SILSIS UNIVERSITA’ di PAVIA
LABORATORIO DIDATTICO DELLE
SCIENZE SPERIMENTALI
A0 60 I anno I semestre
Docente A. Colli
Materiale di lavoro ad uso interno dei tirocinanti SILSIS
Alcune parti potrebbero provenire da fonti non citate
Mi scuso per eventuali errori ortografico o di sintassi
NOVITA’ SULLA RIFORMA
•18.01.2005 - Comunicato della Moratti: l'attuazione della riforma per il
II ciclo sarà trasparente
Per garantire la massima trasparenza e partecipazione, il Ministero
dell'Istruzione, dell'Università e della Ricerca rende disponibile da oggi
sul sito www.istruzione.it la bozza di decreto legislativo per la riforma
del II ciclo di istruzione e formazione, già consegnata alle istituzioni
interessate, alle forze politiche, alle Regioni, alle parti sociali, alle
associazioni disciplinari, dei docenti, degli studenti e dei genitori, agli
ordini professionali.
•13.01.2005 - Divulgati dal MIUR i quadri orari per i licei. La Chimica e
le Scienze penalizzate
Il 13 gennaio u.s. il Ministro dell'Istruzione ha presentato alle Parti
Sociali lo schema di decreto legislativo per la riforma delle superiori.
Dall'esame dei quadri orari risulta evidente come la Chimica, come
disciplina autonoma, sia presente solo nel liceo tecnologico. Le Scienze
nel complesso diminuiscono come peso orario, soprattutto nel primo
biennio
(Scaricare i documenti dal sito www.istruzione.it)
DOC 1
DOC 2
http://www.edscuola.it/archivio/norme/programmi/riforma_02.html
Per i programmi ministeriali relativi alla scuola secondaria superiore (biennio Brocca) vai all'indirizzo
http://www.annalipubblicaistruzione.it/icons/Sdapi/SDAPI/5656.pdf
Per i programmi ministeriali relativi alla scuola secondaria superiore (triennio Brocca) vai all'indirizzo
http://www.annalipubblicaistruzione.it/icons/Sdapi/SDAPI/5961.pdf
Per i programmi ministeriali relativi alla scuola secondaria superiore (IGEA) vai all'indirizzo
http://www.edscuola.com/archivio/norme/di122_96.pdf
Per i programmi ministeriali relativi alla scuola secondaria superiore (ITIS) vai all'indirizzo
http://www.edscuola.com/archivio/norme/di9394.pdf
Per i programmi ministeriali relativi alla scuola media vai all'indirizzo
http://www.edscuola.com/archivio/norme/dm9279.html
Distribuzione dell’insegnamento delle scienze
Liceo
classe I
classe II
classe
III
classe
IV
classe
V
Artistico
2
2
2
2
Classico
3
2
2
2
Economico
2
2
Linguistico
2
2
2
2
Musicale e
coreutico
2
2
Scientifico
2
2
3
3
3
Tecnologico
scienze
nat. 2
chimica 3
chimica
3
biologia
2
biologia
3
Dipend
e
indirizz
i
Dipend
e
indirizz
i
Scienze umane
3
2
2
2
Nel lavoro da consegnare inserire qualche considerazione sulla riforma e
tener conto del quadro orario della riforma
Cos’ è un concetto?
-Come l’uomo si rappresenta le realtà
-Insiemi di attributi legati insieme da una regola
-Informazioni organizzate potenzialmente disponibili
-Unità con cui pensiamo il mondo
-Regolarità percepita in oggetti ed eventi o in testimonianze/simboli/rappresentazioni di
eventi o di oggetti definita attraverso un ‘etichetta (Novak)
CONCETTI STRUTTURANTI
-Determinano una trasformazione del sistema cognitivo
hanno funzione di ancoraggio
RETE DI CONCETTI
Non tutti i concetti possono essere “assimilati” è necessaria una “ristrutturazione”
IMPORTANZA DI CAPIRE COSA HA IN TESTA LO STUDENTE
LA DIDATTICA PER CONCETTI
IL QUESTIONARIO PER SCOPRIRE
Cosa pensa l’alunno
Cosa sa già
-Attività “normale”, senza lo spettro della valutazione
-Domande non devono suggerire le risposte
-Domande e Interpretazione legata agli alunni (età, tipo di
scuola ecc.)
