PROGETTO COMENIUS REGIO 2013-2015:
SAve EU-Science for Active Citizenship in Europe
Un esempio pratico di CLIL
Convegno Erasmus Plus- Cascina 21/5/2014
Prof.ssa Flaviana Sortino
Liceo Linguistico “A.Pesenti” di Cascina
WHO ?
ENTI
ISTITUZIONALI
PROVINCIA
DI PISA (IT)
MUNICIPALITY OF
FREDERICIA
(DANIMARCA)
3 ITALIANE
SCIENTIFICA
“LA LIMONAIA
ASSOCIAZIONE”
LEND-ASS. DI
SCUOLE
DOCENTI DI
LINGUA E
NUOVA
DIDATTICA
4 DANESI
UNIVERSITY
COLLEGE
SYDDANMARK
, CAMPUS
HADERSLEV
ERRITSØ
FÆLLESSKOLE
KIRSTINEBJER
SKOLEN
LICEO LINGUISTICO
“A.PESENTI”
(Cascina)
LICEO
LINGUISTICO
“E.MONTALE
” (Pontedera)
LICEO
SCIENTIFICO
“F.BUONARROTI
” (Pisa)
FJORDBAKKE
SKOLEN
ULLERUP BÆK
SKOLE
WHEN AND WHERE?
ANNO SCOLASTICO
2013/2014
3 incontri
internazionali
NOVEMBRE 2013: ITALIA
FEBBRAIO 2014: ITALIA
MAGGIO 2014:
DANIMARCA
ANNO SCOLASTICO
2014/2015
Incontri
periodici tra i
docenti delle
scuole dello
stesso paese
Attività
didattica nelle
singole scuole
Attività didattica
nelle singole
scuole
4 incontri
internazionali
DICEMBRE 2014APRILE 2015
SETTEMBREGIUGNO 2014
MARZOGIUGNO 2014
Incontri
periodici tra i
docenti delle
scuole dello
stesso paese
SETTEMBRE 2014DANIMARCA
GENNAIO 2015: ITALIA
MAGGIO 2014: DANIMARCA
CONFERENZA PROVINCIALE:
GIUGNO 2015: ITALIA
SETTEMBREGIUGNO 2015
WHAT?
CREAZIONE DI PERCORSI DIDATTICI SCIENTIFICI
SULL’AMBIENTE E LE ENERGIE
CHE:
•SIANO UTILIZZABILI DAI DOCENTI EUROPEI DEI VARI PAESI.
•SEGUANO LA METODOLOGIA CLIL (CONTENT: SCIENZE;
LANGUAGE: INGLESE).
•FORNISCANO MATERIALI ED ATTIVITA’ DA SVOLGERE NELLE
CLASSI.
•ACCRESCANO LA CONSAPEVOLEZZA ECOLOGICA DEGLI
STUDENTI.
•ACCRESCANO LA CONSAPEVOLEZZA DEGLI STUDENTI CHE
ESSERE CITTADINI EUROPEI VUOL DIRE NON SOLO DIRITTI, MA
ANCHE DOVERI.
WHY?
•Espansione industriale e incremento della popolazione hanno portato
molti paesi europei a una crescente domanda di energia.
•Esaurimento delle risorse fossili che forniscono energia ai paesi europei
nei prossimi tre decenni.
•Convinzione sempre più radicata da parte degli scienziati che i
cambiamenti climatici che la terra sta attraversando sono la diretta
conseguenza delle emissioni di CO2 derivanti dalla combustione di gas,
petrolio e carbone.
•Crescente presa di posizione dell’opinione pubblica in favore di
comportamenti ecologici e sostenibili.
•Perseguimento dei seguenti obiettivi che l’Europa si è prefissata di
raggiungere entro il 2020 di
-riduzione del 20% delle emissioni di gas serra rispetto al 1990
-aumento del 20% di energie provenienti da fonti rinnovabili
-aumento del 20% dell’ efficienza energetica
PERCORSO DIDATTICO NEL
LICEO PESENTI
CLASSE 2D LICEO LINGUISTICO (19
STUDENTI)
 LIVELLO LINGUISTICO B1
 ORE DI DIDATTICA IN CLASSE: 16
 ORE DI LAVORO A CASA: 10
 INSEGNANTI COINVOLTI: 2 (uno di
scienze e uno di inglese non in
compresenza)

ARGOMENTI
•CITTADINANZA EUROPEA
•FONTI ENERGETICHE: ENERGIE
RINNOVABILI E NON RIINOVABILI
•ENERGIA NUCLEARE
•IMPRONTA ECOLOGICA INDIVIDUALE
•SOSTENIBILITA’ IN TERMINI DI
PRODUZIONE FUTURA DI ENERGIA,
IMPATTO AMBIENTALE DELLE FONTI
FOSSILI E USO DELLE RISORSE.
TEACHING IDEAS
CITTADINANZA RISORSE
ENERGETICHE
EUROPEA
CITTADINANZA EUROPEA
• Qual è il significato di cittadinanza?
• Focus sullo status di cittadino in possesso di diritti e
doveri.
• Come si acquisisce la cittadinanza?
• Focus sui modi differenti di acquisire la cittadinanza nei
paesi europei.
• Confronto tra cittadinanza per nascita ( jus soli and jus
sanguinis) e per naturalizzazione (per processo
giuridico, per legislazione, per matrimonio)
• Qual è la differenza tra essere cittadino di uno stato
europeo ed essere cittadino europe.
• Focus su diritti e doveri nazionali e transnazionali.
RISORSE ENERGETICHE
• Da dove viene l’energia?
• Focus sulla differenza tra energie rinnovabili e non rinnovabili e I
differenti tipi
• Quali sono I vantaggi e gli svantaggi delle diverse energie?
• Focus sulle differenti tecnologie coinvolte, con studio di casi locali,
nazionali ed europei.
• Che cosa è l’impronta ecologica e come si calcola?
• Focus sul fatto che l’impronta ecologica misura l’emissione totale di
gas serra causate direttamente ed indirettamente da una persona,
un’organizzazione, un evento o un prodotto.
• L’analisi quantitativa dell’impronta ecologica e la sua riduzione sono
la chiave per prevenire un aumento delle emissioni di CO2 e per
incoraggiare gli studenti ad acquisire una consapevolezza del proprio
impatto ambientale.
• Qual è il legame tra la produzione di energia e il surriscaldamento
globale?
• Focus sull’influenza delle emissioni di CO2 sui cambiamenti climatici.
PRODOTTI REALIZZATI DAGLI STUDENTI
•PRESENTAZIONE ORALE DI UN POWERPOINT IN CUI OGNI
GRUPPO FORMATO DA 2-3 STUDENTI SPIEGA UN’ENERGIA
CON VANTAGGI E SVANTAGGI.
•OGNI STUDENTE RISPONDE AL QUESTIONARIO SULLA
CARBON FOOTPRINT.
•UN GRUPPO DI STUDENTI RIELABORA I RISULTATI
OTTENUTI E DISEGNA UN GRAFICO DELL’IMPRONTA
ECOLOGICA DELLA CLASSE
•CREAZIONE DI UN VIDEO PER CONVINCERE I GIOVANI A
VOTARE ALLE PROSSIME ELEZIONI EUROPEE BASANDOSI
SUGLI OBIETTIVI EUROPE 2020.
•CREARE UN GIORNALE CON ARTICOLI, LETTERE FORMALI
E INFORMALI SULLA POSSIBILITA’ O MENO DI METTERE UNA
CENTRALE NUCLEARE NEI PRESSI DI PISA.