ISTITUTO TECNICO
"MICHELANGELO
BUONARROTI"
Codice Fiscale: 84001980584 - Codice Meccanografico: RMTD19000N
Email: [email protected] – Sito web: www.itbuonarroti.it – PEC [email protected]
PIANO TRIENNALE
DELL‟OFFERTA FORMATIVA
approvato dal Consiglio d‟Istituto nella seduta del 21 Gennaio 2016_
(nell‟a.s.2015-16)__________
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Sommario
1.
IL PTOF: piano triennale dell’offerta formativa .............................................................. 5
1.1 Premessa ........................................................................................................................5
2.
L’ISTITUTO “ Michelangelo Buonarroti” ....................................................................... 6
2.1 Presentazione dell‟istituto ................................................................................................6
2.2 Linee guida dell‟Istituto: generali e di indirizzo .................................................................7
2.3 Mission e Vision .............................................................................................................8
2.4 Rapporti con il pubblico ..................................................................................................9
2.5 Strutture e dotazioni ..................................................................................................... 10
2.6 Orario settimanale delle lezioni ..................................................................................... 12
2.7 Calendario Scolastico ................................................................................................... 13
2.8 Comunicazione scuola-famiglia .................................................................................... 13
2.9 Bilancio sociale ........................................................................................................... 15
3.
IL TERRITORIO DI RIFERIMENTO .......................................................................... 16
3.1 Dove siamo ................................................................................................................. 16
3.2 Contesto territoriale ..................................................................................................... 17
3.3 Utenza ........................................................................................................................ 17
4.
L’OFFERTA FORMATIVA ......................................................................................... 19
4.1 SETTORE ECONOMICO: quadro orario del primo biennio ............................................ 14
4.2 INDIRIZZO ECONOMICO: (secondo biennio e ultimo anno) ......................................... 15
4.3 SETTORE TECNOLOGICO: quadro orario del primo biennio ........................................ 17
4.4 INDIRIZZO COSTRUZIONI AMBIENTE TERRITORIO ............................................. 18
5.
PROGETTAZIONE EDUCATIVA E DIDATTICA ....................................................... 19
5.1 Scelte educative ........................................................................................................... 19
5.2 Obiettivi formativi del primo biennio ............................................................................. 19
5.3 Obiettivi formativi del secondo biennio e quinto anno ..................................................... 21
5.4 Metodologie Didattiche ................................................................................................ 23
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5.5
5.6
Bisogni educativi speciali ............................................................................................. 24
Pari opportunita‟ .......................................................................................................... 25
6.
VALUTAZIONE ........................................................................................................... 25
6.1 Modalità e criteri di valutazione .................................................................................... 25
6.2 Criteri per l‟attribuzione del voto di condotta ................................................................. 26
6.3 Criteri per la misurazione delle competenze disciplinari .................................................. 29
6.4 Criteri per l‟attribuzione del credito scolastico nel II biennio e nel V anno ........................ 31
6.5 Crediti formativi .......................................................................................................... 32
7.
PIANO DI MIGLIORAMENTO ................................................................................... 33
7.1 Priorità e traguardi ....................................................................................................... 33
7.2 Obiettivi di processo nel Rav 2014-15 ........................................................................... 34
7.3 Obiettivi formativi individuati come prioritari dalla scuola .............................................. 39
8.
ALTERNANZA SCUOLA-LAVORO ............................................................................ 42
9.
FABBISOGNO DELL’ORGANICO .............................................................................. 46
9.1 Posti per il potenziamento ............................................................................................. 48
9.2 Fabbisogno personale amministrativo e ausiliario ........................................................... 50
10.
FABBISOGNO DI ATTREZZATURE E INFRASTRUTTURE MATERIALI .............. 51
11.
PIANO NAZIONALE PER LA SCUOLA DIGITALE .................................................. 52
12.
PROGRAMMAZIONE DELLE ATTIVITA’ FORMATIVE DELL’ORGANICO ......... 53
12.1 ERASMUS + ............................................................................................................. 55
13.
AMPLIAMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA: ................................................... 55
13.1 CERTIFICAZIONE EUROPEA PER L‟USO DEL COMPUTER- ECDL (EUROPEAN
COMPUTER DRIVING LICENCE) ...................................................................................... 55
13.2 CERTIFICAZIONE E CORSI DI AUTOCAD ............................................................. 55
13.3 CERTIFICAZIONI LINGUISTICHE (INGLESE) ........................................................ 56
13.4 ATTIVITA‟ E PROGETTI ......................................................................................... 56
13.5 VIAGGI DI ISTRUZIONE, SCAMBI CULTURALI, STAGE ESTERNI ...................... 62
14.
ACCOGLIENZA ED ORIENTAMENTO .................................................................... 62
15.
RECUPERO E VALORIZZAZIONE .......................................................................... 64
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16.
ORGANIZZAZIONE DELL’ISTITUTO ..................................................................... 66
17.
ORGANIZZAZIONE DIDATTICA ............................................................................. 72
17.1 ORGANI COLLEGIALI ............................................................................................ 72
18.
ALLEGATI ................................................................................................................ 74
19.
LINK UTILI ............................................................................................................... 75
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1. IL PTOF: piano triennale dell’offerta formativa
1.1
Premessa
Il presente Piano Triennale dell‟Offerta Formativa è elaborato ai sensi di quanto previsto nella legge13/07/2015, n. 107,
recante “la Riforma del sistema nazionale di istruzione e formazione e delega per il riordino delle disposizioni legislative
vigenti”;
il piano è stato elaborato dal Collegio dei Docenti sulla base degli indirizzi per le attività della scuola e delle scelte di
gestione e di amministrazione definiti dal Dirigente scolastico, con proprio atto di indirizzo prot.3759 del 28/9/2015;
il piano è stato approvato dal Consiglio d‟Istituto nella seduta del 21/1/2016;
il piano dopo l‟approvazione è stato inviato all‟USR competente per le verifiche di legge ed in particolare per accertarne la
compatibilità con i limiti di organico assegnato;
il piano è pubblicato nel portale unico dei dati della scuola.
Nel PTOF si descrivono:

Il piano pedagogico - didattico

Le offerte integrative e/o aggiuntive del curricolo

Interventi e iniziative sistematiche e organiche come risposta a particolari bisogni
formativi degli studenti e dei cittadini del territorio

L‟organizzazione interna

Il Piano di Miglioramento

L‟alternanza scuola-lavoro

Il fabbisogno dell‟organico e relative attività formative

Il Piano nazionale per la scuola digitale
Ad esso si affiancano:
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1. Il Patto educativo di corresponsabilità, che stabilisce le norme condivise fra gli attori della scuola: allievi, genitori,
docenti.
2. Il Regolamento di Istituto degli studenti che si ispira allo Statuto degli studenti e delle studentesse.
Il Piano Triennale dell'Offerta Formativa descrive l‟esistente ma ha anche una dimensione progettuale che indica in quale
direzione si intende sviluppare il servizio e l'offerta.
2. L’ISTITUTO “ Michelangelo Buonarroti”
2.1
Presentazione dell’istituto
Il “Michelangelo Buonarroti” è un istituto tecnico, attivo sul territorio dal 1959 con i due indirizzi di studio per ragionieri e
per geometri, i quali sono stati aggiornati nel tempo ed attualmente, in base al DPR 88/2010, sono convertiti negli indirizzi
economico e tecnologico. L‟Istituto ha una Sede Centrale a Frascati ed una Succursale a Monte Porzio Catone(distante ca
200 mt dalla sede centrale).
L’Istituto Tecnico Statale “Michelangelo Buonarroti” ha profonde radici nella storia della città e vanta una tradizione di
scuola fortemente impegnata sia sul piano culturale che su quello della formazione professionale.
Al termine del corso di studio i diplomati si inseriscono con facilità nel tessuto produttivo del territorio, con costanti
riscontri positivi da parte delle aziende.
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Attualmente circa la metà dei nostri studenti prosegue all‟Università: la scuola organizza molteplici iniziative di
orientamento che possono guidare i giovani ad una scelta ragionata della facoltà.Vengono organizzati presso le due sedi,
corsi e sessioni d‟esame per rilasciare certificazioni specialistiche e corsi di apprendistato integrati con la formazione
professionale, progetti costruiti in costante collaborazione e confronto con il mondo del lavoro.
Il “Buonarroti”, consapevole del valore didattico dell'esperienza nelle discipline tecnico-scientifiche, ha sempre sostenuto
un piano di innovazione dei propri laboratori ed uffici, per adeguarsi alle nuove esigenze didattico-metodologiche che lo
sviluppo del mondo della conoscenza richiede.
2.2

Linee guida dell’Istituto: generali e di indirizzo
Linee guida generali
I principi fondamentali a cui si ispira l‟Istituto, ai fini della definizione della propria azione formativa,
derivano dalla pratica quotidiana condivisa e dall‟impegno mostrato dagli insegnanti, dallo staff di dirigenza e
da tutto il personale. Obiettivo prioritario nell‟Istituto è operare per la formazione del profilo umano dei suoi
studenti, proprio in un contesto storico come quello attuale, in cui l‟ambito valoriale può apparire in crisi. A tal
fine, i giovani vengono accompagnati nella costruzione di una personalità equilibrata, fondata su valori
importanti quali:

il valore della legalità, basata sull‟attenzione ai propri doveri, come premessa alla tutela del rispetto dei
propri diritti;

il valore dell‟inclusività di tutte le diversità presenti nell‟ambiente di apprendimento, al fine di incentivare
la crescita della comunità;

il valore della libertà, nel rispetto di se stessi e degli altri, nonché nella consapevolezza che non esiste
libertà senza regole;

il valore della lealtà, dell‟onestà e del lavoro, come assunzione di un impegno serio e coerente;
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
il valore della socialità, basata sulla condivisione normativa e sui principi della solidarietà e rispetto dei
diversi ruoli.
Quanto precedentemente indicato, vede come fonte di riferimento, la Carta Costituzionale, nei suoi principi
fondamentali: libertà, democrazia, solidarietà sociale, lavoro inteso come diritto e dovere, diritto di accesso
all‟istruzione. Per dare rilievo a questi principi, trova uno spazio educativo fondamentale, nei curricula
dell‟Istituto, l‟educazione alla cittadinanza, che costituisce quindi una disciplina trasversale, presente in tutte le
materie di studio.
Inoltre, nella consapevolezza di operare con adolescenti, individui in formazione, i quali necessitano di
attenzione e cura, sia dal punto di vista culturale, che emotivo e psicologico, l‟Istituto mette in atto tutte quelle
strategie indispensabili per andare incontro a tali esigenze.
2.3
Mission e Vision
La MISSION dell‟I.T. “Buonarroti” è garantire il successo formativo delle allieve e degli allievi avendo
presente la VISION : compito principale della nostra azione è contribuire alla costruzione di un percorso
educativo che conduca le nostre studentesse e i nostri studenti a divenire cittadine e cittadini consapevoli ed
attivi capaci di partecipare in modo responsabile alla vita della società. Il progetto si fonda sullo sviluppo
della comunità educante che coinvolge quindi, con compiti diversi
1. La studentessa e lo studente
2. Le famiglie
3. Le docenti e i docenti
4. Il territorio
L‟obiettivo primario che fonda la mission di questa istituzione è lo sviluppo complessivo delle ragazze e dei
ragazzi attraverso contesti di apprendimento/insegnamento che vedano al centro l‟alunna e l‟alunno e puntino
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alla valorizzazione dei diversi stili individuali in un clima disteso e sereno che favorisca il benessere delle
persone e delle relazioni.
Valore fondamentale è quello dell‟inclusività che prevede il rispetto di ognuno ed è a garanzia dei diversi
percorsi personali e tutela di tutte le diverse abilità. Nel rispetto delle diversità, compito dell‟istituzione è
contribuire alla formazione di uomini e donne che oltre ad esercitare consapevolmente i propri diritti/doveri di
cittadini si preparino ad essere anche professioniste e professionisti capaci e competenti e quindi in grado di
confrontarsi opportunamente con il mondo del lavoro.
VISION è: costruire un sistema formativo fondato sulla comunità educante che punti ad una dimensione
europea e ponga in primo piano il raggiungimento degli obiettivi disciplinari e professionali, le competenze
chiave e di cittadinanza e il benessere dei singoli e della stessa società.
Linee guida di indirizzo
I suddetti principi fondamentali, i cui valori sono irrinunciabili per la formazione dell‟individuo, sono
propedeutici al conseguimento degli obiettivi di indirizzo dei seguenti due percorsi di studio
professionalizzanti dell‟Istituto “Michelangelo Buonarroti” (vedi schema a pagina 15):


2.4
Economico con tre articolazioni:
o
Amministrazione Finanza e Marketing
o
Sistemi Informativi Aziendali (ex Programmatori)
o
Turistico
Tecnologico: Costruzioni Ambiente e Territorio (ex Geometri).
Rapporti con il pubblico
La Dirigente Scolastica, Prof.ssa Paola Cardarelli, riceve il pubblico tutti i giorni previo appuntamento.
Il Direttore dei Servizi Generali e Amministrativi DSGA, Dott. Francesco Ianni, riceve su appuntamento.
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Il Vice Preside e responsabile delle sede succursale, Prof. Stefano Di Vetta, riceve su appuntamento.
Il Collaboratore e responsabile della sede centrale, Prof. Guido Pallottelli, riceve su appuntamento.
Dall‟anno scolastico in corso è stato istituito presso la nostra sede centrale un UFFICIO DI CONSULENZA PER
L’ORIENTAMENTO con il compito di aiutare le famiglie e i ragazzi a scegliere l‟indirizzo scolastico più adatto alle
diverse esigenze degli allievi che concludono il primo ciclo di istruzione.
L’ufficio di consulenza per l’orientamento sarà attivo nei mesi di dicembre, gennaio e febbraio e osserverà il seguente
orario:

martedì: ore 14.30-15.30

giovedì: ore 14.30-15.30
Negli altri mesi sarà possibile concordare un appuntamento con il consulente, Prof. Guido Pallottelli, secondo collaboratore
della Dirigenza.
La Segreteria Didattica è aperta al pubblico con la seguente modalità:

Antimeridiano

Pomeridiano 15.00 – 17.00 lunedì, martedì e giovedì
10.00 – 12.00 martedì - giovedì
La Segreteria Ufficio del Personale e Protocollo è aperta al pubblico con la seguente modalità:

2.5
Tutti i giorni dalle 11 alle 14
Strutture e dotazioni
SEDE CENTRALE
Per l‟attuale a.s., in sede centrale sono collocate:
 le classi prime e seconde del corso Costruzione Ambiente e Territorio (CAT)
 tutte le terze, quarte e quinte del corso Amministrazione Finanza e Marketing (AFM)
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La collocazione delle classi può variare a seconda delle esigenze didattiche ed organizzative.
PRINCIPALI DOTAZIONI DELLA SEDE CENTRALE