-Pianificare il lavoro
-Domande aperte
-Linguaggio “comune”
-Analizzarle insieme agli alunni (discussione)
I CONCETTI possono essere organizzati in
MAPPE
Mappa iniziale con CONCETTI
STRUTTURANTI
Mappa del proprio itinerario didattico
Mappe degli alunni
ESEMPIO DI CONCETTI
PER UN PERCORSO DI GENETICA
UN PERCORSO
DI MICROBIOLOGIA
UN PERCORSO
DI ANATOMIA-FISIOLOGIA
PROVIAMO A CERCARE GLI OSTACOLI
dal Percorso di tirocinio di Emilia Ranieri Anno acc 2003-2004
UN PERCORSO DI
GENETICA
Dal DNA ai cromosomi
Gli alunni prima di affrontare il percorso didattico proposto, dovrebbero
avere acquisito il concetto di:
Atomo, legame chimico, molecola, macromolecola e cellula.
Nel corso dell’itinerario si impadroniranno dei concetti di:
DNA
Cromosoma
Cellula: somatica e germinale
Riproduzione cellulare
Mitosi
Meiosi
Fecondazione
Cariotipo
Diagnosi prenatale
Dal percorso di tirocinio di Emilia Ranieri anno acc 2003-2004
•I caratteri ereditari si trasmettono tramite il DNA che contiene l’identità
genetica di ciascun individuo
•le cellule somatiche si riproducono tramite mitosi quelle germinali tramite
meiosi
•il numero dei cromosomi è specie-specifico e si mantiene costante tramite
la gametogenesi e la fecondazione
•i caratteri ereditari vengono assortiti tramite la meiosi e la fecondazione
•il sesso di un individuo è determinato dall’eterocromosoma del gamete
paterno
•L’armonico sviluppo di un individuo è determinato dall’integrità della
struttura del DNA, contenuto nelle sue cellule, e dell’organizzazione di
questo in cromosomi
Concetto strutturante: i caratteri ereditari si trasmettono tramite il
DNA che contiene l’identità genetica di ciascun individuo
domande impostate per verificare le rappresentazioni sulla differenza
tra caratteri ereditari ed acquisisti
Immagina che ad un topolino di campagna capiti un incidente a
seguito del quale gli rimane la coda mozzata. Quando la ferita
presente sulla parte restante di coda si è rimarginata, il topolino si
accorge che oltre ad arrampicarsi meglio riesce anche a sfuggire più
rapidamente ai gatti. Secondo te i discendenti di questo topolino
avranno questa caratteristica?
Spesso i genitori, riferendosi ad un atteggiamento (vivace,
obbediente/disobbediente, ecc.) o ad una capacità (disegnare bene,
orecchio musicale, ecc.) del proprio figlio dicono: “…. È così… perché
ce lo ha nel sangue!”. Secondo Te è scientificamente corretta questa
affermazione?
Possibili ostacoli: idea lamarkiana dell’ereditarietà, oppure idea che i
caratteri ereditari siano trasmessi tramite il sangue
Nome
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Data
QUESTIONARIO
Immagina che ad un topolino di campagna capiti un incidente in seguito al quale gli rimane la coda
mozzata. Quando la ferita presente sulla parte restante di coda si è rimarginata, il topolino si accorge che
riesce a sfuggire più rapidamente ai gatti. Secondo te i discendenti di questo topolino avranno la stessa
caratteristica? Motiva la risposta.
