conoscenza degli strumenti
Conoscere le procedure di
apertura, registrazione, chiusura di
un file.
Conoscere le funzioni principali
della barra menù e della barra
strumenti
Unità didattica 1
Divisione delle frasi
Tasto INVIO,spostamento a capo Uso
della
punteggiatura,
del “pezzo di testo”
comprensione
dei
singoli
messaggi, cogliere analogie e
differenze tra le informazioni,
riconoscere
un
salto
argomentativo, suddividere un
testo in sequenze
Unità didattica 2
Divisione delle parole
“lo spazio è un carattere”, tasto Correzione
ortografica,
CANC, BARRA SPAZIATRICE
suddivisione delle parole
Unità didattica 3
Inserimento
Uso delle frecce, inserimento di Correzione ortografica, ricerca
parole
delle informazioni e dei termini
nascosti, comprensione dei singoli
messaggi
Unità didattica 4
Cancellazione
Evidenziazione testo con il mouse, Saper fare una sintesi, saper
tasto CANC, tasto
distinguere
l’essenziale
dal
marginale,
eliminare
le
informazioni superflue
Unità didattica 5
Spostamento
Uso strumenti TAGLIA, INCOLLA
Mettere in ordine un testo,
distinguere le informazioni,
collegare alcuni termini alle
loro definizioni
Unità didattica 6
Copia
Uso strumenti COPIA, INCOLLA
Saper ricavare da un testo le
informazioni richieste, saper
riformulare le risposte in modo
corretto, saper suddividere le
informazioni in categorie,
fornire di alcuni termini il
valore
grammaticale,
il
significato e l’etimologia
Unità didattica 7
Evidenziazione
Uso EVIDENZIATORE a colori
Saper distinguere le informazioni in
base
ad
una
consegna,
distinguere l’essenziale dal
marginale
Unità didattica 8
Differenziazione
Uso tasti GRASSETTO,
SOTTOLINEATO
Saper distinguere le informazioni
principali da quelle secondarie
Unità didattica 9
Ricomposizione
Uso strumenti TAGLIA, COPIA,
INCOLLA
Analisi del testo, elaborazione di
scalette, rielaborazione del
testo originale
Unità didattica 10
Digitazione, risorse tipografiche
Digitazione completa di un testo,
con l’uso di
STRUMENTI/RISORSE del
software
Riscrivere un testo unendo le
proposizioni per mezzo di
pronomi personali, aggettivi
possessivi, trasformazione di
frasi semplici in periodi,
operazione opposta,
parafrasi di una poesia
SCHEMA DIAGRAMMA A FLUSSO
QUANDO
COME
Per descrivere una serie di azioni in …………
Individuare un titolo per…..
Per raccontare …………
Scrivere……… per ogni titolo
Per testi :
-___________________________
- __________________________
Es. Preparazione festa
Es, Avventura in bicicletta
PRIMO FATTO
CHI E’
COSA FA
DOVE
COSA SUCCEDE
POI
COME AFFRONTA
IL PROBLEMA
INFINE
COME VA A
FINIRE
SCHEMA A STELLA
QUANDO
COME
Per descrivere persone, ……………………
e …………………………………….
Individuare dei …………………..
Per esporre le conoscenze su un .....................
di vario genere
Per ogni sottoargomento individuare
delle …………………………………
Decidere le ……………………..
di esposizione
Per testi :
-___________________________
- __________________________
allungato
Con o senza
zampe
1. Classe
rettili
2. Aspetto
fisico
Vertebrato o invertebrato
coda
appuntita
La lucertola
3.
Habitat
4 zampe
4.
Riproduzione