Area valutazione della qualità del sistema scolastico
LA STRATEGIA DELLA
FORMAZIONE CENTRATA SUI
COMPITI
Seminario Regionale per la Valutazione
del Servizio Scolastico
Casaglia
15 settembre 2004
L. Cordini, D. Fermi, F. Salsa
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Caratteristiche del corso blended
attività in aula, per lo sviluppo di
competenze e modalità operative da
applicare nel contesto reale delle
scuole
attività di interfase, da svolgere
nell’intervallo tra un incontro in
presenza e il successivo, da
condividere attraverso l’uso della
piattaforma
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Attività a complessità crescente
• Ricerca documentale (con supporto di
tabella) per la raccolta delle informazioni
• Progettazioni delle fasi e delle scansioni di
un intervento valutativo a scuola (con
supporto di griglia)
• Esplicitazione di un intervento realizzato
nella scuola
• Riflessione metacognitiva sul profilo di
competenze del referente per la valutazione
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Lavoro di gruppo 1
Definire le attività che possono
essere effettuate nella propria
scuola per avviare/formalizzare un
processo
di
valutazione
in
riferimento alle seguenti aree:
Risultati degli apprendimenti
Organizzazione
Progetti
Clima relazionale
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Lavoro di gruppo 2
Per uno dei 4 casi presentati
preparare una bozza di documento
e di piano di lavoro che risponda a
quanto richiesto dal DS a un
coordinatore, a una commissione o
al referente della valutazione
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Obiettivi dei lavori di gruppo
• Riflessione sulle attività relative ai processi
di valutazione in atto nella propria scuola
-Cosa si fa?• Sviluppo di una visione sistemica della
valutazione
-Cosa si potrebbe/dovrebbe fare?• Primo utilizzo di metodi e strumenti per
pianificare un processo valutativo
-Come? Con quali tempi?
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Punti di attenzione
Rispetto dei tempi
Valorizzazione della fase di
intergruppo
Precisa consegna dei compiti da
svolgere e dei risultati attesi
Fasatura dei coordinatori
Predisposizione e rigoroso utilizzo di
strumenti per le comunicazioni dei
referenti di gruppo(lucidi,tabelloni,..)
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Compito Interfase 1
Verificare, nella propria scuola, la
presenza di dati/informazioni riferiti
ad almeno due oggetti della
valutazione (una o due aree a
scelta)
Risposta molto elevata
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Compito Interfase 2
Progettare dettagliatamente un
intervento fattibile nell’area della
valutazione, che possa essere
proposto nella propria scuola
quest’anno scolastico
10 elaborati (al 10/09)
+ 5/6
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Compito Interfase 3
Due azioni:
1.Descrivere
brevemente
una
azione valutativa già messa in
atto, in fase di realizzazione o di
avvio nella propria scuola.
2.Contribuire con due interventi
nel Forum alla individuazione dei
possibili compiti del Referente per la
valutazione.
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Obiettivi delle attività di interfase
• Sviluppo di competenze di ricerca
documentale (raccolta e sistematizzazione
dei dati)
• Sviluppo di competenze progettuali per
interventi nel campo della valutazione
• Sviluppo di strategie operative che
prevedono anche competenze relazionali
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Obiettivi delle attività di interfase
• Sviluppo di modalità di lavoro online
• Individuazione del profilo di competenze
del referente della valutazione
• Sviluppo dell’abitudine alla riflessione
sulle pratiche
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Punti di attenzione
 Utilizzo di una piattaforma userfriendly, da presentare nel primo
incontro in presenza
 Precisa indicazione dei compiti da
svolgere e dei risultati attesi
 Predisposizione di semplici
attività per la familiarizzazione
con la piattaforma
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Punti di attenzione
 Corretta individuazione dei tempi
necessari per lo svolgimento dei
compiti
 Restituzione di sintesi dei prodotti
raccolti
 Precisa individuazione dei ruoli
delle figure di interfaccia (tutor,
administrator)
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CRITICITA’ – 1
ruolo e competenze

Abbiamo lavorato su un’ipotesi di ruolo
(“referente della valutazione”) poco
definita

Abbiamo ipotizzato alcune competenze
legate al ruolo, ma…

abbiamo scelto di porre come obiettivo
finale del corso la condivisione coi
corsisti della definizione di ruolo e
competenze

Tutto ciò ha comportato qualche
problema nella definizione e nella
realizzazione dei compiti
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Scelta dei compiti e possibili esiti di
apprendimento
Definizione delle competenze
Scelta dei compiti
per ogni compito:
Fornire gli strumenti
Assegnare il compito
Stimolare la riflessione sui processi
attivati e sui prodotti realizzati
A
Stimolare l’autovalutazione delle
competenze acquisite
B
Stimolare la riflessione sulle
competenze connesse al ruolo
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• Per come il corso è stato impostato, la
scelta degli esiti degli apprendimenti è
stata la “B”
• Ma lavorare sulla definizione di ruolo
piuttosto che sulla autovalutazione delle
competenze acquisite comporta:
– La necessità di scegliere compiti più
generici e che forniscano un ampio
panorama di strumenti e competenze
sottese
– Una minore attenzione ai risultati da
parte dei corsisti, che si sentono meno
responsabilizzati rispetto ai prodotti e
all’acquisizione di competenze
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CRITICITA’ – 2
legittimazione di ruolo

Abbiamo assegnato ai corsisti compiti che
richiedevano loro anche di negoziare
proposte e risorse con il Dirigente Scolastico
e con il Collegio Docenti e di coinvolgere a
diversi livelli i propri colleghi

Ma non sempre i corsisti erano legittimati
(né da parte del Dirigente, né da parte del
Collegio) a ricoprire incarichi sulla
valutazione

Questo ha comportato difficoltà aggiuntive
per la maggior parte dei corsisti nella
comprensione dei compiti e nella produzione18
di materiali