Aula Magna polivalente (sala convegni, teatro, rappresentazioni multimediali)

Due laboratori di Informatica con computer in rete locale e collegamento Internet

Laboratorio di Scienze integrate (Fisica, Chimica,Biologia)

Laboratorio linguistico informatizzato

Aula di disegno con collegamento Internet

Collegamento Internet wi-fi

Biblioteca

Palestra attrezzata

Campo sportivo esterno
Nell'edificio è stata approntata una rampa per eliminare forme di barriere architettoniche e che permette di
giungere fino all'ascensore che dal piano terra conduce ai vari piani.
SEDE SUCCURSALE
In sede succursale sono collocate:
 le classi prime e seconde del corso Economico
 tutte le terze, quarte e quinte del corso Sistemi Informativi Aziendali (SIA) e del corso Costruzione
Ambiente e Territorio (CAT)
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La collocazione delle classi può variare a seconda delle esigenze didattiche ed organizzative.
PRINCIPALI DOTAZIONI DELLA SEDE SUCCURSALE

Aula Magna polivalente (sala convegni, teatro, rappresentazioni multimediali)

Biblioteca informatizzata

3 Laboratori di informatica con computer in rete locale e collegamento Internet

Attrezzature per rilievi Topografici

Attrezzature per attività di Progettazione , Costruzioni, Impianti

Aula da disegno

2 Palestre attrezzate

Campi sportivi esterni

Bar – Ristoro

Collegamento Internet

Giardino didattico
Nell'edificio è stata approntata una rampa per i portatori di handicap.
2.6
Orario settimanale delle lezioni
E‟ previsto un orario flessibile delle lezioni, articolato su cinque giorni a settimana.
Vedasi allegato Orario settimanale delle lezioni a.s. 2015/2016.
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2.7
Calendario Scolastico
Il Calendario Scolastico si conforma al calendario della regione Lazio pubblicato annualmente
che viene declinato sulle esigenze della scuola e del territorio e approvato dal Consiglio di Istituto
Vedasi allegato Il calendario scolastico a.s. 2015/2016.
Suddivisione dell'anno scolastico :

TRIMESTRE: settembre - dicembre,

PENTAMESTRE: gennaio - giugno
2.8
Comunicazione scuola-famiglia
L'Istituto pone particolare attenzione al rapporto con le famiglie degli alunni ed al loro coinvolgimento nell'azione
educativa. Predispone quindi diverse azioni e diversi strumenti che il Collegio dei Docenti decide ogni anno e la cui
intensità e le cui forme possono variare a seguito della valutazione che il Collegio stesso esprime circa la loro efficienza ed
efficacia o a seguito delle valutazioni, e quindi delle richieste, delle famiglie e degli alunni.
COLLOQUI CON I GENITORI
RICEVIMENTI COLLETTIVI Si svolgono due volte l‟anno (a dicembre e ad aprile) nel pomeriggio secondo un
calendario che viene pubblicato sul sito scolastico
RICEVIMENTI INDIVIDUALI Ogni docente riceve mensilmente (un giorno nella seconda settimana di ogni mese),
familiari ed alunni in giorni prefissati di cui viene data comunicazione e, su richiesta,
per appuntamento.
RAPPORTI CON IL DOCENTE COORDINATORE
Su richiesta della famiglia o per iniziativa della scuola sono previsti incontri tra le
famiglie e i coordinatori di classe. Tale disponibilità costituisce la via da privilegiare per
tutto ciò che attiene alle richieste, alle problematiche, alle informazioni, alla
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consultazione dei documenti di programmazione curricolare, al recupero o al passaggio
ad altri indirizzi o alla formazione professionale.
FORME CARTACEE DI COMUNICAZIONE
LIBRETTO DELLE GIUSTIFICAZIONI
E‟ il mezzo con cui i genitori, o chi ne fa le veci, giustifica le assenze ed i ritardi.
Contiene una parte dedicata alle comunicazioni riguardanti convocazioni, avvisi, attività
della classe e dell'alunno, messaggi del Dirigente Scolastico, del coordinatore o dei
docenti alle famiglie o viceversa.
LETTERA A CASA
Si utilizza per particolari comunicazioni, informazioni o convocazioni. In genere
quando l'alunno si assenta in modo prolungato e non è possibile raggiungere
telefonicamente la famiglia o per comunicare la situazione del profitto alla fine del
primo periodo.
SCHEDA INFORMATIVA
Viene compilata per la famiglia dell'alunno per il quale sia stato sospeso il giudizio. Su
di essa viene indicato il voto in decimi, delle insufficienze riportate, unitamente alle
tipologie delle attività di recupero.
FORME MULTIMEDIALI DI COMUNICAZIONE
SITO D’ ISTITUTO
http://www.itbuonarroti.it
L‟istituto con il proprio sito informatico permette alle famiglie e agli studenti di
accedere, in piena riservatezza, a particolari informazioni e comunicazioni. L‟Istituto è
dotato di una rete Wi-Fi, sia nella sede centrale sia nella succursale, che consente la
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gestione del registro elettronico di classe e del registro on-line di tutti i docenti, dando
quindi la possibilità alle famiglie, attraverso credenziali strettamente riservate, di
consultare valutazioni, voti, compiti assegnati, note disciplinari e argomenti svolti in
classe, dei propri figli.
PAGELLA
E‟ il documento ufficiale che contiene la valutazione del Consiglio di Classe. Viene
stilata e pubblicata sul sito in visione riservata alle famiglie (tramite password ) alla fine
del primo e del secondo periodo. Oltre che sul sito d‟istituto, ne può essere presa visione
in segreteria didattica.
2.9
Bilancio sociale
La necessità degli enti pubblici, fra cui la scuola, di garantire la trasparenza in merito ai risultati economici, finanziari, ma
soprattutto gli esiti delle attività svolte è divenuta sempre più incisiva e soprattutto è garanzia di gestione democratica e
aperta della cosa pubblica.
Pertanto l‟Istituto Buonarroti, in linea con gli orientamenti europei e con le tendenze affermatesi anche negli istituti
scolastici soprattutto al nord del paese, ha intrapreso dallo scorso anno scolastico, la prassi di pubblicare il Bilancio sociale.
Si tratta di un testo esplicativo delle scelte di indirizzo ed economiche che l‟Istituto adotta: si rivolge a tutti gli stakeholders,
i portatori di interesse che hanno un diritto riconosciuto, o interesse ad essere informati su quali ricadute o effetti , la scuola
produca nei loro confronti.
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Lo scorso anno scolastico, il 22 maggio 2015 la diffusione del Bilancio sociale è stata l‟occasione di incontrare tutti gli
stakeholders dell‟istituto, nonché le autorità degli enti locali e di riflettere con loro sulle prospettive del “Buonarroti”. E‟
stata inoltre anche l‟occasione di una festa della scuola che abbiamo intenzione di replicare regolarmente nel triennio.
Il Bilancio sociale è pubblicato sul sito della scuola e sarà aggiornato annualmente al termine dell‟anno scolastico.
3. IL TERRITORIO DI RIFERIMENTO
3.1
Dove siamo
SEDE
SUCCURSALE
SEDE
CENTRALE
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3.2
Contesto territoriale
L'Istituto è situato in un territorio, quello di Frascati, che, per la sua posizione, per lo sviluppo di svariate attività
commerciali e di servizi e per l'importanza dell‟attività turistica dovuta alla presenza di un ricco patrimonio artistico,
costituisce un importante punto di riferimento per l'intera economia dell'area dei Castelli Romani. Da sottolineare è la
presenza notevole dei grandi centri di ricerca scientifica dell'ENEA, del CNR, dell‟ESA-ESRIN, dell‟ INFN, dell‟INVALSI
e, nelle immediate vicinanze, dell‟UNIVERSITA' di TOR VERGATA e del nuovo insediamento della BANCA D'ITALIA,
nonché dell‟Osservatorio Astronomico e del centro meccanografico Miur di Monteporzio Catone.
A Frascati si trova una Biblioteca Comunale e nel comune operano associazioni che assicurano ampia attività culturale in
campo scientifico, letterario ed artistico. Due campi sportivi e due palestre pubbliche, oltre a varie ed attrezzate strutture
private presenti nel Comune e nelle zone circostanti, consentono ai giovani di avvicinarsi ad attività sportive di vario
genere.
Molto attive nel Comune ed in quelli limitrofi sono le associazioni di volontariato per l'assistenza alle fasce più deboli,
disabili, tossicodipendenti ed extracomunitari.
La sempre più crescente necessità di rispondere alle sfide di una società che cambia molto velocemente, ha portato inoltre
alla costituzione di una rete (RES, rete delle scuole dei Castelli Romani) tra i diversi istituti di istruzione primaria e
secondaria del territorio,con lo scopo di ottimizzare i servizi, di condividere la buone pratiche e di cooperare all‟innovazione
e all‟aggiornamento della didattica. In particolare, l‟istituto ha intensificato i suoi rapporti con il liceo “Cicerone”, con
l‟istituto professionale “M. Pantaleoni”e con l‟Itis “E. Fermi”.
3.3
Utenza
L‟Istituto accoglie allievi da un bacino d‟utenza eterogeneo e variegato,sia dal punto di vista geografico che socioculturale:
gli studenti del Buonarroti provengono dalle vivaci cittadine e
paesi limitrofi, come Grottaferrata, Monte Porzio
Catone,Monte Compatri, Rocca di Papa, Rocca Priora, Ciampino, Zagarolo, ma anche dalle frazioni più isolate delle zone di
confine del distretto nonché dai quartieri dormitorio, spesso piuttosto disagiati della estrema periferia della capitale.
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Si tratta di un‟utenza molto composita nella quale non è raro trovare figli di ex alunni: consistente è anche la componente
degli immigrati di prima e seconda generazione che risiedono nei comuni limitrofi.
L‟eterogeneità e la varietà degli alunni costituisce una grande ricchezza per la scuola e consente un rapporto attivo con la
diversità creando possibilità reali di crescita e di confronto.
L'offerta formativa ed il fabbisogno professionale del territorio
Per meglio adeguare la propria offerta formativa alla domanda di lavoro del territorio, l‟istituto realizza periodicamente
un‟indagine conoscitiva sui fabbisogni occupazionali e professionali delle imprese localizzate nel territorio dei Castelli
Romani (comuni di: Frascati, Grottaferrata, Monte Porzio Catone,Monte Compatri, Rocca di Papa, Rocca Priora, Ciampino)
con l‟obiettivo principale di conoscere le microrealtà socio-economiche e ricercare le potenzialità occupazionali e le
esigenze formative locali.
I dati raccolti costituiscono un importante tassello nella ricostruzione analitica della domanda di competenze professionali
da parte dell‟universo produttivo che opera nel territorio e sono pubblicati e consultabili sul sito dell‟Istituto e negli allegati
a questo documento.
PTOF Istituto Michelangelo Buonarroti
18
ISTITUTO TECNICO
"MICHELANGELO BUONARROTI"
Codice Fiscale: 84001980584 - Codice Meccanografico: RMTD19000N
Email: [email protected] – Sito web: www.itbuonarroti.it – PEC [email protected]
4. L’OFFERTA FORMATIVA
L‟ offerta formativa dell‟istituto “Michelangelo Buonarroti” si articola in due settori, entrambi di durata quinquennale:
Istituto tecnico
SETTORE ECONOMICO
Dopo il primo biennio
economico comune è
possibile proseguire
scegliendo fra due indirizzi
diversi:
-
Amministrazione, finanza e
marketing – AFM
-
Sistemi informativi aziendali
SETTORE TECNOLOGICO
Si potrà frequentare un
primo biennio e poi
successivi tre anni
nell‟indirizzo:
AFM – curvatura turistica
management/alberghiero
(dall’a.s. 2015/2016)
SIA
PTOF Istituto Michelangelo Buonarroti
19
Si potrà frequentare un
primo biennio e poi
successivi tre anni
nell‟indirizzo:
Costruzioni ambiente
territorio
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SETTORE ECONOMICO
4.1
SETTORE ECONOMICO: quadro orario del primo biennio
Il profilo in uscita del settore economico si caratterizza per la cultura specialistica che ha come sfondo il mercato e affronta
lo studio di fenomeni economico-aziendali nazionali ed internazionali, la normativa civilistica e fiscale, il sistema azienda
nella sua complessità e nella sua struttura, con attenzione alle nuove tecnologie e forme di comunicazione, anche in lingua
straniera. Il quadro orario del primo biennio, attraverso lo studio di materie dell‟area comune, prevede una preparazione di
base e propedeutica per elaborare la professionalità prevista nella successiva scelta d‟indirizzo.
DISCIPLINE
Primo biennio
1° anno
2° anno
RELIGIONE/ Attività alternativa
1
1
LINGUA E LETTERATURA ITALIANA
4
4
STORIA
2
2
LINGUA INGLESE
3
3
MATEMATICA
4
4
SCIENZE MOTORIE E SPORTIVE
2
2
SCIENZE INTEGRATE (Scienze della terra e biologia)
2
2
DIRITTO ed ECONOMIA POLITICA
2
2
1°anno
2°anno
SCIENZE INTEGRATE (FISICA)
2
-
SCIENZE INTEGRATE (CHIMICA)
-
2
GEOGRAFIA
3
3
INFORMATICA
2
2
SECONDA LINGUA COMUNITARIA
3
3
ECONOMIA AZIENDALE
2
2
TOTALE ORE
32
32
Discipline generali comuni
Discipline di indirizzo Economico
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4.2
INDIRIZZO ECONOMICO: (secondo biennio e ultimo anno)
4.2.1 AFM- Amministrazione Finanza e Marketing
Profilo professionale
Il diplomato alla fine del percorso di studi ha competenze:
 Amministrative e gestionali, di finanza, di marketing, di comunicazione
 Contabili e di analisi di bilancio
 Nell‟interpretare i sistemi aziendali nei loro modelli, processi, flussi informativi
 Nella normativa pubblicistica, civilista e fiscale
 Linguistiche ed informatiche relative all‟ambito professionale.
E‟ in grado di:
 Intervenire nella pianificazione, nella gestione e nel controllo di attività aziendali.
 Trovare soluzioni innovative riguardanti il processo, il prodotto, il marketing
 Operare per la promozione dell‟azienda
 Migliorare qualità e sicurezza dell‟ambiente lavorativo.
4.2.2 INDIRIZZO S.I.A. -Sistemi Informativi Aziendali
Profilo professionale
Il diplomato ha competenze:
 Amministrative e gestionali, di finanza, di comunicazione
 Nella gestione del sistema informativo aziendali relativamente ai processi ed ai flussi informativi
 Nella normativa pubblicistica, civilista e fiscale
 Nella valutazione, scelta ed adattamento del software applicativo
 Nella realizzazione di nuove procedure informatizzate aziendali
 Nella comunicazione in rete
E‟ in grado di:
 Intervenire nella pianificazione, nella gestione e nel controllo di attività aziendali.
 Migliorare l‟efficienza aziendale trovando soluzioni innovative riguardanti l‟informatizzazione
aziendale
 Gestire il sistema di archiviazione dei dati e la comunicazione aziendale in rete
 Valutare e migliorare la sicurezza informatica dell‟azienda
 Creare applicazioni per dispositivi mobili e per il Web
4.2.3 INDIRIZZO AFM – curvatura Turistico/Management Alberghiero
Profilo professionale
Il diplomato alla fine del percorso di studi ha competenze:
 Nell‟economia dell‟azienda turistica-alberghiera
 Linguistiche ed informatiche relative all‟ambito professionale
 Normative, con riferimento all‟azienda turistica-alberghiera
E‟ in grado di:
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








