Istituto Tecnico Commerciale Statale “Rino Molari”
Santarcangelo di Romagna - Rimini
DOCUMENTO DEL CONSIGLIO
DI CLASSE
ESAME DI STATO 2014
CLASSE 5B
Indirizzo IGEA
ANNO SCOLASTICO 2013/2014
INDICE
PRESENTAZIONE DELLA CLASSE ................................................................................................................................ 3
PROGETTI E ATTIVITÀ SVOLTE NELL'ARCO DEL TRIENNIO ......................................................................................... 8
CONTINUITÀ DIDATTICA NEL TRIENNIO ................................................................................................................. 9
ELENCO ARGOMENTI TESINE INTERDISCIPLINARI DEGLI ALUNNI ........................................................................... 11
GRIGLIE VALUTAZIONE ........................................................................................................................................... 12
SIMULAZIONI PROVE D'ESAME ............................................................................................................................... 17
Copie delle simulazioni delle prove d’esame .............................................................................................................. 18
I PROGETTI DI CLASSE ............................................................................................................................................. 40
RELAZIONI E PROGRAMMI FINALI DELLE VARIE DISCIPLINE .................................................................................... 43
ITALIANO .................................................................................................................................................................... 44
STORIA ........................................................................................................................................................................ 50
ECONOMIA AZIENDALE .............................................................................................................................................. 54
DIRITTO E SCIENZA DELLE FINANZE ............................................................................................................................ 61
MATEMATICA APPLICATA .......................................................................................................................................... 69
GEOGRAFIA ECONOMICA ........................................................................................................................................... 72
EDUCAZIONE FISICA ................................................................................................................................................... 76
LINGUA FRANCESE ..................................................................................................................................................... 77
LINGUA E CIVITA’ INGLESE ......................................................................................................................................... 80
LINGUA SPAGNOLA .................................................................................................................................................... 83
RELIGIONE CATTOLICA ............................................................................................................................................... 85
FIRME DEL CONSIGLIO DI CLASSE ........................................................................................................................... 86
2
PRESENTAZIONE DELLA CLASSE
PREMESSA
Il documento del 15 maggio fa riferimento alla programmazione didattica curriculare ed
extracurriculare, educativa ed organizzativa della scuola dell’autonomia che, coerentemente con
gli obiettivi generali ed educativi della scuola, intende interpretare le esigenze del contesto
culturale, sociale ed economico della realtà locale, recepire le proposte formative del territorio,
promuovere la formazione globale dei giovani attraverso percorsi progettati e realizzati con l’aiuto
di tutte le componenti interne ed esterne alla scuola.
PRESENTAZIONE DELLA CLASSE
La classe V B Igea risulta composta da 18 allievi (10 maschi e 8 femmine). Nel corso del
triennio la sua composizione è rimasta sostanzialmente invariata (un solo allievo respinto).
All’inizio di quest’anno scolastico si è aggiunto un alunno proveniente da altro Istituto; i
compagni lo hanno accolto con naturalezza e cordialità, pertanto si può affermare che il suo
inserimento è avvenuto in modo positivo e non ha compromesso l’equilibrio della classe.
Nel corso del triennio il gruppo docente è rimasto essenzialmente invariato nella sua
composizione; la classe ha così potuto usufruire di una certa continuità nei metodi di
insegnamento che ha reso più facile l’assimilazione dei contenuti disciplinari.
Sotto il profilo comportamentale, fin dal biennio gli alunni hanno evidenziato vivacità ed
esuberanza, che hanno mantenuto per tutto il quinquennio e che sono risultate evidenti anche in
questo anno scolastico, sebbene temperate da un processo di costante maturazione che li ha
condotti ad adottare forme di partecipazione più responsabili. Pertanto i docenti possono
sottolineare positivamente la serenità del clima relazionale, la capacità dei ragazzi di interloquire
positivamente tra loro e con l’insieme dei docenti con generale maturità, non priva tuttavia di una
certa leggerezza giovanile.
Di conseguenza le attività si sono svolte in un clima sereno e partecipativo. Gli alunni hanno
assunto, nel complesso, un atteggiamento positivo, caratterizzato, in diversi casi, da curiosità e
coinvolgimento verso i contenuti culturali proposti di volta in volta nelle diverse discipline. Alcuni
di loro hanno contribuito ad arricchire le lezioni con interventi e domande pertinenti e costruttive,
rendendo le lezioni più “leggere” e interessanti. Questi alunni hanno dimostrato di aver assimilato
un metodo di studio autonomo, efficace e produttivo, accogliendo le proposte didattiche con
contributi personali e conseguendo risultati buoni, in qualche caso ottimi, in termini di
competenze e conoscenze e capacità di rielaborazione critica, soprattutto nell’area tecnicoprofessionale.
Altri, più numerosi, anche se meno autonomi nella rielaborazione, hanno comunque compiuto un
significativo percorso di crescita e maturazione ed acquisito una preparazione nel complesso
discreta.
Accanto a questi ragazzi in grado di operare con rigore e in autonomia, ve ne sono altri che
non sono riusciti ad assumere con costanza un ruolo attivo e autonomo rispetto alle esigenze
didattiche a causa di un metodo di studio non sempre adeguato, alla mancanza di continuità
nell’organizzazione dei tempi e delle energie e a una certa difficoltà in ambiti disciplinari dove sia
richiesta soprattutto l’utilizzazione sistematica di conoscenze logiche e/o pregresse. Di fronte a
queste problematiche, i docenti si sono attivati nell’intento di far acquisire strategie di
apprendimento più efficaci per un approccio più maturo e autonomo allo studio ed incrementare
la motivazione personale. I risultati sono stati soddisfacenti: pur in maniera diversa e riconducibile
al proprio percorso di maturazione e crescita, tutti hanno raggiungono gli obiettivi didattici e
formativi minimi.
Nel complesso, quindi, durante l’arco del triennio, rispetto ai livelli di partenza, gli alunni hanno
incrementato la responsabilità personale rispetto agli impegni scolastici, agli apprendimenti
specifici e alla propria formazione culturale ed hanno manifestato una progressione nel lavoro e
nello studio individuale, riuscendo ad ottimizzare tempi e risultati personali in previsione
dell'esame di stato. In particolare emergono tre fasce di livello:
-
una fascia di livello SUFFICIENTE, costituita da quegli alunni che, per l’intero
quinquennio, hanno evidenziato difficoltà riconducibili a motivi diversi(carenze nei
3
prerequisiti, mancanza di un valido metodo di studio, scarso impegno) ma che, specie
nell’ultimo anno, hanno mostrato una volontà evidente di recupero;
una fascia di livello DISCRETO, costituito dalla maggioranza della classe, ovvero dal
gruppo che ha sempre seguito con impegno e motivazione adeguati, pur incontrando
talvolta qualche difficoltà;
una fascia di livello BUONO/OTTIMO, rappresentata da alcuni alunni che, alle buone
potenzialità, hanno saputo coniugare studio ed interesse costanti, partecipazione attiva e
passione.
-
-
OBIETTIVl GENERALI






Acquisire capacità di relazione, attraverso lo star bene con gli altri e con se stessi (libera
espressione delle proprie idee nel rispetto di quelle altrui; educazione alla parola e
all’ascolto; rispetto delle regole della socializzazione nei diversi spazi delle attività
curricolari - aula, laboratori, palestra; rispetto degli altri, di se stessi e delle cose);
Acquisire un’abitudine alla lettura critica personale, che vada oltre l’ambito del lavoro
scolastico;
Sviluppare capacità di riflessione e di critica, volte alla autonoma problematizzazione non
solo degli argomenti di studio, ma anche della realtà contemporanea;
Acquisire un metodo di lavoro, che consenta di proseguire gli studi con strumenti adeguati
e/o inserirsi proficuamente nel mondo del lavoro;
Apprendere i linguaggi specifici delle singole discipline; sviluppare le abilità inerenti alle
singole discipline;
Acquisire conoscenze e competenze, che, unite alle capacità personali, promuovano la
crescita della persona .
METODI E STRUMENTI
Il Consiglio di Classe sottolinea di aver privilegiato, sia nell'apprendimento che nella
rielaborazione, la qualità rispetto alla quantità e di aver abituato gli studenti, durante il corso
dell'anno, ad un processo di autovalutazione.
Fra gli strumenti sono indicati:
Lezioni frontali
Esercizi di rielaborazione e consolidamento dei contenuti, da svolgere a casa
ATTIVITA' DI RECUPERO, SOSTEGNO, APPROFONDIMENTO
Durante il corso dell'anno sono stati attivati momenti di recupero e ripasso ove necessario,
durante le ore mattutine tramite:




rallentamento del programma,
ripresa degli argomenti affrontati con linguaggi diversi,
esercizi guida e lavori a gruppi di auto-aiuto,
alcuni incontri pomeridiani di educazione aziendale.
VERIFICA E VALUTAZIONE
A) STRUMENTI: durante il corso dell'anno il Consiglio di Classe ha utilizzato come strumenti di
verifica:
interrogazioni, questionari, compiti scritti. prove di comprensione e analisi testuale, discussioni
critiche, risoluzione di problemi.
B) CRITERI: fra i criteri per la valutazione, si sono ritenuti essenziali i seguenti elementi:
Correttezza espositiva
Padronanza dei linguaggi specifici, propri di ciascuna disciplina
Pertinenza a quanto richiesto
Capacità di collegamento e di rielaborazione personale
Capacità di analisi e di sintesi
Progressione nelle conoscenze
Costanza e continuità nel percorso scolastico
4
Partecipazione attiva al lavoro di classe
Eventuale capacità di collegamenti pluridisciplinari e/o apporti personali.
Relativamente alla definizione del voto, il Consiglio di Classe attribuisce la massima importanza
al patrimonio di conoscenze possedute dallo studente, unito alla qualità delle sue competenze,
che siano tuttavia inserite in un quadro di impegno, di partecipazione e di progresso rispetto ai
livelli di partenza.
RAPPORTI CON LE FAMIGLIE
I rapporti con le famiglie, improntati alla massima trasparenza, cordialità e rispetto, sono
avvenuti soprattutto, ma non solo, in occasione degli incontri pomeridiani scuola-famiglia,
la partecipazione ai quali è risultata assidua, proficua e collaborativa.
OBIETTIVI TRASVERSALI RAGGIUNTI
OBIETTIVI COGNITIVI
CONOSCENZE
Gli alunni hanno acquisito conoscenze coerenti con gli obiettivi
indicati nelle relazioni dei singoli docenti.
COMPETENZE
Gli alunni sanno usare in modo corretto la terminologia specifica relativa alle singole discipline.
Quasi tutti gli alunni sanno esporre in forma orale e in forma scritta, con rigore ed ordine logico, i
contenuti disciplinari.
Per la maggior parte, gli alunni sanno elaborare schemi lineari di sintesi e mappe concettuali.
CAPACITA’
In buona parte, gli alunni sono in grado di riflettere in modo autonomo, di compiere collegamenti e
di esercitare un senso critico rispetto alle specifiche conoscenze disciplinari.
Diversi alunni sono in grado di compiere una riflessione interdisciplinare rispetto a tematiche
complesse.
OBIETTIVI SOCIO –AFFETTIVI
Gli alunni hanno sviluppato buone capacità di comunicazione, migliorando la relazionalità
interpersonale.
Gli alunni sono in grado di discutere e di confrontarsi nel rispetto reciproco e
nell’autoconsapevolezza dei limiti personali.
METODOLOGIA E STRUMENTI
Nell’ambito delle proposte didattico – formative i docenti hanno fatto ricorso a:

Lezioni frontali

Lezioni dialogiche

Lavori di gruppo

Lettura di testi e documenti seguiti da dialoghi e discussioni

Visione di film e documentari

Attività in laboratorio

Sussidi didattici e multimediali
VERIFICHE
Le verifiche sono state effettuate non solo per accertare i livelli di conseguimento degli obiettivi
disciplinari, ma anche per attivare interventi differenziati, negli obiettivi e nelle modalità, al fine di
sostenere e valorizzare le potenzialità di ciascuno.
Per tale motivo, accanto alle prove tradizionali, sono state utilizzate verifiche di tipologia varia
(utilizzando anche prove scritte per le discipline “orali”), sì da consentire periodici e rapidi
accertamenti del livello raggiunto dai singoli e dalla classe, in ordine a determinati traguardi
formativi generali e specifici.
Le prove concordate dal consiglio di classe sono state le seguenti:
SCRITTE
Tipologie di scrittura A, B, C, D come previsto dal Ministero relativamente alla prima prova.
5
Scrittura creativa
Quesiti a risposta multipla
Questionari strutturati
Questionari semi-strutturati
Questionari a risposta aperta
Produzione di elaborati tematici
Elaborazione di brevi testi su domande aperte specifiche
ORALI
Interrogazioni frontali
Relazioni individuali e di gruppo, su lavori individuali e di gruppo
VALUTAZIONE
Il processo valutativo è stato effettuato sotto il segno della trasparenza, coinvolgendo gli studenti
nella linearità e fondatezza dei criteri di valutazione, non solo per chiarire ad essi tali criteri ed
informarli dei voti conseguiti nelle varie prestazioni, ma anche per stimolarne la
responsabilizzazione e la capacità di autovalutazione.
Nel determinare il giudizio valutativo finale degli alunni hanno concorso i seguenti elementi:

l’esito delle verifiche sull’andamento didattico;

la considerazione delle difficoltà incontrate;

il progressivo sviluppo della personalità e delle competenze acquisite rispetto ai livelli di
partenza;

gli indicatori qualitativi del comportamento scolastico.
In particolare si riportano i CRITERI di VALUTAZIONE del C. d. C., come stabilito in sede di
Programmazione collegiale:

conoscenza e comprensione dei contenuti,

organizzazione logica delle conoscenze,

competenze e capacità raggiunte,

qualità espositiva,

eventuali progressi rispetto alla situazione iniziale,

livello di interesse e di partecipazione.
6
GRAVEMENTE L’alunno non accenna risposta alle domande o fornisce solo qualche
INSUFFICIENTE informazione, o non pertinente, o non rilevante.
( 3 / 10 )
INSUFFICIENTE L’alunno risponde alle domande, ma le informazioni sono molto scarne o
( 4 / 10 )
errate; le affermazioni sono molto generiche e non sono connesse fra
loro; il lessico è impreciso; la restituzione è appena accennata, comunque
impacciata e poco assimilata.
MEDIOCRE
( 5 / 10 )
L’alunno risponde alle domande ma le informazioni sono non del tutto
pertinenti, oppure non errate ma minime; le affermazioni non sono
sempre coordinate fra loro; il lessico presenta imprecisioni non diffuse; lo
stile espositivo è prevalentemente meccanico.
SUFFICIENTE
( 6 / 10 )
L’alunno risponde alle domande proposte in modo sostanzialmente
corretto e con informazioni pertinenti, comunque non in contrasto fra loro;
si esprime con accettabile ordine; il lessico è sostanzialmente
appropriato; l’esposizione ha un minimo di stile argomentativo o,
comunque, presenta collegamenti consequenziali fra le parti della
risposta.
DISCRETO
( 7 / 10 )
L’alunno risponde alle domande con accettabile sicurezza, ricchezza di
informazioni corrette, ordine espositivo, lessico appropriato, stile
prevalentemente argomentativo, collegamenti non complessi fra
argomenti, cenni di considerazioni personali.
BUONO
( 8 / 10 )
L’alunno risponde alle domande con sicurezza, sostanziale completezza
di informazioni corrette, lessico puntuale e appropriato, stile
argomentativo, collegamenti fra argomenti. Sollecitato, l’alunno fornisce
validi elementi di valutazione personale e critica.
OTTIMO
( 9 / 10 )
L’alunno risponde alle domande con sicurezza; le informazioni sono
dettagliate e complete, il lessico puntuale e appropriato; l’esposizione ha
forma di argomentazione personalmente elaborata; sono effettuati
collegamenti articolati, anche originali, fra argomenti; l’alunna propone in
modo autonomo considerazioni frutto di elaborazioni personali e critiche.
ECCELLENTE
( 10 / 10 )
Questo livello non attiene alla singola verifica.
È attribuito, in sede di valutazione sommativa (quadrimestrale o finale), in
presenza di prestazioni di livello prevalentemente ottimo e di riscontrata
presenza di INDICATORI di QUALITA’, quali:
- partecipazione attiva alla lezione
- impegno costante nello studio individuale
- interesse specifico per la disciplina
- volontà di apprendere e incrementare la formazione culturale
- partecipazione attiva al dialogo educativo.
7
PROGETTI E ATTIVITÀ SVOLTE NELL'ARCO DEL TRIENNIO
La classe durante il triennio ha partecipato e/o aderito a varie attività che vengono elencate di
seguito:



















laboratorio di Simulimpresa
uscite didattiche inerenti alle tematiche svolte
viaggio d’istruzione in Andalusia
Parco storico monte Sole e Marzabotto
Teatro in lingua francese: “Maj 68”
Teatro in lingua inglese “Hamlet”
Progetto E-Twinning
Conferenza con il giornalista Gigi Riva sulle tematiche relative all’Unione Europea.
Incontro con il magistrato Piergiorgio Morosini
Partecipazione concorso “Legalità e cittadinanza economica”
Tour sui luoghi dei beni confiscati alla mafia in Romagna
Attività di orientamento universitario
Partecipazione alla conferenza spettacolo “ Fate il vostro gioco”
Corso di primo soccorso
Incontri Avis
Certificazioni informatica e linguistica
Incontro sulle caratteristiche del mondo del lavoro e orientamento alla formazione
professionale
Partecipazione al progetto “Conoscere la borsa”
Partecipazione al progetto “Intermediazione finanziaria”
8
CONTINUITÀ DIDATTICA NEL TRIENNIO
CLASSE 5ªB
anno
classe
SCRUTINATI
AMMESSI
NON AMMESSI
DEBITI
FORMATIVI
M
F
TOT
M
F
TOT
M
F
TOT
M
F
TOT
2009/10
1ª
17
8
25
10
6
16
2
0
2
5
2
7
2010/11
2ª
15
11
26
6
4
10
4
3
7
5
4
9
2011/12
3ª
10
10
20
10
9
19
0
1
1
3
3
6
2012/13
4ª
10
9
19
4
7
11
2
1
3
4
1
5
2013/14
5ª
10
8
18
P I A N O
MATERIE D’INSEGNAMENTO
D I
S T U D I
I G E A
1ª
2ª
3ª
4ª
5ª
Religione
1
1
1
1
1
Lingua e letteratura italiana
5
5
3
3
3
Storia
2
2
2
2
2
Prima lingua straniera
3
3
3
3
3
Seconda lingua straniera
4
4
3
3
3
Matematica – informatica
5
5
4
4
3
3
2
3
6
8
7
Diritto
3
3
3
Economia politica
2
2
Matematica applicata e laboratorio
Scienza della materia
4
4
Scienza della natura
3
3
Geografia generale ed economica
Economia aziendale
2
2
Economia aziendale e laboratorio
Diritto ed economia
2
2
Scienza delle finanze
2
Trattamento testi e dati
3
3
Educazione fisica
2
2
2
2
2
TOTALE ORE
36
36
32
32
32
9
Docenti
3B - 2011/2012
Materia
RINALDI, CARLA ANGELA MARIA
spagnolo
ANELLI, MARIA GIOVANNA
religione
CECCARELLI, PIER PAOLO
ed fisica
CERINI, ANNA
francese
CESARINI, CINZIA
italiano, storia
FABBRI, MARIA RITA
geografia
FUCILI, VALERIA
ec aziendale
MAINARDI, MAURIZIA
inglese
PERAZZI, ANNAMARIA
diritto
SIMONI, ORNELLA
matematica
Docenti
4B - 2012/2013
Materia
BUONGIORNO, LIDIA
spagnolo
CECCARELLI, PIER PAOLO
ed fisica
CESARINI, CINZIA
italiano, storia
FABBRI, MARIA RITA
geografia
FUCILI, VALERIA
ec aziendale
MAINARDI, MAURIZIA
inglese
MUSSONI, MANUEL
religione
PERAZZI, ANNAMARIA
diritto
SAPIGNOLI, MANUELA
francese
SIMONI, ORNELLA
matematica
Docenti 5B – 2013/2014
Materia
COLAGRANDE EMANUELA
spagnolo
CECCARELLI, PIER PAOLO
ed fisica
CESARINI, CINZIA
italiano, storia
FABBRI, MARIA RITA
geografia
FUCILI, VALERIA
ec aziendale
MAINARDI, MAURIZIA
inglese
MUSSONI, MANUEL
religione
PERAZZI, ANNAMARIA
diritto
SAPIGNOLI, MANUELA
francese
SIMONI, ORNELLA
matematica
10
ELENCO ARGOMENTI TESINE INTERDISCIPLINARI DEGLI ALUNNI
1. Babino Giada
Il cioccolato
2. Bellavista Giacomo
Banca di credito cooperativo
3. Bonifazi Ilenia
Doppia personalità e bugia
4. Bottini Gian Mattia
La crisi economica e la corruzione
5. Bracci Elia
La navigazione
6. Cucchiarini Elisa
Obsolescenza programmata
7. Dilella Giacomo
La pena di morte
8. Eusebi Nicolas
Concorrenza sleale
9. Giardi Valentina
Le nuove economie
10. Golinucci Sara
La fotografia
11. Lombardini Marco
Forrest Gump
12. Montanari Giulia
Il calcio
13. Orlandi Michel
La crisi del ‘29
14. Scarpellini Matteo
Il sottosviluppo
15. Scarponi Fabio
Armi della prima e seconda guerra mondiale
16. Valloni Marco
I simboli
17. Xibraku Besjana
L’Albania
18. Zekaj Ester
Violenza sui minori
11
GRIGLIE VALUTAZIONE
PRIMA PROVA SCRITTA: ITALIANO
ALUNNO______________________________________________________________________
Tipologia A: analisi di un testo letterario e non, in prosa o poesia
Indicatori
Valutazione
Comprensione del testo, pertinenza e completezza
dell’informazione.
Conoscenze e competenze nell’analisi delle strutture formali e
tematiche.
Capacità di contestualizzazione e rielaborazione personale;
attitudine allo sviluppo critico.
Minimo
massimo
minimo
massimo
minimo
massimo
minimo
massimo
Minimo
massimo
Capacità espressiva, coerenza e organicità delle argomentazioni.
Correttezza ortografica, lessicale e morfosintattica; uso di un
registro adeguato e coerente allo scopo comunicativo.
Punti in
15/esimi
1
3
1
3
1
3
1
3
1
3
Voto in /15
Voto in /10
ALUNNO______________________________________________________________________
Tipologia B: saggio breve o articolo di giornale
Indicatori
Valutazione
Punti in
15/esimi
Pertinenza, capacità di avvalersi dei documenti forniti e coerenza Minimo
rispetto alla tipologia scelta
massimo
1
3
Conoscenza dell’argomento e completezza della trattazione
1
3
1
3
1
3
1
3
minimo
massimo
Formulazione di una tesi e capacità argomentativa; sviluppo minimo
critico delle questioni proposte
massimo
Capacità espressiva, coerenza e organicità delle argomentazioni minimo
massimo
Correttezza ortografica, lessicale e morfosintattica; utilizzo di un minimo
registro linguistico adeguato e coerente allo scopo comunicativo
massimo
Voto in /15
Voto in /10
12
ALUNNO_____________________________________________________________________
Tipologia C: tema di argomento storico
Indicatori
Punti in
15/esimi
Valutazione
Conoscenza degli argomenti storici e del contesto di riferimento.
minimo
massimo
Capacitàdi elaborare e sviluppare in modo pertinente le proprie minimo
argomentazioni
massimo
Capacità di elaborare un testo organico e adeguatamente minimo
articolato nell’analisi e nella sintesi dei fatti.
massimo
1
3
1
3
1
3
Capacità di rielaborazione
espresse
1
3
critica e originalità delle opinioni minimo
massimo
Correttezza ortografica, lessicale e morfosintattica; utilizzo di un minimo
registro linguistico adeguato e di una corretta terminologia massimo
disciplinare.
Voto in /15
1
3
Voto in /10
ALUNNO______________________________________________________________________
Tipologia D: tema di carattere generale
Indicatori
Punti in
15/esimi
Valutazione
Conoscenza specifica dell’argomento e completezza della
trattazione
Capacità di utilizzare e sviluppare in modo pertinente le proprie
argomentazioni
Capacità di rielaborazione critica e originalità delle opinioni
espresse
Capacità espressiva, coerenza e coesione delle argomentazioni
minimo
1
massimo
3
minimo
1
massimo
3
minimo
1
massimo
3
minimo
1
massimo
3
Correttezza ortografica, lessicale e morfosintattica; utilizzo di un minimo
1
registro linguistico adeguato alla tipologia testuale.
massimo
3
Voto in /15
Voto in /10
==========================================================================
NB. Il punteggio grezzo può essere aumentato di +0,5 se il valore attribuibile si intende
come intermedio tra un indicatore e l’altro.
Per la valutazione in decimi, ci si atterrà al seguente schema di conversione:
Punti in /15
1-3
Voto in /10
1-2
4-5
6-7
2,5-3 3,5-4,5
8
9
10
11
11,5
12
12,5
13
14
14,5
15
5
5,5
6
6,5
7
7,5
8
8,5
9
9,5
10
13
SECONDA PROVA SCRITTA: ECONOMIA AZIENDALE
CANDIDATO………………………………………CLASSE ……………….
INDICATORI
DESCRITTORI