Spesso i genitori, riferendosi ad un atteggiamento (vivace, obbediente/disobbediente, ecc.) o ad una
capacità (disegna bene, ha orecchio musicale, ecc.) del proprio figlio dicono: “…. È così… perché lo ha nel
sangue!”. Secondo Te questa affermazione è scientificamente correta? Motiva la risposta.
Secondo te nella fecondazione naturale e in quella artificiale (dalla quale si ottengono i cosiddetti “bambini
in provetta”) entrano in gioco le stesse cellule? Motiva la risposta.
Perché i figli in alcuni aspetti fisici, come il colore degli occhi o dei capelli, assomigliano ai genitori o ad
uno di essi in particolare?.
Secondo te lo Scimpanzé, che viene considerato l’animale più vicino alla specie umana, ha lo stesso
numero di cromosomi dell’uomo? Motiva la risposta.
Secondo te, il tipo di dieta seguita da una donna in gravidanza influisce in qualche modo sulla
determinazione del sesso del nascituro? Motiva la risposta
Probabilmente avrai sentito dire che quando una donna ha molti figli maschi di lei si dice che “…è una
donna da Re!!!”. Sicuramente, studiando la storia, avrai potuto riscontrare che alcuni sovrani hanno
ripudiato la loro moglie perché da lei nascevano solo figlie femmine e al regno occorreva garantire un
erede maschio. Cosa pensi di queste situazioni dal punto di vista biologico?
Alla polizia scientifica basta un capello o la saliva su un mozzicone di sigaretta lasciato sul luogo di un
delitto per risalire all’identità di un assassino. Sai spiegare perché?
Avrai certamente sentito dire che alle donne che affrontano una gravidanza dopo i 35 si consiglia di
sottoporsi ad analisi cliniche particolari. Sai dire quali sono e a che cosa servono?
10. Dopo l’incidente nucleare di Chernobyl i figli delle persone che sono state colpite dalle radiazioni nascono
spesso con gravi malformazioni e/o con gravi malattie. Secondo te per quale motivo?
1dal Percorso di tirocinio di LUCA BERTOLOTTI- Anno acc 2003-2004
MMICRORGANISMI ED ALIMENTAZIONE
1Concetto di microrganismo.
Come mai è così importante disinfettarsi una ferita, anche se lieve?
Nella classe dove ora stai svolgendo questo test, oltre a noi, ci sono altri organismi viventi? E se
si, dove si trovano?
22) Dimensioni dei batteri.
Inserisci le strutture qui indicate nel giusto raggruppamento, a seconda delle loro dimensioni(
1μm corrisponde ad 1/1000 di millimetro):
granello di sabbia
batterio;
molecola d’acqua;
cellula eucariote umana;
virus.
3
0,0001 μm 0,01 μm
0,01 μm μm
1
1 μm – 10 μm
10 μm – 100
μm
100 μm – 1000
μm
dal Percorso di tirocinio di LUCA BERTOLOTTI- Anno acc 2003-2004
MICRORGANISMI ED ALIMENTAZIONE
Concetto di sterilità.
Come mai i cibi confezionati hanno una data di scadenza?
-
Perché il cibo conservato in frigo si mantiene più a lungo?
Perché le siringhe in plastica monouso, come dice il loro nome, vengono usate una sola volta
e poi buttate?
Misconoscenza secondo la quale tutti i microrganismi sono patogeni.
-
Che faresti se qualcuno ti dicesse che lo yogurt che stai mangiando contiene molti batteri?
La cellulosa è uno dei principali costituenti dei vegetali ma è anche una sostanza molto difficile
da digerire per gli animali. Come fanno a sopravvivere, allora, tutti gli erbivori?
Concetto di trasformazione chimica e metabolismo.
Che cos’hanno in comune le bollicine dello spumante e i fori presenti in certi formaggi
(gruviera, emmenthal)?