Coordinare lo start-up di un‟impresa ricettiva
Definire le politiche commerciali e di marketing dell‟albergo
Definire e gestire il budget finanziario, degli investimenti e della produzione
Definire le politiche di prezzo
Supervisionare le politiche pubblicitarie e promozionali
Fidelizzare con la clientela
Coordinare i rapporti fra gli altri operatori turistici
Pianificare l‟organizzazione del personale e governare la crescita delle risorse umane
Verificare gli standard di qualità (Audit interno)
4.2.4 Quadro orario del secondo biennio e del quinto anno degli indirizzi economici
Indirizzo AFM
Indirizzo AFM –Curvatura
Turistico/Management
Alberghiero
Indirizzo SIA
3°
4°
5°
3°
4°
5°
3°
4°
5°
RELIGIONE / Attività alternativa
1
1
1
1
1
1
1
1
1
LINGUA E LETTERATURA ITALIANA
4
4
4
4
4
4
4
3
4
STORIA
2
2
2
2
2
2
-
-
-
STORIA E STORIA DELL’ARTE
-
-
-
-
-
-
2
2
2
LINGUA INGLESE
3
3
3
3
3
3
3
3
3
MATEMATICA
3
3
3
3
3
3
3
3
2
SCIENZE MOTORIE E SPORTIVE
2
2
2
2
2
2
2
2
2
INFORMATICA
2
2
-
4
5
5
2
2
-
SECONDA LINGUA COMUNITARIA
3
3
3
3
-
-
3
3
3
TERZA LINGUA STRANIERA (RUSSO)
-
-
-
-
-
-
2
2
2
ECONOMIA AZIENDALE
6
7
8
4
7
7
-
-
-
ECONOMIA
AZIENDALE
TURISTICAALBERGHIERA E GEOGRAFIA TURISTICA
-
-
-
-
-
-
5
6
7
DIRITTO
3
3
3
3
3
2
-
-
-
DIRITTO E LEGISLAZIONE TURISTICA
-
-
-
-
-
-
3
3
3
ECONOMIA POLITICA
3
2
3
3
2
3
-
-
-
-
-
-
-
-
-
2
2
3
32
32
32
32 (3)
32 (3)
32 (3)
32
32
32
MATERIE
ECONOMIA POLITICA
ECONOMICA
TOTALE ORE
E
GEOGRAFIA
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ISTITUTO TECNICO
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Le ore tra parentesi sono in compresenza con un insegnante tecnico pratico in laboratorio
SETTORE TECNOLOGICO
Il profilo in uscita del settore tecnologico si caratterizza per una preparazione tecnico-scientifica e tecnologica nell‟ambito
delle costruzioni, dell‟ambiente e del territorio. Il corso CAT (Costruzioni, Ambiente e Territorio) dell‟Istituto “M.
Buonarroti” si è coordinato in una rete di scuole con lo stesso indirizzo, nel territorio di Roma Sud e Provincia, con lo scopo
di sostenere l‟istruzione tecnica e tecnologica del settore e di riqualificarla nell‟ambito del rapporto scuola-lavoro, con il
mondo delle professioni. Il punto qualificante del progetto è l‟interazione con il Collegio dei Geometri della Provincia di
Roma.
4.3
SETTORE TECNOLOGICO: quadro orario del primo biennio
MATERIE
Primo biennio
1° anno
2° anno
RELIGIONE/ Attività alternativa
1
1
LINGUA E LETTERATURA ITALIANA
4
4
STORIA
2
2
LINGUA INGLESE
3
3
MATEMATICA
4
4
SCIENZE MOTORIE E SPORTIVE
2
2
SCIENZE INTEGRATE (Scienze della terra e biologia)
2
2
GEOGRAFIA
1
DIRITTO ed ECONOMIA POLITICA
2
2
Discipline di indirizzo TECNOLOGICO
1°anno
2°anno
Discipline generali comuni
SCIENZE INTEGRATE (FISICA)
3 (1)
3 (1)
SCIENZE INTEGRATE (CHIMICA)
3 (1)
3 (1)
TECNOLOGIE E TECNICHE DI RAPPRESENTAZIONE GRAFICA
3 (1)
3 (1)
TECNOLOGIE INFORMATICHE
3 (2)
-
SCIENZE E TECNOLOGIE APPLICATE
-
TOTALE ORE
33 (5)
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17
3
32 (3)
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Le ore tra parentesi sono in compresenza con un insegnante tecnico pratico in laboratorio
4.4
INDIRIZZO COSTRUZIONI AMBIENTE TERRITORIO
Profilo professionale
Il diplomato alla fine del percorso di studi, di carattere fortemente laboratoriale (molte ore delle discipline
professionalizzanti sono svolte in laboratorio in copresenza con un insegnante di laboratorio), ha competenze:
 Nel campo dei materiali, degli strumenti e dei dispositivi utilizzati nel settore delle costruzioni
 Grafiche , progettuali ed informatiche nel campo edilizio
 Nell‟organizzazione degli immobili
 Nella stima di terreni, di fabbricati e del territorio e delle operazioni catastali
 Relative alla sicurezza nei luoghi di lavoro e a tutela dell‟ambiente
E‟ in grado di:
 Collaborare nella progettazione, valutazione e realizzazione di organismi complessi
 Intervenire nella gestione e manutenzione dei fabbricati
 Selezionare materiali da costruzione adeguati
 Operare nell‟ambito dell‟edilizia ecocompatibile e nel rispetto della normativa sulla tutela
dell‟ambiente.
Quadro orario del secondo biennio e del quinto anno
MATERIE
Secondo biennio
5°anno
3° anno
4° anno
5° anno
RELIGIONE/ Attività alternativa
1
1
1
LINGUA E LETTERATURA ITALIANA
4
4
4
STORIA
2
2
2
LINGUA INGLESE
3
3
3
MATEMATICA
3
3
3
SCIENZE MOTORIE E SPORTIVE
2
2
2
Discipline di indirizzo CAT per Geometri
3°anno
4°anno
5°anno
COMPLEMENTI DI MATEMATICA
1
1
-
GESTIONE CANTIERE E SICUREZZA AMBIENTE DI LAVORO
2
2
2
PROGETTAZIONE , COSTRUZIONI EIMPIANTI
7
6
7
GEOPEDOLOGIA, ECONOMIA, ESTIMO
3
4
4
TOPOGRAFIA
4
4
4
TOTALE ORE
32
32
32
Discipline generali comuni
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Nel triennio 27 ore sono in compresenza con un insegnante tecnico pratico in laboratorio
5. PROGETTAZIONE EDUCATIVA E DIDATTICA
5.1
Scelte educative
Le indicazioni della commissione europea, recepite da tutti gli stati membri, indicano un ruolocentrale del sistema di
istruzione e formazione come strumento di:

IDENTIFICAZIONE

APPARTENENZA

PROMOZIONE SOCIALE

SVILUPPO PERSONALE

RECUPERO DELLO SVANTAGGIO
L‟Istituto “Michelangelo Buonarroti” mira a perseguire due grandi obiettivi :
1.
SVILUPPARE UNA CULTURA GENERALE SOLIDA, VARIA E FLESSIBILE
2.
SVILUPPARE L'ATTITUDINE AL LAVORO ED ALL’ ATTIVITÀ IMPRENDITORIALE
attraverso un‟offerta formativa ORIENTATA ALLO STUDENTE che abbia le seguenti finalità:
5.2

Sostenere e perseguire il successo scolastico e formativo di ciascun alunno fino al raggiungimento del
diploma;

Svolgere una continua azione di orientamento per:
-
Permettere di operare scelte consapevoli e responsabili;
-
Rafforzare la motivazione a continuare gli studi nell‟indirizzo scelto;
-
Favorire l‟eventuale cambiamento verso un altro indirizzo di studi o verso la formazione
professionale

Potenziare ed integrare le competenze relative ai profili professionali;

Ampliare l‟offerta formativa per rafforzare lo sviluppo della cultura generale.
Obiettivi formativi del primo biennio
L'azione educativa nei confronti di ciascuno studente del biennio si pone obiettivi generali che assolvano il compito di
creare le condizioni della loro riuscita personale, professionale e sociale, fornendo l'acquisizione di una cultura di base
organizzata, sia disciplinare sia interdisciplinare, con particolare riguardo all'orientamento che nel biennio ha soprattutto tre
obiettivi:
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
Verificare e rafforzare la motivazione dello studente verso l'indirizzo da lui prescelto,
promuovendo azioni utili a consolidare la scelta effettuata;

Fornire una solida base di cultura generale e di competenze fondamentali di cittadinanza, su
cui poi innestare gli approfondimenti professionali del secondo biennio e del quinto anno;

Accompagnare lo studente che, avendo compiuto una scelta non ben motivata, abbia
necessità di essere riorientato verso altri percorsi formativi.
Competenze di base
L‟elevamento dell‟obbligo di istruzione a 16 anni intende favorire il pieno sviluppo della persona nella costruzione del sé, di
corrette e significative relazioni con gli altri e di una positiva interazione con la realtà naturale e sociale al fine di
raggiungere le seguenti competenze di base:

CB1 Imparare ad imparare:
organizzare il proprio apprendimento individuando, scegliendo ed utilizzando varie fonti e varie modalità di informazione e di
formazione, anche in funzione dei tempi disponibili, delle proprie strategie e del proprio metodo di studio e di lavoro;

CB2 Progettare:
elaborare e realizzare progetti riguardanti lo sviluppo delle proprie attività di studio e di lavoro utilizzando le conoscenze
apprese per stabilire obiettivi significativi e realistici e le relative priorità, valutando i vincoli e le possibilità esistenti,
definendo strategie di azione e verificando i risultati raggiunti;

CB3 Comunicare:
(scientifico, simbolico, ecc.) e diverse conoscenze disciplinari, mediante diversi supporti (cartacei, informatici e multimediali);

CB4 Collaborare, partecipare e agire in modo autonomo e responsabile:
interagire in gruppo comprendendo i diversi punti di vista, valorizzando e le proprie e le altrui capacità, gestendo la
conflittualità, contribuendo all’apprendimento comune ed alla realizzazione delle attività collettive, nel riconoscimento dei
diritti fondamentali degli altri;sapersi inserire in modo attivo e consapevole nella vita sociale e far valere al suo interno i
propri diritti e bisogni riconoscendo al contempo quelli altrui, le opportunità comuni, i limiti, le regole, le responsabilità;

CB5 Risolvere problemi:
affrontare situazioni problematiche costruendo e verificando ipotesi, individuando le fonti e le risorse adeguate, raccogliendo
e valutando i dati, proponendo soluzioni ed utilizzando, secondo il tipo di problema, contenuti e metodi delle diverse
discipline;

CB6 Individuare collegamenti , relazioni:
individuare e rappresentare, elaborando argomentazioni coerenti, collegamenti e relazioni tra fenomeni, eventi e concetti
diversi, anche appartenenti a diversi ambiti disciplinari.
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5.3
Obiettivi formativi del secondo biennio e quinto anno
Tutte le discipline del secondo biennio e del quinto anno organizzano i contenuti da sviluppare nell'ambito di competenze
specifiche. L'azione educativa nei confronti di ciascuno studente si pone obiettivi generali che assolvano il compito di creare
le condizioni della loro riuscita personale, professionale e sociale, fornendo l'acquisizione di una cultura di base organizzata,
sia disciplinare sia interdisciplinare, nonché di abilità, conoscenze e competenze tecniche professionali. Per raggiungere tali
obiettivi si intendono sviluppare le seguenti categorie di competenze individuali:

Competenze per l'apprendimento

Competenze per la "cittadinanza"