PARTE
TEORICA Conoscenza dell’argomento e linguaggio 
utilizzato
INTRODUTTIVA

Totale 3 punti
2 semplice ma adeguato *
2,50 generalmente corretto e completo

3 completo e approfondito

0,50 - 1,00 E’ stata esaminata una minima
parte degli aspetti richiesti e la trattazione
risulta molto carente e gravemente scorretta

1,00 – 1,50 Non sono stati esaminati tutti gli
aspetti richiesti e la trattazione risulta parziale
e spesso scorretta
Conoscenza, correttezza e completezza

dell’argomento richiesto
Totale 3 punti
PARTE
APPLICATIVA
OBBLIGATORIA
1 superficiale
2,00 L’analisi è adeguatamente articolata ma
non sempre corretta, nessun aspetto è stato
approfondito *

2,50 Gli aspetti fondamentali sono stati
esaminati e trattati in modo corretto e
generalmente completo

3,00 Tutti gli aspetti sono stati sviluppati in
modo completo ed approfondito
 0,50 - 1,00 Non sono stati rispettati i vincoli ed i
valori sono completamente incoerenti
 2,00 Sono stati rispettati alcuni vincoli e sono
stati commessi errori che denotano carenza di
elaborazione logica
Capacità di effettuare le rielaborazioni  3,00 E’ stata rispettata una buona parte dei
richieste e pertinenza alla traccia
vincoli e sono stati commessi alcuni errori *
Totale 5 punti
 3,50 I vincoli sono stati rispettati in gran parte e
sono stati commessi lievi errori e imprecisioni
 4,00 Sono stati rispettati tutti i vincoli e non è
stato commesso alcun grave errore
 5,00 compito completo ed approfondito,
emergono buone capacità di rielaborazione
delle conoscenze
 1,00 frammentaria
PUNTO A SCELTA
Conoscenza dell’argomento e pertinenza  2,00 superficiale
alla traccia
 3,00 semplice ma adeguata *
Totale 4 punti
 3,5 generalmente corretto e completo
 4,00 completa ed approfondita
PUNTEGGIO TOTALE
…………../15
* livello sufficienza
L’eventuale punteggio con decimali si arrotonda all’unità superiore
.......................................................................................................................................... ....................................................
..............................................................................................................................................................................................
14
TERZA PROVA SCRITTA
CANDIDATO………………………………………CLASSE ……………….
INDICATORI
ELEMENTI DI GIUDIZIO
1. CONOSCENZA
DEI
CONTENUTI
E
PERTINENZA
ALLA
TRACCIA
2. CAPACITÀ
DI
RIELABORAZIONE
E
SINTESI
PUNTEGGIO
CORRISPONDENTE
AI DIVERSI LIVELLI
NULLA
CARENTE
LACUNOSA
ESSENZIALE
COMPLETA
APPROFONDITA ED ELABORATA
1
2
3
4
5
6
LIMITATA
INCERTA
ADEGUATA
PIU’ CHE ADEGUATA
OTTIMA
1
2
3
4
5
INADEGUATA
IMPRECISA
CORRETTA
APPROPRIATA ED ARTICOLATA
1
2
3
4
PUNTI
3. CORRETTEZZA
ESPOSITIVA ED ESATTO
USO
DEI
SPECIFICI
TERMINI
DELLA
DISCIPLINA
TOTALE
15
COLLOQUIO D’ESAME
ESAMI DI STATO 2013/2014
CLASSE 5___
Scheda per la conduzione strutturata del colloquio
Cognome e nome dello studente
Argomento
studente
presentato
dallo
Osservazioni sul colloquio
Punteggio massimo
INDICATORI
attribuibile
all’indicatore
1) Capacità espressiva
generale e specifica
2) conoscenza degli
argomenti proposti e di
quelli richiesti
3) capacità di preservare
le conoscenze e di
collegarle anche in
forma pluridisciplinare
4) Capacità
discussione
approfondimento
diversi argomenti
Livelli di valore
di
e
dei
5 punti
15 punti
6 punti
4 punti
/ valutazione
Punteggio
corrispondente ai
diversi livelli

Gravemente insufficiente

Insufficiente

Sufficiente

Discreto

Buono
1
2
3,5
4
4,5

Ottimo/Eccellente
5

Gravemente insufficiente

Insufficiente

Sufficiente

Discreto

Buono

Ottimo /Eccellente
6
8
10
12
14
15

Gravemente insufficiente

Insufficiente

Sufficiente

Discreto

Buono

Ottimo /Eccellente

Gravemente insufficiente

Insufficiente

Sufficiente

Discreto

Buono

Ottimo /Eccellente
__________________________________
Voto attribuito
all'indicatore
1
3
4
5
5,5
6
1
2
2,5
3
3,5
4
Voto complessivo ________/30
16
SIMULAZIONI PROVE D'ESAME
Sono state effettuate, durante l’anno scolastico, alcune prove simulate dell’esame di Stato per la
prima, seconda e terza prova scritta al fine di abituare gli alunni a prendere coscienza delle fasi,
delle tipologie, della struttura e delle caratteristiche dei compiti che dovranno affrontare in sede
d’esame.
Per quanto riguarda la terza prova il Consiglio di classe ha scelto la tipologia B, nello specifico in
matematica sono state sottoposte domande aperte con soluzione rapida dei problemi.
Le discipline coinvolte nella prima simulazione della terza prova sono state:
 Diritto (3 domande),
 Geografia (2 domande),
 Matematica (3 domande) e
 Inglese (2 domande)
Le discipline coinvolte nella seconda simulazione della terza prova sono state:
 Diritto (3 domande),
 Matematica (3 domande),
 Francese/Spagnolo (2 domande)
 Geografia (2 domande)
Si allegano le copie delle prove simulate dell'esame di stato effettuate nelle seguenti date:

simulazione prima prova di italiano (con le tipologie A, B, C, D) il 20 marzo 2014

I simulazione terza prova il 7 marzo 2014


II simulazione terza prova il 30 aprile 2014


geografia, inglese, matematica, diritto
diritto, matematica, geografia, francese/spagnolo
simulazione seconda prova il 20 maggio 2014

economia aziendale
17
Copie delle simulazioni delle prove d’esame
18
PROVA DI ITALIANO
20-03-2014
Svolgi la prova, scegliendo una delle quattro tipologie qui proposte.
TIPOLOGIA A- ANALISI DEL TESTO
Gabriele D’Annunzio, «Il Verso è tutto», da II piacere
La sua anima si empì tutta d’una musica di rime e di sillabe ritmiche. Egli gioiva; quella spontanea improvvisa
agitazion poetica gli dava un inesprimibile diletto. Egli ascoltava in sé medesimo que’ suoni, compiacendosi delle
ricche immagini, degli epiteti esatti, delle metafore lucide, delle armonie ricercate, delle squisite combinazioni di iati e
di dieresi, di tutte le più sottili raffinatezze che variavano il suo stile e la sua metrica, di tutti i misteriosi artifìzii
dell’endecasillabo appresi dagli ammirabili poeti del XIV secolo e in ispecie dal Petrarca. La magia del verso gli
soggiogò di nuovo lo spirito; e l’emistichio sentenziale d’un poeta contemporaneo gli sorrideva singolarmente. - «Il
Verso è tutto.»1
Il verso è tutto. Nella imitazion della Natura nessun istrumento d’arte è più vivo, agile, acuto, vario, multiforme,
plastico, obediente, sensibile, fedele. Più compatto del marmo, più malleabile della cera, più sottile d’un fluido, più
vibrante d’una corda, più luminoso d’una gemma, più fragrante d’un fiore, più tagliente d’una spada, più flessibile
d’un virgulto,2 più carezzevole d’un murmure,3 più terribile d’un tuono, il verso è tutto e può tutto. Può rendere i
minimi moti del sentimento e i minimi moti della sensazione; può definire l’indefinibile e dire l’ineffabile; può
abbracciare l’illimitato e penetrare l’abisso; può avere dimensioni d’eternità; può rappresentare il sopraumano, il
soprannaturale, l’oltramirabile; può inebriare come un vino, rapire come un’estasi; può nel tempo medesimo posseder
il nostro intelletto, il nostro spirito, il nostro corpo; può, infine, raggiungere l’Assoluto. Un verso perfetto è assoluto,
immutabile, immortale; tiene in sé le parole con la coerenza d’un diamante; chiude il pensiero come in un cerchio
preciso che nessuna forza mai riuscirà a rompere; diviene indipendente da ogni legame da ogni dominio; non
appartiene più all’artefice, ma è di tutti e di nessuno, come lo spazio, come la luce, come le cose immanenti e
perpetue.
Un pensiero esattamente espresso in un verso perfetto è un pensiero che già esisteva preformato nella oscura
profondità della lingua. Estratto dal poeta, seguita ad esistere nella coscienza degli uomini. Maggior poeta è dunque
colui che sa discoprire, disviluppare, estrarre un maggior numero di codeste preformazioni ideali. Quando il poeta è
prossimo alla scoperta d’uno di tali versi eterni, è avvertito da un divino torrente di gioia che gli invade d’improvviso
tutto l’essere.
Quale gioia è più forte? - Andrea socchiuse un poco gli occhi, quasi per prolungare quel particolar brivido ch’era in lui
foriero della inspirazione quando il suo spirito si disponeva all’opera d’arte, specialmente al poetare. Poi, pieno d’un
diletto non mai provato, si mise a trovar rime con la èsile matita su le brevi pagine bianche del taccuino. Gli vennero
alla memoria i primi versi d’una canzone del Magnifico:
Parton leggieri e pronti
dal petto i miei pensieri…4
Quasi sempre, per incominciare a comporre, egli aveva bisogno d’una intonazione musicale datagli da un altro poeta;
ed egli usava prenderla quasi sempre dai verseggiatori antichi di Toscana. Un emistichio di Lapo Gianni, del
Cavalcanti, di Cino, del Petrarca, di Lorenzo de’ Medici, il ricordo d’un gruppo di rime, la congiunzione di due epiteti,
una qualunque concordanza di parole belle e bene sonanti, una qualunque frase numerosa 5 bastava ad aprirgli la vena,
a dargli, per così dire, il la, una nota che gli servisse di fonda- mento all’armonia della prima strofa.
(da G. D’Annunzio, Prose di romanzi, a cura di A. Andreoli, voi. I, Mondadori, Milano 1988.)
1
l’emistichio... tutto: è una citazione tratta da una poesia dello stesso D’Annunzio, compresa nell’Isotteo e intitolata
Epodo. Quattro sonetti al poeta Giovanni Marradi in onore della nona rima, IV, w. 12-14: «O Poeta, divina è la Parola; / ne la
pura parola il ciel ripose / ogni nostra letizia; e il Verso è tutto».
2
virgulto: ramo giovane e flessibile.
3
murmure: mormorio.
4
Parton... pensieri: è la canzone XCII delle Rime di Lorenzo de’ Medici.
5
numerosa: armoniosa (dal latino “numerus” = ‘ritmo’).
19
1.
Comprensione del testo
1.1 Dopo una prima lettura riassumi brevemente il contenuto del brano in non più di dieci righe.
1.2 Quali aspetti della poesia affascinano Andrea?
1.3 Che cosa significa l’espressione «il Verso è tutto»? Afferma semplicemente che la poesia è la più alta fra tutte
le arti oppure ha anche altri significati?
2.
Analisi del testo
2.1 Quali figure retoriche abbondano nel brano? Individuale. Quale effetto hanno nel lettore?
2.2 Quale rapporto si può intravedere tra D’Annunzio e il personaggio protagonista del Piacere, Andrea Sperelli?
3.
Interpretazione complessiva e approfondimenti
3.1 Secondo Andrea, il poeta può incidere nella coscienza degli uomini? In quale modo? Trovi che questa
filosofia sia sostenuta anche da D’Annunzio? Esponi le tue considerazioni in merito.
3.2 In questo brano Andrea Sperelli sente rinnovarsi in lui «il culto profondo e appassionato dell’Arte» durante la
convalescenza dalla ferita riportata in un duello. Alla luce delle tue conoscenze sul Piacere o sulla vicenda
biografica di D’Annunzio, spiega questa affermazione in un breve commento personale. Puoi aiutarti nella
composizione con riferimenti anche ad altri scritti dell’autore.
B- REDAZIONE
UN “SAGGIO
BREVE” O DI UN “ARTICOLO DI GIORNALE”
(Scegli TIPOLOGIA
uno degli argomenti
relativi aiDI
quattro
ambiti proposti)
CONSEGNE
Sviluppa l’argomento scelto o in forma di «saggio breve» o di «articolo di giornale», utilizzando, in tutto o in parte, e
nei modi che ritieni opportuni, i documenti e i dati forniti. Se scegli la forma del «saggio breve» argomenta la tua
trattazione, anche con opportuni riferimenti alle tue conoscenze ed esperienze di studio. Premetti al saggio un titolo
coerente e, se vuoi, suddividilo in paragrafi. Se scegli la forma dell’«articolo di giornale», indica il titolo dell’articolo
e il tipo di giornale sul quale pensi che l’articolo debba essere pubblicato. Per entrambe le forme di scrittura non
superare cinque colonne di metà di foglio protocollo.
1.
AMBITO
ARTISTICO – LETTERARIO
ARGOMENTO: La bellezza salverà il mondo?
Documento 1
Sai che il giorno s'impara
ed è subito sera salutiamoci
Sai che chi si ferma è perduto
ma si perde tutto chi non si ferma mai
Sai che è ben poca certezza
ma spesso consola e rischiara
è profumo e candela la bellezza
Sai che un fatto convince
più di ogni pensiero tocchiamoci
Sai che chi di notte non dorme
consuma più in fretta il tempo che ha
Non si smette di fumare
in un giorno qualunque
anche il vuoto si apprezza
è meraviglia perversa la bellezza
eppure ci manca sempre qualcosa
in fondo ci manca sempre qualcosa
sai che c'è chi non si ferisce
ma s'infastidisce soltanto
così vedere una stella di giorno
come un'ombra di notte salva dalla realtà
sei di passaggio godi il tuo turno
anche se c'è chi disprezza
è un'amante fedele la bellezza
eppure ci manca sempre qualcosa
la vita è una corsa meravigliosa
eppure ci manca sempre qualcosa
(La bellezza, Niccolò Fabi, 2006)
20
Documento 2
“L'arte è la via umile al mistero e la vittoria della luce sul buio: per questo la bellezza non muore mai.”
Suor Maria Gloria Riva (religiosa e storica dell'arte)
Documento 3
L'umanità può vivere senza la scienza, può vivere senza pane, ma soltanto senza la bellezza non potrebbe più vivere
perché non ci sarebbe più nulla da fare al mondo. Tutto il segreto è qui. Tutta la storia è qui.
(I Demoni, F. Dostoevskij)
Documento 4
Egli era per così dire tutto impregnato d’arte […]. Dal padre appunto ebbe il culto delle cose d’arte, il culto spassionato
della bellezza, il paradossale disprezzo de' pregiudizi, l'avidità del piacere. […] fin dal principio egli fu prodigo di sé;
poiché la grande forza sensitiva, ond’egli era dotato, non si stancava mai di fornire tesori alle sue prodigalità. Ma
l’espansione di quella forza era in la distruzione di un’altra forza, della forza morale che il padre stesso non aveva
ritegno a reprimere. [...] Il padre gli aveva dato, tra le altre, questa massima fondamentale: bisogna fare la propria vita
come un’opera d’arte. Bisogna che la vita d'un uomo d’intelletto sia opera di lui. La superiorità vera è tutta qui.
(G. D’Annunzio, Il piacere, libro I, cap. II)
Documento 5
Intervista Prof Magatti La bellezza salverà il mondo?
Non c’è salvezza senza bellezza (anche in economia).
Sì, la bellezza salverà il mondo. Le società moderne, che l'hanno dimenticata, interpretando il benessere come una
questione materiale, stanno andando verso la propria infelicità proprio a causa di questa dimenticanza
Prof. Magatti, la bellezza salverà il mondo? E questo ha a che fare in qualche modo con la crisi che l”Italia sta
vivendo?
Non c’è salvezza senza bellezza. Il mondo non può essere salvato dall'economia, dalla tecnologia e neppure dalla
religione, se ci si dimentica della bellezza. Senza bellezza non c’è salvezza, lo sanno tutte le religioni che associano
all’idea del Paradiso l’idea della bellezza, le regioni antiche lo hanno sempre saputo.
Spesso il concetto di bellezza si accompagna a quello di tentazione.
E’ una distorsione che nulla ha a che fare con la religione e neppure con la religione cristiana. Basterebbe citare San
Tommaso per dire che la bellezza è un elemento costitutivo del bene. Non possediamo la bellezza. La bellezza è
qualche cosa che ci prende, che ci rapisce, nella quale ci immergiamo ma non possiamo possederla, non è qualcosa
che possiamo acquistare. La bellezza non è un possesso, ma si contempla, ci riempie, ci trasforma, ci fa respirare e ci
fa vedere le cose diversamente da come le vediamo senza, allarga lo sguardo e il cuore.
Tutti sono in grado di fruirne?
La bellezza è qualche cosa che gli uomini riconoscono. Ciò non vuol dire che i canoni della bellezza siano gli stessi
per tutti. Ciascuno di noi ha concezioni estetiche diverse, che dipendono da fattori culturali, contingenti, soggettivi.
Ma la disposizione di fondo all’esperienza estetica della bellezza è costitutiva dell’essere umano. Tutti percepiamo la
bellezza come qualche cosa di desiderabile, superiore, abbondante, che ci fa stare bene.
Se la bellezza è abbondanza e salvezza, le nostre economie ricche si salveranno?
La bellezza è ricchezza, dove non c’è bellezza siamo tutti un po’ più poveri. Ma lo sviluppo che cerca solo efficienze
non raggiunge il suo obiettivo, che è quello di creare benessere. Sin dall’antichità l’uomo ha avuto chiari questi
concetti. E’ paradossale che nelle società avanzate ci si dimentichi proprio della bellezza, la quale è un elemento
costitutivo e non un elemento riconducibile alla mera materia. Le società antiche, più povere, si sono sempre date cura
della bellezza. L’idea di benessere tende ad ammalarsi quando si associa al benessere un valore quantitativo.
Documento 6
Intervista a Massimo Cacciari “La bellezza salverà il mondo?”
Prof. Cacciari ma davvero la bellezza salverà il mondo?
Oggi la celebre frase di Dostoevskij la ripetono tutti, ma l'impressione é che pochi la comprendano. Alla sua domanda
rispondo che dipende da cosa si intende per bellezza. Tra i tanti che oggi ripetono e condividono la frase di
Dostoevskij, quanti si sono chiesti che cosa sia effettivamente la bellezza? […]. Per Dostoevskij la bellezza non ha
nulla di sentimentale. E un concetto impegnativo, profondo. La bellezza per lui può salvare il mondo, in quanto é
teofania, é manifestazione della Trinità. Se ci poniamo sul livello della frase di Dostoevskij, la bellezza può realmente
salvare il mondo perché è lo splendore in terra della verità, e per lui la verità è Dio, il Dio cristiano, la Trinità, in
particolare nella inflessione ortodossa, che tuttavia possiede dimensioni che troviamo anche in Tommaso d'Aquino.
Ben diverso il discorso se si prende la concezione classica della verità.
Ci dica…
Per i greci Kalon, il bello, indica la funzionalità, ciò che funziona bene. Ciò che è bello, lo è perché utile, serve, é
dentro una funzionalità armonica. […]. Il problema é che oggi prevale un'idea puramente estetica di bellezza. La
bellezza é il piacere e nulla più. Se la bellezza é solo questo, non salva proprio un bel niente.
Perché?
Perché se la bellezza si identifica con il piacere, allora ognuno é chiuso nella propria reazione personale, ovvero
proprio in quell'individualismo che é il grande limite della società attuale. Se la bellezza é questo si alimenta quello
che é il grande problema della società di oggi, ovvero l'individualismo. Far coincidere il bello con il "mi piace" é un
disastro, altroché salvezza! Oggi siamo immersi in un mondo devastato, immerso nell’individualismo e bisogna
uscirne.
Cosa può spezzare questa chiusura?
E chi può saperlo? Forse davvero occorre un Dio che scenda sulla terra. E già venuto una volta, ed é andata come é
andata. Magari una seconda volta andrà meglio!
Documento 6
La nascita di Venere
(Botticelli)
2.
AMBITO SOCIO – ECONOMICO
ARGOMENTO: IMPRENDITORIA ED ECOLOGIA
Documento 1
Al giorno d’oggi si definisce economia verde, o più propriamente economia ecologica, un modello teorico di sviluppo
economico che prende origine da un’analisi econometrica del sistema economico che oltre ai benefici (aumento del
Prodotto Interno Lordo) di un certo regime di produzione prende in considerazione anche l’impatto ambientale, cioè i
potenziali danni ambientali prodotti dall’intero ciclo di trasformazione delle materie prime a partire dalla loro
estrazione, passando per il loro trasporto e trasformazione in energia e prodotti finiti fino ai possibili danni ambientali
che produce la loro definitiva eliminazione o smaltimento. Tali danni spesso si ripercuotono, in un meccanismo tipico di
retroazione negativa, sul PIL stesso diminuendolo a causa della riduzione di resa di attività economiche che traggono
vantaggio da una buona qualità dell’ambiente come agricoltura, pesca, turismo, salute pubblica, soccorsi e ricostruzione
in disastri naturali.
Questa analisi propone come soluzione misure economiche, legislative, tecnologiche e di educazione pubblica in grado
di ridurre il consumo d’energia, di risorse naturali (acqua, cibo, combustibili, metalli ecc.) e i danni ambientali
promuovendo al contempo un modello di sviluppo sostenibile attraverso l’aumento dell’efficienza energetica e di
22
produzione che produca a sua volta una diminuzione della dipendenza dall’estero, l’abbattimento delle emissioni di gas
serra, la riduzione dell’inquinamento locale e globale fino all’istituzione di una vera e propria economia sostenibile a
scala globale e duratura servendosi prevalentemente di risorse rinnovabili (come le biomasse, l’energia eolica, l’energia
solare, l’energia idraulica) e procedendo al più profondo riciclaggio di ogni tipo di scarto domestico o industriale
evitando il più possibile sprechi di risorse. Si tratta dunque di un modello fortemente ottimizzato dell’attuale economia
di mercato almeno nei suoi intenti originari.
(daWikipedia, s.v. Economia verde)
Documento 2
Ecco come eco-convertire un’azienda. Parola di green manager
Complici la crisi e la crescente domanda di prodotti verdi, aumentano le figure dei professionisti che aiutano le
imprese a passare alla produzione sostenibile e a ottenere certificazioni ambientali. Come racconta a Sky.it uno di loro,
Paride Raspadori.
[...] Paride Raspadori, 52 anni di cui 21 passati a lavorare come pubblicitario, ha deciso di diventare green manager nel
2008. “Mi sono licenziato dall’agenzia in cui ero direttore creativo e ho cominciato a studiare da autodidatta - allora non
c’erano corsi o master - per capire come indirizzare un’impresa verso una produzione più sostenibile”. Di solito il green
manager comincia dalle piccole cose: “Il primo obiettivo è il contenimento dei danni all’ambiente, la riduzione degli
sprechi e dei costi. Per esempio, si convince, si obbliga, a seconda dei casi, i dipendenti di un’azienda a usare meno
carta, meno inchiostro, a stampare su entrambi i lati del foglio o a non stampare del tutto”. Insomma, prima si
sponsorizzano le buone pratiche per risparmiare. Poi, si pensa a un progetto più ampio: “In alcuni casi aiuto a ottenere
le certificazioni ambientali, che oggi sono un costo per un imprenditore, ma in futuro diventano un investimento. [...]
Nonostante il successo crescente degli eco-manager, dice Raspadori, sono ancora pochi quelli che hanno davvero capito
che dietro il fenomeno green c’è un mercato in espansione. “Il momento più complicato nel lavoro di eco-conversione è
partire. Persuadere un’azienda a riposizionarsi nel green market perché è conveniente anche dal punto di vista
economico”.
Gli imprenditori italiani, ne è convinto Raspadori, vivono ancora molte resistenze nei confronti di un mercato che
reputano ancora lungi a venire, anche se è già in grande crescita. “Poi difficile è anche convincere tutti i dipendenti
della bontà e dell’utilità delle trasformazioni che suggerisci. E infine, non è così semplice chiedere agli imprenditori di
lasciare parte del comando delle loro aziende a me. Non tutti sono disposti a farlo così facilmente”. Mentre all’estero,
sostiene Raspadori, è diverso: “Ora ho molti contatti anche con la Cina. Lì hanno già capito che il mercato va in quella
direzione. Tra i miei clienti c’è un’azienda di arredamento cinese. La sua formula vincente è questa: assume due italiani,
un green manager e un designer, e produce a basso costo in Cina. Così sbaraglia la concorrenza. Certo, loro non
avranno mai il marchio made in Italy. Noi, invece, possiamo ancora contare su quello. Se riuscissimo a puntare sul
made in Italy green sarebbe entusiasmante. E sarebbe, tra l’altro, l’unico modo valido per uscire dalla crisi”.
(I. Fantigrossi, da tg24.sky.it/tg24/eco_style/2011/04/28/green_manager_storia_paride_raspadori.html)
Documento 3
ISFOL: Boom di occupazione nelle professioni ecologiche
Roma - Dopo soli sei mesi dalla fine degli studi l’80% di studenti con una laurea in materia ambientale trova
un’occupazione, di alto profilo e in buona misura coerente con la formazione realizzata. È quanto emerge dalla ricerca
condotta dall’ Isfol* (Progetto Ambiente) relativa alle ricadute sul versante dell’occupazione della formazione
ambientale. Circa il 58% degli occupati ha raggiunto l’obiettivo di far coincidere il proprio percorso di studi con le
aspirazioni professionali e il lavoro svolto. Il 68% degli occupati ha trovato una collocazione rispondente al livello
formativo acquisito: il 31% circa ha un lavoro nell’ambito delle professioni intellettuali, scientifiche e di elevata
specializzazione, il 31,7% svolge professioni di tipo tecnico ed il 5,2% è collocato nelle posizioni di legislatore,
dirigente, imprenditore.
A dare maggiori garanzie di successo per quanto concerne la collocazione lavorativa sono master ambientali di II livello
con l’85% di occupati, seguono i master privati con l’83%. Cresce, inoltre, l’offerta formativa legata all’ambiente: sono
più di 2mila i corsi attivati e ci sono oltre 50mila persone in formazione all’anno. I Green Jobs valorizzano il lavoro
femminile: cresce infatti la percentuale della componente femminile impiegata nel settore ‘verde’, che dal 12,7% del
1993 passa al 25,5% del 2008. Migliora anche la posizione occupata: il 57,8% delle donne contro il 35,3% degli uomini
ricopre posizioni di livello medio-alto di tipo impiegatizio.
*Istituto per lo sviluppo della formazione professionale dei lavoratori
(da www.climaenergia.it/content/isfol-boom-di-occupazione-nelle-professioni-ecologiche)
23
Documento 4
Nel nostro Paese esistono aziende che usano fanghi e scarti di lavorazione delle concerie per produrre fertilizzanti
organici impiegati in agricoltura.
Altre utilizzano plastiche miste, di per sé materiale difficile da recuperare, le lavano e le rafforzano grazie a sistemi
innovativi, dopo di che le trasformano in materiali di ampio utilizzo sociale, quali, ad esempio, le panchine.
Nel mercato enogastronomico vengono ampiamente utilizzati sacchetti e stoviglie monouso biodegradabili e soggetti a
compostaggio in conformità con le norme europee. Si tratta di prodotti che nascono da risorse rinnovabili di origine
agricola; grazie al loro uso diminuiscono le emissioni di gas a effetto serra, si riducono il consumo di energia e di
risorse non rinnovabili e le materie prime di origine agricola tornano alla terra attraverso processi di biodegradazione o
di compostaggio senza il rilascio di sostanze inquinanti.
Si diffondono sempre più le imprese edilizie che hanno come obiettivo la sostenibilità ambientale degli edifici. Ciò
viene realizzato innanzitutto attraverso la rinuncia a fonti energetiche esterne: gli immobili costruiti devono essere
autosufficienti nella produzione di energia pulita attraverso pannelli solari, impianti fotovoltaici e turbine eoliche. Essi,
inoltre, non devono produrre emissioni nocive e devono risultare riciclabili, nel senso che i materiali utilizzati per la
loro costruzione devono essere separabili tra loro, riciclabili e riutilizzabili per costruzioni successive.
(M. R. Cattani, Una finestra sul mondo, classe terza, Paravia, Milano-Torino 2012)
Documento 5
Elaborazione grafica di una abitazione ecologica
Documento 6
Curiosità dall’Olanda: una seconda vita per i resti delle vecchie bici
Riciclare vecchi rottami di biciclette e farne dei luccicanti accessori d’abbigliamento o lampade e lampadari dal design
accattivante.
Questa la missione di “Wheels on Fire”, azienda olandese dove la parola d’ordine è re-design e “riciclo creativo,
ecologico e sostenibile”. L’idea è balenata nella mente di Jan Willem van Breugel mentre attraversava l’Asia in
bicicletta, durante il suo anno sabbatico dopo aver ottenuto una brillante laurea all’Università Tecnologica di Delft.
“Wheels on Fire" produce sacche per la spesa, portacellulari e borse lucide, accessori robusti ricavati dai vecchi sellini o
dalle camere d’aria delle bici o ancora complementi d’arredo, illuminazione d’interni ottenuti dai cerchioni, addirittura
comodini e tavolini.
La materia prima non manca di certo, visto che siamo in Olanda (16 milioni di biciclette circolanti, quasi una per
abitante), più precisamente a Zevenbergen piccolo centro poco distante da Rotterdam. Qui Jan ha fondato la sua attività
riadattando un vecchio mulino a vento e usandolo come laboratorio, punto vendita e per stipare il suo particolare
magazzino, dove arrivano bici ormai defunte provenienti da officine di riparazione, ma anche recuperate da cunette e
canali dove giacciono abbandonate.
(da http:/marraiafura.com)
24
Documento 7
Un pacco realizzato con oggetti riciclati
Environment Park nasce nel 1996 per iniziativa della Regione Piemonte, della Provincia di Torino, del Comune di
Torino e dell’Unione Europea e rappresenta un'esperienza originale nel panorama dei Parchi Scientifici e Tecnologici in
Europa per aver saputo coniugare innovazione tecnologica ed eco-efficienza.
In un territorio dove sono presenti importanti centri di produzione di conoscenza e un tessuto industriale caratterizzato
da molteplici piccole e medie imprese, il ruolo di Environment Park è stimolare e raccogliere la domanda di
innovazione promuovendo iniziative progettuali che coinvolgono il mondo accademico piemontese, centri di ricerca,
parchi tecnologici e poli di innovazione.
Environment Park è articolato in due Business Unit, rispettivamente dedicate alla gestione immobiliare del complesso e
all’attività di ricerca e innovazione.
La Business Unit dedicata alla ricerca si è storicamente sviluppata intorno al concetto di eco-efficienza, con un
approccio tipicamente trasversale alla tematica ambientale. Se l’esperienza ha portato con il tempo a selezionare quattro
ambiti operativi:

Bioedilizia: dedicato all’attività di supporto alla progettazione a privati e istituzioni nell’ambito dell’architettura
eco-compatibile;

Progetti Ambientali Integrati: rivolto ad imprese e istituzioni per offrire soluzioni innovative ed eco-efficienti
basate su trasferimento tecnologico, analisi ambientali e territoriali, strumenti innovativi di gestione ambientale;

Energia: finalizzato a offrire un servizio di assistenza a imprese ed a enti pubblici nel campo delle tecnologie
energetiche attraverso attività di ricerca di soluzioni gestionali, tecnologiche ed impiantistiche-innovative, studi di
fattibilità tecnico-economica e test sui prodotti. Dell’Osservatorio Energia fanno parte HySyLab, centro di
eccellenza e supporto alle imprese sulle tecnologie dell’idrogeno, e Bioenergy Lab, laboratorio di ricerca sui
sistemi di produzione di idrogeno da biomasse;

Plasma: orientato alla ricerca e al trasferimento tecnologico nell’ambito del trattamento delle superfici con nanotecnologie eco-efficienti basate sul plasma. L’attività è svolta nel laboratorio Clean NT Lab, dotato di tre impianti
per processi al plasma.

La Business Unit dedicata alla gestione immobiliare (property management) è accompagnata da servizi di carattere
tecnologico e logistico:
Facilities come assistenza alle imprese fin dalla fase di insediamento