Perché tanti alimenti (sughi pronti, ketchup, caffè, ecc..) vengono conservati semplicemente
togliendo tutta l’aria dalla loro confezione(messi sotto vuoto)?
Misconoscenza della “generazione spontanea”.
Ti sarà capitato di trovare nel frigo di casa tua un frutto o un pezzo di formaggio ammuffiti (la muffa è
un microrganismo); come ti spieghi questo fenomeno?
Dal percorso di tirocinio SIAMO CIO’ CHE MANGIAMO? di Carla Montagna anno acc 2003-2004
QUESTIONARIO
1) Perché mangiamo?
2) Può esistere un essere vivente che non mangia? Perché?
3) Prova a disegnare il tuo apparato digerente.
Cosa succede al cibo dentro al tuo corpo?
4) Se mastico per tanto tempo un pezzo di pane, sento un gusto dolce. Che cosa sarà successo in
bocca?
5) Partecipi ad un gioco di sopravvivenza: trascorrerai una settimana su un’isola deserta. Puoi portare
con te soltanto una cosa tra le seguenti: cioccolato, patatine, yogurt, acqua, pasta, salumi, frutta,
biscotti. Cosa scegli e perché?
6) Consumi sempre energia? Quando ne consumi di più? Quanta energia consumi nelle diverse
attività?
7) Prova ad assegnare un punteggio da 0 a 6 a queste diverse attività in base al consumo energetico:
sono in piedi fermo
dormo
vado in macchina
faccio ginnastica a scuola
studio
scrivo al computer
vado in bicicletta
sono seduto
faccio sport agonistico
cammino a piedi
8) Dall’anno scorso sei cresciuto di alcuni centimetri. Cosa è avvenuto secondo te nel tuo corpo? Dove
hai preso le sostanze per “allungarti”?
9) Perché, dopo aver mangiato, è buona norma lasciar passare almeno tre ore prima di fare il bagno in
acqua fredda?
10) E’ bene fare lo stesso anche prima di svolgere attività fisica, perchè?
A merenda hai mangiato pane e prosciutto; illustra con un disegno o con uno schema il cammino del
pane e del prosciutto servendoti di colori diversi (per es.giallo per il pane e rosa per il prosciutto).
Dal percorso di tirocinio di Carla Montagna anno acc 2003-2004
Alimentazione
CONCETTI STRUTTURANTI
ORGANISMO
CELLULE
NUTRIZIONE : per energia, omeostasi, crescita,svolgimento delle proprie
attività
NUTRIENTI(MACRONUTRIENTI ): molecole organiche contenute negli
alimenti.
MICRONUTRIENTI (vitamine, Sali minerali)
ACQUA
ALIMENTAZIONE : atto di ricerca di cibo(ALIMENTO). Dev’essere equilibrata
sia dal punto di vista qualitativo che quantitativo per mantenere uno stato di
buona salute.
ENERGIA : capacità di compiere un lavoro. L’organismo la ricava dal cibo.
IMPORTANZA DELL’ACQUA
DIGESTIONE COME PROCESSO CONTINUO E SEQUENZIALE (visione
anatomica- statica e fisiologia-dinamica )
DIGESTIONE insieme di TRASFORMAZIONI/REAZIONI CHIMICHE (visione
dinamica)
AUTOPOIESI/AUTOCOSTRUZIONE
OMEOSTASI
DISPENDIO ENERGETICO
METABOLISMO BASALE
Dal percorso di tirocinio di Carla Montagna anno acc 2003-2004
PROVARE A RICERCARE GLI OSTACOLI
Possono essere
•CULTURALI Es Aborigeni
Diversi STILI di apprendimento/insegnamento
•LINGUISTICI
•EMOZIONALI o PSICOLOGICI
Es. mancanza di motivazioni, di autostima. Perché “non rispondono”?