Competenze per l‟interrelazione sociale

Competenze per la gestione delle iniziative e delle scelte

Competenze per gestire le informazioni
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Competenze per l'apprendimento:
1) Capire come apprendere, tenendo conto del proprio stile di apprendimento, e capire come gestire l'apprendimento per tutta la vita;
2)
Aver imparato ad organizzare sistematicamente il proprio pensiero;
3)
Aver esplorato e capito quale è il proprio ambito di creatività e come svilupparlo;
4)
Aver imparato ad apprezzare e coltivare l'apprendere per se stesso e come via per conoscere se stessi;
5)
Saper bene utilizzare la lingua italiana nei vari contesti comunicativi;
6)
Saper utilizzare la tecnologia della comunicazione e dell'informazione .
Competenze per la cittadinanza:
1)
Avere sviluppato la comprensione delle etiche e dei valori, di come il comportamento personale dovrebbe ispirarsi a questi e di come
dare il proprio contributo alla società;
2)
Capire come funzionano la società, il governo e il mondo del lavoro, e l'importanza di un'attiva "cittadinanza";
3)
Capire le diversità culturali e sociali, nel contesto sia nazionale sia globale, e come queste dovrebbero essere rispettate e valorizzate;
4)
Capire le implicazioni sociali della tecnologia;
5)
Avere sviluppato la comprensione di come gestire aspetti della propria vita personale e le tecniche che possono essere utilizzate per
farlo
Competenze di interrelazione sociale;
1)
Capire come relazionarsi ad altre persone in contesti variabili;
2)
Capire come operare in gruppo e come ricoprire ruoli diversi nel gruppo;
3)
Aver sviluppato tecniche per comunicare mediante mezzi diversi e capire come e quando usarli;
4)
Saper gestire relazioni personali ed emotive;
5)
Capire e saper gestire le situazioni di stress e di conflitto
Competenze per la gestione delle iniziative e delle scelte:
1)
Capire l'importanza di gestire il proprio tempo e aver sviluppato tecniche specifiche per farlo;
2)
Capire cosa significa gestire il cambiamento e aver sviluppato tecniche adeguate per farlo;
3)
Saper valorizzare il successo e gestire le delusioni;
4)
Sviluppare la capacità di prendere iniziative;
5)
Saper valutare il rischio e l'incertezza.
Competenze per gestire le informazioni:
1)
Saper accedere, valutare e differenziare le informazioni;
2)
Saper analizzare, sintetizzare ed applicare le informazioni;
3)
Capire l'importanza di riflettere ed applicare il giudizio critico, e aver imparato a farlo
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5.4
Metodologie Didattiche
Le metodologie didattiche riguardano tutti gli strumenti d‟insegnamento che si possono utilizzare per raggiungere gli obiettivi previsti.
In base a quanto dettato dal Consiglio d'Europa, è fondamentale che i metodi utilizzati per l'apprendimento, l‟insegnamento e la
ricerca, siano quelli più efficaci per raggiungere gli obiettivi prefissati.
A tale riguardo quindi i docenti dell‟Istituto utilizzano una grande varietà di materiali e metodi che spaziano da quelli più tradizionali
quali:

lezioni frontali, partecipate o dialogate

esercitazioni in classe e lavori di gruppo

esperienze di laboratorio

attività laboratoriali specifiche (esercitazioni in copresenza con l’insegnante tecnico pratico)

visite guidate ed incontri
a quelli più innovativi ed interattivi quali:

problem-solving, tecnica che comprende tutti quei processi dove vengono analizzate, affrontate e risolte positivamente,
situazioni problematiche;

role-playing (gioco di ruolo), il cui obiettivo è motivare gli studenti attraverso la pianificazione di una situazione
immaginaria ma verosimile, che possa facilitare la loro capacità di relazionarsi e far emergere la loro creatività ;

brain-storming (tempesta di cervelli) che consiste in una "discussione di gruppo incrociata e guidata da un animatore" il cui
scopo è trovare e far emergere il più alto numero di idee possibili su un argomento ;

apprendimento cooperativo: specifica metodologia di insegnamento attraverso la quale gli studenti apprendono in piccoli
gruppi, collaborando tra di loro e sentendosi corresponsabili del reciproco percorso;

e-learning (apprendimento on-line), metodologia in cui vengono utilizzate le tecnologie multimediali e la rete informatica
per migliorare la qualità dell'insegnamento-apprendimento.

apprendimento tra pari: gli studenti apprendono dai loro compagni attraverso il confronto e la collaborazione
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5.5
Bisogni educativi speciali
L‟Istituto Buonarroti è, da anni, impegnato a sviluppare la filosofia dell‟inclusione, secondo quanto previsto dalla normativa di
riferimento e anche considerando il notevole aumento degli alunni stranieri, di quelli con diversa abilità e con Disturbo Specifico
dell‟Apprendimento.
In tale ottica, l‟Istituto opera per andare incontro alle esigenze individuali e speciali degli alunni, favorendo quindi il loro successo
didattico e formativo.
Il “Buonarroti”, dall‟anno scolastico 2014-2015 è stato riconosciuto come CTI, Centro Territoriale per l‟Inclusione.
Nel nostro Istituto è stato costituito il Gruppo di Lavoro per l‟Inclusione che, attraverso il coinvolgimento attivo dei docenti,
predispone il Piano Annuale per l‟Inclusività, elemento di riflessione che contribuisce ad accrescere la consapevolezza dell‟intera
comunità educante sulla centralità e la trasversalità dei processi inclusivi.
In questo modo tutti gli alunni con Bisogni Educativi Speciali, attraverso attività didattiche specifiche, strumenti compensativi e
misure dispensative, attraverso l‟attuazione di specifici piani educativi individualizzati e personalizzati (PDP) vengono supportati per
il raggiungimento del successo formativo.
La Città Metropolitana di Roma negli anni scolastici passati e in quello in corso ha inoltre finanziato il progetto di
Assistenza Specialistica rivolto all‟inclusione degli studenti con disabilità del nostro Istituto: ci si augura che la collaborazione con la
ex provincia di Roma proceda con regolarità nel triennio.
Il servizio di assistenza specialistica si realizza attraverso interventi finalizzati alla promozione di una cultura dell‟inclusione di tutta la
scuola e, in questo anno scolastico, attraverso la collaborazione con l‟Associazione “Arcobaleno” di Frascati
Come ampliamento dell‟offerta formativa sono previste inoltre le seguenti attività:

Sportello di ascolto, gestito da uno psicologo, cui possono rivolgersi liberamente, nella tutela della privacy, gli alunni che ne
abbiano necessità.

Incontri con i genitori, gestito da uno psicologo
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
Interventi mirati di psicologi nelle classi “difficili”

Progetto teatro

Progetto SPazio INcontro ADOlescenti (con la Asl di RMH1)

Progetto TUTOR
Al fine poi di individuare strategie per fronteggiare il fenomeno della dispersione scolastica,l‟istituto è capofila per il progetto “Aree a
rischio”, in collaborazione con altre scuole superiori del distretto e partecipa al progetto di cui è capofila l‟Istituto “Pantaleoni” di
Frascati per il sostegno all‟inclusione.
5.6
Pari opportunita’
L'Istituto, assicura la parità di genere e le pari opportunità in tutte le fasi dell‟attuazione del PTOF, anche attraverso la messa in atto di
interventi annuali in materia di pari opportunità promuovendo ad esempio l‟iscrizione delle ragazze al corso CAT, tendenzialmente
frequentato da ragazzi.
Poiché è nella scuola che si incontrano maschi e femmine è compito del nostro istituto educare alla differenza e contribuire alla
definizione di un‟identità personale priva di pregiudizi e di luoghi comuni.
L‟Istituto adotta le misure necessarie per prevenire ogni discriminazione fondata sul sesso, la razza o l‟origine etnica, la religione o le
convinzioni personali, la disabilità, l‟età o l‟orientamento sessuale durante le varie fasi di attuazione del percorso formativo
istituzionale, ed in particolare nell‟accesso allo stesso nei vari anni.
L‟ Istituto nella sorveglianza dell‟attuazione e nel sistema di monitoraggio definisce gli indicatori rilevabili e i criteri/modalità di
verifica del rispetto del principio della pari opportunità.
6. VALUTAZIONE
6.1
Modalità e criteri di valutazione
L'Istituto pone particolare attenzione alla valutazione ed all‟ informazione e trasparenza nei confronti delle famiglie, consapevole che
lo studente debba essere reso protagonista del processo didattico in tutti i suoi aspetti, in grado di controllarne lo sviluppo e di valutare
passo per passo il proprio apprendimento.
Il Buonarroti garantisce alla propria utenza, sulla base del DPR 122 del 2009, una valutazione TEMPESTIVA e TRASPARENTE.
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L'organo collegiale che valuta gli alunni, su proposta motivata dei singoli docenti che ne fanno parte, è il Consiglio di Classe, riunito
in seduta plenaria e presieduto dal Dirigente Scolastico o dal docente coordinatore.
Sulla base di un congruo numero di prove, ciascun docente propone al Consiglio di Classe una valutazione disciplinare per il primo
periodo e per il secondo periodo. Il Consiglio di Classe esprime la valutazione finale globale collegialmente in sede di scrutinio,
tenendo conto delle proposte di ciascun membro del Consiglio e del contributo alla valutazione fornito dai docenti dell‟organico
potenziato assegnati alla classe in merito alle specifiche attività svolte, valutando l‟apprendimento dello studente sotto l‟aspetto sia
formativo che educativo.
Ogni Consiglio, secondo un calendario stabilito all'inizio dell'anno scolastico, effettua due tipi di valutazione:

Formativa
Viene effettuata alla metà circa del secondo periodo. Ha, appunto, carattere "formativo", cioè di rilevazione e,
quindi, di controllo ed autocontrollo del processo di insegnamento/apprendimento. I risultati di tale
valutazione possono essere visionati dalle famiglie, attraverso credenziali di accesso, sul sito di Istituto.

Sommativa
Viene effettuata due volte nell'anno alla fine di ciascun periodo. I risultati di tale valutazione vengono riportati
nella pagella on line. Ha carattere "sommativo", cioè esprime per ogni disciplina e per la condotta, sotto forma
di voto da 1 a 10, il giudizio conclusivo del Consiglio, unanime o a maggioranza, riguardo al livello di
raggiungimento degli obiettivi disciplinari, comportamentali e trasversali da parte dell'alunno.
Di tali valutazioni sommative, assume particolare importanza quella effettuata alla fine dell'anno scolastico in
quanto determina il passaggio, o meno, dell'alunno alla classe successiva.
Per le valutazioni formative o sommative, il Consiglio valuta:
6.2
1.
Le conoscenze e le competenze raggiunte secondo gli obiettivi stabiliti da ciascuna disciplina e di quelli trasversali
cognitivi;
2.
particolari osservazioni comportamentali che si concretizzano nel VOTO DI CONDOTTA;
3.
ogni altro elemento utile ad inquadrare la personalità dello studente ed i fattori che possono influire o influenzare il
suo processo di apprendimento.
Criteri per l’attribuzione del voto di condotta
L‟attribuzione del VOTO DI CONDOTTA avviene secondo criteri e modalità uguali per il primo biennio, per il secondo biennio e per
il quinto anno descritti nella tabella seguente e se al di sotto della sufficienza, determina la NON PROMOZIONE o la NON
AMMISSIONE all‟Esame di Stato.
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COMPORTAMENTO
RESPONSABILITA’
 Assoluto rispetto per le persone e per le cose sia in
 Esegue i compiti a casa, lavora in classe con
FREQUENZA
10
 Frequenza
o
assidua
ambienti
9
 Giustifica
extrascolastiche.
molto
regolarmente
scolastici
sia
nelle
attività
lezioni, fa osservazioni critiche e pertinenti.
 Significativa disponibilità e tolleranza nel rapporto
con i compagni.
 Frequenza assidua
 Rare volte rinvia la
giustificazione
 Mantiene un atteggiamento responsabile in
ogni situazione.
 Puntualità nel rispetto degli orari.
 E‟ autonomo in attività di coordinamento,
 Correttezza e puntualità nel giustificare le assenze
collaborazione, progettualità e produzione.
 E‟ costantemente presente alle verifiche.
ed ordine nella tenuta del libretto.
8
impegno e continuità, partecipa attivamente alle
 Rispetto per le persone e per le cose sia in
ambienti
scolastici
sia
nelle
attività
extrascolastiche.
 Esegue i compiti a casa, lavora in classe con
impegno e continuità, partecipa attivamente alle
lezioni, fa osservazioni critiche e pertinenti.
 Buon inserimento nel gruppo classe con il quale
collabora positivamente.
 Mantiene
in
genere
un
atteggiamento
responsabile.
 Puntualità
 Lavora in modo costante, responsabile e
 Ordine nella tenuta del libretto.
produttivo.
 Presente alle verifiche.
7
 Frequenza saltuaria
 Diverse volte rinvia
 Generale rispetto per le persone e/o le cose sia in
ambito
scolastico
sia
nelle
attività
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Esegue quasi sempre i compiti a casa.
Non sempre si è verificata una assunzione di
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la giustificazione
extrascolastiche.
responsabilità nei confronti degli obblighi
 Si rapporta al gruppo classe per il minimo, senza
scolastici.
A volte si assenta dalle verifiche.
conflitti.
 Puntualità non sempre rispettata
 Disordine nella tenuta del libretto
6
 Frequenza
molto
saltuaria
 Spesso
giustifica
non
 Ha rapporti episodicamente scorretti con il gruppo
 Spesso
classe e/o con docenti e/o personale della scuola,
manifestando
avendo ricevuto per questo ammonizioni scritte o
discontinuo nel corso delle lezioni e per questo
sanzioni disciplinari.
va continuamente richiamato.
 Mancanza di rispetto nei riguardi di persone o
 Scarsa
cose, ha avuto richiami e sanzioni.
riguardi degli obblighi scolastici.
 Si rapporta in modo spesso conflittuale con il
 Spesso assente alle verifiche.
non
esegue
un
i
compiti
interesse
assunzione
di
a
casa,
superficiale
responsabilità
e
nei
gruppo classe.
 Scarsa puntualità.
 Molto disordine nella tenuta del libretto e/o
smarrimento
5
Lo studente si è reso protagonista di comportamenti di particolare gravità, determinando l‟adozione di una o più sanzioni
disciplinari, con conseguente allontanamento temporaneo dalla comunità scolastica per periodi superiori a 15 giorni. Egli,
a seguito dell‟irrogazione della sanzione di natura educativa e riparatoria, non ha mostrato alcun concreto ravvedimento,
persistendo nei suoi comportamenti gravemente scorretti e dimostrando così di non aver progredito nel percorso di crescita e
di maturazione, in ordine alle finalità espresse dal DPR n.122/2009.
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NOTE
1. Se allo studente viene attribuito un voto in condotta inferiore a 7, in sede di determinazione del credito scolastico non
potranno essere riconosciuti positivamente la partecipazione, l‟impegno e l‟interesse nelle attività didattiche.
2. Allo studente al quale vengano attribuiti i voti 9 oppure 10 in condotta, in sede di determinazione del credito scolastico
verrà attribuito il punteggio massimo della banda di oscillazione di appartenenza, indipendentemente dagli altri crediti
stabiliti.
6.3
Criteri per la misurazione delle competenze disciplinari
Affinché possa essere condivisa una politica della trasparenza in merito alla valutazione (così come è previsto dal D.P.R. 122/2009) il
Collegio Docenti del Buonarroti ha redatto una griglia di valutazione comune, che qui sotto viene riportata. Ogni disciplina ha poi
costruito una tabella ad hoc declinando quella comune sulle specificità della propria materia.
Le griglie di valutazione sono strumenti utili al docente nella programmazione delle attività e nella correzione delle prove scritte, ma
sono innanzitutto un prezioso contributo alla chiarezza e alla trasparenza della comunicazione fra docenti e alunni. La griglia di
valutazione consente infatti all'alunno di rendersi conto della qualità della propria prestazione, di riflettere sulla propria preparazione,
di correggere errori compiuti. La griglia permette inoltre all‟allievo di contestualizzare il proprio risultato e di avere chiari i parametri
per migliorare.
Le griglie di volta in volta adottate vengono illustrate dai docenti alle rispettive classi prima delle diverse prove di verifica; in questo
modo esse costituiscono non solo lo strumento di autovalutazione per gli studenti, ma anche una guida per la preparazione delle prove
stesse.
Prova nulla
Gravemente
insufficiente
1~2 Assenza di elementi di valutazione
3
L'allievo mostra conoscenze scarse e frammentarie: le sue competenze non sono valutabili.
Le attività di apprendimento vengono affrontate con superficialità ed eseguite in modo incompleto e/o
frammentario e conducono ad un saper fare approssimato e limitato. Notevoli difficoltà di
Insufficiente
4
organizzazione logica ed errori che compromettono la comprensione.
tecnici-specifici.
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Non ci si avvale dei linguaggi
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L'allievo applica le conoscenze minime solo se guidato dall’insegnante, il suo sapere fare è confuso ed
Mediocre
5
impreciso: manca spesso la capacità di ricostruire il percorso di apprendimento nei suoi diversi step.I
linguaggi tecnico-specifici sono usati limitatamente e spesso manca la proprietà lessicale.
L'allievo possiede conoscenze e competenze minime previste per il raggiungimento dell’obiettivo. Sa
Sufficiente
6
fare e sa muoversi su percorsi conosciuti, ma ha bisogno dell’aiuto dell’insegnante nelle situazioni
nuove. Comunica i risultati dell'apprendimento con un linguaggio essenziale, ma complessivamente
corretto e comprensibile.
L'allievo padroneggia il percorso di apprendimento, sa utilizzare le proprie conoscenze in modo
Discreto
7
adeguato e si orienta anche in contesti simili o parzialmente diversi; è capace di ripercorrere con
consapevolezza il proprio percorso d'apprendimento. Si esprime con un linguaggio specifico e corretto.
E’autonomo nell'organizzazione dello studio.
L'allievo possiede conoscenze, competenze e capacità solide e approfondite. Si orienta senza problemi e
Buono
8
autonomamente in situazioni nuove. Sa ripercorrere il processo d’apprendimento avvalendosi di un uso
consapevole dei linguaggi tecnico-specifici.
L'allievo possiede conoscenze, competenze e capacità solide e approfondite. Si orienta senza problemi e
Ottimo
9
autonomamente in situazioni nuove ed è capace di gestire uno sviluppo e un approfondimento del
proprio lavoro. Sa ripercorrere il processo d’apprendimento con consapevolezza e con un linguaggio
specifico e creativo.
L'allievo mostra conoscenze approfondite e competenze complesse delle quali ha consapevolezza sia dal
Eccellente
10
punto di vista del percorso compiuto sia da quello di un
possibile sviluppo progettuale. Utilizza
linguaggi tecnici-specifici con grande padronanza e proprietà terminologica e soprattutto capacità di
rielaborazione critica.
Il passaggio dello studente alla classe successiva può avvenire con due modalità:

piena promozione
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quando gli obiettivi di ciascuna disciplina, quelli comportamentali e quelli trasversali cognitivi sono stati
tutti raggiunti a livello almeno sufficiente

sospensione del giudizio finale
quando, in qualche disciplina, gli obiettivi specifici equelli trasversali cognitivi sono stati raggiunti ad un
livello inferiore a quello sufficiente. In tal caso, il Consiglio, valutando le possibilità di recupero da parte
dello studente, l'assiduità della frequenza, la progressione nell'apprendimento,l'interesse e l'impegno nella
partecipazione al dialogo educativo, la partecipazione ad attività di gruppo o del gruppo classe ed ogni altra
informazione di cui sia venuto in possesso, può decidere di rinviare il giudizio definitivo per l‟ammissione
alla classe successiva, al superamento di una prova di verifica da effettuare durante l‟estate, prima della
ripresa del nuovo anno scolastico. La prova viene effettuata nei modi e nei tempi stabiliti dal collegio dei
docenti. Tre è il numero massimo di insufficienze con cui è possibile usufruire del rinvio di giudizio; di
queste, soltanto due possono essere state contratte riportando un livello di valutazione scarso o inferiore
allo scarso, la restante deve essere stata valutata almeno a livello insufficiente.
6.4
Criteri per l’attribuzione del credito scolastico nel II biennio e nel V anno
La valutazione finale, per ogni classe del secondo biennio e dell‟ultimo anno, si conclude con l'attribuzione di un punteggio
finale o CREDITO SCOLASTICO che esprime il grado di preparazione complessiva dell'alunno e che viene determinato
valutando i seguenti elementi:
1.
Media aritmetica determinata dai voti di tutte le discipline (esclusa Religione) e dal voto di condotta.
La media, M, individua un intervallo di punti entro il quale il Consiglio stabilisce l'ammontare del CREDITO
SCOLASTICO.
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MEDIA DEI VOTI: M
Credito scolastico
CLASSE III
CLASSE IV
CLASSE V
Studente non valutato
-
-
Non ammesso
Studente con una o più insuff.ze
-
-
Non ammesso
M=6
3-4
4-5
4-5
6<M≤7
4-5
4-5
5-6
7<M≤8
5-6
5-6
6-7
8<M≤9
6-7
6-7
7-8
9 < M ≤ 10
7-8
7-8
8-9
Viene calcolata la media aritmetica dei voti attribuiti dal Consiglio, su proposta dei singoli docenti, dopo aver valutato:

il raggiungimento degli obiettivi di conoscenze, competenze e capacità stabiliti da ciascuna
disciplina e di quelli trasversali

il raggiungimento degli obiettivi comportamentali ogni altro elemento utile ad inquadrare la
personalità dello studente ed i fattori che possono influire o influenzare il suo processo di
apprendimento.
Se lo studente non è promosso all'anno successivo, per quell'anno, non viene attribuito alcun credito scolastico.
2.
Eventuali crediti formativi
In sede di scrutinio finale, il credito scolastico potrà essere integrato con eventuali crediti formativi.
6.5
Crediti formativi
I crediti formativi, che vanno presentati al Dirigente Scolastico il quale, a sua volta, litrasmette al Consiglio di classe
affinché li valuti, consistono in ogni qualificata esperienza svolta al di fuori della scuola, debitamente documentata, dalla
quale derivino competenze coerenti con il tipo di corso seguito.
Potranno riguardare:

la frequenza di stage Scuola - Lavoro organizzati dall'Istituto
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
attività lavorativa, in tal caso la certificazione dovrà contenere l'indicazione dei periodi di tempo, delle
mansioni svolte e dell'Ente cui sono stati versati i contributi di assistenza e previdenza o le disposizioni
normative che escludono obbligo dell'adempimento contributivo.