Allacciamento alle infrastrutture di telecomunicazione

Condizionamento e riscaldamento con energie rinnovabili

Manutenzione delle aree verdi

Affitto del Centro Congressi di Environment Park per conferenze, seminari ed esposizioni.
(da www.envipark.com)
25
Documento 8
Documento 9
(Studio di logo per promuovere una cultura europea di tutela dell’ambiente)
3.
(Studio di logo di impresa edile ecosostenibile)
AMBITO STORICO – POLITICO
ARGOMENTO: Mafia e giustizia
Documento 1
Il professor Marzio Barbagli, sociologo, è autore di importanti rapporti sulla criminalità e l’immigrazione in Italia, e
grande esperto in tema di sicurezza.
Professore, cosa pensa della direttiva adottata dal distretto giudiziario di Genova che stabilisce criteri di priorità
nella trattazione dei procedimenti penali? Le indicazioni sono di trascurare i reati non gravi commessi da stranieri
irraggiungibili e quelli sotto i due anni di condanna commessi da italiani.
«È la seconda dichiarazione di impotenza dopo l’invocazione dell’indulto contro il sovraffollamento delle carceri di
due giorni fa, anche se ci sono altre considerazioni da fare».
Cioè?
«Va precisato che, per l’80-90% dei reati contro il patrimonio e per il 50% degli omicidi, non si sa chi sia l’autore.
Dunque i reati per cui c’è un autore noto sono una piccola percentuale, ed è quelli di cui si sta parlando. Credo poi
che gli stessi tribunali stabiliscano degli ordini di priorità, per il semplice motivo che nessuno si mette dietro a intraprese che sono solo perdite di tempo. Da un certo punto di vista tutto questo avviene già: di fronte ad arretrati
spaventosi, i giudici si concentrano su certi reati, è abbastanza normale».
E il fatto che la prassi venga formalizzata?
«Questo fa un certo effetto, perché è l’ennesima affermazione dell’impotenza deh sistema giudiziario a far fronte alla
mole di lavoro che si trova davanti. Faccio un esempio che riguarda la polizia: gli agenti di pattuglia fermano per
controlli solo alcune macchine, in genere le più grosse, quelle guidate da stranieri o da giovani, non quelle con le
famiglie. Però non mi risulta che ci siano procedure scritte in tal senso al ministero dell’Interno. Lo stesso penso
facciano i giudici davanti alla quantità sterminata di fascicoli».
È una mossa discutibile allora?
«Non dico questo. È come prendere atto della realtà, cercando di rendere più efficace l’azione dei magistrati, ma resta
la rivelazione di estrema impotenza del potere giudiziario, che fa il paio con le dichiarazioni sull’indulto in ordine alla
situazione carceraria. Tutto ciò a fronte, lo ripeto, di una già fortissima selezione di persone punibili. È l’ammissione
che non ce la fanno. Siamo messi male, questa è la morale, ed è una lunga storia che ogni tanto si ripresenta».
La stupisce?
«Credo sia una novità e, sì, mi stupisce. Il fatto che su altro fronte l’unica soluzione alla drammatica situazione delle
carceri sia l’indulto, come ha sostenuto lo stesso presidente della Repubblica, è una considerazione terribile. O si
cambiano le leggi, come quella sugli stupefacenti di cui si discute, oppure si creano nuove carceri. Ma non è solo un
problema di risorse: sia per il sovraffollamento delle carceri che per il funzionamento della magistratura, siamo anche
di fronte all’insufficienza del sistema davanti alle domande create dal legislatore con le leggi prodotte. È un problema
di impotenza ricorrente, che si manifesta a ogni inaugurazione di anno giudiziario».
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(Franco Giubilei, Il Resto del Carlino Bologna)
Documento 2
RIMINI. Rimini si è guadagnata una sola citazione nel corso della relazione del presidente della Corte d’Appello di
Bologna Giuliano Lucentini all’inaugurazione dell’anno giudiziario. Non è stato però per le ottime statistiche,
soprattutto nel Civile, a dispetto delle croniche carenze di personale ma purtroppo ancora una volta per il rischio di
infiltrazioni criminali. «Pur fortemente contrastate - ha detto Lucentini - le organizzazioni mafiose seguitano a operare
in regione, soprattutto nei territori di Rimini, Bologna, Modena e Reggio Emilia».
[…]
Scuote la testa Lucentini, secondo il quale «ogni reato estinto per prescrizione è il segno più lampante dell’incapacità
dello Stato di contrastare con efficacia la delinquenza. Proprio per «evitare un simile spreco», Lucentini di recente ha
disposto che non fossero considerati prioritari, in Corte, i processi nei quali fra la sentenza di primo grado e il termine
massimo di prescrizione non vi siano almeno 15 mesi di tempo. «Sarebbe però sufficiente un solo articolo di legge di
poche righe». Complessivamente la giustizia anche in Emilia Romagna è sempre più lenta. E in particolare la Corte
d’Appello di Bologna è ingolfata da oltre 17mila casi. Risulta critica anche la situazione del Tribunale dei minori.
Guai, però, a puntare il dito contro i giudici fannulloni: «un’accusa priva di fondamento». Oltre alla necessità di combattere il sovraffollamento nelle carceri, «una vera e propria emergenza nazionale», Lucentini ha trasformato parte
della relazione in uno sfogo sulla mancanza di rispetto nei confronti dei giudici e delle sentenze. I continui attacchi
della politica alla magistratura, a suo avviso, starebbero mettendo «in discussione uno dei concetti cardine di ogni
ordinamento giuridico: il concetto stesso di irrevocabilità della decisione, il giudicato».
(a.r, Il Resto del Carlino Bologna)
Documento 3
Un reality dove si sono sposati i giovani dei clan di camorra
L’hotel diventa bersaglio della rete
Il «boss» Antonio Polese è stato presentato all’inizio della prima puntata. Neanche il tempo di finire la trasmissione su
Real Time, venerdì 10 gennaio, che le bacheche dei social network si sono riempite di proteste e indignazione. Che
cosa ha scatenato tanto furore? La trasmissione «Il boss delle cerimonie», reality sui matrimoni alla napoletana che si
svolge alla «Sonrisa», un sorta di Castello nella periferia vesuviana, immerso in 40 mila ettari di giardini e palme. Di
proprietà di don Antonio. Un po’ Reggia di Caserta un po’ finto Versailles ma anche «spagnoleggiante» come disse
don Antonio, che negli anni 80 è stato condannato per favoreggiamento alla camorra. A Federico Arienzo, della li
municipalità, non va giù la parola boss: «Connota persone a causa delle quali sono morti innocenti». Per i napoletani
che si sono sfogati su Facebook e Twitter si offre invece una rappresentazione trash della napoletanità. E vedono in Rei
Time la congiura del Nord contro Napoli. Il canale tv si difende: «Documentiamo una realtà che esiste. Non è trash, è
folclore. La storia di don Antonio era interessante». Anche per due deputati, Luisa Bossa e Arturo Scotto, che contro la
trasmissione hanno firmato un’interrogazione parlamentare, ricordando che i magistrati di Torre Annunziata hanno
chiesto il sequestro della Sonrisa per abusi edilizi. La location ha ospitato diversi matrimoni tra appartenenti a
famiglie camorriste. Trionfale fu quello tra Marianna Giuliano e Michele Mazzarella, al quale don Antonio preparò un
ricevimento coi fiocchi, preceduto da voli di colombe e due ali di ostriche alle pareti. Don Antonio s’è difeso: «Mica
posso chiedere la carta d’identità a tutti». Come non ha ritenuto di fare con lui la Rai che per anni dalla Sonrisa ha
trasmesso il festival «Napoli prima e dopo».
(Agostino Gramigna, Il Resto del Carlino)
Documento 4
Articolo 18 della Costituzione Italiana:
“I cittadini hanno diritto di associarsi liberamente, senza autorizzazione, per fini che non sono vietati ai singoli dalla
legge penale. Sono proibite le associazioni segrete e quelle che perseguono, anche indirettamente, scopi politici
mediante organizzazioni di carattere militare”.
Legge 17 Anselmi del 1982:
“Si considerano associazioni segrete, come tali vietate dall’art. 18 della Costituzione, quelle che, anche all’interno di
associazioni palesi, occultando la loro esistenza ovvero tenendo segrete congiuntamente finalità e attività sociali ovvero
rendendo sconosciuti, in tutto od in parte ed anche reciprocamente, i soci, svolgono attività diretta ad interferire
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sull’esercizio delle funzioni di organi costituzionali, di amministrazioni pubbliche, anche ad ordinamento autonomo, di
enti pubblici anche economici, nonché di servizi pubblici essenziali di interesse nazionale”.
Documento 5
Don Luigi Ciotti: la mafia si combatte con la Costituzione, l'etica e la speranza.
(Associazione Libera Contro le mafie)
Costituzione. La lotta alla mafia è la lotta per la democrazia. Il primo testo antimafia è la Costituzione italiana:
contiene i nostri diritti ma anche i nostri doveri, mette dei paletti perché ciascuno deve prendersi le proprie
responsabilità davanti all’impoverimento morale del nostro paese, perché è proprio qui che le mafie trovano un varco.
Etica. E’ il primo argine all'illegalità: la responsabilità scritta nelle nostre coscienze per una vita integra, costellata di
gesti coerenti che sono il nutrimento della democrazia.
Indignarsi è diventato una moda, bisogna disgustarsi davanti a chi deride la legalità e la giustizia per tutelare i propri
interessi personali, aprendo un altro varco importante per la penetrazione delle mafie.
Libera. Ha 3 obiettivi. La memoria delle vittime del terrorismo e della mafia, morte per la democrazia e la legalità, il
70% dei loro parenti non sa ancora chi sono i loro assassini. La riconversione dei beni immobili confiscati alla mafia in
sedi di cooperative di giovani, attraverso bando pubblico. La sfida culturale, che dà la sveglia alle coscienze: è
necessaria informazione libera, approfondita, di prima mano. Servono percorsi educativi alla legalità nell'ottica della
responsabilità e corresponsabilità personale per ciò che si fa e che non si fa.
Speranza. Questa è una società che ruba a se stessa con la corruzione e l'illegalità. E cita Sant'Agostino: la speranza
ha due figli, la rabbia, che significa vedere le cose come sono e il coraggio, che significa, invece, vedere le cose come
potrebbero essere. La prima prova di coraggio è guardare dentro la propria coscienza, ribellandosi all'impotenza e
diventando una spina nel fianco delle istituzioni.
Il cambiamento ha bisogno di più da ciascuno di noi. Questa è la speranza.
Parola di Don Luigi Ciotti.
4.
AMBITO TECNICO – SCIENTIFICO
ARGOMENTO: E- book, la lettura nel terzo millennio
Documento 1
Uno dei temi che ricorrono con maggiore frequenza nel vasto dibattito scientifico e giornalistico sollevato dalle nuove
tecnologie è, senza dubbio, quello relativo al «futuro del libro». I contenuti di questa querelle sono molteplici e
complessi, e riguardano sia il destino dell'oggetto libro in sé, sia quello della cultura del libro (o del testo) che ha
caratterizzato la civiltà occidentale, almeno negli ultimi cinque secoli.
Come spesso avviene quando si riflette sui rapporti tra tecnologie e cultura, la discussione sul futuro del libro si è
polarizzata secondo l'ormai classica dialettica tra «apocalittici e integrati». Ma entrambe le fazioni concordano su un
punto: le nuove tecnologie digitali sono agenti di una trasformazione radicale della nostra cultura, caratterizzata
dall`eclisse dei modi di produzione e diffusione culturale basati sulla stampa, e dall’ emergenza di nuovi modelli basati
sulla creazione e trasmissione di contenuti digitali.
Sebbene questa analisi possa essere in parte condivisibile, si deve osservare come i supporti digitali, almeno per ora,
non abbiano rappresentato una vera e propria alternativa al libro cartaceo. Non che vi sia una carenza di pubblicazioni
digitali: negli ultimi dieci anni il mercato è stato inondato di prodotti editoriali su CD Rom, per non parlare delle
centinaia di risorse lnternet che complessivamente rientrano nella definizione di biblioteca digitale. Ma questi oggetti
nella maggior parte dei casi sono considerati e usati come opere di riferimento, o strumenti didattici e scientifici.
L’attività della lettura, in gran parte delle sue forme e manifestazioni, è invece rimasta legata al rapporto con il
tradizionale libro cartaceo, la cui struttura perdura a grandi linee intatta da quasi due millenni.
Una delle più interessanti novità tecnologiche e commerciali che ha caratterizzato il panorama dei nuovi media nel
corso dell'ultimo anno sembra poter mettere in discussione se non la permanenza, almeno la centralità del libro cartaceo
anche come supporto alla lettura. Ci riferiamo al fenomeno dei cosiddetti e-book.
(F. Ciotti, La rivoluzione della lettura, in “Media Mente”, 04/05/2001)
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Documento 2
E-book e Ambiente
L'e-book non sostituisce il piacere e la comodità del libro cartaceo. Tuttavia, in molti casi il libro digitale può
contribuire a ridurre la stampa su carta. A riguardo ci sono pro e contro.
L`e-book non utilizza carta. Può essere replicato un numero infinito di volte senza eccessivi costi di produzione.
L'e-book consuma energia. A differenza del libro cartaceo tradizionale, l’ book necessita di energia elettrica per
visualizzare a video il contenuto del libro. Per quanto minima, va considerata sia l’energia necessaria al funzionamento sia l'energia necessaria per produrre i dispositivi elettronici di lettura.
Il prezzo degli e-book è ancora alto. Spesso costa meno una edizione cartacea tascabile.
Rifiuti elettronici da smaltire. I lettori e-book si trasformano in spazzatura elettronica (e-Waste) al termine del loro ciclo
di vita.
Il vantaggio ecologico dell’e-book merita quindi un’analisi ad hoc per singola pubblicazione. Il bilancio ambientale è
positivo nel caso dei libri di aggiornamento professionale, molto voluminosi e spesso soggetti a continue riedizioni che
annullano l’importanza delle precedenti. Inoltre, il bilancio ambientale e positivo se il luogo ideale della lettura è
davanti a un PC. Da valutare con attenzione se invece si utilizzano supporti esterni appositi. Il consumo d'energia
potrebbe infatti essere superiore al consumo di carta necessaria per stampare il libro. In questi ultimi casi, meglio optare
per una edizione cartacea tascabile, stampata su carta riciclata.
(in ecoage.it)
Documento 3
«Non sperate di liberarvi dei libri››: un monito? Una minaccia? Nell'anno dell`avvento dell’e-book, la XXII Fiera
Internazionale del Libro di Torino si apre con la conversazione fra Umberto Eco e Jean-Claude Carriere. I due
ripercorrono le tappe dei loro tre incontri riportati nell'omonimo saggio Bompiani appena dato alle stampe. […]
«Fresche le mie parole ne la sera/ ti sien come il fruscio che fan le foglie / del gelso nella man di chi le coglie/
silenzioso e ancor s’attarda all’opra lenta››.
In questa citazione dannunziana sta la risposta di Eco alla domanda che più circola in Fiera, ovvero come l'e-book
cambierà la fruizione dei libri. «Nell’e-book io vorrei che si salvasse la possibilità di bagnarsi il dito, che è
fondamentale, una soddisfazione orale che risale all’infanzia. Forse leggiamo libri perché non abbiamo più il ciuccio».
Eco osserva anche come, per sapere che un libro può durare 500 anni, si è dovuto attendere 500 anni, mentre il floppy
disc è già passato di moda poiché nessun pc di costruzione recente lo legge, allo stesso modo non sappiamo in quanto
tempo un cd si può smagnetizzare perdendo tutti i dati. Dunque il giudizio su cosa sarà il libro digitalizzato è rinviato
ai posteri, dei quali i due intellettuali a confronto non paiono curarsi molto. Carriere riprende la freddura di un
umorista: «Scrivi per i posteri? ›› «E perché mai, cos`hanno fatto i posteri per me?››
La conversazione si sposta sulla tipologia di fruizione del prodotto-libro, rispetto agli altri media, e in questo caso è lo
sceneggiatore bunueliano a salire in cattedra, facendo notare che ciascun lettore ha un modo personale di leggere un
libro. C'è chi salta le pagine considerate noiose, chi ritorna su alcuni punti, ma la stessa fruizione non è possibile
durante una rappresentazione teatrale od una proiezione cinematografica, durante le quali una platea di spettatori non
può decidere di interrompere il flusso narrativo, al contrario del lettore-individuo.
L’incontro volge al termine senza che il monito iniziale abbia trovato una solida spiegazione. Perché non ci libereremo
dei libri? I due intellettuali non hanno risposto, hanno divagato, divertendosi e divertendo la platea. Il sospetto è che sia
proprio questo il piacere recondito della lettura: il divertimento, nel significato etimologico del termine di «divergere››,
ovvero distrarsi.
(da Il sole24ore.com, 24/05/2009)
Documento 4
Qual è il suo parere sull'utilizzo dell'e-book?
Penso alle case dei grandi lettori che sono spesso delle tane di libri: in futuro potremo avere pochi e-book che
contengono intere biblioteche. Questo riferimento al privato è comunque secondario: la cosa più importante è che, a
costi molto bassi, possiamo pensare di sviluppare l’accesso alla lettura, che allo stato attuale è ancora molto costoso.
Gli e-book metteranno a disposizione delle scuole e delle biblioteche una gran quantità di materiale e ciascun privato
sarà in grado, col proprio e-book, di portare con sé una quantità sterminata di libri che oggi non sarebbero
trasportabili. Naturalmente l’e-book non cancella l’esigenza di una lettura sulla pagina stampata. Il dato più
interessante, infatti, non è solo la compattazione di tante pagine di libri ma la possibilità di stampare ciò che interessa
e leggerlo sulla carta. Questo è un passaggio al quale non solo la vecchia generazione ma anche quella più giovane
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non riesce a rinunciare. La lettura in video di un testo non è una buona lettura, la si può fare per esigenze di rapidità,
ma una lettura piacevole o approfondita richiede la fissità della carta. Questo si può fare tranquillamente grazie alle
tecnologie dell'e-book, collegando l'e-book a una stampante.
Pensa che si possa ipotizzare una scuola del futuro in cui i ragazzi sostituiscono i libri con un solo e-book?
Non c`è dubbio. Uno degli aspetti importanti è quello di condensare in un solo e-book tutto il materiale didattico che
serve nelle ore di lezione e anche tutto il materiale collaterale: l'e-book può essere, infatti, la fonte di accesso a tante
informazioni collaterali. È uno strumento di grande potenza didattico-educativa.
Pensa che si possa ipotizzare anche un cambiamento del linguaggio legato a queste nuove tecnologie?
lo ho su questo punto un’opinione molto scettica. Le lingue che noi parliamo sono dei meccanismi di enorme
complessità di cui noi utilizziamo in concreto solo dei «pezzettini››. Sono macchine potentissime e ridondanti fatte per
durare nel tempo: le lingue hanno superato rivoluzioni tecnologiche ed economiche molto profonde e sono rimaste
intatte. Pensiamo alla grande rivoluzione industriale apertasi dal Seicento in poi in Europa e in tutto il mondo: le
lingue sono rimaste quelle che erano, hanno una stabilità che né il computer, né la macchina da scrivere, né l'e-book
possono compromettere facilmente. […]
Sarà un futuro oli integrazione tra il libro cartaceo e le nuove tecnologie di conflitto?
Le nuove tecnologie consentono un’integrazione tra la tradizionale carta stampata, che è abbastanza costosa, e
l’utilizzazione su supporto elettronico dei materiali fino ad oggi soltanto stampati. lo penso che sia prevedibile che
continueremo ad utilizzare ancora per molto i libri. Difficilmente, inoltre, riusciremo a sostituire il ricorso alla stampa
dagli e-book o da altri supporti elettronici per una lettura tranquilla, piacevole e approfondita dei testi.
(T. De Mauro, Tutti a scuola con l’e-book, in mediamente.rai.it)
Documento 4
Margie lo scrisse perfino nel suo diario, quella sera. Sulla pagina che portava la data 17 maggio 2157, scrisse: «Oggi
Tommy ha trovato un vero libro! »
Era un libro antichissimo. Il nonno di Margie aveva detto una volta che, quand'era bambino lui, suo nonno gli aveva
detto che c'era stata un'epoca in cui tutte le storie e i racconti erano stampati su carta.
Si voltavano le pagine, che erano gialle e fruscianti, ed era buffissimo leggere parole che se ne stavano ferme invece di
muoversi, com'era previsto che facessero: su uno schermo, è logico. E poi, quando si tornava alla pagina precedente,
sopra c'erano le stesse parole che loro avevano già letto la prima volta.
«Mamma mia, che spreco», disse Tommy. «Quando uno è arrivato in fondo al libro, che cosa fa? Lo butta via,
immagino. Il nostro schermo televisivo deve avere avuto un milione di libri, sopra, ed è ancora buono per chissà
quanti altri. Chi si sognerebbe di buttarlo via?››
«Lo stesso vale per il mio››, disse Margie. Aveva undici anni, lei, e non aveva visto tanti telelibri quanti ne aveva visti
Tommy. Lui di anni ne aveva tredici.
«Dove l`hai trovato?›› gli domandò,
«In casa». Indicò senza guardare, perché era occupatissimo a leggere. In solaio».
(Isaac Asimov, Chissà come si divertivano!, in Tutti i racconti, A. Mondadori, 1991)
TIPOLOGIA C- TEMA DI ARGOMENTO STORICO
L’Europa uscì dal conflitto indebolita economicamente e sconvolta nel suo assetto politico: la guerra segnò un distacco
epocale e lasciò dietro di sé tensioni fortissime sul piano sociale e politico, che in breve sfociarono nella creazione dei
sistemi totalitari.
Proponi un’analisi delle cause che portarono a queste soluzioni.
TIPOLOGIA D - TEMA DI ORDINE GENERALE
Rifletti sulla condizione delle donne nel mondo: alla luce dei testi che hai letto e delle tue personali esperienze, illustra
alcune situazioni di evidente discriminazione presenti oggi nel mondo nei confronti delle donne.
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DIRITTO 07/03/2014
Il candidato risponda ai seguenti quesiti (max. 10 righe)
Esponi in modo sintetico le principali fasi del procedimento incidentale di giudizio della legittimità
costituzionale di una legge
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Spiega
i
concetti
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mozione
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fiducia
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di
questione
di
fiducia
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Spiega una delle prerogative dei membri delle camere
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INGLESE 07/03/2014
OBIETTIVI: Comprensione scritta; Produzione scritta pertinente, organica e coerente; Correttezza
sintattico-grammaticale e proprietà lessicale.
ANSWER FOLLOWING QUESTIONS:
1)
What factors contributed to globalization?
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2)
What were the founding treaties of the EEC and EU and when did the enlargements take
place?
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GEOGRAFIA ECONOMICA 07/03/2014
1) Il processo di accentramento e agglomerazione industriale avvenuto con la prima e la
seconda rivoluzione industriale. Descrivi le sue caratteristiche, i fattori che l’hanno
determinato, i tempi e i luoghi che ne sono stati interessati. (15 righe)
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2) Descrivi le caratteristiche e le conseguenze positive e negative dell’agricoltura di
piantagione nel sud del mondo. (13-14 righe)
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MATEMATICA 07/03/2014
1) Della seguente funzione determinare il dominio e il segno:
2) Dopo aver descritto il procedimento per determinare i punti di massimo e di minimo relativo di
una funzione, determinare gli eventuali punti di massimo e di minimo relativo della seguente
funzione:
3) Dopo aver descritto le condizioni affinché esista l'asintoto obliquo, determinare gli
eventuali asintoti obliqui della seguente funzione:
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DIRITTO 30/04/2014
Per rispondere ai seguenti quesiti il candidato ha a disposizione 10 righe
Quali sono le fonti giuridiche della Unione Europea. Da chi sono emanate, qual è la loro posizione
nella gerarchia della fonti del diritto italiano e quale rapporto si stabilisce tra di esse e le leggi
italiane?
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Scegli un principio sancito dalla ns. Costituzione e spiega come viene attuato concretamente
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Descrivi dettagliatamente un provvedimento normativo emanato dal Governo
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MATEMATICA 30/04/2014
N.B.: Svolgere il grafico n.1 e n.3 sul foglio allegato
1) Data la seguente funzione:
Determinare:
a) Il campo di esistenza
b) Intersezione con gli assi
c) Il segno della funzione
d) Limiti agli estremi del dominio ed eventuali asintoti
e) Eventuali massimi e minimi
f) Eventuali flessi
g) Disegnare il grafico
2) Una delle fasi attraverso cui si attua la ricerca operativa è la costruzione del
modello matematico, spiegare in che cosa consiste e da che cosa è formato.
3) Una ditta produce un certo bene confezionato che deve conservare in magazzini. Si
rivolge a due società che si occupano di stoccaggio e che propongono le seguenti
tariffe:
A. € 0,10 per confezione e una spesa fissa settimanale di € 25
B. € 0,50 per confezione fino a 40 e € 0,25 per ogni confezione eccedente le
prime 40
Determinare la tariffa più conveniente per la ditta, in base al numero di confezioni
giacenti in magazzino nell'arco di una settimana.
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GEOGRAFIA ECONOMICA 30/04/2014
1) Descrivi l'andamento dei flussi migratori in Italia oggi. Quali sono i movimenti interni ed esterni
più importanti, quali caratteristiche hanno e quali fattori li determinano, quale è la situazione
attuale in riferimento alle immigrazioni? (max. 14-15 righe)
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2) Sviluppo sostenibile: quando è stata formulata questa idea, quale significato ha, a quali
problematiche è correlata? (12-13 righe)
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FRANCESE 30/04/2014
Où en est l'environnement en France ? Tous les quatre ans, les experts du ministère de l'écologie
dressent un bilan détaillé de l'état de santé de l'atmosphère, des sols, des cours d'eau et de la
biodiversité de l'Hexagone. Si des progrès sont sensibles en matière de qualité de l'air, notamment
dans les grandes villes, l'édition 2010 du rapport montre que le bilan global reste préoccupant. L'un
des principaux problèmes pointés par les chercheurs reste l'extension du tissu urbain. L'étalement
mal maîtrisé des infrastructures est particulièrement problématique dans les régions à risques,
comme le littoral ou les zones inondables. Autre indication précieuse de ce document de référence :
alors que l'industrie a réduit son empreinte écologique et que l'agriculture commence à faire de
même, l'impact des ménages, qui consomment toujours plus, pèse davantage. Or la fiscalité
écologique fait encore défaut pour inverser cette tendance. Les données de l'enquête, dont la plupart
s'arrêtent en 2008, permettront d'évaluer à l'avenir l'impact des mesures liées au Grenelle de
l'environnement.
Que signifie l’expression "des progrès sont sensibles en matière de qualité de l’air" et quels sont les
autres secteurs qui peuvent être améliorés et comment ?
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Présentez les problèmes concernant la pollution et le développement durable.
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SPAGNOLO 30/04/2014
VERIFICACIÓN
Contesta a las siguientes preguntas ( por un máximo de diez lineas cada una ):
1)Relaciona como nació el cajero automático y como hemos llegado a las operaciones actuales.
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2)El fenomeno de la globalización: el pro y el contra.
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I PROGETTI DI CLASSE
PROGETTO “SIMULIMPRESA”
Che cos'è l'impresa simulata ?
E' una metodologia didattica che intende riprodurre all'interno di un corso di studi il concreto modo
di operare di un'azienda negli aspetti che riguardano l’organizzazione, l’ambiente, le relazioni, gli
strumenti di lavoro.
Qual è l’obiettivo della simulazione d’impresa ?
Realizzare un’immediata relazione tra le conoscenze acquisite nel corso di studi e le loro
applicazioni concrete, fondato sulla action-oriented learning, dove il sapere e il saper fare
costituiscono il pilastro di tutto il processo di apprendimento.
Obiettivi Formativi






Acquisire esperienza pratica
Sviluppare competenze trasversali
Acquisire una cultura aziendale
Sviluppare l’imprenditorialità individuale
Individualizzare il processo formativo
Decidere ed assumere responsabilità
Come si organizza un’impresa simulata ?
In un’ aula - laboratorio che ricostruisce la struttura delle principali funzioni aziendali, gli studenti
svolgono tutte le operazioni di gestione di un’azienda, rispettandone le formalità e le scadenze
previste dalle leggi civilistiche e fiscali.
Rotazione degli allievi
La rotazione ha un’importanza strategica nella metodologia e deve essere flessibile, misurata sui
tempi d’apprendimento di ciascun utente.

Funzione commerciale

Funzione amministrazione

Funzione personale
Strumenti di lavoro
Telefono – Fax – Posta – Internet – E.mail – Sistema informativo contabile.
Le operazioni di una impresa simulata

La costituzione. Il commercio virtuale di beni e servizi La gestione del sistema informativo
contabile. La redazione del bilancio d’esercizio e della dichiarazione dei redditi La
cessazione dell’attività
A questi si aggiungono gli organi sociali previsti dalla forma giuridica aziendale come:

l’assemblea dei soci, il consiglio d’amministrazione e il collegio sindacale.
L’azienda madrina
È un’ azienda reale del territorio con la quale viene stabilita una collaborazione per tutta la durata
dell’intervento formativo, al fine di ottenere suggerimenti e informazioni per la conduzione
dell’impresa simulata, valutare l’attendibilità delle operazioni poste in essere, aggiornare le
strategie aziendali.
L’utente dell’impresa simulata
40

Allievi del biennio concluso degli istituti tecnici, commerciali e professionali - Studenti
universitari - Diplomati e/o laureati - Impiegati delle aziende reali - Aspiranti imprenditori Disoccupati e cittadini che intendono aggiornarsi su specifiche competenze.
UNA GRANDE RETE INTERNAZIONALE PER UN MERCATO GLOBALE VIRTUALE
Con chi opera l’impresa simulata ?
Con oltre 200 imprese simulate appartenenti alla rete nazionale Programma Simulimpresa e 4500
imprese estere del network mondiale Europen
Rete Simulimpresa
Istituti Tecnici Commerciali – Università - Istituti Professionali - Enti di Formazione Professionale –
– Aziende reali – Camere di Commercio – Associazioni di categoria.
EUROPEN: La più grande associazione internazionale non - profit (fondata il 27/10/1997) che
rappresenta la rete mondiale costituita da più di 4500 imprese simulate in 38 nazioni.
Nazioni coinvolte in EUROPEN
Europa Occidentale:Austria, Belgio, Danimarca, Finlandia, Francia, Germania, Grecia,
Irlanda, Italia, Olanda, Norvegia, Portogallo, Spagna, Svezia, Svizzera, Regno Unito.
Europa Orientale:Albania, Bulgaria, Rep.Ceca, Lettonia, Lituania, Polonia, Romania, Russia,
Rep.Slovacca, Slovenia, Ucraina, Ungheria.
Nord America:Canada, USA.
Sud America:Argentina, Brasile.
Asia Orientale/Pacifico:Australia, Cina, Giappone, Vietnam.
Africa:Marocco, Senegal, Tunisia.
RISULTATI INDAGINE SU ALLIEVI DI PROGRAMMA SIMULIMPRESA
Aspetti più significativi del processo di apprendimento:











Assunzione di responsabilità
Gestione di compiti reali
Rotazione dei ruoli
Coinvolgimento Personale
Aumento di fiducia nelle proprie forze
Maggiore flessibilità mentale
Autonomia
Più interattivo
Più mirato all’allievo
Più attento alla formazione di capacità
Più motivato
41
PROGETTO ETWINNING A.S. 2011-2012, European Quality Label
“Sustainable Development: a European idea, a world concept, a local necessity”
Descrizione del Progetto:
Studenti di varie nazionalità si sono confrontati sul tema dello sviluppo sostenibile nei rispettivi
paesi. La costruzione del progetto, di durata annuale, ha permesso il potenziamento delle abilità
linguistiche e tecnologiche, l’acquisizione di una maggiore consapevolezza nei confronti della
tutela ambientale e paesaggistica, la possibilità di ampliare i propri orizzonti culturali e di instaurare
nuove amicizie con prospettive future.
Obiettivi e metodologia:
Il progetto intendeva promuovere un atteggiamento più rispettoso nei confronti dell’ambiente
circostante, potenziare la competenza comunicativa e la capacità di collaborare, ampliare gli
orizzonti culturali dei discenti mediante l’incontro virtuale con realtà e persone differenti.
L’interazione con coetanei di altre nazioni europee e lo scambio di informazioni hanno motivato ad
un uso più creativo e personalizzato sia della lingua straniera che delle tecnologie. Gli alunni
hanno quindi proceduto alla presentazione finale dei lavori elaborati in team.
Integrazione nel curriculum scolastico:
I progetti etwinning sono inseriti nel POF dell’Istituto e nella programmazione del Consiglio di
Classe concorrendo quindi all’attribuzione di un credito scolastico agli studenti del triennio sulla
base delle attività svolte e valutate al temine del percorso.
La docente: Maurizia Mainardi
42
RELAZIONI E PROGRAMMI FINALI DELLE VARIE DISCIPLINE
43
ITALIANO
La classe, nel corso del triennio, ha raggiunto un buon livello di maturazione sul piano delle
relazioni. Ha mantenuto un comportamento vivace, ma sempre corretto e responsabile, nel
rispetto delle regole e dei ruoli. Il rapporto con l’insegnante si è basato non solo sul rispetto, ma
anche sulla stima e sull’affetto che si sono rafforzati e consolidati nei cinque anni di
frequentazione reciproca.
Il gruppo classe, pur nella diversità delle attitudini, dell’assiduità nell’impegno ed efficacia nel
personale metodo di studio, ha mostrato un’apprezzabile attenzione nel corso delle lezioni, ma
solo una parte di essa ha partecipato attivamente al dialogo educativo-didattico,affrontando le
lezioni con atteggiamento costruttivo, contribuendo ad arricchirle con interventi e domande che
hanno evidenziato un’apprezzabile curiosità intellettuale. La restante parte, di entità minore, si è
posta in un atteggiamento di ascolto passivo, tipico di chi considera la lezione come un semplice
passaggio di informazioni da docente ad alunno. Questo atteggiamento ha avuto conferma durante
le verifiche orali: per qualcuno sono state momento di scambio, riflessione e rielaborazione, per gli
altri un incontro durante il quale riferire semplicemente e meccanicamente le informazioni del
testo.
Da quanto detto, risulta evidente che il bagaglio di conoscenze e competenze acquisito dagli
alunni negli anni e in particolare nell’ultimo, è distribuito in modo differenziato nella classe. Si
evidenziano così differenti fasce di livello. Emerge un piccolo numero di alunni dotati di buone
abilità rielaborative, preparazione di base e impegno adeguati, che hanno saputo operare in modo
efficace e autonomo, sviluppando un certo senso critico, sostenuto, a volte, anche da uno studio
approfondito. Altri, e sono la maggioranza, anche se meno autonomi nella rielaborazione, hanno
comunque compiuto un significativo percorso di crescita e maturazione ed hanno acquisito una
preparazione nel complesso discreta. Altri ancora, pochi, per motivi differenti (carenze nello studio
personale, lacune pregresse, metodo di studio improduttivo) non sono riusciti a sviluppare
appieno le loro potenzialità. La loro preparazione risulta scolastica e prettamente nozionistica.
Tuttavia, grazie alle continue sollecitazioni
e al ricorso a varie strategie finalizzate al
conseguimento di un metodo di studio meglio strutturato, sono riusciti a raggiungere gli obiettivi
minimi.
Comuni a tutta la classe sono, invece, le difficoltà nell’area espressiva (più negli elaborati scritti
che nell’esposizione orale), dove emergono lacune sul piano propriamente grammaticale e
povertà lessicale.
Comunque, a prescindere dalle effettive capacità dei singoli studenti, nel corso dell’anno tutti
hanno presentato via via maggiore impegno, attestandosi su livelli di preparazione che variano
dalla sufficienza al buono.
PROGRAMMAZIONE DI ITALIANO
Obiettivi
In relazione al piano di studio sono stati raggiunti i seguenti obiettivi in termini di:
Conoscenze
 Conoscenza della Letteratura italiana dalla fine dell’Ottocento alla prima metà del Novecento
da intendersi come
 conoscenza del profilo generale dello svolgimento storico-letterario del periodo;
 conoscenza dei testi degli autori più rappresentativi del periodo stesso;
 conoscenza dei caratteri generali della Divina Commedia di Dante e dei canti più
rappresentativi del Paradiso.
Competenze
Le competenze si configurano come:
 saper padroneggiare con proprietà la lingua italiana nelle sue strutture morfologiche,
sintattiche, lessicali, ortografiche, semantiche;
44




