Lo studente di origine araba
Lingue e culture in contatto
Nell’insegnamento/apprendimento
dell’italiano L2
Francesca Della Puppa - Università
Ca' Foscari di Venezia
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L’IMMAGINARIO COLLETTIVO…
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LA REALTÀ?... È anche questa…
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COMPONENTI CULTURALI
CHE POSSONO INFLUENZARE
LA COSTRUZIONE
DELLA RELAZIONE E DELL’INSERIMENTO
NELLA VITA IN CLASSE
• Aspetti legati alla religione in senso stretto
• Aspetti legati all’organizzazione sociale
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IL DIGIUNO
• Si compie nel mese di ramadan
• È un’occasione per distaccarsi dalla materialità
•
•
•
•
della vita per coltivare la propria spiritualità
verso Dio
Dall’alba al tramonto non si mangia, non si beve,
non si fuma, non si hanno rapporti sessuali
Si coltivano i buoni rapporti con gli altri
Si rompe il digiuno insieme alla famiglia la sera
Ci sono alcune categorie di persone che non
devono fare il digiuno
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DIVIETI ALIMENTARI
Per la mensa, gli spuntini, le feste …
• Carne di maiale
• Carne macellata non secondo la regola
islamica
• Bevande alcoliche o tutto ciò che contiene
alcool
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PUBBLICO/PRIVATO
Amministrazione pubblica: censura di
internet e palinsesti delle tv governative
 Successo di Al-Jazira
• Vita sociale: l’educazione alla riservatezza.
• Vita domestica: divisione dei ruoli, legami
famigliari
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AUTORITÀ/LIBERTÀ
Gli hudùd: i confini, i limiti
• L’autorità è paterna, maschile
• La libertà è condizionata dalle norme
religiose.
• Difficile rapporto tra la famiglia immigrata
e la vita sociale in Italia a causa della
difficoltosa percezione degli hudùd.
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IL TEMPO E LO SPAZIO
• L’immanenza di Allah nella vita dell’uomo:
in sha’ Allah
• La difficile relazione fra passato e futuro:
tradizione e modernità
• La concezione del tempo e dello spazio
come continuum: l’arabesco e il suo valore
simbolico nel pensiero arabo
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LA LINGUA ARABA
TRA ORALITÀ E SCRITTURA
• La percezione da parte degli
italiani: una lingua complessa
(ma parli arabo?)
e affascinante  ripercussioni
• La questione della diglossia e del
plurilinguismo come problema
attuale per la comunicazione e
l’apprendimento nei paesi arabi
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LA SCUOLA NEI PAESI ARABI
La metodologia
d’insegnamento fra
kuttab e riforme
scolastiche
 influenza sullo stile di
apprendimento
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PAESI ARABI
NUMERO DI ALLIEVI
Marocco
42.126
Tunisia
8.000
Egitto
3.804
Algeria
1.157
Somalia
543
Siria
391
Libano
347
Giordania
269
Libia
212
Iraq
189
Mauritania
142
Sudan
73
Palestina
60
Arabia Saudita
51
Yemen
34
Kuwait
9
Gibuti
5
Qatar
4
Emirati Arabi Uniti
3
Francesca Della Puppa Bahrein
Università Ca' Foscari di Venezia
Isole Comore
3
3
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SCENARI POSSIBILI
• Allievo al di sopra dei 9 anni alfabetizzato in L1
che conosce il dialetto locale, la lingua standard
(livello avanzato) e anche una lingua europea
(solitamente francese o inglese)
• Allievo analfabeta in L1 pur avendo un’età
superiore a quella dell’inizio dell’obbligo
scolastico. Tra questi molto spesso ci sono
anche adulti, soprattutto donne.