la formazione personale, civile e sociale
La certificazione acquisita all'estero dovrà essere convalidata dall'autorità diplomatica o consolare.
L‟incidenza del credito formativo sull‟entità del punteggio attribuibile per il credito scolastico non potrà comunque
essere superiore ad 1 punto, ferma restando l’impossibilità di attribuire ad un alunno un punteggio complessivo
superiore alla fascia di appartenenza per la media dei voti.
(riferimento alla tabella a pag. 28).
7. PIANO DI MIGLIORAMENTO
L‟analisi e la riflessione condivise nell‟anno scolastico 2014-15 dal nucleo di autovalutazione su CONTESTO, ESITI e PROCESSI
dell'Istituzione scolastica in base ai dati e alle informazioni rinvenibili nei report presenti nel RAV e negli archivi della scuola ha
permesso di studiare le caratteristiche strutturali, l'immagine attuale e la storia dell‟Istituto “Buonarroti” e di individuare percorsi di
intervento. Sono emersi alcuni punti di criticità in relazione agli esiti che risultano non in linea con le medie di riferimento. In
particolare si sono ritenuti meritevoli di un'azione di miglioramento quegli ambiti che hanno a che fare con l'inclusività e il successo
formativo. In tali ambiti si prevedono obiettivi basici e irrinunciabili per questo tipo di scuola che, come istituto tecnico, deve poter
offrire degli standard minimi che permettano all'utenza di orientarsi o verso il mercato del lavoro o verso la prosecuzione degli studi.
7.1
Priorità e traguardi
ESITI DEGLI STUDENTI
Risultati scolastici
DESCRIZIONE DELLA
DESCRIZIONE DEL
PRIORITA’
TRAGUARDO
Nell‟Istituto si registra una presenza in
Costruire un curricolo dell‟Istituto che potenzi
costante aumento di alunni stranieri, di alunni
l‟inclusività attraverso Innovazione,
con DSA e/o con bisogni educativi speciali.
Flessibilità e Laboratorialità.
I voti conseguiti dai diplomati si concentrano
Elevare la fascia di voto dei diplomati anche
nella fascia di voto 60-70/100, in misura
attraverso nuove metodologie. Valorizzare le
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Risultati nelle prove standardizzate nazionali
superiore al dato nazionale.
eccellenze già dal primo biennio.
Le prove Invalsi sono state svolte in un clima
Migliorare il clima e la motivazione di alunni e
di scarsa collaborazione e hanno condotto a
insegnanti verso le prove.
risultati non affidabili.
Competenze chiave e di cittadinanza
Presenza di strumenti di rilevazione per la
Individuare
valutazione delle competenze chiave e di
valutazione delle competenze chiave e di
cittadinanza
cittadinanza.
non
del
tutto
strutturati
e
indicatori
per
una
precisa
condivisi.
Il collegio dei docenti ha individuato due priorità per le quali realizzare azioni di miglioramento:
1.
Presenza in costante aumento di alunni stranieri, di alunni con DSA e/o con bisogni educativi speciali.
2.
I voti conseguiti dai diplomati si concentrano nella fascia 60-70/100, in misura superiore ai dati di riferimento.
7.2
Obiettivi di processo nel Rav 2014-15
DESCRIZIONE DELL’OBIETTIVO DI PROCESSO
AREA DI PROCESSO
Curricolo, progettazione e valutazione
Incrementare l‟attività dei gruppi per materia e dei Cdc al fine di
produrre proposte operative per gli obiettivi di miglioramento.
Stabilire con chiarezza gli obiettivi e le competenze da
raggiungere
anche
attraverso
progetti
di
ampliamento
dell‟offerta formativa.
Prevedere l‟analisi delle scelte adottate nei progetti didattici con
azioni di monitoraggio e revisione della progettazione.
Favorire la diffusione condivisa delle pratiche valutative e del
protocollo di valutazione.
Ambiente di apprendimento
Implementare metodologie didattiche innovative e l‟utilizzo
finalizzato di strumenti multimediali. Dotare le aule di strumenti
informatici avanzati.
Favorire pratiche di didattica innovative e potenziate per il
recupero delle carenze e la valorizzazione delle eccellenze.
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Stabilire un clima di apprendimento positivo, curando l‟aspetto
relazionale nei rapporti tra studenti e docenti.
Inclusione e differenziazione
Migliorare la qualità degli interventi didattici e la definizione
degli obiettivi educativi per l‟inclusione scolastica.
Realizzare interventi didattici su temi interculturali mirati alla
valorizzazione delle differenze culturali.
Promuovere percorsi di aggiornamento e formazione specifici
dei docenti per una scuola inclusiva.
Continuità e orientamento
Intensificare le azioni legate all'orientamento in entrata per
favorire iscrizioni motivate e consapevoli.
Sviluppare azioni di continuità ed orientamento tra il primo ed il
secondo biennio.
Arricchire e promuovere le esperienze di alternanza scuolalavoro.
Orientamento strategico e organizzazione della scuola
Diffondere la mission e la visione di sviluppo dell‟istituto
potenziando le modalità di condivisione e confronto tra le parti
sociali ed istituzionali.
Condividere con il personale docente e non docente le priorità
individuate nell'ambito della programmazione e coinvolgere
maggiormente le famiglie.
Rafforzare la strumentazione informatica, tecnica, scientifica per
sostenere metodologie didattiche innovative.
Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane
Favorire e promuovere la formazione in servizio degli
insegnanti in relazione alle tematiche dell'inclusione e alle
metodologie didattiche innovative.
Implementare gli spazi di collaborazione con le università del
territorio (TFA) come momento di formazione e crescita per i
docenti e gli alunni.
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Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie
Promuovere momenti di collaborazione con i soggetti locali
(pubblico e privato) al fine di potenziare interventi di
orientamento e formazione.
Potenziare gli interventi di alternanza scuola lavoro attraverso il
consolidamento di una rete aziendale locale e regionale.
Consolidare il rapporto con le famiglie degli alunni attraverso il
potenziamento degli strumenti di comunicazione interni ed
esterni alla scuola.
Partecipare a progetti banditi dagli enti territoriali e ai progetti
europei.
Al fine di valutare la rilevanza di ciascuno degli obiettivi di processo, la scuola ha effettuato una stima della loro fattibilità. Ad ogni
obiettivo è stato attribuito un valore di fattibilità ed uno di impatto, determinando così una scala di rilevanza.
La stima dell‟impatto comporta una valutazione degli effetti che la scuola pensa possano avere le azioni messe in atto al fine di
perseguire l‟obiettivo descritto.
La stima della fattibilità viene attuata sulla base di una valutazione delle reali possibilità di realizzare le azioni previste, considerando
le risorse umane e finanziarie a disposizione della scuola.
Sia all‟impatto che alla fattibilità è stato attribuito un punteggio da 1 a 5 come segue:
1.
Nullo
2.
Poco
3.
Abbastanza
4.
Molto
5.
Del tutto
Il prodotto dei due valori fornisce una scala di rilevanza degli obiettivi di processo da mettere in atto.
Alla luce di queste valutazioni, la scuola ha individuato i seguenti obiettivi di processo con maggiore rilevanza:
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Obiettivo di processo
Fattibilità
Impatto
Valore di rilevanza
3
5
15
3
5
15
4
5
20
4
5
20
3
5
15
Favorire e promuovere la
formazione in servizio degli
insegnanti in relazione alle
metodologie didattiche innovative.
Favorire pratiche di didattica
innovative e potenziate per il
recupero delle carenze e la
valorizzazione delle eccellenze
finalizzate al miglioramento delle
competenze degli alunni
Potenziare le esercitazioni e la
preparazione agli esami di stato
Promuovere percorsi di
aggiornamento e formazione
specifici dei docenti per una scuola
inclusiva.
Realizzare percorsi di inclusione per
gli alunni stranieri
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Nella successiva tabella vengono evidenziati per ciascun obiettivo di processo, le azioni che
verranno realizzate, con i relativi risultati attesi, nonché gli indicatori che la scuola utilizzerà
per il monitoraggio delle attività svolte.
Obiettivo di processo
Risultati attesi
Indicatori di
Modalità di
monitoraggio
rilevazione
Azione prevista
Effetti positivi
a medio termine
Migliorare l'approccio
 numero di progetti di
Favorire
e
formazione
insegnanti
promuovere
in
in
la
Migliorare l'approccio
servizio
degli
da parte degli insegnanti
relazione
alle
verso una didattica
metodologie
didattiche
innovativa
dati presenti
docenti
negli archivi
partecipanti sul totale
della scuola
 numero
realizzazione di corsi di
formazione sull'uso delle
nuove tecnologie per la
didattica
da parte degli
insegnanti
nell'utilizzo di
strumenti come
piattaforme online e
in organico
innovative.
classi virtuali
Favorire pratiche di didattica
Migliorare il rendimento
innovative e potenziate per il
degli alunni attraverso il
recupero
formazione realizzati
delle
valorizzazione
carenze
delle
e
la
eccellenze
finalizzate al miglioramento delle
potenziamento delle
 numero dei corsi di
potenziamento e di
recupero realizzati
discipline
Favorire il recupero
dati presenti
Potenziamento
negli archivi
discipline
della scuola
professionalizzanti, anche
professionalizzanti
delle
delle carenze e/o la
valorizzazione delle
eccellenze
in lingua inglese (CLIL).
competenze degli alunni
Potenziare le esercitazioni e la
preparazione agli esami di stato
elevare la media dei voti
di ammissione all'esame
di Stato
report
 medie dei voti di
ammissione
elaborati
dalla
segreteria
migliorare negli
simulazioni
dei
colloqui
orali per l'esame di Stato, a
partire dal quarto anno
alunni la capacità di
gestire lo stress, il
senso di autostima ed
autoefficacia, in vista
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del futuro esame di
Stato
migliorare l'approccio
somministrazione
delle
terze prove a partire dal
Promuovere
percorsi
aggiornamento
e
di
formazione
specifici dei docenti per una
scuola inclusiva.
Migliorare le competenze
dei docenti nell'ambito
dell'inclusività scolastica
dei
incrementare le
progetti
realizzati
formazione
docenti
negli archivi
Bes, sulla gestione delle
partecipanti sul totale
della scuola
emozioni e sulla relazione
partecipazione al dialogo
e all'integrazione
scolastica
alle diverse esigenze
degli alunni con Bes e
instaurare un migliore
clima relazionale
Migliorare le
realizzati
dati presenti
Corsi
 numero di studenti
negli archivi
della lingua Italiana L2,
partecipanti sul totale
della scuola
utilizzando classi aperte.
degli alunni stranieri
di
potenziamento
competenze
linguistiche degli
alunni con
cittadinanza non
italiana.
iscritti
7.3
sui
 numero dei corsi L2
Miglioramento della
per gli alunni stranieri
docenti
docente-alunno
in organico
Realizzare percorsi di inclusione
conoscenze relative
dati presenti
 numero
formazione
interdisciplinare
quarto anno
 numero
degli alunni verso una
Obiettivi formativi individuati come prioritari dalla scuola
Di seguito sono stati evidenziati in grassetto e corsivo gli obiettivi formativi individuati come
prioritari dalla scuola, fra quelli indicati dalla legge 107/15 comma 7:
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a)valorizzazione e potenziamento delle competenze linguistiche, con particolare riferimento all'italiano nonché alla
lingua inglese e ad altre lingue dell'Unione Europea, anche mediante l'utilizzo della metodologia Content language
integrated learning;
b) potenziamento delle competenze matematico-logiche e scientifiche;
c) potenziamento delle competenze nella pratica e nella cultura musicali, nell'arte e nella storia dell'arte, nel cinema,
nelle tecniche e nei media di produzione e di diffusione delle immagini e dei suoni, anche mediante il coinvolgimento
dei musei e degli altri istituti pubblici e privati operanti in tali settori;
d) sviluppo delle competenze in materia di cittadinanza attiva e democratica attraverso la valorizzazione
dell'educazione interculturale e alla pace, il rispetto delle differenze e il dialogo tra le culture, il sostegno
dell'assunzione di responsabilità nonché della solidarietà e della cura dei beni comuni e della consapevolezza dei
diritti e dei doveri; potenziamento delle conoscenze in materia giuridica ed economico-finanziaria e di educazione
all'autoimprenditorialità;
e) sviluppo di comportamenti responsabili ispirati alla conoscenza e al rispetto della legalità, della sostenibilità
ambientale, dei beni paesaggistici, del patrimonio e delle attività culturali;
f) alfabetizzazione all'arte, alle tecniche e ai media di produzione e diffusione delle immagini;
g) potenziamento delle discipline motorie e sviluppo di comportamenti ispirati a uno stile di vita sano, con particolare
riferimento all'alimentazione, all'educazione fisica e allo sport, e attenzione alla tutela del diritto allo studio degli
studenti praticanti attività sportiva agonistica;
h) sviluppo delle competenze digitali degli studenti, con particolare riguardo al pensiero computazionale, all'utilizzo
critico e consapevole dei social network e dei media nonché alla produzione e ai legami con il mondo del lavoro;
i) potenziamento delle metodologie laboratoriali e delle attività di laboratorio;
j) prevenzione e contrasto della dispersione scolastica, di ogni forma di discriminazione e del bullismo, anche
informatico; potenziamento dell'inclusione scolastica e del diritto allo studio degli alunni con bisogni educativi
speciali attraverso percorsi individualizzati e personalizzati anche con il supporto e
la collaborazione dei
servizi socio-sanitari ed educativi del territorio e delle associazioni di settore e l'applicazione delle linee di
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indirizzo per favorire il diritto allo studio degli alunni
adottati, emanate
dal
Ministero
dell'istruzione,
dell'università e della ricerca il 18 dicembre 2014;
k) valorizzazione della scuola intesa come comunità attiva, aperta al territorio e in grado di sviluppare e
aumentare l'interazione con le famiglie e con la comunità locale, comprese le organizzazioni del terzo settore e le
imprese;
l) apertura pomeridiana delle scuole e riduzione del numero di alunni e di studenti per classe o per articolazioni
di gruppi di classi, anche con potenziamento del tempo scolastico o rimodulazione del monte orario rispetto a
quanto indicato dal regolamento di cui al decreto del Presidente della Repubblica 20 marzo 2009, n. 89;
m) incremento dell'alternanza scuola-lavoro nel secondo ciclo di istruzione;
n) valorizzazione di percorsi formativi individualizzati e coinvolgimento degli alunni e degli studenti;
o) individuazione di percorsi e di sistemi funzionali alla premialità e alla valorizzazione del merito degli alunni
e degli studenti;
p) alfabetizzazione e perfezionamento dell'italiano come lingua seconda attraverso corsi e laboratori per studenti di
cittadinanza o di lingua non italiana, da organizzare anche in collaborazione con gli enti locali e il terzo settore,
con l'apporto delle comunità di origine, delle famiglie e dei mediatori culturali;
q) definizione di un sistema di orientamento.
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8. ALTERNANZA SCUOLA-LAVORO
L‟alternanza scuola-lavoro rappresenta per l‟Istituto una prassi didattico/formativa avviata e consolidata a partire dall‟anno scolastico
1997-98. Infatti, nell‟ambito di un progetto d‟Istituto, definito “Scuola-Lavoro: attività di stage formativo” rivolto alle classi quarte e
quinte del corso CAT (ex geometri) e corsi SIA (ex ragionieri programmatori) e corsi AFM (ex ragionieri), sono state realizzate
attività di stage formativo/lavorativo in collaborazione con i principali soggetti economici ed istituzionali locali ma anche in ambito
provinciale e regionale. Ciò ha permesso di consolidare e formalizzare una significativa rete di collaborazioni su base locale, quali ad
esempio: Enti Locali (Comuni dei Castelli Romani, Municipi del Comune di Roma, Comunità Montana, Agenzie periferiche della PA
– Inps e Agenzia delle Entrate), Associazioni di categoria (Ordine professionale geometri), aziende locali e provinciali di settore,
aziende di credito, studi professionali e commerciali, aziende commerciali, associazioni del volontariato, Fondazioni, etc..
In tal senso, le linee portanti del progetto, sono state condivise con numerose strutture insediate nel territorio con le quali la Scuola
intrattiene rapporti da lungo tempo attraverso la sottoscrizione di convenzioni per la formazione e il coinvolgimento dei propri alunni,
in attività di inserimento nel mondo del lavoro.
Il coinvolgimento dei soggetti suindicati nella fase di progettazione ha permesso di definire un percorso didattico-lavorativo coerente
con le competenze e le abilità e conoscenze da acquisire. Tra le quali: introdurre l‟attività di stage attraverso le conoscenze necessarie
per orientarsi; sensibilizzare e far riflettere gli studenti sulle attese rispetto all‟esperienza lavorativa; aumentare l‟osservazione
partecipata degli studenti sulle dinamiche organizzative; condividere e rielaborare quanto sperimentato fuori dall‟aula con la scuola;
utilizzare maggiormente le ICT.
L‟Istituto quindi, nell‟approntare percorsi di alternanza scuola lavoro (così come previsti dalla L. 107/2015), intende rafforzare una
strategia di lavoro ormai consolidata nel corso del tempo e che si sviluppa su obiettivi didattici e formativi finalizzati a facilitare
l‟inserimento dei giovani nel mondo del lavoro mediante la valorizzazione delle specificità e delle vocazioni territoriali e il
potenziamento del profilo professionale in uscita dall‟Istituto.
Si tratta di un percorso modulato su base triennale che prevede diversi step di intervento organizzati sulla base delle conoscenze delle
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singole classi (intese come annualità), coinvolte nelle attività scuola lavoro (nello schema seguente sono riportate le singole azioni di
intervento per anno di corso e profilo professionale). L‟obiettivo è quello della didattica centrata sull‟apprendimento e dunque quello
della trasformazione dei “contenuti” disciplinari in “conoscenze” personali che può essere facilitata al di fuori del contesto formale.
Lo strumento dell‟alternanza permette questo tipo di trasformazioni perché si fonda su una “didattica in azione” che, integrando le
dimensioni di insegnamento e apprendimento, avvicina gli allievi all‟elaborazione delle competenze chiave europee, prima fra tutte
l‟imprenditorialità
L‟Istituto intende quindi privilegiare percorsi di istruzione e formazione sollecitando un apprendimento basato sul lavoro, con tirocini
e modelli di apprendimento duale per agevolare il passaggio dallo studio al lavoro; in quest‟ottica, la ricerca e lo sviluppo di
partenariati fra istituzioni pubbliche e private (per garantire l'adeguatezza dei curricoli e delle competenze), diventa strategicamente
rilevante nelle scelte formative dell‟Istituto. Di fatto, Il potenziamento dell‟offerta formativa in alternanza scuola lavoro si innesta
all‟interno del curricolo scolastico e diventa componente strutturale della formazione con l‟intento di incrementare le opportunità di
lavoro e le capacità di orientamento degli studenti.
La presente tabella riassume le attività previste per l‟anno scolastico 2015-2016: nei successivi due anni scolastici la tabella sarà
aggiornata con le nuove specifiche iniziative che riprenderanno orientativamente quelle già sperimentate. Inoltre la scuola si impegna
a dare spessore nazionale ed internazionale alle iniziative di alternanza e spera di poter offrire nella seconda parte del triennio stage in
altri paesi della Unione Europea.
CLASSI COINVOLTE
ATTIVITA‟ PREVISTA
PARTNER
TEMPI DI REALIZZAZIONE
III A AFM
Progetto:
JA ITALIA (A member of JA
Tutte le attività sono programmate
worldwide) - Junior Achievement,
nel corso
Impresa Formativa Simulata -
scolastico.
III B AFM
Impresa
Formativa
Simulata - Impresa Azione.
III C SIA
Impresa Azione
Percorsi di robotica educativa nel
Fondazione
percorso
Digitale (FMD)
di
apprendimento:
attività didattiche di robotica
analitica
e
(
laboratoriale),
partecipazione a stage formativi
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Mondo
del
presente anno
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alla presenza di esperti del settore.
Visite aziendali.
Aziende afferenti ai diversi settori
di attività economica.
Stage formativi aziendali
Associazioni del volontariato.
Febbraio – Giugno 2016
Enti locali e territoriali
Studi professionali di settore.
III E CAT
Progetto didattico urbanistico
III F CAT
III G CAT
Progetto didattico: sistemazione
Comuni del Distretto scolastico:
Tutte le attività sono programmate
Servizio pianificazione e territorio
nel corso
Comune di Monteporzio Catone
del
presente anno
scolastico.
giardino area interna all‟Istituto
3 H CAT
Progetto: cantiere didattico. Visite
Associazioni di settore
e incontri con esperti
Giornate
di
formazione
con
Associazione di categoria.
esperti del settore
Ordini Professionali
Visite a fiere e mostre di settore
Associazione di categoria.
Ordini Professionali
Viaggi di istruzione su tematiche
Associazione di categoria.
relative allo sviluppo di energie
Ordini Professionali
alternative sul territorio.
Enti Locali
Stage formativi
4 A AFM
4 C SIA
Giornate
di
formazione
con
esperti del settore
Studi professionali di settore
Febbraio – Giugno 2016
Associazione di categoria.
Tutte le attività sono programmate
Ordini Professionali
nel corso
scolastico.
4 D SIA
Visite a fiere e mostre di settore
Associazione di categoria.
Ordini Professionali
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del
presente anno
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Stage formativi
Studi professionali di settore
Febbraio – Giugno 2016
Enti Locali e territoriali
Aziende di settore
Aziende
della
grande
distribuzione
Esercizi commerciali
4 E CAT
4 F CAT
4 G CAT
Progetto didattico: sistemazione
Comune di Monteporzio Catone
giardino area interna all‟Istituto
Giornate
di
formazione
Tutte le attività sono programmate
nel corso
con
Associazione di categoria.
esperti del settore
del
presente anno
scolastico.
Ordini Professionali
Visite a fiere e mostre di settore
Associazione di categoria.
Ordini Professionali
Stage formativi
Studi professionali di settore
Febbraio – Giugno 2016
Enti Locali e territoriali
Aziende di settore
5 A AFM
5 B AFM
Giornate
di
formazione
con
Associazione di categoria.
esperti del settore
Tutte le attività sono programmate
nel corso
Ordini Professionali
del
presente anno
scolastico.
5 C SIA
Visite a fiere e mostre di settore
Associazione di categoria.
5 D SIA
Ordini Professionali
Stage formativi
Studi professionali di settore
Enti Locali e territoriali
Aziende di settore
Aziende
della
distribuzione