saper produrre un testo scritto (e orale) espositivo e argomentativo di argomento letterario,
storico-sociale, di “attualità”, sotto forma di analisi testuale, saggio breve, tema argomentativo,
esecuzione di un questionario ( a domanda aperta o a scelta multipla);
saper analizzare un testo, specie letterario e saperlo inserire nel contesto storico;
saperlo confrontare con altri testi e altri contesti ( storico-geografici, disciplinari, letterari...),
saperne formulare una valutazione autonoma.
Capacità
 di organizzazione autonoma dello studio;
 di analisi e sintesi;
 di rielaborazione, confronto, valutazione critica;
 logico-argomentative
 di collegamento dei testi letterari con conoscenze relative ad altri ambiti disciplinari
METODOLOGIA E ARTICOLAZIONE DEI CONTENUTI
Il programma curricolare è stato svolto secondo le indicazioni programmate in
ambitodipartimentale e nel consiglio di classe.La vastità del programma di letteratura, l’esiguo
numero di ore a disposizione (la classe appartiene all’indirizzo IGEA, che prevede tre ore di
lezione a settimana) e le numerose ore utilizzate per diverse attività extrascolastiche, hanno
imposto un approccio non enciclopedico, ma modulare, attuando singole unità didattiche suddivise
in sequenze specifiche di apprendimento.
Il metodo che si è ritenuto più idoneo, oltre a quello classico della lezione frontale, è stato quello
del coinvolgimento della classe procedendo per problematiche, in modo tale da suscitare il più
possibile domande e sollecitare risposte da parte degli alunni. Sono stati aperti spazi di riflessione,
in particolare, sul valore della letteratura e sulle tecniche espressive specifiche della poesia e della
narrativa e, più in generale, sul ruolo dell’intellettuale e sulle tematiche della responsabilità
individuale e collettiva di fronte ai complessi problemi della realtà ottocentesca e novecentesca.
Si è assicurata la necessaria centralità al testo come strumento primario di lavoro tanto nella
documentazione dei contenuti storico-letterari quanto come campo di applicazione di una corretta
e rigorosa metodologia di analisi testuale. Si è privilegiata in tale procedura un’attenzione
particolare al contesto storico-culturale, alla personalità dell’autore, al suo pensiero e alla sua
poetica, agli elementi formali e stilistici delle sue opere, alle tematiche prevalenti. Questo percorso
è stato impostato su un asse cronologico, perché si è ritenuto importante offrire agli alunni un
supporto intorno al quale essi potessero arrivare gradualmente a strutturare percorsi non solo
orizzontali ma anche verticali. I testi poetici sono sempre stati analizzati in classe. Quelli in prosa
sono stati affidati, dopo una presentazione e una lettura commentata di loro campioni significativi
avvenute in classe, allo studio domestico strutturato secondo precise indicazioni metodologiche.
Curata è stata anche l’esposizione orale, esigendo l’acquisizione di un certo rigore nella
costruzione logica del discorso ed un linguaggio molto più adeguato e vario di quello di cui gli
alunni dispongono attualmente.
La Commedia è stata letta, parafrasata e commentata in classe nell’intento di far accedere gli
allievi a un livello di comprensione più profondo dell’opera dantesca, che alla conclusione del
percorso avviato in terza, potesse far emergere i collegamenti più significativi fra le tre cantiche.
Ad integrazione dell’attività letteraria è stata prevista la lettura domestica di tre romanzi comuni a
tutti e sui quali è stato svolto un lavoro di analisi e approfondimento in classe, e di uno a scelta
degli alunni, da analizzare individualmente.
Quanto alle abilità di scrittura, si sono sviluppate le seguenti modalità di prova:
 analisi e commento di un testo (tipologia A): dell'analisi e commento si sono curate la capacità
di riassumere ordinatamente il testo e comprenderne il contenuto letterale e il tema chiave; di
rispondere in modo preciso e pertinente
alle domande formulate; di cogliere le espressioni
topiche e collegarle o alla poetica dell’autore (se noto) o alle questioni, alle idee e ai temi di altri
testi letti, in modo coerente e argomentato;
45


“saggio breve” e, facoltativamente, “articolo” di fondo (tipologia B): del “saggio breve” sono
state curate la capacità di cogliere i punti fondamentali deidocumenti presentati, la capacità di
collegarli alle conoscenze acquisite, la precisione delleinformazioni, la capacità di elaborare
una propria interpretazione dell'argomento o almeno di esporlo in modo coerente; dell’“articolo”
sono state curate l'uso corretto del dossier dei documenti, la brevità el’efficacia
dell’esposizione, oltre alla presenza di una “tesi” identificabile e chiaramenteargomentata.
Tema storico (tipologia C) e di ordine generale (tipologia D): delle due tipologie sono state
curate la capacità di argomentare su tematiche precise, di saper analizzare e sintetizzare, di
informarsi su avvenimenti passati e presenti.
MATERIALI E SUSSIDI
Lo strumento didattico di base è stato il libro di testo. Sono stati utilizzati, però, anche sussidi
didattici diversi, come fotocopie di testi integrativi e sostitutivi e schede riassuntive.
VERIFICHE
Le verifiche sono state momento fondamentale del percorso educativo, monitoraggio del processo
insegnamento - apprendimento ed indirizzo per gli interventi successivi. Sono state articolate in
prove sia formative che sommative, di varie tipologie.
La scansione è stata la seguente:
 Primo quadrimestre: 2 prove scritte: tipologia A, B, D
 Secondo quadrimestre: 2 prove scritte: tipologia A, B, D, questionario.
Queste le tipologie utilizzate:
 verifiche scritte: questionari, temi, saggi brevi, articoli di giornale, prove semi – strutturate;
 verifiche orali : interrogazioni, colloqui, discussioni, verifiche scritte sostitutive.
Le esercitazioni scritte sono state somministrate avendo cura di assicurare la presenza di tutte le
tipologie previste per gli Esami di Stato. Per ogni verifica sono state date ai discenti le informazioni
relative alla tipologia proposta e agli obiettivi da controllare.
CRITERI DI VALUTAZIONE
 Criteri per le prove scritte:
 correttezza formale
 coerenza
 efficacia dell’analisi
 solidità dell’argomentazione
 ricchezza di contenuti
 coesione, pertinenza
 proprietà e varietà lessicale