•LOGICI mancanza basi logica (es manca concetto numero, quantità)
•CONCETTUALI mancano concetti strutturanti (atomo, molecola, trasformazione,
sistema, energia , microrganismo)
Per individuarli
QUESTIONARIO (uno dei possibili strumenti)
LETTURA SOGGETTIVA (meglio in due)
Non esistono risposte “giuste” o “sbagliate” (non può servire per la valutazione
dell’alunno)
Si colgono difficoltà e ostacoli generali” (es incapacità ad esprimersi per mancata
padronanza lingua scritta)
ESEMPIO DI RISPOSTE (dal Tirocinio di M. Maniscalco- Anno Acc. 2003-2004)
UNA VOLTA LETTE LE RISPOSTE AL QUESTIONARIO
ED INDIVIDUATI GLI OSTACOLI
BISOGNA CERCARE STRATEGIE PER SUPERARLI
STRATEGIE ADATTE
• A QUELLA CLASSE
• A QUEGLI ALUNNI
Qualche esempio:
Laboratori
Apprendimento cooperativo
Studio di casi
http://ublib.buffalo.edu/libraries/projects/cases/case.html
http://www.sciencemag.org/feature/data/150essay.shl
Problem solving
Didattica laboratoriale e “narrativa”
Datta rete
http://www.anisn.it/scuola/didattica/ascensione/Ascen
sione%20commento.htm
http://www.anisn.it/scuola/terremoti/index.htm
COOPERATIVE LEARNING
APPRENDERE AD INSEGNARE
IN MODO COOPERATIVO
IL COOPERATIVE LEARNING
-NASCE COME STRUMENTO PER MIGLIORARE
L'APPRENDIMENTO TRAMITE L'INTERAZIONE TRA GLI
INDIVIDUI
L'INSEGNANTE È :
ORGANIZZATORE

MEDIATORE

FACILITATORE

DELL’APPRENDIMENTO
I GRUPPI COOPERATIVI SI CARATTERIZZANO PER
ESSERE
1.FORMALI
per nuovi contenuti
per nuove abilità
organizzati dal docente
in tempo definito
2.INFORMALI
durano una lezione
integrano una lezione normale
3.GRUPPI DI BASE
gruppi stabili nel tempo
per aiuto reciproco
IL DOCENTE:
• DEFINISCE I CONCETTI
STRUTTURANTI
• VERIFICA “COSA SANNO GLI
ALUNNI”
• ORGANIZZA I GRUPPI
• STRUTTURA LE FASI DIDATTICHE
• STABILISCE I CRITERI DI VERIFICA
• ORGANIZZA TEMPI E SPAZI
FASE 1
(10 minuti)
PRESENTAZIONE
DEL LAVORO
ALLA CLASSE
• CONSEGNA DEI
COMPITI
INDIVIDUALI
• DEFINIZIONI DEI
COMPORTAMENTI
FASE 2
(5 minuti)
LAVORO
INDIVIDUALE
• ELABORAZIONE DI
UNA IDEA
• ELABORAZIONE DI
UNA PROPOSTA
FASE 3
(5/10 minuti)
LAVORO IN
COPPIA
• CORREZIONE
VICENDEVOLE
• DEFINIZIONE DEI
PROBLEMI
• ELABORAZIONE DI
UNA SOLUZIONE
SODDISFACENTE
FASE 4
(30 minuti)
LAVORO IN
GRUPPO
• definizione dei ruoli
• discussione sulle
soluzioni trovate
nella fase
precedente
• elaborazione della
soluzione in gruppo
FASE 5
(10/15 minuti)
PRESENTAZIONE
• Preparazione della
presentazione in
ogni gruppo
• Esposizione dei
lavori
FASE 6
(10 minuti)
Riflessione di gruppo
sul lavoro svolto
• Feed-back sul
percorso compiuto
• Rinforzo positivo sui
comportamenti
efficaci osservati
• Proposta di un
compito relativo al
problema risolto
FASE 7
(20 minuti)
LAVORO DI
GRUPPO
• Discussione comune
sul problema posto
• Elaborazione di una
soluzione accettata da
tutti
• Verifica che tutti
abbiano compreso le
motivazioni della
soluzione
FASE 8
(20 minuti)
REPORTING
• Presentazione dei
lavori
• L’insegnante
raccoglie le varie
soluzioni
• Fornisce il feedback a quanto svolto
FASE 9
(ad libitum)
VALUTAZIONE
• Verifica individuale
attraverso schede di
lavoro simili a quelle
utilizzate nell’attività
di gruppo
• Valutazione del
lavoro di gruppo
assegnando
punteggi
PRO
Molti significativi apprendimenti e comprensioni
profonde derivano da conversazioni, dibattiti
.