Esercizi commerciali
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grande
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5 E CAT
5 F CAT
Giornate
di
formazione
con
Associazione di categoria.
esperti del settore
Ordini Professionali
Tutte le attività sono programmate
nel corso
del
presente anno
scolastico.
Visite a fiere e mostre di settore
Associazione di categoria.
Ordini Professionali
Stage formativi
Studi professionali di settore
Febbraio – Giugno 2016
Enti Locali e territoriali
Aziende di settore
9. FABBISOGNO DELL’ORGANICO
L‟organico dell‟autonomia, costituito dai posti comuni, dai posti per il sostegno e da quelli per il potenziamento è funzionale alle
esigenze didattiche, organizzative e progettuali e quindi costituisce uno strumento ineludibile per garantire l‟attuazione del curricolo
scolastico, anche grazie all‟utilizzo delle quote di autonomia e degli di spazi di flessibilità.
L‟organico dell‟autonomia viene gestito in modo unitario, valorizzando le professionalità di tutti i docenti, senza una rigida
separazione tra posti comuni e posti di potenziamento.
Nell‟ambito di questo Piano triennale quindi, la scuola effettua una previsione globale dei fabbisogni, garantendo naturalmente la
copertura delle ore di insegnamento previste nel curricolo di scuola, tenendo conto anche delle esigenze per la copertura delle
supplenze brevi (previsione basata sulle serie storiche di scuola), ma soprattutto delle attività progettuali e delle possibili scelte di
intervenire su classi aperte e gruppi suddivisi per livello.
Di seguito la tabella riassuntiva del fabbisogno dell’organico dei posti comuni e di sostegno per il prossimo triennio. Si specifica
comunque che, al momento, è possibile solo ipotizzare stime approssimative perchè la consistenza precisa del fabbisogno di organico
potrà essere rilevata solo una volta concluso l’iter delle iscrizioni al primo anno e quindi non prima di aprile 2016.
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Classe di Concorso e Sostegno
Materia
A.S.
A.S.
A.S.
2015-16
2016-17
2017-18
A013
Chimica
1 cattedra + 3h
2
2
A016
Costr.Tecn.costr dis.tec
6 cattedre + 3h
7
7
A017
Economia aziendale
4 cattedre + 7h
5
5
A019
Diritto ed Economia Pol.
4 cattedre + 9h
5
5
A029
Scienze motorie
3 cattedre + 10h
4
4
A038
Fisica
1 cattedra + 9h
2
2
A042
Informatica
2 cattedre + 15h
3
3
A047
Matematica
3 cattedre + 12h
4
4
A048
Matematica applicata
3 cattedre
4
4
A050
Lettere
10 a+ 12h
11
11
A058
Geop. Econ. Estimo
1 cattedra + 14h
2
2
A060
Sc.Nat.Chim.Geog.Mic.
2 cattedre+ 17h
3
3
A072
Topografia
2 cattedre + 2h
3
3
A246
Francese
2 cattedre
2
2
A346
Inglese
5 cattedre + 6h
6
6
C240
Lab. di chimica
7h
1
1
C290
Lab. di fisica
7h
1
1
C300
Lab. informatica gest.
3 cattedre
3
3
C320
Lab. Meccanico Tecnol.
7h
1
1
C430
Lab. Edil. Es. Topografia
4 cattedre + 8h
4
4
Terza lingua straniera
Russo o cinese
0
2h
6h
IRC
Religione
1 cattedra + 14h
2
2
SOS
Sostegno
4 cattedre
5
5
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9.1
Posti per il potenziamento
Alla luce delle priorità individuate dalla scuola nel Rav a.s.2014-15 ed in vista della pianificazione delle azioni sottese agli obiettivi di
processo elencati nel Piano di Miglioramento (vedi pag.), la scuola programma il seguente fabbisogno di organico potenziato:
.
MATERIA
NUMERO DOCENTI
CLASSE DI CONCORSO
Potenziamento 5 ambito socioeconomico e
Diritto, Economia Politica
1
Economia Aziendale
1
Potenziamento 2 ambito linguistico (A346)
Inglese
2
Potenziamento
Matematica/Matematica applicata;
3
legalità
(A019)
Potenziamento 5 ambito socioeconomico e
legalità
(A017)
3
ambito
scientifico
(A047/A048 e A058/A016)
Geopedologia ed Estimo; Costr.Tecn.costr
dis.tec
Potenziamento 7 ambito laboratoriale (A042)
Informatica
1
Potenziamento 2 ambito artistico-musicale
Disegno geometrico o pittorico
1
Potenziamento 1 ambito umanistico (A036 o
Filosofia, pedagogia e psicologia; Filosofia e
1
A037)
storia
(A018)
TOTALE DOCENTI
10
Le priorità corrispondono alle seguenti finalità che l‟istituto intende perseguire e sono collegate ai seguenti progetti realizzati dalla
scuola:
Potenziamento 5: Ambito socioeconomico e della legalità. Le discipline A019 e A017 sono discipline di indirizzo nel settore AFM
e Sia: un loro potenziamento è coerente con gli obiettivi di processo espressi nel PDM e in particolare il supporto in tale ambito sarà
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centrale per elevare la fascia di voto dei diplomati e valorizzare le eccellenze.
Inoltre il contributo del potenziamento nell‟ambito socioeconomico contribuirà allo sviluppo delle competenze in materia di
cittadinanza attiva e democratica attraverso la valorizzazione dell'educazione interculturale e alla pace,il rispetto delle differenze e il
dialogo tra le culture, il sostegno dell'assunzione di responsabilità nonché della solidarietà e della cura dei beni comuni e della
consapevolezza dei diritti e dei doveri.
Utile il potenziamento anche per l‟apertura pomeridiana delle scuole e riduzione del numero di alunni e di studenti per classe o per
articolazioni di gruppi di classi,anche con potenziamento del tempo scolastico o rimodulazione del monte orario
Potenziamento 2: Ambito linguistico. Un attento studio delle criticità del profilo in uscita dei nostri alunni evidenzia una certa
debolezza nell‟ambito delle lingue straniere che impedisce anche in sede di esame di stato il raggiungimento di votazioni di
eccellenza. Curare l‟ambito linguistico è quindi essenziale per il nostro istituto e per le priorità stabilite nel PDM.
Fondamentale anche il potenziamento delle competenze linguistiche, con particolare riferimento all'italiano nonché alla lingua inglese
e ad altre lingue dell'Unione europea,anche mediante l'utilizzo della metodologia Content language integrated learning.
Utile il potenziamento anche per l‟apertura pomeridiana delle scuole e riduzione del numero di alunni e di studenti per classe o per
articolazioni di gruppi di classi,anche con potenziamento del tempo scolastico o rimodulazione del monte orario
Potenziamento 3: Ambito scientifico.
Il potenziamento nell‟ambito scientifico punterà alla valorizzazione di percorsi formativi individualizzati e coinvolgimento degli
alunni e degli studenti. In particolare tale ambito di potenziamento sarà importante per il raggiungimento del traguardo relativo alla
costruzione del curricolo di Istituto che potenzi l‟inclusività attraverso innovazione, flessibilità e laboratorialità.
Utile il potenziamento anche per l‟apertura pomeridiana delle scuole e riduzione del numero di alunni e di studenti per classe o per
articolazioni di gruppi di classi,anche con potenziamento del tempo scolastico o rimodulazione del monte orario specie nelle discipline
di indirizzo come la A058, estimo e geopedologia.
Potenziamento 7: Ambito laboratoriale.
Le competenze laboratoriali si configurano per gli studenti del nostro istituto come competenze nevralgiche per l‟innovazione nella
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metodologia didattica utilizzata, ma anche come competenze specifiche per l‟accesso al mondo del lavoro. Il potenziamento in tale
ambito è quindi essenziale per la valorizzazione del profilo professionale oltreché, in sintonia con quanto previsto dalla legge 107, per
lo sviluppo delle competenze digitali e l‟utilizzo critico del Social Network e dei media. In questo senso il potenziamento nelle
discipline di questo ambito è coerente con tutti gli obiettivi individuati prioritariamente del PDM.
Potenziamento 2: Ambito artistico-musicale.
Il potenziamento delle competenze nell‟ambito artistico-musicale è molto importante per il consolidamento delle competenze chiave e
di base soprattutto, nella nostra scuola, nel primo biennio: un approfondimento in questo ambito sarà utile proprio per favorire
l‟inclusività e migliorare il clima relazionale, nonché le capacità meta-cognitive negli alunni.
Importante il potenziamento delle competenze nell'arte e nella storia dell'arte, nel cinema, nelle tecniche e nei media di produzione e
di diffusione delle immagini e dei suoni, anche mediante il coinvolgimento dei musei e degli altri istituti pubblici e privati.
Collegamento con il progetto TEATRO.
Potenziamento 1: Ambito umanistico. Prevenzione e contrasto della dispersione scolastica,di ogni forma di discriminazione e del
bullismo, anche informatico; potenziamento dell'inclusione scolastica e del diritto allo studio degli alunni con bisogni educativi
speciali attraverso percorsi individualizzati e personalizzati anche con il supporto e la collaborazione dei servizi socio-sanitari ed
educativi del territorio e delle associazioni di settore.
Apertura pomeridiana delle scuole e riduzione del numero di alunni e di studenti per classe o per articolazioni di gruppi di classi,anche
con potenziamento del tempo scolastico
Alfabetizzazione e perfezionamento dell'italiano come lingua seconda attraverso percorsi e laboratori per studenti di cittadinanza o di
lingua non italiana, da organizzare anche in collaborazione con gli enti locali e il terzo settore, con l'apporto delle comunità di origine
non italiana.
9.2
Fabbisogno personale amministrativo e ausiliario
La scuola, nel rispetto dei limiti e dei parametri riportati nel comma 14 della Legge 107/15, individua il seguente fabbisogno per il
personale amministrativo e ausiliario:
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UNITA’
TIPOLOGIA
Assistente amministrativo
6
Collaboratore scolastico
9
Assistente tecnico e relativo profilo
6
10. FABBISOGNO DI ATTREZZATURE E INFRASTRUTTURE MATERIALI
Alla luce delle priorità individuate nel Rav a.s.2014-15 ed in vista della pianificazione delle azioni sottese agli obiettivi di processo
elencati nel Piano di Miglioramento (vedi pag.), sia nell‟ambito del Piano Nazionale per la Scuola Digitale sia grazie ai fondi
strutturali europei, la scuola ha individuato il seguente fabbisogno di attrezzature e infrastrutture materiali:
INFRASTRUTTURA/ATTREZZATURA
FONTI DI
MOTIVAZIONE
FINANZIAMENTO
Ulteriori aule per la didattica
Città metropolitana
Necessità legata alla possibilità di
realizzare percorsi di recupero e/o
potenziamento, attraverso classi aperte
e flessibilità dell‟orario.
4 Aule multimediali
Miur
Necessità fortemente legata alla
possibilità di utilizzare metodologie
didattiche innovative, anche ai fini di un
miglioramento del rendimento
scolastico degli alunni
Potenziamento della connettività attraverso
Miur
Necessità fortemente legata alla
l‟utilizzo della fibra ottica
possibilità di utilizzare metodologie
didattiche innovative, anche ai fini di un
miglioramento del rendimento
scolastico degli alunni
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L‟effettiva realizzazione delle azioni previste nel Piano di Miglioramento, nei termini indicati, resta comunque condizionata alla
concreta destinazione a questa istituzione scolastica da parte delle autorità competenti, delle risorse umane e strumentali, individuate
come fabbisogno nel presente PTOF.
11. PIANO NAZIONALE PER LA SCUOLA DIGITALE
Con il Decreto prot. n.851/15 del Miur è stato adottato il Piano nazionale per la scuola digitale (PNSD). Il suddetto documento si
inserisce nell‟ambito di un percorso in parte già avviato e diretto al potenziamento delle competenze e degli strumenti in materia di
innovazione digitale.
A tale riguardo, ciascuna istituzione scolastica ha individuato un “Animatore digitale” che possa favorire il processo di
digitalizzazione delle scuole nonché diffondere le politiche legate all'innovazione didattica attraverso azioni di accompagnamento e di
sostegno sul territorio del Piano nazionale Scuola digitale. L‟animatore digitale avrà, dunque, un ruolo strategico nella diffusione
dell‟innovazione digitale a scuola.
Il suo profilo è rivolto a:
1) FORMAZIONE INTERNA: stimolare la formazione interna alla scuola negli ambiti del PNSD, attraverso l‟organizzazione di
laboratori formativi (senza essere necessariamente un formatore), favorendo l‟animazione e la partecipazione di tutta la comunità
scolastica alle attività formative, come ad esempio quelle organizzate attraverso gli snodi formativi;
2) COINVOLGIMENTO DELLA COMUNITA’ SCOLASTICA: favorire la partecipazione e stimolare il protagonismo degli
studenti nell‟organizzazione di workshop e altre attività, anche strutturate, sui temi del PNSD, anche attraverso momenti formativi
aperti alle famiglie e ad altri attori del territorio, per la realizzazione di una cultura digitale condivisa;
3) CREAZIONE DI SOLUZIONI INNOVATIVE: individuare soluzioni metodologiche e tecnologiche sostenibili da diffondere
all‟interno degli ambienti della scuola (es. uso di particolari strumenti per la didattica di cui la scuola si è dotata; la pratica di una
metodologia comune; informazione su innovazioni esistenti in altre scuole; un laboratorio di coding per tutti gli studenti), coerenti con
l‟analisi dei fabbisogni della scuola stessa, anche in sinergia con attività di assistenza tecnica condotta da altre figure.
L‟Istituto “M. Buonarroti” , al fine di realizzare puntualmente le azioni indicate dal Miur con riferimento al PNSD, partecipa quindi ai
bandi indetti per poter accedere ai Fondi per la Buona Scuola, PON “Per la Scuola” FESR 2014-2020 e altri fondi MIUR.
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12. PROGRAMMAZIONE DELLE ATTIVITA’ FORMATIVE DELL’ORGANICO
L‟Istituto Buonarroti si impegna, sulla base delle decisioni acquisite dal collegio docenti, in un piano della formazione in servizio che
costituisca un percorso significativo di sviluppo e ricerca professionale nel quale i docenti siano soggetti attivi dei processi.
Il piano non prevede quindi semplicemente una serie di conferenze, ma impegna i partecipanti alla costruzione di pratiche che
valorizzino metodologie innovative che possano arricchire l‟archivio dell‟Istituto e anche quello della RES.
In coerenza con questo piano triennale dell'offerta formativa e con gli obiettivi individuati nell‟ambito del piano di miglioramento
(vedi pag.), nonché tenendo conto delle indicazioni ministeriali riguardo al Piano Nazionale per la Scuola Digitale (PNSD), la scuola
elabora la seguente programmazione delle attività formative rivolte al personale:
ATTIVITA’ FORMATIVA
Formazione sull‟utilizzo di strumenti tecnologici
PERSONALE
PRIORITA’ STRATEGICA
COINVOLTO
CORRELATA
Tutti i docenti
Necessità di potenziare
innovativi, orientata all‟innovazione metodologica
l‟inclusività, valorizzare le
(utilizzo di piattaforme digitali, cloud, classi
eccellenze, attraverso
virtuali).
innovazione, flessibilità e
laboratorialità.
TEMPI DI REALIZZAZIONE
Corso RCS novembre 2015
Corso piattaforma Google
gennaio 2016
Corsi strutturati su più incontri
anno scolastico 2016-2017
Formazione orientata al miglioramento della
Tutti i docenti e
Necessità di creare un clima
relazione con gli alunni (riconoscimento e gestione
il personale ATA
relazionale maggiormente
degli stati emozionali, risoluzione delle situazioni
positivo, che consenta di
conflittuali).
determinare una migliore crescita
Convegno sulle emozioni
Marzo 2016
sia personale che culturale degli
alunni.
Formazione specifica teorica e applicata sull‟analisi
Tutti i docenti
Necessità in costante aumento di
di studi di caso, nell‟ambito delle problematiche
rispondere alle esigenze degli
legate ad alunni con Bes.
alunni con Bes.
Formazione sull‟utilizzo di metodologie didattiche
Tutti i docenti
Autunno 2015
Necessità di potenziare
Anni scolastici 2015-16, 2016-
innovative, come Flipped classroom, cooperative
l‟inclusività, valorizzare le
17, 2017-2018
learning e Teal (tecnologie per l‟apprendimento
eccellenze, attraverso
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attivo).
innovazione, flessibilità e
laboratorialità.
Formazione linguistica (certificazione inglese)
Tutto il
Necessità di potenziare le
Anni scolastici 2015-16, 2016-
personale
competenze linguistiche, sia in
17, 2017-2018
ambito personale che nell‟ambito
delle metodologie didattiche.
Formazione per la sicurezza
Tutto il
Necessità di acquisire le
Anni scolastici 2015-16, 2016-
personale
informazioni relative alla
17, 2017-2018
sicurezza in ambito lavorativo (ai
sensi dell'art.36 del D.Lgs. 09
aprile 2008 n.81).
Formazione per il PDM
Figure
Acquisire requisiti e abilità per la
Anno scolastico 2015-2016 e
strumentali
redazione del PDM
2016-2017
Tutto il
Acquisire competenze per la
Novembre – Dicembre 2015
personale
redazione del piano alternanza
docente
scuola/lavoro ed assistere gli
Componenti del
nucleo di
valutazione
Formazione Alternanza Scuola/Lavoro
alunni
Formazione sulle procedure sanitarie di Primo
Docenti e Ata
Acquisire le abilità necessarie a
Anni scolastici 2015-16, 2016-
soccorso e sulle procedure Anti incendio rischio
selezionati
gestire situazioni di Primo
17, 2017-2018
medio
Formazione relativa ai contenuti specifici delle
soccorso e Anti incendio
Docenti
singole discipline
Aggiornare le conoscenze,
Anni scolastici 2015-16, 2016-
competenze e abilità in relazione
17, 2017-2018
alle specifiche discipline,
nell‟ottica del Life Long
Learning
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12.1 ERASMUS +
Il nostro Istituto sta preparando la propria candidatura per partecipare al progetto Erasmus+ per la mobilità all'estero del personale, al
fine di migliorare ed ampliare metodologie e strategie didattiche con una vasta gamma di approcci e metodi, consentendo quindi di
valorizzare la dimensione europea dell‟insegnamento anche per il personale docente.
13. AMPLIAMENTO DELL’OFFERTA FORMATIVA:
L‟istituto “Michelangelo BUONARROTI” offre la possibilità ai propri studenti di arricchire il proprio curriculum acquisendo delle
certificazioni specialistiche riconosciute presso le università e nel mondo del lavoro. La certificazione delle proprie competenze
testimonia le abilità acquisite nell‟uso di tecnologie specialistiche.
13.1 CERTIFICAZIONE EUROPEA PER L’USO DEL COMPUTER- ECDL (EUROPEAN
COMPUTER DRIVING LICENCE)
La scuola è “Test center” abilitata per il rilascio della “PATENTE EUROPEA PER L‟USO DEL COMPUTER”. Per questo attiva ed
offre corsi per la preparazione ed il conseguimento del certificato ECDL , tenuti da docenti qualificati e mette a disposizione degli
studenti i propri computer, presenti nei laboratori multimediali. Offre la possibilità di effettuare esami in sede, ed è abilitata a
rilasciare la “skill card”, carta informatizzata dove vengono registrati i sette esami superati.
L‟esperienza maturata negli anni permette ai nostri studenti di superare gli esami con successo. L‟Istituto per questo progetto è aperto
anche a docenti, personale ATA e soggetti esterni.
13.2 CERTIFICAZIONE E CORSI DI AUTOCAD
L‟istituto “M. Buonarroti” da anni si avvale della collaborazione di docenti qualificati, anche esterni, per attivare corsi di
addestramento nell‟uso di AUTOCAD 2D e AUTOCAD 3D, software per la progettazione usato da architetti, ingegneri, artisti o altri
professionisti, per creare disegni di precisione o illustrazioni tecniche. Spesso, congiuntamente al software, ci si avvale anche
di hardware dedicato, come plotter professionali presenti presso i nostri laboratori informatici , multimediali. Il software può essere
utilizzato sia per creare disegni a 2 dimensioni che a 3 dimensioni.
Si fornisce, inoltre, assistenza per l‟acquisizione della certificazione ECDL- autocad.
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Tale certificazione fornisce quindi, agli studenti un‟ulteriore competenza professionale, riconosciuta sia nel mondo del lavoro che in
quello universitario.
13.3 CERTIFICAZIONI LINGUISTICHE (INGLESE)
L‟istituto “M. Buonarroti” intende valorizzare le eccellenze, proponendo dei corsi di potenziamento per la preparazione agli esami
Cambridge PET(Preliminary English Test) e FCE(First Certificate of English), rispettivamente corso base (livello B1) e intermedio
(livello B2). Per gli anni futuri, l‟Istituto si propone di includere i corsi di preparazione agli esami: CAE (Certificate of Advanced
English)e CPE(Certificate of Proficiency in English), rispettivamente corso avanzato (livello C1) e molto avanzato (livello C2).
Tali certificazioni forniscono agli studenti e alle studentesse un riconoscimento dei risultati conseguiti sulla base del Quadro comune
europeo di riferimento per la conoscenza delle lingue (QCER), ossia Common European Framework of Reference for Languages
(CEFR), un sistema descrittivo impiegato per valutare le abilità conseguite da chi studia una lingua straniera europea.
13.4 ATTIVITA’ E PROGETTI
La pianificazione del Collegio Docenti, i cui progetti specifici sono depositati presso la direzione dell'Istituto, scaturisce dall‟ esigenza
di dare unità alle varie attività che nel corso degli anni sono state introdotte e realizzate nella scuola; di aggiungerne altre, ritenute
importanti e necessarie, nell'ottica di una graduale innovazione, anche sperimentale, della ricerca di un raccordo e di un confronto con
la realtà territoriale e della introduzione progressiva e graduale dell'autonomia nella pratica educativo-didattica.
Le attività ed i progetti di seguito descritti arricchiscono l‟offerta scolastica e concorrono al conseguimento degli obiettivi formativi
curricolari. Vengono attivati in gran parte in orario curricolare, ma anche in quello extra-curricolare.
La completa realizzazione dei progetti potrà essere subordinata all‟entità dei fondi assegnati al nostro Istituto dal MIUR (relativi al
fondo d‟istituto).
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AMBITO
ORIENTAMENTO E
CONTINUITA‟
TITOLO DEL PROGETTO
ORIENTAMENTO
E CONTINUITA‟ SCUOLE
MEDIE – SCUOLA SUPERIORE
BREVE DESCRIZIONE
DESTINATARI
ASSISTENZA
AGLI ALUNNI DELLE
MEDIE
TERRITORIO
DEL
NELLA
TERZE
SCELTA
ALUNNI
RESPONSABILE
DELLE
PROF.SSA IONNI
TERZE MEDIE
PARTNER ESTERNI
SCUOLE
MEDIE
DEL
TERRITORIO
DELLA SCUOLA SUPERIORE
ORIENTAMENTO E
PROGETTO TUTOR
FORMAZIONE
ACCOGLIENZA
DI
ALUNNI
TUTOR
DELLE
TUTTE LE CLASSI
PROF.SSA PISCOPO
CLASSI SUPERIORI PER IL SOSTEGNO DEI
COMPAGNI DELLE PRIME E TERZE
ORIENTAMENTO E
SPAZI D‟ASCOLTO PER LE FAMIGLIE
ACCOGLIENZA
SOSTEGNO
ALLE
PREVENZIONE
FAMIGLIE
DEL
DISAGIO
PER
LA
E
DEI
COMPORTAMENTI A RISCHIO
ACCOGLIENZA
MONDI RIEMERSI NELLE SCUOLE
GLI
ALUNNI
SONO
ALUNNI
E
PROF.SSA ALEANDRI
FAMIGLIE DI TUTTE
LE CLASSI
PROTAGONISTI
CLASSI TERZE
PROF.SSA PISCOPO
ASSOCIAZIONE MONDI
NELL‟IMPEGNO PER FAVORIRE IL DIALOGO
RIEMERSI
TRA DIVERSE CULTURE
EDUCAZIONE ALLA SALUTE
SPIN
PROGETTO
(SPAZIO
INCONTRO
ADOLESCENTI)
PREVENZIONE
DEI
COMPORTAMENTI
A
RISCHIO DEGLI ADOLESCENTI E FORMAZIONE
CLASSI SECONDE E
PROF.SSA GRANATA
ASL LOCALE
PROF.SSA GRANATA
ASSOCIAZIONE
TERZE
DEI TUTOR
EDUCAZIONE ALLA SALUTE
EDUCARE
ALLA SALUTE AFFRONTANDO