Criteri per le prove orali e per le verifiche scritte sostitutive:
conoscenze
organizzazione delle nozioni apprese
contestualizzazione e comparazione
adeguatezza espressiva e lessicale
livelli di approfondimento e rielaborazione
 Criteri per la valutazione finale:
Lo strumento della verifica è stato interpretato come valutazione del raggiungimento, da parte degli
allievi, degli obiettivi didattici. Si sono valutate in senso positivo non solo le conoscenze, le
competenze e le abilità acquisite, ma anche
 i progressi effettuati rispetto ai livelli di partenza;
 la capacità di assistere alle lezioni in modo attivo e partecipato;
 l’adeguatezza e l’efficacia del metodo di studio;
46
 il grado di maturità raggiunto.
In relazione agli indicatori di misurazione, si rimanda alla griglia di indicatori e descrittori assunta
dal Consiglio di Classe che esplicita in decimi i livelli di misurazione e valuta in base a conoscenze,
competenze, capacità.
PROGRAMMA SVOLTO DI ITALIANO
Testo adottato: Baldi, Giusso, Razetti, Zaccaria, voll. 4, 5, 6 La letteratura,Ed Paravia
Modulo 1 IL ROMANTICISMO
TEMI E AUTORI
TESTI
Aspetti e componenti della cultura del Romanticismo; quadro ideologico e filosofico
Giacomo
Leopardi:
biografia, Dallo Zibaldone: La teoria del piacere (rr. 36-45); Il vago,
opere, filosofia, poetica e poesia
l’indefinito e le rimambranze della fanciullezza (rr. 1-7; 1423); Indefinito e infinito; Il vero è brutto; Parole poetiche;
Teoria del suono (1-11); La rimembranza.
Dalle Operette morali:Dialogo della natura e di un
islandese;
Dai Canti:L’infinito; A Silvia; La quiete dopo la tempesta; Il
sabato del villaggio; Canto notturno di un pastore errante
dell’Asia ( 1-60; 100-121; 133-143.
Modulo 2 LA NARRATIVA DEL SECONDO OTTOCENTO
TEMI E AUTORI
Positivismo: fasi e caratteristiche generali
Emile Zola
TESTI
Dalla Prefazione a “Germaine
La
certeaux”:Un manifesto del Naturalismo”
Da “Il romanzo sperimentale”: Lo scrittore
come “operaio” del progresso sociale (rr. 1-3;
8-13; 20-23; 34-42; 46-54; 71-93)
Naturalismo e Verismo: caratteri generali e confronto: aspetti peculiari, somiglianze e divergenze.
Il Verismo: caratteri generali ed esponenti
Giovanni Verga: biografia, l’approdo al verismo. Prefazione a l’amante di Gramigna
Ritratto dell’autore e delle opere.
da Vita dei campi:Fantasticheria (rr. 1-30;
Il ciclo dei vinti: aspetti generali
108-130); Rosso Malpelo; La lupa.
Da I Malavoglia:Prefazione a I Malavoglia (rr.
I Malavoglia
1-27; 44-56); Il mondo arcaico e l’irruzione
della storia; Il vecchio e il giovane: tradizione e
rivolta; La conclusione del romanzo: l’addio al
mondo pre-moderno.
Modulo 3 IL DECADENTISMO
TEMI E AUTORI
TESTI
Il Decadentismo: aspetti e componenti della cultura e confronto con ideologie dell'epoca
Da I fiori del male: Corrispondenze
Charles Baudelaire: il simbolismo
47
Gabriele d'Annunzio: profilo biografico ed
itinerario artistico: il binomio arte/vita. L’esteta
e il superuomo, la teoria di Nietzsche, il poetavate. La poetica; l’estetismo, il panismo, il
superomismo
Da Il Piacere:Andrea Sperelli e la poetica
dannunziana,Il ritratto di un esteta (su fotocopia)
Da Alcyone:La sera fiesolana, La pioggia nel
pineto
Dal Notturno: La prosa “notturna”.
Giovanni Pascoli: la poetica e le opere Da Il fanciullino: Una poetica decadente (1-17;
principali, la scoperta delle umili cose, il 26-34; 38-43; 75-87).
simbolismo, l’ideologia politica
Da Myricae: Arano, X Agosto,
L'assiuolo,
Novembre
Da Canti di Castelvecchio: Il gelsomino notturno
Modulo 4 IL NOVECENTO
TEMI E AUTORI
TESTI
Periodizzazione, le Avanguardie, il Futurismo, il ruolo dell'intellettuale, la concezione della poesia
Da Il Futurismo: Manifesto del futurismo:1-2-3-4-9-10Filippo Tommaso Marinetti
11 (24-41), Manifesto tecnico del futurismo: 1-2-3-4-56-7-11(rr. 40-44; 65-68, 84-90), Bombardamento di
Adrianopoli
Modulo 5 LA NARRATIVA DEL PRIMO NOVECENTO
TEMI E AUTORI
TESTI
Eclissi del narratore onnisciente; dissoluzione della trama; vanificarsi del personaggio tradizionale;
scomparsa delle normali coordinate causali e temporali; il tempo della coscienza e la memoria;
rinnovamento delle tecniche narrative. Il tema della malattia e dell’alienazione.
Italo Svevo: Profilo biografico, pensiero e Una vita: caratteri generali
tematiche, l'inetto consapevole, l'inettitudine e
l'esplorazione dell'inconscio, collegamento con Senilità:caratteri generali; lettura: Il ritratto di
Schopenhauer, Freud, Darwin, Marx, tecniche un inetto.
narrative e scelte linguistiche; analisi in parallelo
Da La Coscienza di Zeno: lettura integrale
della sua produzione
(analisi del romanzo con particolare attenzione
ai capitoli IV e VIII)
Luigi Pirandello: Profilo biografico, evoluzione
dell’opera. L’intellettuale come coscienza critica
straniata. La trappola della forma. L’umorismo e il
sentimento del contrario. Il
relativismo
conoscitivo. Il romanzo e il teatro.
Da L'Umorismo: Comicità e umorismo (2038)
Da Novelle per un anno: Il treno ha fischiato,
la patente (su fotocopia), La signora Frola e il
signor Ponza, suo genero (su fotocopia)
Lettura integrale dell'opera il Fu Mattia
Pascal
Approfondimento del romanzo Uno, nessuno,
centomila
Modulo 6 LA LIRICA DEL PRIMO NOVECENTO
TEMI E AUTORI
Gli intellettuali e l’avvento del fascismo.
TESTI
48
La poesia del Novecento: il superamento della forma tradizionale, il valore della parola poetica.
La letteratura tra le due guerre: gli intellettuali di fronte al fascismo; la diffusione della cultura: le
riviste.
L’ermetismo: caratteri generali
Giuseppe Ungaretti: pensiero e poetica, la Da L'Allegria: Vanità,I fiumi, San Martino del
scoperta della parola e la poesia pura, Carso, Mattina, Soldati
l'esperienza personale e la scrittura, le principali Da Sentimento del tempo: La madre (su
raccolte poetiche
fotocopia)
*Eugenio Montale: pensiero e poetica, il Da Ossi di seppia: I limoni, Spesso il male di
significato del correlativo oggettivo, le principali vivere, Non chiederci la parola, Meriggiare
raccolte, lingua e stile.
pallido e assorto
Da Le occasioni: La casa dei doganieri
Modulo 7 IL NEOREALISMO
TEMI E AUTORI
TESTI
*Il romanzo neorealista: tematiche e tecniche espressive
Se questo è uomo: lettura integrale
*Raccontare l’Olocausto: Primo Levi
Modulo 8 LA DIVINA COMMEDIA
TEMI E AUTORI
Revisione: biografia e profilo intellettuale dell’autore.
Divina Commedia: composizione, struttura , temi.
Introduzione generale alla cantica ( composizione, struttura, motivi, stile).
Ordine universale ed influenze celesti. Il tema politico. La metafora della
luce e la poetica dell’ineffabilità.
TESTI
Lettura e analisi dei
seguenti canti:
I (vv. 1-39), III (vv.
10-78; 88-108), VI
(vv. 97-102; 112142., XI (1-36 (su
parafrasi; 37-42; 4966; 73-139); *XXXIII.
Modulo 9 EDUCAZIONE LINGUISTICA
TEMI E AUTORI
TESTI
Il tema di storia
I tipi di traccia, tipologia di tema storico, analisi del titolo, la
scaletta, la stesura
Tipologia C
Durante l’anno la classe si è esercitata costantemente nell’applicazione delle altre tipologie
testuali (A, B, D) affrontate negli anni precedenti.
La classe ha letto per intero le seguenti opere:
 Il fu Mattia Pascal (Luigi Pirandello)
 La coscienza di Zeno (Italo Svevo)
 Se questo è un uomo (Primo Levi)
 Ogni alunno, inoltre, ha letto un romanzo a scelta del quale ha approfondito autonomamente le
problematiche.
*Si precisa che alla data del 14 maggio non sono ancora stati svolti gli argomenti contrassegnati
dall'asterisco.
49
STORIA
Il programma di storia, così come appare nel documento allegato, è consistito nell’analisi dei
principali avvenimenti di carattere storico verificatisi nell’orizzonte italiano, europeo e mondiale a
partire dalla seconda metà dell’ ‘800 fino alla seconda metà del XX secolo. Della storia del
Novecento si è cercato di cogliere il flusso profondo dei valori e degli ideali: dall’affermazione della
società di massa nel primo Novecento alla formazione dei regimi totalitari, fino ai nuovi modelli di
società. Si è cercato di sviluppare ciascuna tematica fornendo un quadro il più possibile globale,
così come è nella naturale disposizione della disciplina, di per se stessa “interdisciplinare”; in tal
modo si è dato spazio alla componente culturale ed ideologica di ciascun periodo nonché a certi
aspetti del costume. Particolare attenzione è stata data al contesto socio-economico. Nel
complesso, ogni fenomeno è stato presentato dapprima nel suo sviluppo spazio-temporale, cioè in
modo diacronico, poi seguendo un percorso di tipo sincronico per evidenziare nella storia il
permanere di determinate strutture al di là della singolarità ed irripetibilità di ciascun evento. La
vastità del programma e l’esiguo numero di ore a disposizione, però, non hanno permesso di
approfondire a dovere i contenuti. Per raggiungere il massimo successo formativo e per tener
desta l’attenzione di tutti è stata impostata una didattica guidata e assistita.
Il grado di coinvolgimento e i risultati rispecchiano pienamente quelli evidenziati in Italiano.
OBIETTIVI:
In relazione al piano di studio sono stati raggiunti i seguenti obiettivi in termini di:
Conoscenze:
 conoscere i contenuti storici affrontati nel corso dell’anno ed i dati fondamentali relativi alle
epoche oggetto di studio;
 conoscere le coordinate spazio-temporali delle epoche esaminate;
 conoscere la terminologia specifica della disciplina.
Competenze:
 saper svolgere le operazioni di analisi, comprensione, sintesi e valutazione dei contenuti del
corso e delle tematiche prese in esame;
 saper esporre le conoscenze in modo chiaro e consequenziale;
 saper utilizzare i termini storici in rapporto agli specifici contesti;
 collocare gli eventi nella prospettiva cronologica, collegandoli a cause ed effetti;
 leggere e interpretare fonti e documenti, confrontando interpretazioni diverse;
 leggere e interpretare cartine tematiche e geografiche.
Capacità:
 saper contestualizzare i fenomeni ed i processi storici studiati nel tempo e nello spazio;
 saper attualizzare i contenuti per farne strumenti di comprensione e di interpretazione del
presente;
 saper operare confronti e collegamenti anche in una prospettiva pluridisciplinare.
METODOLOGIA
Si è fatto ricorso alla lezione sia frontale sia interattiva, nell'ambito della quale si è dato spazio alla
lettura di documenti e approfondimenti presenti nel libro di testo. Si è privilegiato un approccio
problematico agli argomenti, ponendo domande per favorire la soluzione ragionata da parte degli
alunni ed invitando questi ultimi a porre quesiti.
MATERIALI E SUSSIDI
 libro di testo
 schemi
50
VERIFICHE
Le verifiche si sono svolte tramite domande di ripasso o approfondimenti in itinere e attraverso le
interrogazioni che vertevano sulla capacità di padronanza ed esposizione dei concetti appresi.
CRITERI PER LA VALUTAZIONE FINALE
 Acquisizione dei contenuti della materia
 Grado di raggiungimento degli obiettivi minimi o di livello superiore
 Capacità di raccordo logico e coerente tra i contenuti proposti
 Capacità di rielaborazione personale dei contenuti proposti in classe
 Impegno e costanza nello studio
 Grado di partecipazione alle lezioni
 Progresso rispetto ai livelli di partenza.
Le prove sono state valutate utilizzando la scala di valutazione approvata dal Consiglio di classe.
PROGRAMMA SVOLTO
Testo adottato:Antonio Brancati, TrebiPagliarani, Il nuovo dialogo con la storia, voll. 3, Ed La
Nuova Italia
Modulo 1 L’età dell’imperialismo e la prima guerra mondiale
Unità formative
Unità 1
L’imperialismo e la
crisi
dell’equilibrio
europeo
Capitoli
1.1 La spartizione dell’Africa e dell’Asia.
1.2 Luci e ombre della “belle époque”.
1.3 La Germania di Guglielmo II e il nuovo sistema di alleanze
2.1 L’imperialismo del Giappone e il conflitto con la Cina
2.2 La Russia degli zar tra modernizzazione e opposizione politica
Unità 2
2.3 La guerra russo-giapponese e la rivoluzione del 1905
lo scenario
extraeuropeo
2.4 La crescita economica degli Stati Uniti
2.5 L’imperialismo degli Stati Uniti in America latina (sintesi)
3.1 La legislazione sociale di Giolitti e lo sviluppo industriale dell’Italia.
Unità 3
3.2 La politica interna tra socialisti e cattolici.
L’età giolittiana
3.3 La politica estera e la guerra di Libia.
4.1 Le cause della guerra.
4.2 1914: il fallimento della guerra lampo
Unità 4
La
prima
guerra 4.3 L’entrata dell’Italia nel conflitto
mondiale
4.4 1915-1916: la guerra di posizione
4.5 Dalla caduta del fronte russo alla fine della guerra.
5.1 La rivoluzione di febbraio.
Unità 5
5.2 La rivoluzione d’ottobre.
La rivoluzione russa
5.3 Lenin alla guida dello Stato sovietico.
6.1 La conferenza di pace e la società delle nazioni.
Unità 6
L’Europa e il mondo 6.2 I trattati di pace e il nuovo volto dell’Europa.
dopo il conflitto
6.3 Il crollo dell’impero turco e la spartizione del Vicino Oriente.
6.4 I paesi afroasiatici verso l’indipendenza (sintesi)
51
Modulo 3 L’età dei totalitarismi e la seconda guerra mondiale
Unità formative
Unità 7
L’Unione Sovietica fra
le due guerre e lo
stalinismo
Unità 8
Il dopoguerra in Italia
e
l’avvento
del
fascismo
Unità 9
Gli Stati Uniti e la crisi
del ’29.
Unità 10
La
crisi
Germania
repubblicana
nazismo
Capitoli
7.1 La Russia fra guerra civile e comunismo di guerra.
7.2 La Nuova politica economica e la nascita dell’URSS.
7.3 L’ascesa di Stalin e l’industrializzazione dell’URSS.
7.4 Il regime del terrore e i gulag.
7.5 Il consolidamento dello Stato totalitario.
8.1 Le difficoltà economiche e sociali della ricostruzione.
8.2 Nuovi partiti e movimenti politici nel dopoguerra.
8.3 La crisi del liberalismo: la questione di Fiume e il biennio rosso.
8.4 L’ascesa del fascismo.
8.5 La costruzione del regime.
9.1 Il nuovo ruolo degli Stati Uniti e la politica isolazionista
9.2 Gli anni Venti fra boom economico e cambiamenti sociali.
9.3 La crisi del ’29.
9.4 Roosevelt e il New Deal.
10.1 La nascita della Repubblica di Weimar.
della 10.2 Hitler e la nascita del nazionalsocialismo.
10.3 Il nazismo al potere.
e
il
10.4 L’ideologia nazista e l’antisemitismo
11.1 Il consolidamento del regime
11.2 Il fascismo fra consenso e opposizione
Unità 11
Il regime fascista in 11.3 La politica interna ed economica
Italia
11.4 I rapporti tra Chiesa e fascismo
11.5 La politica estera e le leggi razziali
12.1 Il riarmo della Germania nazista e l’alleanza con l’Italia e il
Giappone.
12.2 I fascismi in Europa.
Unità 12
L’Europa verso una 12.3 La Spagna dalla dittatura fascista di Primo de Rivera al governo
repubblicano.
nuova guerra
12.4 La guerra civile spagnola (1936-1939)
12.5 L’escalation nazista: verso la guerra
13.1 Il successo della guerra-lampo (1939-1940)
13.2 La svolta del 1941: la guerra diventa mondiale
Unità 13
13.3 L’inizio della controffensiva (1942-1943)
La seconda guerra
13.4 La caduta del fascismo e la Resistenza in Italia
mondiale
13.5 La vittoria degli Alleati
13.6 La guerra dei civili e lo sterminio degli Ebrei.
Modulo 4 Il mondo bipolare
Unità formativa
Unità 14
Il bipolarismo UsaUrss,
la
guerra
fredda e i tentativi di
Capitoli
14.1 1945-1947: Usa e Urss da alleati ad antagonisti
14.2 1948-1949: il sistema di alleanze durante la guerra fredda
14.3 L’Europa del dopoguerra e la ricostruzione economica
52
“disgelo”
18.1 La nuova Italia post-bellica
*Unità 18
L’Italia della prima 18.2 Gli anni del centrismo e della guerra fredda
Repubblica
18.3 La ricostruzione economica
Si precisa che alla data del 14 maggio non è ancora stato svolto l’ argomento contrassegnato
dall'asterisco.
53
ECONOMIA AZIENDALE
INSEGNANTE: Valeria Fucili
Libro di testo : L’ economia aziendale per il triennio
Autori : Pietro Ghigini – Clara Robecchi
Casa editrice : SCUOLA e AZIENDA
PROFILO DELLA CLASSE
La classe con la quale ho intrattenuto rapporti didattici a partire dal primo anno di corso ha
dimostrato, complessivamente, buona progressione nell’apprendimento e soprattutto un lodevole
spirito collaborativo che hanno permesso di realizzare integralmente ed in modo puntuale il lavoro
programmato.
Il desiderio di approfondire la disciplina e la preoccupazione dell’assimilazione dei contenuti da
parte di molti ragazzi sono sempre stati di stimolo e pungolo al conseguimento di una preparazione
dignitosa per il collettivo, in particolar modo in campo amministrativo-contabile.
I ragazzi hanno svolto un lavoro scolastico mattutino davvero ammirevole supportato dalla
regolare esecuzione delle consegne domestiche.
La presenza di ottimi studenti che si sono costantemente impegnati affrontando i contenuti della
disciplina senza riserve ha generato nel tempo, anche in chi sembrava più refrattario al lavoro, il
desiderio ed il convincimento che a tutti fosse possibile, con il dovuto impegno, realizzare gli
obiettivi fissati dal docente.
Restano fragilità, in qualche caso piuttosto evidenti, in alcuni ragazzi: tuttavia anche i più deboli si
sono affiancati a chi meglio riusciva nella disciplina e con pazienza hanno cominciato a raccogliere
risultati talvolta inaspettati già a partire dal corrente anno scolastico.
Il profitto complessivamente raggiunto dalla classe risulta mediamente più discreto ed il docente si
ritiene complessivamente soddisfatto del grado di preparazione che gli alunni hanno conseguito.
OBIETTIVI DIDATTICI
Gli obiettivi e il programma sono conseguenti a quanto concordato nelle riunioni di coordinamento
tra gli insegnanti di economia aziendale.
Gli obiettivi di apprendimento in termini di conoscenze e competenze del programma del quinto
anno risultano i seguenti:
- coordinamento delle conoscenze acquisite negli anni precedenti;
- conoscenza delle operazioni delle aziende industriali nei risvolti economici, giuridici, contabili,
giuridico fiscali;
- lettura rielaborazione costituzione dei principali quozienti di bilancio ed interpretazione dei dati
ottenuti;
- conoscenza della dinamica finanziaria e comprensione-interpretazione del rendiconto
finanziario;
- conoscenza delle fasi di calcolo dei costi e delle relative configurazioni, in sede preventiva e
consuntiva ai fini di una corretta gestione aziendale;
- conoscenza del sistema bancario, delle principali operazioni di raccolta e di impiego dei fondi e
il bilancio delle aziende bancarie.
METODOLOGIE E STRUMENTI
Lo svolgimento del lavoro ha visto come metodologia prevalente la lezione frontale, raramente
supportata da lavori di gruppo; sui vari argomenti sono state svolte numerose esercitazioni e il
lavoro assegnato è stato regolarmente evaso in ambito domestico e quindi corretto in classe.
Gli argomenti svolti sono stati puntualmente verificati con prove scritte e orali al fine di valutare non
solo le conoscenze ma anche la comprensione del contenuto di documenti, la capacità di analisi e
di sintesi. Solo alla fine dell’anno sono state assegnate prove aventi la forma del tema o della
traccia con parte applicativa sostenuta da alcuni vincoli o dati.
54
PROGRAMMA SVOLTO
Rispetto agli obiettivi occorre in primo luogo sottolineare che il programma è stato sostanzialmente
portato a termine (ad eccezione del settore non profit e delle aziende di erogazione), attraverso un
percorso che ha cercato di superare una logica meramente contabile e ha cercato di stimolare
un’assimilazione più critica.
Spazio e cura maggiore sono stati dedicati ai problemi relativi alla gestione delle imprese
industriali, alla contabilità gestionale, al bilancio con relative tecniche di lettura e di interpretazione.
SETTEMBRE 2013
Ripasso delle principali operazioni di gestione svolte negli anni precedenti : rilevazione in P.D. e
riflessi in bilancio.
OTTOBRE 2013 - APRILE 2014: LA GESTIONE DELLE IMPRESE INDUSTRIALI
Le caratteristiche delle imprese industriali (cenni)
La gestione strategica delle imprese industriali (cenni)
L’ organizzazione e il sistema informativo (cenni)
Il processo gestionale nelle imprese industriali (cenni)
Il sistema informativo di bilancio
Il bilancio d'esercizio
La funzione informativa del bilancio d'esercizio
La normativa civilistica sul bilancio
Art. 2423 del c.c.: descrizione e commento sui principi di:
 Chiarezza
 Veridicità
 Correttezza
Le informazioni complementari obbligatorie
L’ obbligo di deroga
Art. 2423 bis del c.c. ; descrizione e commento sui diversi principi di redazione del bilancio:
 competenza economica
 prudenza
 continuità
 valutazione separata
 costanza
 prevalenza della sostanza sulla forma
Art. 2426 del c.c.; descrizione e commento sui principali criteri di valutazione:
 immobilizzazioni
 magazzino beni e servizi in corso di ultimazione
 crediti
La rielaborazione del bilancio
L'interpretazione del bilancio
Le analisi di bilancio per indici e per flussi
Lo Stato Patrimoniale riclassificato secondo criteri finanziari:
 riclassificazione degli impieghi
55
 riclassificazione delle fonti di finanziamento
I margini della struttura patrimoniale; descrizione e commento su:
 “patrimonio circolante netto” e “margine di tesoreria”
 “margine di struttura primario” e “ margine di struttura secondario”
La riclassificazione del Conto Economico:
 il Conto Economico a “Valore aggiunto” ( classificazione dei costi , schema e significato di
alcuni aggregati)
 il Conto Economico a “ Costo del venduto” ( classificazione dei costi, schema e significato di
alcuni aggregati)
L'analisi di bilancio per indici
L'analisi della redditività; descrizione e commento sui principali indici economici:
 R.O.E. (redditività del capitale proprio)
 R.O.I. (redditività del capitale investito)
 R.O.S. (redditività delle vendite)
 R.O.D. (onerosità del capitale di terzi)
 Tasso di incidenza della gestione extracaratteristica
L'analisi patrimoniale e finanziaria; descrizione e commento sui principali indici:
 La composizione % delle fonti e il grado di autonomia-dipendenza finanziaria
 La composizione % degli impieghi ed il loro grado di rigidità-elasticità
 L’autocopertura e la copertura globale delle immobilizzazioni
 L’ indice di disponibilità finanziaria e l’ indice di liquidità
 Il LEVERAGE o indice di indebitamento
 La rotazione degli impieghi
Il coordinamento degli indici economici:
 La scomposizione del R.O.E. ( ROI * LEVERAGE * Tasso incidenza
extracaratteristica)
 La scomposizione del R.O.I. ( ROS * Rotazione capitale investito )
Relazione sulla situazione economica patrimoniale e finanziaria di un’ impresa
gestione
L'analisi per flussi
I flussi finanziari e i flussi economici
Le fonti e gli impieghi di risorse finanziarie
Costi e ricavi “monetari” e “non monetari”
I rendiconti finanziari
Il “flusso di risorse finanziarie generato dalla gestione reddituale”:
 procedimento diretto e indiretto di calcolo
 significato finanziario
Il rendiconto finanziario delle variazioni del “patrimonio circolante netto”:
 Parte I : dimostrazione delle fonti e degli impieghi
 Parte II: variazioni all’interno delle attività e passività di breve
Cash flow operazionale ed extra-operazionale:
 modalità di calcolo
 significato finanziario
Il rendiconto finanziario delle “ variazioni della disponibilità monetaria netta”
Le informazioni desumibili dai rendiconti finanziari e relativi commenti
I rendiconti finanziari con i dati a scelta
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L'imposizione fiscale nelle società di capitali
Principi generali in materia di reddito d’ impresa
competenza fiscale
inerenza
certezza
imputazione al Conto economico
Principali criteri fiscali di valutazione:
svalutazione fiscale dei crediti
valutazione fiscale delle rimanenze
ammortamento fiscale delle immobilizzazioni materiali
i compensi agli amministratori
la tassazione delle plusvalenze da alienazione
Passaggio dal reddito civilistico alla base imponibile IRES
La determinazione della base imponibile I.R.A.P.
Il calcolo delle imposte nelle società di capitali
Le rilevazioni contabili delle imposte
Le imposte differite e le imposte anticipate
La contabilità gestionale
La contabilità gestionale : caratteristiche e scopi
Il sistema informativo direzionale: caratteristiche e strumenti di cui si avvale
L’oggetto di misurazione
La classificazione dei costi:
costi specifici, comuni e generali
costi diretti e indiretti
costi fissi e variabili : nozione, rappresentazione grafica ed incidenza degli stessi sia sul costo
totale di produzione, sia sul costo unitario di prodotto.
Diagramma di redditività e determinazione del punto di equilibrio economico a “ quantità” con:
metodo grafico
metodo algebrico
La contabilità gestionale a “direct costing” :
caratteristiche e contesto nel quale risulta più adatta
modalità di calcolo del costo di prodotto e determinazione dei margini di contribuzione
utilizzo del margine di contribuzione per le scelte di convenienza economica.
La contabilità a “full costing”:
le diverse configurazioni di costo: costo primo, costo industriale, costo complessivo e costo
economico-tecnico
Il calcolo dei costi pieni con procedimento tradizionale basato sui volumi:
caratteristiche e contesto nel quale risulta più adatto
l’ imputazione su “base unica e multipla aziendale” (fasi di calcolo)
la localizzazione dei costi e l’ imputazione dei costi “a gradini” (fasi di calcolo)
Il calcolo dei costi con l’ “Activity based costing”:
caratteristiche e contesto nel quale risulta più adatto
modalità di calcolo del costo di prodotto con l’ “Activity based costing”
57
Confronto fra le diverse informazioni ottenibili con il procedimento tradizionale e con l’ “activity
based costing”
I costi congiunti: caratteristiche e criteri di riparto del costo del processo produttivo
I costi standard
La contabilità gestionale e le decisioni aziendali:
decisioni di investimento e decisioni correnti
make or buy
il costo suppletivo
La contabilità gestionale e le valutazioni di magazzino: confronto fra i diversi risultati economici
determinati valutando le rimanenze a “direct costing” e a “full costing”
L’ efficacia e l’ efficienza
Il cost management (cenni)
Programmazione, controllo e reporting
Pianificazione, programmazione e controllo
La pianificazione aziendale
Il controllo di gestione
Il budget
La redazione del budget dell’ esercizio
I budget settoriali:
il budget delle vendite
il budget della produzione
il budget dei consumi di materie
il budget degli acquisti
il budget delle rimanenze
il budget della manodopera diretta
il budget dei costi generali di produzione, di amministrazione e di vendita
Il budget economico
Il budget degli investimenti fissi
Il budget finanziario
Il budget patrimoniale
Budgetary control e controllo strategico
L'analisi degli scostamenti:
scostamenti di “quantità” e di “prezzo” nel costo primo unitario
scostamenti di “volume”, di “prezzo” e di “quantità” nel costo primo globale
scostamenti di “volume” e di “prezzo” nei ricavi
Individuazione delle cause interne ed esterne degli scostamenti e possibili azioni correttive
Il Budget e l’ analisi degli scostamenti con i dati a scelta
Il Bilancio di esercizio con i dati a scelta
La redazione dello Stato Patrimoniale con alcuni vincoli
La redazione del Conto Economico con alcuni vincoli
Il Bilancio di un’ impresa industriale in condizioni di equilibrio patrimoniale - finanziario
Il Bilancio di un’ impresa industriale in condizioni di disequilibrio patrimoniale – finanziario
Il Bilancio di un’ impresa industriale a stati comparati
58
Il business plan
( argomento svolto con il dott. Massimo D’ Angelillo, consulente in business plan)
l’ idea imprenditoriale
clienti potenziali e analisi della concorrenza
piano degli investimenti immobilizzati
determinazione dei costi fissi, variabili e del break-even point
determinazione del fabbisogno finanziario e modalità di copertura
Conto Economico preventivo su base triennale
MAGGIO 2014
Si prevede inoltre di svolgere entro la fine del corrente anno scolastico:
La gestione delle imprese bancarie
La classificazione delle operazioni bancarie
Aree della gestione bancaria e formazione del reddito(cenni)
Struttura del patrimonio delle imprese bancarie(cenni)
Il conto corrente di corrispondenza :
l’ estratto conto
lo scalare interessi
il prospetto delle competenze e spese
Le operazioni di impiego fondi
Il fabbisogno finanziario e la sua copertura
Il “capitale proprio” e il “capitale di terzi”: differenze per “rischio di impresa”, “obbligo di
remunerazione” e “scadenza”
La correlazione temporale fra investimenti e fonti di finanziamento
Il ruolo del credito bancario nel finanziamento alle imprese
La concessione di fido:
regole di frazionamento del rischio
indagini interne ed esterne condotte dalla banca
valorizzazione del merito creditizio attraverso l’ attribuzione del “rating”
( vedi accordi Basilea 2 )
L'apertura di credito: caratteristiche e classificazione
Le operazioni di “ smobilizzo dei crediti di fornitura” :
portafoglio s.b.f. : caratteristiche + P.D. della banca e dell’ impresa + collocazione dei conti tipici in
bilancio.
anticipi su fatture: caratteristiche +P.D. della banca e dell’ impresa + collocazione dei conti tipici in
bilancio.
il factoring: caratteristiche + P.D. dell’ impresa + collocazione dei conti tipici in bilancio.
I mutui ipotecari: caratteristiche + P.D. della banca e dell’ impresa + collocazione in bilancio
Esercitazioni con i dati a scelta :
Le esercitazioni con i dati a scelta verranno sviluppati seguendo le seguenti fasi.
Redazione del Bilancio di Esercizio con i dati a scelta di un anno “n” ( con vincoli)
Operazioni di gestione con i dati a scelta svolte nell’ esercizio”n+1”(con vincoli) da rilevare in P.D.
Redazione del conseguente Bilancio di Esercizio dell’ anno “n+1” comprendente:
Stato Patrimoniale
59
Conto Economico
Nota integrativa (Tabelle delle variazioni delle Immobilizzazioni e del Patrimonio Netto)
Redazione dei conseguenti Rendiconti Finanziari:
Rendiconto Finanziario delle variazioni del “Patrimonio circolante netto”
Rendiconto Finanziario delle variazioni della “ Disponibilità monetaria netta”
60
DIRITTO E SCIENZA DELLE FINANZE
Prof.ssa PERAZZI ANNA MARIA
Programma svolto
Il programma svolto ha mirato a creare per gli alunni un bagaglio culturale semplice ma
sufficientemente chiaro e corretto, al quale potessero fare riferimento per le loro necessità
professionali pratiche e culturali.
Data la vastità dei programmi ministeriali non si sono riusciti a trattare il diritto
amministrativo mentre per la parte che concerne l’amministrazione della giustizia si è
affrontato solo il tema della Magistratura.
In scienza delle finanze si è sviluppato in maniera abbastanza approfondita le ragioni
d’essere, le caratteristiche e la funzione dell’attività finanziaria pubblica mentre non si è
riusciti ad trattare completamente il sistema tributario italiano.
Finalità e obiettivi
Gli obiettivi prevalenti sono stati mirati a fare acquisire un uso corretto ed appropriato del
linguaggio giuridico-economico, un utilizzo autonomo delle fonti giuridiche; un’ analisi
critica ed autonoma del ruolo dello Stato in economia ed una consapevolezza del ruolo di
cittadino italiano ed europeo.
Gli alunni devono conoscere l’ordinamento costituzionale italiano ed il processo di
integrazione europea.
Per quanto riguarda scienza delle finanze devono essere a conoscenza dei principi
dell’imposizione e della spesa pubblica per comprendere le motivazioni della normativa in
vigore e la complessità dei rapporti economici e sociali esistenti.
Metodologia didattica
Per il conseguimento degli obiettivi sopra esposti sono state svolte lezioni frontali, lezioni
partecipate, discussioni di gruppo, prove di verifica strutturate e semi strutturate,
esercitazioni, chiarimenti.
Strumenti didattici.
Sono stati adottati strumenti didattici quali i libri di testo e più precisamente per diritto:
“Diritto pubblico” di Zagrebelsky,Oberto, Stalla e Trucco edizione Le Monnier Scuola; per
scienza delle finanze: “Corso di Finanza Pubblica” di Franco Poma edizione Principato.
Tempi e orario
Le ore di insegnamento sono state cinque settimanali (tre di diritto e due di scienze delle
finanze)
Nel primo quadrimestre sono stati trattati i seguenti argomenti: La scienza delle finanze (il
settore pubblico dell’economia, la politica finanziaria, gli obiettivi e gli strumenti delle
finanza pubblica), la politica della spesa, la politica dell’entrata (le diverse forme, i diversi
principi ed effetti dell’imposizione) e le imprese pubbliche.
Per diritto: Lo stato, le forme di stato e di governo, la Costituzione ed i diritti e doveri; il
Parlamento, il Governo ed il Presidente della Repubblica.
Nel secondo quadrimestre in scienza delle finanze si è affrontato la politica di bilancio,
la finanza locale (principi costituzionali e rapporto fra finanza locale e statale), le imposte
dirette.
Per diritto si sono trattati gli altri organi costituzionali (Magistratura e Corte Costituzionale),
le Regioni e gli altri enti pubblici territoriali e L’Unione europea.
61
Criteri di valutazione
Sono state svolte diverse verifiche scritte ed orali per quadrimestre.
I voti sono stati assegnati da un minimo di “ tre/quattro”, nei casi di conoscenza del tutto
insufficiente che denotava oltre tutto scarsissimo interesse per la materia, ad un massimo
di “dieci”, quando l’alunno era in grado di elaborare personalmente i contenuti e
dimostrava di saper operare i collegamenti con sicurezza. Una esposizione ordinata
oscillava tra il “sei” ed il “sette”.
Per le prove strutturate e semi-strutturate è stato attribuito un punteggio per ogni quesito
trasformato poi in decimi.
Obiettivi e risultati raggiunti
Ho seguito la classe per l’intero quinquennio.
In questi anni è stato possibile stabilire, con diversi alunni, un proficuo rapporto di
collaborazione.
Le sollecitazioni proposte sono state spesso positivamente recepite, e il profitto medio
raggiunto è discreto. Alcuni alunni, tuttavia, non sono riusciti a superare le difficoltà
incontrate nello studio ed hanno sopperito un impegno discontinuo con uno studio
mnemonico.
Un gruppo di alunni è bene orientato, con buone basi culturali e con loro si è potuto
instaurare un clima di utili confronti su svariati argomenti di attualità politica ed economica.
Nella classe si sono spesso
affrontate problematiche sociali affinché gli alunni
maturassero un atteggiamento razionale e realistico nei confronti del mondo
contemporaneo.
La classe ha partecipato con molto interesse, presso il tribunale di Rimini, alla Giornata
Europea della giustizia civile ; ad una uscita didattica presso Marzabotto ed il parco storico
di Monte Sole e nell’ambito di educazione alla legalità ad un incontro con il magistrato
Morosini del pool antimafia ed ad “Riviera mafie Tour” sui luoghi della Romagna mafiosa
LA FINANZA PUBBLICA
- Che cos’è la finanza pubblica
- Le ragioni della presenza dello Stato
- Gli elementi costitutivi dell’economia pubblica
- I giudizi di valore nell’economia pubblica
- I bisogni pubblici
- I servizi pubblici
- Principali teorie sulla attività finanziaria
- Aspetti giuridici dell’economia pubblica
- L’economia pubblica e le altre teorie
EVOLUZIONE STORICA DELLA FINANZA PUBBLICA
- La finanza neutrale
- La finanza della riforma sociale
- La finanza congiunturale
- La finanza funzionale
- La finanza delle scelte pubbliche
- Gli obiettivi della finanza pubblica
- L’aumento tendenziale delle spese pubbliche
- Nascita, sviluppo e crisi dello Stato sociale
LA FINANZA DELLE SICUREZZA SOCIALE
62
-
L’evoluzione della parafiscalità
Gli enti previdenziali italiani
LE SPESE PUBBLICHE
- Nozione
- Classificazione delle spese pubbliche
- Effetti economici delle spese redistributive
- La spesa pubblica in Italia
- Il controllo di efficienza della spesa pubblica
ENTRATE PUBBLICHE
- Nozione e classificazione
- Il patrimonio degli enti pubblici
- Prezzi privati e prezzi pubblici
- Imposte, tasse e contributi
- Le entrate parafiscali
LE IMPRESE PUBBLICHE
- Breve storia dell’impresa pubblica in Italia
- La crisi delle partecipazioni statali
- Evoluzione storica dell’IRI
L’IMPOSTA IN GENERALE
- Gli elementi dell’imposta
- Imposte dirette e imposte indirette
- Imposte reali e imposte personali
- Imposte proporzionali, progressive e regressive
- Forme e tecniche di progressività
- Imposte dirette sul reddito
- Imposte dirette sul patrimonio
- Imposte indirette
LA RIPARTIZIONE DELL’ONERE DELLE IMPOSTE
- Carico tributario e giustizia sociale
- Il principio del sacrificio
- La teoria della capacità contributiva
- La discriminazione qualitativa dei redditi
- La pressione tributaria
- I valori-limite della pressione tributaria
- La curva di Laffer
- Il drenaggio fiscale
GLI EFFETTI ECONOMICI DELLE IMPOSTE
- Gli effetti dell’imposizione fiscale
- L’evasione fiscale
- L’erosione
- L’elisione
- L’elusione
- Cenni sulla traslazione
- L’ammortamento dell’imposta
- La diffusione dell’imposta
PRINCIPI GIURIDICI E AMMINISTRATIVI DELLE IMPOSTE
63
-
La giustizia tributaria
Il principio della generalità dell’imposta
Il principio dell’uniformità dell’imposta
I principi amministrativi delle imposte
L’accertamento delle imposte
La riscossione delle imposte
LA FINANZA STRAORDINARIA E IL DEBITO PUBBLICO
- Gli strumenti della finanza straordinaria
- L’emissione di moneta
- La vendita dei beni patrimoniali dello Stato
- L’imposta straordinaria
- I prestiti pubblici
- Debito fluttuante e debito consolidato
- Scelta fra imposta straordinaria e debito pubblico
- Controllo del debito pubblico
- Il debito pubblico in Italia
- Il debito pubblico il patto di stabilità UE
LA FINANZA LOCALE
- Finanza centrale e finanza locale
- I rapporti fra la finanza statale e la finanza locale
- Federalismo fiscale e coordinamento della politica finanziaria
- I problemi degli enti locali
- Le autonomie locali in Italia
- L’evoluzione della finanza locale in Italia
CONCETTI GENERALI SUL BILANCIO
- Nozione di bilancio dello Stato
- Le funzioni del bilancio
- I requisiti del bilancio
- Vari tipi di bilancio
- Il pareggio del bilancio
- La politica fiscale
IL SISTEMA ITALIANO DI BILANCIO
- La riforma del bilancio dello Stato
- Il bilancio annuale di previsione
- Il bilancio pluriennale di previsione
- I documenti della programmazione di bilancio
- La legge finanziaria
- Fondi di bilancio e assestamento
- Classificazione delle entrate e delle spese
- I saldi di bilancio
- Esecuzione e controllo del bilancio
- Norme costituzionali relative al bilancio
- La Tesoreria dello Stato
L’EVOLUZIONE DEL NOSTRO SISTEMA TRIBUTARIO
- La riforma Vanoni (1951)
- La riforma tributaria del 1973-74
- I problemi ancora aperti
- Struttura del sistema tributario italiano
64
-
L’anagrafe tributario e il codice fiscale
L’amministrazione tributaria italiana
L’IMPOSTA SUL REDDITO DELLE PERSONE FISICHE
- Caratteri generali
- I soggetti passivi
- Le sei categorie di reddito imponibile
- La determinazione del reddito imponibile
- La dichiarazione dei redditi e il versamento dell’imposta
PROGRAMMA DEL DIRITTO PUBBLICO
LO STATO E LA COSTITUZIONE
INTRODUZIONE ALLO STATO
 Lo Stato, un concetto difficile da definire
 Gli elementi costitutivi dello Stato
 La sovranità
 L’ Impersonalità e la Capacità Giuridica
 La regolamentazione giuridica
- L’ acquisto e la perdita della Cittadinanza
- La condizione giuridica dello straniero
- La tripartizione degli organi statali
LA NASCITA E LE DIVERSE FORME DELLO STATO
 La crisi del sistema feudale e la riorganizzazione politica dell’ Europa
 La formazione storica della sovranità statale
 La spersonalizzazione dello stato
 La monarchia assoluta
 Lo stato di diritto: l’opera della rivoluzione francese
 Lo stato di diritto: caratteri e forme
 Lo stato dittatoriale ( di destra e di sinistra)
LE VICENDE DELLO STATO ITALIANO
 Lo Stato liberale
 Il fascismo
- I diritti dei singoli
- I rapporti economici in epoca liberale
- Il Concordato tra lo Stato fascista e la Chiesa cattolica
- Il Corporativismo
ORIGINE, CARATTERI E STRUTTURA DELLA COSTITUZIONE
 L’ Assemblea costituente e il referendum istituzionale
 Il compromesso costituzionale
 Gli orientamenti generali del compromesso costituzionale
I PRINCIPI FONDAMENTALI DELLA COSTITUZIONE
 Democrazia
 Libertà
 Giustizia
 Uguaglianza
 Internazionalismo
DIRITTI E DOVERI DEI CITTADINI
65
I DIRITTI DELLA PERSONA
 Il legame tra democrazia, diritti e uguaglianza
 Il principio di uguaglianza
 Uguaglianza formale e sostanziale
 Classificazione dei diritti
Alcuni interventi del legislatore a tutela delle donne
DIRITTI INDIVIDUALI DI LIBERTA’
 I Diritti di libertà fisica
 I diritti di libertà spirituale
 Il diritto all’informazione e il pluralismo nella stampa e nella radiotelevisione
- La carcerazione preventiva
DIRITTI COLLETTIVI DI LIBERTA’
 La libertà di riunione
 La libertà di associazione
 La libertà di costituire una famiglia
 La libertà di religione con riferimento ala religione cattolica
 La libertà di religione con riferimento alle religioni diverse da quella cattolica
I DIRITTI SOCIALI
 Origine e natura dei Diritti sociali
 Il diritto alla salute
 Il diritto all’istruzione
 I diritti economici in generale
 I diritti dei lavoratori
 I diritti degli imprenditori
 La libertà di iniziativa economica privata
I DOVERI
 Il potere dello stato e i doveri dei singoli
 Il significato delle norme costituzionali in tema di doveri
 Il servizio militare
 Il dovere tributario
L’ORGANIZZAZIONE COSTITUZIONALE
I PRINCIPI DELLA FORMA DI GOVERNO
 I caratteri generali della forma di governo
 La separazione dei poteri
 La democrazia rappresentativa
 La democrazia diretta
 Il sistema parlamentare
 Il regime dei partiti
- Il sistema presidenziale
- Il finanziamento e la regolazione dei partiti politici
LE ELEZIONI
 Il diritto di voto
 L’ineleggibilità
 I sistemi elettorali maggioritari e proporzionali
IL PARLAMENTO
 Il bicameralismo
 La legislatura
 La posizione dei parlamentari: rappresentanza politica e garanzie
 L’organizzazione interna delle Camere
 Le deliberazioni parlamentari
66
 La legislazione ordinaria
 La legislazione costituzionale
 Il referendum abrogativo
 I poteri parlamentari di indirizzo e controllo sul Governo
IL GOVERNO
 Aspetti generali
 La formazione del Governo
 Il rapporto di fiducia
 Le crisi di Governo
 La struttura e i poteri del Governo
 I poteri legislativi
 Il decreto legislativo e decreto legge
 I poteri regolamentari
- La coalizione di Governo
- Governo e indirizzo politico
- I poteri del Presidente del Consiglio
- I regolamenti autorizzati, la delega legislativa e la delegificazione
IL PRESIDENTE DELLA REPUBBLICA
 Caratteri generali
 Elezione, durata in carica, supplenza
 I poteri di garanzia
 I poteri di rappresentanza nazionale
 I decreti del Presidente della Repubblica e controfirma dei Ministri
- La clemenza penale: amnistia, indulto e grazia
I GIUDICI E LA FUNZIONE GIURISDIZIONALE
 I giudici e la giurisdizione
 Magistrature ordinare e speciali
 La soggezione dei giudici solo alle legge
 L’indipendenza della Magistratura e il Consiglio superiore della Magistratura
 L’indipendenza dei giudici
 I caratteri della giurisdizione
 Gli organi giudiziari e i “gradi” del giudizio
 Le sentenze
LA CORTE COSTITUZIONALE
 La giustizia costituzionale in generale
 Struttura e funzionamento della Corte costituzionale
 Il giudizio sulla costituzionalità delle leggi
 I procedimenti
 Le decisioni
 I conflitti costituzionali
 Il giudizio penale costituzionale
 Il controllo sull’ammissibilità del referendum abrogativo
- La responsabilità penale dei Ministri
L’EUROPA E GLI ORGANISMI INTERNAZIONALI
LE ORGANIZZAZIONI INTERNAZIONALI
 L’integrazione europea
 L’organizzazione dell’Unione europea
 Le competenze comunitarie
 Il Consiglio d’Europa
 L’organizzazione delle Nazioni Unite
LO STATO AUTONOMISTICO: LE REGIONI E GLI ENTI LOCALI
67