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TIPOLOGIA DI ERRORI
NELL’APPRENDIMENTO DELL’ITALIANO L2
• Di realizzazione fonetica con ripercussioni
nello scritto
• Propriamente grafemici
• Paralinguistici
• Morfosintattici
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DI REALIZZAZIONE
FONETICA
CON RIPERCUSSIONI NELLO SCRITTO
• e/i; o/u
• f/v; s/z; p/b
• Doppia consonante iniziale
• “c” dolce
• Digrammi
• Dittonghi
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DIGRAMMA
SEMPLIFICAZIONE
DITTONGO
SEMPLIFICAZIONE
Ch = si chiama
C = se ciama
Uo = muore
more
Gh = ghiro
G = giro
Au = laurea
luria
Gl = foglia
L = folia
Ie = piede
Pede
Gn = lavagna
N = lavania
= viene
vine
Sc = pesce
ruscello
CH, C = peche
rocello
Ue = quelle
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qele
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GRAFEMICI
• Orientamento spaziale
• Maiuscole/minuscole
• Parole non spezzate
• Uso della punteggiatura approssimativo
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PARALINGUISTICI
• Mancanza di senso dato alla prosodia
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MORFO-SINTATTICI
•
•
•
•
•
Articolo: non uso, in arabo solo AL-
Frase nominale: non uso di “essere”
Verbo avere: difficile apprendimento, non c’è
Frase relativa: le false relative non rese
Organizzazione sintattica del discorso: preferenza della
paratassi sull’ipotassi.
• Stile: bella la ridondanza “ho giocato un gioco
giocoso”
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Come si svolge
Presentare agli studenti gli esempi elencati qui sotto e far notare il processo
attraverso il quale da due frasi apparentemente separate fra loro sia possibile
creare una relazione attraverso l’uso del pronome relativo. Discutere insieme in
relazione ai vari casi esemplificati per chiarire dubbi o perplessità. Far svolgere
l’esercizio.
Esempi
1- Ho mangiato la mela – La mela era sul tavolo (soggetto)
Che
Ho mangiato la mela – La mela era sul tavolo  Ho mangiato la mela che era sul
tavolo
2- Ho mangiato la torta – La mamma ha cotto la torta stamattina (oggetto: è più
facile cogliere il rapporto di dipendenza fra le due frasi, mantenute separate da
una “e” suonano non naturali)
Ho mangiato la torta – Che la mamma ha cotto la torta stamattina  ho
mangiato la torta che la mamma ha cotto stamattina
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ESERCIZIO
Osserva i seguenti casi
•
•
•
Ho visto Luigi – Luigi mi ha raccontato del suo viaggio in Marocco
Elena ha comprato il CD di Vasco – Il CD di Vasco è appena uscito
Il pero ha fatto tre frutti – Mario ha piantato il pero l’anno scorso
e con un tuo compagno discuti sulla base delle seguenti domande:
•
•
•
Quando è necessario produrre una frase relativa?
Quando, invece, si può usare una congiunzione per legare le due frasi?
Come si trasformano le frasi se si usa la frase relativa?
Poi, scrivi sotto le frasi trasformate con le relative
_________________________________________________________
_____________________________________________________
_____________________________________________________
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Giona e il asion
Johan ando a mercato per
prendere dell’oggete che le
servevano. e dell cipo La
ciando lasino luntano dal
mercato. é non trovo l’asino
circandolo per minute e ore.
Gioa viene stanco e andò a
casa il giorno dopo sine (è)
andato a circarlo i dese
ridateme l’asino se no facio
quello chi ha fato mio padre i
loro fa ucito spaventoso i
dese √ cosa ha fato tuo padre √
sene ha comprato un altro √.
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RIFERIMENTI BIBLIOGRAFICI
“Lo studente di origine
araba”
Guerra – Perugia, 2006
[email protected]
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RIFERIMENTI BIBLIOGRAFICI
• “Dall’analisi del contatto Arabo – Italiano L2
alle implicazioni glottodidattiche”, in
http://www.glottodidattica.net/Articoli/articolo3
_03.pdf , Bari, 2007.
•
“Analisi del contatto Arabo – Italiano L2 su
testi scritti in contesto di insegnamento
formale”, in Itals, Guerra, Perugia, in corso di
stampa.
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Materiali didattici specifici
“Pippo e Bobo”
Italiano lingua seconda per
bambini stranieri
Collana fonemi & grafemi
Guerra, Perugia, 2003.
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Sitografia
http://venus.unive.it/aliasve/index.php
“Link”  Il mondo arabo
Oppure link diretto:
http://venus.unive.it/aliasve/modules.php?op=mo
dload&name=Web_Links&file=index&req=viewli
nk&cid=29
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