Può aiutare a sviluppare abilità di problem solving,
perché permette di interiorizzare i processi
cognitivi impliciti nell'interazione e nella
comunicazione.
Permette di condividere prospettive diverse,
obbliga a esplicitare e comunicare le proprie
conoscenze e idee agli altri, oralmente o per
iscritto.
Il fatto di sentirsi parte di un gruppo può avere un
alto valore motivante
In molte attività si richiede di lavorare in gruppo ed
il successo dell'attività dipende soprattutto dalla
collaborazione con i colleghi.
Fuori delle agenzie educative molti apprendimenti
sono il frutto di informali interazioni di gruppo e del
supporto offerto dai pari e dai colleghi.
CONTRO
Il tradizionale contesto educativo istituzionale rende
difficile creare validi gruppi di collaborazione.
Può essere difficile costringere e mantenere valide
discussioni di gruppo costruttive.
Anche in situazioni in cui il team work e la
collaborazione sono accettati, l'esperienza di lavorare
e di apprendere in gruppo può essere vista come
dispendiosa, frustrante in termini di tempo e
conflittuale.
BUONE PRATICHE
http://gold.indire.it/nazionale/archivio/index.php?action=read_esperienza&id
_esperienza=BDP-GOLD0000000000197E71
La generazione spontanea della vita: educazione alle scienze e
approccio sperimentale
P. MARTINETTI Liceo scientifico
VIA MONTELLO, N.29
e-mail: [email protected]
Comune: CALUSO
prof . Maria Grazia Gillone
La generazione spontanea della vita" è l'argomento utilizzato per
proporre attività di insegnamento che aiutino gli allievi a comprendere
come lavorano gli scienziati, lavoro che è caratterizzato da un
"approccio scientifico", che consiste nell'interrogare la natura
organizzando sperimentazioni nel corso delle quali essi intervengono
su fenomeni o processi per saggiare l'accettabilità delle proprie
congetture interpretative. I problemi che gli studiosi si posero nel
corso dei secoli possono essere utilizzati come "situazioni
problematiche" da proporre agli allievi, in modo che questi possano
diventare "attori" del processo di apprendimento.
DOCUMENTO 1 (da scaricare)
DOCUMENTO 2 (da scaricare)
… l'insegnamento della scienza non è più l'esposizione di un unico punto di vista,
quello degli scienziati odierni, ma diventa un confronto tra parecchi punti di vista,
compresi quelli degli allievi; in altre parole, le idee degli scienziati del passato e
quelle degli allievi attuali sono messe sullo stesso piano. Tale passaggio ad una
pluralità di spiegazioni possibili dei fenomeni studiati presenta un innegabile
vantaggio a livello educativo. Infatti, questa strategia didattica è focalizzata non
tanto sulla «trasmissione», da parte degli insegnanti, dei «prodotti» della scienza,
quanto piuttosto sulla comprensione della «spiegazione concettuale» e sulla sua
giustificazione.
Detto in altri termini, nell'approccio costruttivista e cognitivista
all'apprendimento/insegnamento delle scienze, lo scopo non è tanto trasmettere
agli allievi concetti e modelli mediante definizioni, quanto piuttosto fare in modo che
siano consapevoli dei problemi che hanno portato gli scienziati a proporre concetti
e modelli e dei modi di ragionare con i quali hanno giustificato queste loro proposte.