Unita e pluralismo nell’organizzazione dei pubblici poteri
L’attuazione del principio autonomistico
Lo spirito della riforma del Titolo V della II parte della Costituzione
Gli statuti regionali
L’organizzazione delle Regioni
La potestà legislativa regionale
I limiti della legislazione statale e regionale, l’una rispetto all’altra
La potestà regolamentare
Le funzioni amministrative
68
MATEMATICA APPLICATA
OBIETTIVI SPECIFICI
In termini di conoscenze, competenze e capacità sono stati definiti i seguenti obiettivi:
-conoscere i contenuti e i procedimenti risolutivi essenziali, relativamente agli argomenti trattati;
-riconoscere e classificare modelli di risoluzione di problemi;
-riconoscere e descrivere le sequenze operative utilizzate nella risoluzione dei problemi;
-tradurre problemi semplici in modelli matematici;
-individuare diverse strategie risolutive e scegliere la strategia più adeguata;
-utilizzare consapevolmente tecniche e strumenti di calcolo, rappresentare grafici;
-verificare la compatibilità tra ipotesi fatte e risultati ottenuti;
-esprimersi usando con precisione la terminologia specifica;
-saper collegare i diversi argomenti;
-seguire una logica espositiva, curando la coerenza argomentativa;
-comprendere il valore strumentale della matematica per lo studio delle altre discipline.
Vengono di seguito specificati gli obiettivi in relazione ai singoli contenuti disciplinari.
CONTENUTI
OBIETTIVI
CONTENUTI
TEMPI
U.D. 1 FUNZIONI DI UNA VARIABILE
Conoscere:
REALE
 Le funzioni di una variabile,
Primo
i concetti di dominio,di
 Funzioni reali di una variabile reale:
quadrimestre
limite, di derivata, di
generalità.
asintoto, di massimo e di
 Dominio di funzioni di una variabile.
minimo relativo ed
 Limiti di funzioni di una variabile.
assoluto, di flesso, di
 Derivate di funzioni di una variabile.
concavità.
 Funzioni crescenti e funzioni decrescenti.
 Saper studiare e
 Massimi e minimi relativi:definizioni e
rappresentare funzioni reali
ricerca
di una variabile reale.
 Concavità e flessi: definizioni e ricerca
dei flessi.
 Massimi e minimi assoluti.
 Asintoti orizzontali, verticali ed obliqui:
definizioni e ricerca.
 Grafici delle funzioni intere, fratte,
irrazionali, semplici casi di esponenziali e
logaritmiche.
U.D. 2 FUNZIONI REALI DI DUE O PIU
 Saper risolvere in modo
VARIABILI REALI
grafico
disequazioni
e
Febbraio
sistemi di disequazioni  Disequazioni e sistemi di disequazioni
lineari in due variabili.
lineari in due variabili.
 Definizione di funzione reale di più
variabili reali.
 Linee di livello di funzioni lineari di due
variabili.
 Definire
la
R.O. U.D.3 RICERCA OPERATIVA E PROBLEMI
DI SCELTA:
riconoscendone
il
Problemi in condizioni certe con effetti
Febbraio
contenuto, i caratteri, il
immediati
Marzo
ruolo, gli strumenti e il
69








modo di procedere.
Saper
individuare
e
classificare
problemi
economici.
Costruire, sulla base delle
informazioni disponibili, il
modello
matematico
relativo a un problema di
scelta,
definendone la
variabile o le variabili
d’azione,
la
funzione
obiettivo,
gli
eventuali
vincoli.
Analizzare ed elaborare il
problema della gestione
delle scorte e determinare
la
quantità
di
ogni
ordinazione che rende
minimo il costo totale di
approvvigionamento.
Individuare
le
variabili
d’azione,
la
funzione
obiettivo e i vincoli che
definiscono
il
modello
matematico della P.L.
Usare il metodo grafico per
la risoluzione di problemi in
due variabili.
Distinguere i casi di
preferenza assoluta da
quelli in cui è necessario
adottare
un
apposito
criterio di scelta.
Conoscere
e
saper
applicare
il
criterio
dell’attualizzazione.
Conoscere
e
saper
applicare il criterio del
tasso
di
rendimento
interno.