In questo modo si favorisce non soltanto l'apprendimento della scienza, ma
anche l'apprendimento a proposito della scienza, in quanto gli allievi devono
affrontare interrogativi sul «come si forma il sapere scientifico» e sul «come
scegliere tra punti di vista diversi».
DESCRIZIONE DELL’ESPERIENZA (da scaricare)
E PER SAPERE SE IL TUTTO HA AVUTO SUCCESSO
VERIFICHE
VALUTAZIONE
http://www.edscuola.it/archivio/valutazione.html
INDAGINE PISA
http://www.edscuola.it/archivio/norme/varie/pisa_2003.p
df
.
http://www.univirtual.it/corsi/fino2001_I/miche/04.htm
la valutazione
La valutazione, finalizzata all'analisi della qualità, dell'adeguatezza e dell'efficacia di un
processo formativo. Operazioni della valutazione possono essere l'accertamento, la
verifica, il monitoraggio
La valutazione può essere:
- formativa, con funzioni di tipo diagnostico, orientativo e di correzione; si effettua
durante l'apprendimento e ha lo scopo, da una parte, di definire il punto di partenza
(diagnosi dei requisiti) per la programmazione didattica, dall'altra, di conoscere e far
capire allo studente la sua situazione
- sommativa, per accertare la situazione finale; inevitabilmente tende ad assumere una
funzione "fiscale" e si conclude con la formulazione di un voto o di un giudizio. In
alcuni modelli può accertare la padronanza (Mastery Learning). Quella quantitativa
tende ad effettuare una misura "oggettiva" mediante valutazioni docimologiche rigorose
Quella qualitativa usa invece un approccio olistico e induttivo: tiene perciò più conto
dell'individuo rispetto a quella quantitativa.
La verifica dell'apprendimento è, contemporaneamente,
anche verifica dell'insegnamento ed è più efficace ed utile se
è di tipo formativo, poiché permette un progressivo e continuo
affinamento della didattica.
La verifica si può effettuare mediante relazioni sugli
esperimenti, prove oggettive e strutturate, saggi pratici e,
soprattutto, attraverso il colloquio continuo fra docente e
studenti. In particolare si possono proporre relazioni scritte
(rapporti), domande aperte, domande strutturate e problemi,
ma anche test a scelta multipla, vero/falso, a completamento, a
correlazione, ecc. I test, dal punto di vista della valutazione,
hanno caratteristiche di oggettività decisamente superiori e
possono essere gestiti anche da un computer; tuttavia essi
hanno il difetto di non considerare l'individuo e le sue
competenze che non siano quelle esaminate direttamente
E ANCORA….
RIPROPORRE IL QUESTIONARIO INIZIALE
REALIZZARE MAPPE ALL’ INIZIO, IN ITINERE; ALLA
FINE DI UN PERCORSO E CONFRONTARLE
PER L’ ESAME
DA CONSEGNARE il 14 febbraio
•scegliere un “tema”
•Inserirlo nella programmazione di una disciplina, di una classe, di una
scuola Es:Biologia, prima liceo classico (allegare la programmazione)
•individuare i concetti indispensabili (STRUTTURANTI)
•preparare una mappa “esperta”
•preparare un miniquestionario per analizzare “cosa sanno già gli
alunni” e quali eventuali misconoscenze hanno
•ipotizzare alcuni possibili “ostacoli”
•scegliere strategie opportune (almeno un laboratorio con scheda per
l’insegnante, scheda per l’alunno, condizioni di fattibilità, metodo di
verifica)
•preparare una possibile verifica formativa e una sommativa
ORALE
-alcune considerazione sull’insegnamento delle Scienze alla luce della
riforma (materiale cartaceo e prime due presentazioni)
-le mappe concettuali
-discussione sul lavoro consegnato