Definizione e breve cenno storico di R.O.
Fasi dello studio di un problema di R.O.
Classificazione dei problemi di scelta.
Problemi in una sola variabile e funzione
obiettivo a definizione unica o a tratti,
caso continuo e discreto: minimo costo
medio, massimo ricavo e massimo
profitto.
Problemi di scelta fra più alternative.
Aprile
Il problema delle scorte di magazzino.
Il problema delle scorte di magazzino con
sconti di quantità.
U.D. 4 RICERCA OPERATIVA E
PROBLEMI DI SCELTA:
programmazioni lineare
Problemi di programmazione lineare a
due variabili e a tre variabili riconducibili a
due.
U.D.5 RICERCA OPERATIVA E PROBLEMI
DI SCELTA:
Problemi in condizioni certe con effetti
differiti
 Definizione e classificazione degli
investimenti .
 Il caso della preferenza assoluta.
 Criterio attualizzazione.
 Criterio del tasso di rendimento.
Maggio
Maggio
Giugno
METODI
Il metodo d’insegnamento si è basato sulla lezione frontale, ma spesso gli argomenti trattati, come
lo studio di funzione e i problemi di scelta economica, hanno fornito l’occasione per privilegiare una
metodologia basata sulla scoperta guidata.
Gli argomenti di matematica applicata sono stati presentati, di norma, subito dopo la trattazione
degli aspetti generali connessi, in modo da rendere evidenti le finalità operative, per scelta
didattica è stato privilegiato l’approfondimento dei concetti fondamentali e il loro rapporto con la
realtà, sacrificando invece alcune aspetti puramente teorici o formali.
Ai fini della preparazione professionale degli allievi sono state messe in luce le connessioni della
matematica con le discipline tecniche d’indirizzo, sviluppando alcuni argomenti pluridisciplinari (ad
es. diagramma di redditività, break-even point) in modo adeguato alla loro importanza nel contesto
di queste discipline.
70
MEZZI E STRUMENTI
Libro di testo:
A.Gambotto – B.Consolini “NUOVO MATEMATICA GENERALE E APPLICATA” modulo 5 e 8
ed.Tramontana.
Appunti dell’insegnante.
Schede con esercizi.
Calcolatrice scientifica.
VERIFICA
Sono state effettuate, per ogni allievo, 2/3 verifiche scritte e 2 prove orali per ogni quadrimestre, 2
simulazioni della terza prova con quesiti a risposta singola e risoluzione di problemi.
Le verifiche, sia scritte che orali, sono consistite anche nella risoluzione di esercizi e problemi e
sono state eseguite allo scopo di valutare:
-il livello di conoscenza degli argomenti
-la pertinenza delle risposte alle domande formulate
-la capacità di descrivere una procedura di risoluzione
-la competenza nell’utilizzare i procedimenti di risoluzione
-la capacità di rielaborazione e di collegamento delle conoscenze
-la chiarezza espositiva e la competenza linguistica.
VALUTAZIONE
I criteri di valutazione hanno seguito la scala docimologica concordata dal Consiglio di classe.
La valutazione è stata ottenuta, anche se a volte solo implicitamente, scomponendo la prestazione
dell’alunno in termini di conoscenze, competenze e capacità.
Nella valutazione sommativa periodica si è tenuto conto del profitto nelle singole prove, dei
progressi realizzati nell’area cognitiva, del comportamento in classe, della partecipazione,
dell’impegno, dell’attitudine, dell’assiduità nel lavoro domestico.
OBIETTIVI RAGGIUNTI
La classe, che ho seguito nei cinque anni di corso, ha sostanzialmente raggiunto gli obiettivi
specifici programmati, secondo livelli individuali diversificati.
La maggior parte degli alunni ha seguito con attenzione e interesse le lezioni, anche se non tutti
hanno fatto corrispondere a tale partecipazione un adeguato e costante impegno nelle
esercitazioni e nello studio domestico. La necessità che ne è derivata, di allungare i tempi dedicati
alla verifica dell’apprendimento, hanno rallentato in qualche misura l’attività didattica e pregiudicato
la possibilità di approfondire, come avrei voluto, alcuni argomenti del programma.
Positivo e responsabile è stato l’atteggiamento di alcuni alunni che hanno dimostrato buona
capacità di rielaborazione autonoma ottenendo discreti e ottimi risultati; altri hanno cercato di
migliorare il livello di partenza e hanno conseguito a fine anno scolastico una preparazione
complessivamente accettabile.
Alcuni alunni evidenziano difficoltà espositive, specialmente nell’uso appropriato dei termini e
nell’affrontare a livello critico il collegamento tra le nozioni teoriche possedute e le situazioni
problematiche affrontate.
71
GEOGRAFIA ECONOMICA
Docente: Maria Rita Fabbri
Testo in adozione: Lanza, Nano, Conti; GEOGRAFIA ECONOMICA GENERALE; Bompiani, 2009
RELAZIONE FINALE
OBIETTIVI
CONOSCENZE
-
Conoscenza dei principali fenomeni geografici connessi con le problematiche antropiche ed
economiche
Localizzare i fenomeni, analizzare dati e fatti, elaborarli in maniera personale.
Esporre i contenuti con precisione lessicale, chiarezza espositiva, coerenza argomentativa.
COMPETENZE
-
Leggere e comprendere strumenti cartografici e diagrammi .
Utilizzare il linguaggio specifico della disciplina.
Osservare ed interpretare i diversi tipi di organizzazione territoriale.
Comprendere ed elaborare graficamente dati.
Classificare, definire, correlare fenomeni geografici.
CAPACITA’
-
-
Saper organizzare il proprio studio in maniera autonoma. Saper analizzare questioni,
impostare problemi, proporre ipotesi, svolgere una trattazione, formulare sintesi ed
interpretazioni personali.
Saper cogliere i problemi su scala planetaria e contemporaneamente saperli analizzare
secondo le loro articolazioni settoriali, spaziali e in una prospettiva storica.
Comprendere i rapporti di interdipendenza fra ecosistemi e sistemi economico-sociali.
Saper porsi problemi relativi alla salvaguardia degli equilibri ecologici, alla corretta gestione
delle risorse, alla tutela del patrimonio ambientale e culturale.
PERCORSO EDUCATIVO-DIDATTICO E PROFILO DELLA CLASSE
Sia per lo studio della geografia regionale negli anni precedenti, sia per il programma del quinto
anno l’attività didattica è stata impostata in modo da limitare al massimo gli aspetti descrittivi per
privilegiare uno studio problematico, capace di fornire una visione unitaria delle diverse realtà. Si è
cercato quindi di fare acquisire agli alunni la capacità di cogliere i problemi su scala mondiale
evidenziando le relazioni di casualità fra sviluppo e distribuzione territoriale dei fenomeni
economici e sociali. Soprattutto si è cercato di stimolarli ad uno studio autonomo, per acquisire
capacità di esaminare concetti, formulare sintesi e interpretazioni personali.
Di conseguenza la scelta dei contenuti da trattare ha tenuto conto della valenza educativa e
dell’attualità delle problematiche, intendendo la geografia come disciplina capace di educare alla
comprensione dei principali problemi della società attuale e delle diverse realtà geopolitiche ed
economiche. I ragazzi hanno partecipato ad un incontro organizzato dall’Istituto e tenuto dal
giornalista Gigi Riva su l’Unione Europea.
La classe, composta da alunni di capacità eterogenee, ha nell'insieme seguito con attenzione e,
come già negli anni precedenti, ha permesso lo svolgimento dell’attività didattica in un clima di
rispetto e buoni rapporti umani. Il metodo di studio, salvo alcune eccezioni, è stato
prevalentemente ripetitivo. Una parte degli alunni ha colto gli stimoli offerti intervenendo con
osservazione personali e letture di approfondimento, si è applicata con continuità e ha conseguito
discreti e buoni risultati. Altri, più numerosi, per capacità più limitate o, pur capaci, a causa di un
72
ridotto interesse e un impegno non costante, si sono limitati ad uno studio essenziale e scolastico
e hanno conseguito una preparazione sufficiente.
METODI
Lezioni frontali, lezioni dialogate, lavori guidati, filmati.
STRUMENTI
Libro di testo, cartografia, grafici e dati statistici, quotidiani, periodici, riviste specialistiche.
CRITERI DI MISURAZIONE E VALUTAZIONE
Per le singole misurazioni di questionari, verifiche e interrogazioni ci si è attenuti ai criteri e
alla tabella di valutazione fissati dal consiglio di classe.
Per la valutazione finale si è tenuto conto sia del conseguimento degli obiettivi didattici
indicati, sia degli obiettivi educativi e formativi ( puntualità nello studio, attenzione e
partecipazione al dialogo in classe, impegno ed interesse dimostrati per la materia).
TIPOLOGIE DI PROVE
Interrogazioni, relazioni orali, verifiche scritte.
PROGRAMMA SVOLTO
ORGANIZZAZIONE TERRITORIALE
Geografia e territorio
Organizzazione del territorio
LA REGIONE GEOGRAFICA
Rivoluzioni industriali e regioni centrali
Spazio polarizzato e depolarizzazione
Le regioni periferiche
LA GLOBALIZZAZIONE E LA GEOPOLITICA
La globalizzazione e i suoi limiti
La geopolitica del mondo attuale: bipolarismo, superamento del bipolarismo
Scheda: le organizzazioni politiche internazionali.
GEOECONOMIA DEL MONDO GLOBALIZZATO
Nord e Sud del mondo: le potenze economiche, le economie in transizione, i paesi
emergenti, i PMA
IL SOTTOSVILUPPO
Gli indicatori dello sviluppo
Le cause storiche, influenze interne ed esterne, lo sviluppo estrovertito e autonomo
Scheda: indice di sviluppo umano (ISU)
Scheda: il commercio equo solidale
POPOLAZIONE E CITTA’
LA POPOLAZIONE
La distribuzione della popolazione e le dinamiche demografiche
La teoria della transizione demografica
Popolazione rurale e popolazione urbana
Le politiche demografiche
Scheda: le piramidi d’età
Migrazioni interne ed internazionali
73
Le migrazioni in Italia dall'unità ad oggi (approfondimenti in classe)
LE CITTA’
La classificazione funzionale
Le reti urbane
Le città del Nord e del Sud del mondo
ECOSISTEMI E SQUILIBRI AMBIENTALI
IL SISTEMA TERRA E L’UOMO
Ecosistema e sistema economico
le alterazioni dell'ecosistema
Lo sviluppo sostenibile
SQUILIBRI AMBIENTALI
Le conferenze internazionali sull’ambiente
Lo sfruttamento delle risorse naturali, i cambiamenti climatici, l’impronta ecologica
L'importanza dell’acqua
RISORSE MINERARIE ED ENERGETICHE
LE MATERIE PRIME MINERARIE
Risorse e riserve
L’attività mineraria
Il riciclaggio (approfondimento in classe)
Prezzi e flussi commerciali
RISORSE E POLITICHE ENERGETICHE
Le fonti energetiche e il loro utilizzo nel tempo
le principali fonti energetiche
Politiche energetiche
Scheda: le multinazionali del petrolio e l’Opec
Scheda e approfondimenti in classe: geopolitica del gas: il caso russo
Scheda: le fonti energetiche rinnovabili
LA PRODUZIONE AGRICOLA
ECONOMIA AGRICOLA
Scheda: origine ed evoluzione storica dell'agricoltura
Agricoltura intensiva ed estensiva
I condizionamenti naturali e storico-antropici (proprietà, conduzioni, riforme agrarie).
Le principali produzioni (grano, riso, mais, cotone).
Il commercio dei prodotti agricoli
Scheda: i prodotti a “chilometro zero”
L'ORGANIZZAZIONE DEGLI SPAZI AGRICOLI
L'agricoltura di sussistenza, di piantagione, la grande azienda capitalista,
commerciale contadina
Scheda: l'impresa agro-alimentare
Scheda: la rivoluzione verde
l'agricoltura
GLI SPAZI INDUSTRIALI
L'INDUSTRIA MANIFATTURIERA
Scheda: le tre rivoluzioni industriali
Le prime regioni industriali, i processi di agglomerazione e la delocalizzazione
La nuova geografia industriale e la rivoluzione tecnologica
GEOGRAFIA DELL'IMPRESA INDUSTRIALE
Le imprese multinazionali
74
-
Scheda: i distretti industriali del Nord-Est italiano
GEOGRAFIA DEI SERVIZI
La classificazione dei servizi
La distribuzione gerarchica sul territorio delle attività terziarie
Scheda: il terzo settore
Scheda: il quaternario
RETI E COMUNICAZIONI
TRASPORTI E TELECOMUNICAZIONI
Le reti e i mezzi di trasporto, le innovazioni tecnico-organizzative dei trasporti, la logistica
Le telecomunicazioni, l'evoluzione telematica e il “digital divide”
IL TURISMO
GLI SPAZI E I FLUSSI TURISTICI
L’evoluzione storica del turismo e i tipi di turismo
I flussi turistici e la scelta delle mete
Gli effetti negativi del turismo, il turismo sostenibile
Scheda: Rimini
75
EDUCAZIONE FISICA
La classe ha mostrato interesse per lo sport e le attività in palestra e una buona socializzazione.
I rapporti interpersonali corretti e il clima positivo di collaborazione hanno favorito il
sereno,piacevole,svolgimento delle lezioni.
Il programma è stato svolto perseguendo l’obiettivo della salute intesa come “sentirsi bene con se
stessi,a proprio agio con gli altri in palestra,a scuola e fuori”.
Le varie specialità sono state presentate con metodo globale,poi attraverso informazioni e
allenamento costantemente correlate con le attività svolte in palestra, la classe ha potuto
rielaborare i principi e il valore collegati con la cultura del movimento e dello sport.
Abbiamo privilegiato i principali giochi sportivi con una partecipazione vivace e attiva,il profitto è
risultato più che positivo con punte di ottimo ed è scaturito dalla voglia di partecipazione,dalla
rielaborazione delle capacità personali,dall’impegno dimostrato con l’assunzione dei vari ruoli e dal
rispetto delle regole.
Il programma di educazione fisica ha rappresentato la traccia per il lavoro in palestra. Partendo da
una valutazione delle capacità condizionali,si sono esercitati in:
-Esercizi a corpo libero
-Esercizi di allungamento muscolare
-Esercizi di potenziamento fisiologico.
-Esercizi di rilassamento
Conoscenza e pratica dei principali giochi sportivi scolastici:
Pallavolo,calcio a cinque,badminton,pallacanestro,frisbee ultimate,palla tamburello,tennis-tavolo.
Regolamenti tecnici e loro variazioni.
Informazioni sulla tutela della salute,alimentazione,prevenzione infortuni e primo soccorso;la
classe ha frequentato il corso di rianimazione cardio-polmonare.
Numerosi alunni/e hanno partecipato alle attività del gruppo sportivo scolastico con ottimi risultati.
76
LINGUA FRANCESE
Il gruppo di Francese è composto da 15 alunni , che conosco da 2 anni. L’inserimento nella
classe nell’anno scolastico 2012-2013 è stato semplice, gli alunni sono stati collaborativi,
partecipi e disponibili. Si tratta di un gruppo abbastanza omogeneo, diligente e motivato
allo studio. Qualche richiamo ad un maggior impegno è stato necessario solo per pochi
alunni.
Il lavoro in classe si è svolto con regolarità, gli alunni più intuitivi e collaborativi hanno
favorito il confronto e l’approfondimento; rapidi quando si tratta di svolgere gli esercizi di
comprensione o le attività pratiche che riguardano la parte commerciale, curiosi e
collaborativi nell’affrontare la civiltà. La scelta di letture su argomenti di attualità che
riguardano l’economia, l’ambiente, la scuola, la famiglia le nuove tecnologie e i mercati ha
stimolato il dialogo educativo e tutti gli alunni hanno ampliato le loro conoscenze e le loro
competenze linguistiche.
La totalità della classe sa interagire all’orale ed esporre gli argomenti studiati utilizzando
lessico, funzioni comunicative e codici linguistici nel complesso appropriati alle situazioni.
Considerando l’impegno e la disponibilità e in alcuni casi lo sforzo per superare le difficoltà
linguistiche, per la valutazione sono stati privilegiati i contenuti rispetto alla correttezza
grammaticale e ortografica.
Nell’ambito delle abilità di Comprensione scritta e orale e Produzione scritta e orale, particolare
attenzione è stata data alle seguenti competenze:
Comprendere le idee ed i particolari significativi di testi orali e scritti in un ampio ambito di registri e
di varietà linguistici;
Sostenere una conversazione;
Interagire in maniera efficace in dialoghi, argomentando le proprie opinioni;
Produrre testi scritti adeguati al contesto e alla situazione di comunicazione su argomenti generali e
di carattere specifico all'indirizzo commerciale;
Favorire la produzione in modo personale, con chiarezza logica ed adeguata precisione lessicale,
con sufficiente coerenza e coesione, con le possibili inferenze;
Prendere coscienza degli aspetti fondamentali della civiltà del paese straniero, comprenderli e
confrontarli con quelli relativi alla propria civiltà;
Utilizzare un dizionario bilingue e monolingue
Obiettivi disciplinari:
Comprensione orale
Comprendere conversazioni o messaggi autentici, comprendere una conversazione telefonica
Produzione orale
Interagire in conversazioni su temi o argomenti noti, esprimendo il proprio pensiero o opinioni,
esporre argomenti e relazionare argomenti di civiltà utilizzando un lessico adeguato e /o specifico.
Comprensione scritta
Comprensione di testi autentici, tratti da giornali o riviste, inerenti argomenti di attualità, fatti di
cronaca, economia, turismo e attualità sociale;
Saper decifrare e decodificare tabelle e grafici relativi a inchieste e statistiche;
Un accenno alla comprensione del testo poetico .
Produzione scritta
Redigere lettere commerciali per richieste o in risposta,;
Riassumere un testo;
77
Produrre testi espositivi, argomentativi su argomenti di carattere generale o specifico in modo
chiaro e coerente;
Rispettare la correttezza semantica e morfosintattica.
Verifiche e valutazione
Per la valutazione finale dei livelli di apprendimento, si è tenuto conto oltre che dei dati precisi
derivati dagli accertamenti e dalla misurazione delle prove di verifica, di fattori quali l'interesse, la
partecipazione attiva e costruttiva, l'impegno, lo sforzo fatto per migliorare il proprio livello di
conoscenza della materia e la propria formazione di base.,
Le verifiche proposte sono diverse e diversificate in relazione ai percorsi disciplinari attuati: testi,
questionari a risposta aperta, chiusa, multipla.
Nello specifico per le prove scritte si osservano i seguenti criteri:
- pertinenza;
- organicità, applicazione;
- correttezza formale e di applicazione;
- ricchezza di contenuti;
- originalità, approfondimenti, rielaborazione.
Per le prove orali:
- Conoscenza dei contenuti;
- correttezza espositiva;
- pronuncia e intonazione
- approfondimento, rielaborazione critica e personale;
- collegamenti fra gli argomenti.
Il livello minimo riconosciuto è dato dal rispetto dei primi tre punti dello schema di valutazione
sinteticamente sopra esposto.
Programma
Commercio e Civiltà
Libro di testo Affaires et Civilisation, D.Traina, Minerva Scuola
Il programma prevede un approfondimento dell’ambito commerciale con tipologie di comunicazioni
scritte e orali relative a soluzioni di problemi riguardanti spedizioni, ordini, fatture, pagamenti o
reclami.
Saranno svolte attività scritte e orali per facilitare l’inserimento degli alunni nel mondo del lavoro :
- Lettere personali di presentazione, curriculum vitae, dialoghi in situazione per preparare un
colloquio di lavoro o richieste di stage
- Marketing e pubblicità
Dal libro di testo:
Unité 5 : La livraison et ses problèmes
Unité 6 : La facturation et ses réclamation
Unité 7 : Le règlement et ses problèmes
Unité 8 : La recherche du personnel ou d’emploi
Unité 10 : Publicité et Marketing
Civiltà, geografia, storia
La France physique
Les régions : Nord-Pas de Calais, Picardie, Champagne-Ardenne, Lorraine, Alsace
L’économie française et ses atouts :
- Une économie aux multiples atouts
78
- L’agriculture, la sylviculture et la pêche
- Les transports
- les petites et moyennes entreprises
L’essentiel sur l’UE
- Institutions et organes
- La mondialisation est-elle une chance pour les entreprises françaises
Letture dal libro di testo e su footocopie fornite dall’insegnante per approfondimenti
La planète” jeune”
Réussir son examen: aborder l’année scolaire comme une compétition
Un taux de scolarisation en régression. Un jeune sur deux diplômé du
supérieur
Echec scolaire : ce qui dépend de l’école et ce qui ne dépend pas
Quelques lectures « Jeunes et société, famille, loisir, »
Bénévolat :les jeunes bousculent les règles du jeu
Société et économie
Ce que les touristes pensent de la France
Chez les Doublet, « Le système D » Familles recomposées
La finance solidaire
La France face à la mondialisation
Les particularités du système économique : L’économie française
Environnement
et La question de l’écologie : L’environnement une urgence mondiale
écologie
Envie de préserver notre planète Terre
79
LINGUA E CIVITA’ INGLESE
Prof.ssa MAURIZIA MAINARDI
TESTO: F.BENTINI, B.RICHARDSON, V.VAUGHAM IN BUSINESS, PEARSON.; LINGUA E
CIVILTA’ INGLESE
PROGRAMMA SVOLTO: CLASSE QUARTA E QUINTA
Business Theory:
UNIT 1 : Commerce and Trade, Channels of distribution, Factors and Sectors of Production,
Types of Economy, The Internet, E-Commerce (pagg. 2-15);
UNIT 2 : The Organisation of business, Sole Traders, Partnership, Limited Companies,
Franchising, the Growth of Business, Multinationals, Departments of a Company (pagg.18-29);
UNIT 3 : International Trade, Balance of Payments and Balance of Trade, Controlling Foreign
Trade, Trading Blocs, WTO, The World Bank, The International Monetary Fund (pagg.32-35);
UNIT 6: The Stock Exchange, Bears and Bulls (pagg. 80-81, 84-90);
UNIT 8: Fair Trade, Microfinance, Ethical banking (pagg.110-116);
UNIT 9: What is Globalisation? (pagg.126-127,130-131,134).
Business Communication:
UNIT 1: The Business Transaction, Speaking Business, Writing Business
(E-mail, Fax, Letters) (pagg.138-152);
UNIT 2: The Application Process, The Job Interview, Europass Curriculum Vitae, The Cover Letter
(pagg.154-165);
UNIT 3: Enquiries and Replies (pagg. 174-177, 180,182-183, 186-192);
UNIT 4: Offers, Positive and Negative Replies to Offers (pagg.194-199, 204);
UNIT 5: Orders (pagg. 206-217);
UNIT 6: Complaints and replies, (pagg. 232-234, 239);
UNIT 7: Reminders and replies, (p.248-252).
Cultural Profiles:
UNIT 1: How globalization is changing the world (pagg.270-271);
UNIT 2: The United Kingdom (pagg.276-277); The USA ( pagg.278-279);
UNIT 3: Who are the British?( pagg.300-301); Who are the Americans? ( pagg.304-305); Britain
since 1930 (pagg.312-313); The USA since World War II (pagg.318-319);
UNIT 5: The UK Government ( pagg.346-347); The US Government ( pagg.348-349);
The Organisation of the EU, From the EEC to the EU ( pagg.352-353); Fotocopie.
LABORATORIO LINGUISTICO: classe quarta e quinta:
 Film About a Boy, 2003, dall’omonimo romanzo di Nick Hornby;
 Film JFK, 1991, un caso ancora aperto;
 Film Invictus, 2009, sui primi due anni della presidenza di Nelson Mandela;
 Film Harry Potter and the Chamber of Secrets, 2002, dal romanzo di J.K.Rowling;
 E-ducation.it, Firenze, Departments of a Company , History and Development of a
Company e The City of London;
 Slides, Zanichelli, Thanksgiving Day, Life in an American College, A School Trip in South
Africa ;
 International Euronews, collegamenti internet su eventi di interesse internazionale;
80
 BBC.com/news/europe, collegamenti internet sul funzionamento delle istituzioni europee.
Ogni momento laboratoriale era corredato di attività di comprensione.
RELAZIONE FINALE
OBIETTIVI E METODOLOGIA:
Premesso che gli obiettivi educativi espressi nel piano di lavoro sono stati perseguiti a livello
interdisciplinare,
l’insegnante ha inteso fornire numerose e variegate opportunità di incontro/confronto con la lingua
straniera, affinché gli studenti potessero:
 Sviluppare ulteriormente le abilità linguistiche di base ed esercitare la competenza
comunicativa in modo sempre più approfondito;
 Utilizzare la lingua inglese nei diversi eventi comunicativi;
 Comprendere, analizzare ed interpretare testi orali/scritti di varia tipologia;
 Adottare un lessico adeguato;
 Contestualizzare le tematiche esaminate.
L’approccio allo studio della lingua inglese è stato di tipo comunicativo, e gli studenti sono stati
guidati alla comprensione-analisi-sintesi-rielaborazione di testi relativi a temi culturali e
professionalizzanti.Le attività proposte, gestite in una prima fase strutturata ed in una successiva
più autonoma,sono state attuate in modo frontale, individuale ed in gruppi minimi di due persone.
Sono stati inoltre attivati interventi di recupero.
CONTENUTI:
I discenti hanno esaminato tematiche sviluppate in Unità didattiche che hanno impegnato
mediamente cinque ore ciascuna: Tipologia e struttura aziendale; Commercio internazionale;
Bilancia dei pagamenti; Politiche protezionistiche; Organismi internazionali; Il Microcredito;
La Banca Etica; La delocalizzazione e le multinazionali; La transazione commerciale attivata
telefonicamente e per iscritto; Configurazione geo-politica di Regno Unito e di Stati Uniti; Le
Istituzioni Comunitarie, dalla Comunità Economica Europea all’Unione Europea, rapida
panoramica storica del Novecento nel Regno Unito e del Dopoguerra negli Stati Uniti.
Nel corso della classe terza, la classe ha partecipato alla costruzione di un progetto Etwnning
intitolato Sustainable Development, conseguendo il Quality Label. L’anno seguente la classe ha
assistito ad uno spettacolo teatrale in lingua inglese, Hamlet, preceduto dalla lettura dello script e
da una sintesi del plot in preparazione all’evento.
MEZZI E STRUMENTI:
Sono stati utilizzati il testo in adozione In Business con CD audio, fotocopie, il registratore, DVDs
ed il laboratorio linguistico.
I seguenti DVDs sono stati impiegati come fonte di motivazione, supporto ed arricchimento
linguistico:
A) Numerose sezioni tratte da “English Today” (E-ducation.it, Firenze) hanno illustrato vari
aspetti della struttura aziendale, Departments and History and Development of a
Company, The City of London;
B) Sono stati inoltre introdotti, su scheda predisposta dall’insegnante, i seguenti films: The
King’s Speech di Tom Hooper, Invictus di Clint Eastwood, J.F.K.di Oliver Stone
C) Mediante collegamento internet sono stati presentati i siti “Euronews” e BBC.com/news/
per un aggiornamento sui temi di attualità.
VERIFICHE E VALUTAZIONE:
Sono state effettuate tre verifiche scritte e due verifiche orali a Quadrimestre.
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I criteri di misurazione delle verifiche scritte (domande aperte o comprensione del testo) hanno
tenuto conto di: completezza ed organicità dei temi trattati, correttezza morfosintattica e proprietà
lessicale.
I criteri di misurazione delle interrogazioni orali, momento nel quale i discenti potevano esercitare
la loro competenza comunicativa, si sono basati sulla accuratezza dell’informazione, capacità di
collegamento, scorrevolezza nell’esposizione, correttezza della formulazione linguistica.
Ai fini della valutazione complessiva, la docente ha tenuto conto non solo del livello di competenza
contenutistica/linguistica effettivamente raggiunto, ma anche dell’impegno investito dal discente,
della sua partecipazione costruttiva al dialogo educativo-didattico e del progresso evidenziato
rispetto ai livelli di partenza.
82
LINGUA SPAGNOLA
Prof.ssa COLAGRANDE MONTRELLA EMANUELA)
OBIETTIVI FORMATIVI



Revisione delle strutture linguistiche livello B2 del Quadro Comune Europeo di Riferimento
per le Lingue
Il consolidamento e l'ampliamento della competenza comunicativa mediante l'integrazione
dei canali e l'arricchimento delle varietà e dei registri con particolare riferimento alla
funzione espressiva;
l'analisi delle variabili che determinano ogni evento comunicativo;
Riflettere sui propri atteggiamenti in rapporto all’altro nei contesti multiculturali.
OBIETTIVI SPECIFICI (B2 - rif.QCER)
Comprensione orale




Comprendere ciò che viene detto in lingua standard, dal vivo o registrato, su argomenti sia
familiari sia non familiari che si affrontano normalmente nella vita, nei rapporti sociali, nello
studio e sul lavoro.
Comprendere i concetti fondamentali di discorsi formulati in lingua standard su argomenti
concreti e astratti
Comprendere le discussioni tecniche del proprio settore di specializzazione
Seguire un discorso lungo e argomentazioni complesse purché l’argomento sia
relativamente familiare e la struttura del discorso sia indicata con segnali espliciti
Comprensione scritta
 Leggere in modo ampiamente autonomo, adattando stile e velocità di lettura ai differenti
testi e scopi usando in modo selettivo le opportune fonti per riferimento e consultazione.
 Avere un patrimonio lessicale ampio da attivare nella lettura, pur incontrando difficoltà con
espressioni idiomatiche poco frequenti.
OBIETTIVI SPECIFICI (B2 - rif.QCER)
Produzione orale
 Produrre descrizioni ed esposizioni chiare e ben strutturate, mettendo opportunamente in
evidenza gli aspetti significativi e sostenendoli con particolari pertinenti.
 Produrre descrizioni ed esposizioni chiare e precise di svariati argomenti che rientrano nel
proprio campo d’interesse e non, sviluppando e sostenendo le idee con elementi
supplementari ed esempi pertinenti.
Produzione scritta
 Produrre diverse tipologie di testi chiari e articolati su diversi argomenti, anche di ambito
economico, valutando informazioni e argomentazioni tratte da diverse fonti e
sintetizzandole.
Aspetti di civiltà


Recuperare la dimensione storico-sociale, risalendo dal testo al contesto socio-culturale
Rimandi all’attualità economica e culturale spagnola tramite consultazione online di
quotidiani spagnoli. Correlazione tramite documenti di civiltà presenti sul libro di testo.
CONTENUTI MODULARI


La comunicazione orale ( la riunione professionale )
La comunicazione scritta ( comunicazione commerciale I, II, III )
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

Il commercio (l’azienda, importazione ed esportazione, la banca )
Civiltà e cultura(l’UE, la Spagna, l’Ispano America, )
CONTENUTI GRAMMATICALI











Il futuro e il verbo diventare nelle sue molteplici traduzioni possibili
Il condizionale, morfologia e usi, il periodo ipotetico
Usi del congiuntivo presente, imperfetto e perifrasi con il congiuntivo, tipologie di frasi
relative, sostantive, interrogative, finali, modali e comparative.
Frasi passive e frasi impersonali
Avverbi di apertura, indicatori di continuità, finali, esplicativi, riassuntivi; abbreviazioni, sigle
e acronimi, verbi che reggono preposizioni, l’avverbio in generale e le congiunzioni
coordinative, subordinative
STRUMENTI E SUSSIDI DIDATTICI
Libro di testo : “Com.com”
Testi didattici di supporto dell’insegnante.
Fotocopie.
Schede predisposte dall’insegnante.
Sussidi informatici/laboratorio
Dizionario bilingue e monolingue
VERTIFICHE E CRITERI DI VALUTAZIONE
Nel corso dell’anno scolastico sono state effettuate verifiche orali e scritte miranti a valutare lo
sviluppo delle abilità linguistiche e l’assimilazione dei contenuti. La valutazione ha tenuto conto dei
diversi aspetti dell’apprendimento ( interesse, impegno, partecipazione durante le lezioni,
svolgimento dei compiti assegnati), e rispettando i criteri di valutazione comuni concordati con i
docenti di lingue.
PROFILO DELLA CLASSE
La classe 5 B che ha preso parte alle lezioni di spagnolo era composta da quattro alunni uniti ad
altri due provenienti da un’altra sezione. Alcuni hanno raggiunto un buon livello, altri hanno
conservato alcune fragilità; in generale hanno seguito comunque un iter formativo positivo, che ha
permesso loro l’acquisizione di contenuti disciplinari e culturali ampi e articolati.
Si è cercato di coinvolgere gli alunni con collegamenti interdisciplinari ( quali l’economia, la finanza
e il diritto ) in concordanza con le tematiche svolte al quinto anno, per mezzo di letture dei
quotidiani spagnoli che li avvicinassero alla realtà europea attuale.
Le tempistiche inerenti ai contenuti modulari sono state dilazionate con una cadenza mensile per
ogni unità del testo in adozione.
La simulazione della terza prova di maturità svolta nel secondo quadrimestre è stata considerata
come prova utile per la valutazione finale e ha accertato la capacità di sintesi delle ultime nozioni
apprese in una unità relativa alle nozioni bancarie, l’inerenza con l’argomento trattato e l’uso
corretto del lessico specifico - tecnico. La correzione è stata effettuata secondo le griglie di
valutazione adottate da questo Istituto.
Nelle lezioni successive al 15 Maggio si approfondiranno nozioni di civiltà spagnola ed europea (
l’ultimo contenuto modulare indicato sopra nel programma ), sempre coadiuvati da mezzi di
attualità informatica.
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RELIGIONE CATTOLICA
Il programma poneva come obbiettivo primario quello di dare un metodo di interpretazione del
contesto culturale in cui viviamo; attraverso di esso lo studente può maturare un senso critico
adeguato e una capacità di affrontare ed argomentare in maniera attiva le questioni più importanti
che caratterizzano la nostra cultura.
Il lavoro iniziale ha visto un approfondimento del rapporto tra culto e cultura analizzando lo
sviluppo dell'azione rituale nella Scrittura e nella vita ecclesiale concludendo con un'analisi del
contesto culturale odierno per valutare il nesso tra sacrificio nel rito religioso e sacrificio come
atteggiamento di vita orientato all'amore per l'altro.
La serietà con cui gli studenti hanno partecipato al dibattito in classe ha favorito lo sviluppo di
questa tematica fino all'ambito della sessualità riflettendo su alcune interpretazioni antropologiche
e sulle dinamiche relazionali vissute nel contesto odierno.
Durante il percorso sono state confrontate più volte concezione di vita cristiana e concezione di
vita nella cultura post-moderna; non si è trattato di elencare modi di agire, ma di considerare
concetti come bene individuale e bene comune.
L'ultimo tassello di questo percorso ruotava attorno al concetto di salvezza approfondito nel
contesto biblico, in quello teologico fino alla lettura del contesto culturale odierno.
La riflessione religiosa e la tensione del pensiero umano verso spazi che superano l'indagine
empirica hanno aperto un confronto sulle considerazioni della morte nelle varie religioni.
Il Magistero ecclesiale non è stato proposto come una visione adeguata e giusta della vita, ma
come un metodo di guardare al reale e di considerare la propria esperienza; la novità di questa
opportunità è la considerazione del fattore divino nella coscienza collettiva.
Per favorire l'attenzione e la partecipazione sono stati frequentemente analizzati casi di cronaca
attuale; si evidenzia una buona capacità critica e dialettica nel commentare fenomeni di attualità.
La classe ha mostrato fin dall’inizio una buona capacità di ascolto e di riflessione, sono emersi
anche vivaci e ricchi contributi durante dibattiti aperti. Questo ha portato a cambiare a volte il
metodo di lezione, da lezioni frontali in cui era richiesto solo ascolto a lezioni basate su dialogo e
confronto continuo.
Viste la disponibilità a lavorare e la maturità dimostrata durante i dibattiti si può concludere che gli
obbiettivi sono stati positivamente raggiunti.
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FIRME DEL CONSIGLIO DI CLASSE
Il presente documento è stato redatto e approvato all’unanimità dai docenti componenti il
Consiglio della classe 5B, corso IGEA nell’anno scolastico 2013/2014
Docenti
Materia
COLAGRANDE EMANUELA
spagnolo
CECCARELLI, PIER PAOLO
ed fisica
CESARINI, CINZIA
italiano, storia
FABBRI, MARIA RITA
geografia
FUCILI, VALERIA
ec aziendale
MAINARDI, MAURIZIA
inglese
MUSSONI, MANUEL
religione
PERAZZI, ANNAMARIA
diritto
PERAZZI, ANNAMARIA
scienza della finanza
SAPIGNOLI, MANUELA
francese
SIMONI, ORNELLA
matematica
Firma
Santarcangelo di Romagna, 15 maggio 2014
Approvato dai rappresentanti di classe
Dilella Giacomo
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Zekaj Ester
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Il Dirigente Scolastico
Dott.ssa Maria Rosa Pasini
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