TEMATICHE ATTUALI
SICUREZZA
EDUCAZIONE
ALLA SICUREZZA DENTRO E
FUORI L‟AMBIENTE SCOLASTICO
INTERVENTI
PER LA PREVENZIONE DI
TUTTE LE CLASSI
AVIS,
OPERATORI SANITARI, CRI,
MALATTIE
CSM

TOSSICODIPENDENZA (DRUGFREE)

DONAZIONI DI SANGUE

DISORDINI ALIMENTARI
PROVE
DI EVACUAZIONE IN CASO DI
TUTTE LE CLASSI
INCENDI O CALAMITA‟ NATURALI
PROF. FICORELLA
ASSOCIAZIONI
VOLONTARIATO
TERRITORIO,
VV.FF.
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DI
DEL
IL
CORPO
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PREVENZIONE ALLA
HELP ME
PROGETTO
DISPERSIONE
INCLUSIONE
ASSISTENZA
SPECIALISTICA AGLI ALUNNI
DIVERSAMENTE ABILI
CLASSI II AT, III
PROFF.SSE
MATEMATICA ED ITALIANO
AT. III DT
LANDUCCI
SOSTEGNO
CLASSI CON ALUNNI
PROF.SSA ALTOBELLO
IL
DI RECUPERO IN ITINERE PER
ALLA DIDATTICA INCLUSIVA CON
COORDINAMENTO
DI
UN
TEAM
DI
EDUCATORI E PSICOLOGI
IARDINO
E
COOPERATIVA
DIVERSAMENTE
“ARCOBALENO”,
ABILI
ED OPERATORI ESTERNI DEL
EE.LL.
TERRITORIO
INCLUSIONE ALUNNI
ITALIANO L2
STRANIERI
ATTRAVERSO IL RAP E LA PEER EDUCATION
TUTTI GLI ALUNNI
GLI
CON
ALUNNI
STRANIERI
IMPARANO
L‟ITALIANO
PROF.SSA LANDUCCI
IN
CON
IL
E
IL
“PANTALEONI”
PROBLEMI
NELLA
RETE
“FERMI”DI FRASCATI
LINGUA
ITALIANA
TEATRO INCLUSIONE
LABORATORIO TEATRALE
ALLESTIMENTO
DI
UN
LABORATORIO
TUTTE LE CLASSI
PROF.SSA DE ANGELIS
IN RETE CON
PROF. SSA LECCE
L‟ISTITUTO
TEATRALE INTEGRATO
PANTALEONI,
MAFFEO
LICEO
IL
CLASSICO CICERONE
LICEO
E IL
SCIENTIFICO
“TOUSCHEK”
PREVENZIONE ALLA
SONET-BULL
DISPERSIONE
PARTECIPAZIONE AD UN PROGETTO EUROPEO
STUDENTI
PER
GENITORI DI TUTTE
CON LE SCUOLE SUPERIORI
BULLISMO NELLE SCUOLE
LE CLASSI
EUROPEE
TALE PROGETTO PREVEDE LA DIFFUSIONE
CLASSI QUINTE
PROF. DI VETTA
III C, IV D, V C SIA,
PROF.SSE
IV G CAT
PAOLINI,CARNEVALI
COMPRENDERE
ED
AFFRONTARE
IL
E
PROF.SSA FARINA
MONDO DIGITALE
IN RETE
SCONFIGGIAMO IL BULLISMO
CITTADINANZA
EDUCAZIONE ALLA LEGALITÀ
CULTURALE
DELLA
CONOSCENZA
LEGALITÀ
DEL
E
LA
SISTEMA
COSTITUZIONALE
CITTADINANZA
DIVENTARE CITTADINI EUROPEI
GLI
ALUNNI
CONFERENZA
PARTECIPERANNO
SULL‟U.E.,
AD
DA
UNA
CUI
PRENDERANNO SPUNTO PER REALIZZARE UNO
SPETTACOLO TEATRALE SU ALTIERO SPINELLI
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DANTE, DE ANGELIS
IONNI,
E
MOVIMENTO
FEDERALISTA
EUROPEO DEL LAZIO
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TECNOLOGICO
AUTOCAD
CORSO PER UTILIZZO AUTOCAD E RELATIVO
CLASSI
ESAME PER LA CERTIFICAZIONE
CAT PER GEOMETRI
DEL CORSO
PROF. SAVARESE
(GEOMETRI)
APPROFONDIMENTO
GIARDINO DIDATTICO
RIQUALIFICAZIONE
DELL‟ AREA PARCO CON
ESERCITAZIONI AUTENTICHE PER IL CORSO
II
BIENNIO
CAT
PROF. FIORENZA
PER GEOMETRI
(GEOMETRI)
CAT PER GEOMETRI
INGLESE
CORSI DI POTENZIAMENTO
CORSO DI PREPARAZIONE AGLI ESAMI PER LE
TUTTE LE CLASSI
PROF.SSA FARINA
CERTIFICAZIONI CAMBRIDGE
INGLESE
STAGE LINGUISTICO A MALTA
POTENZIAMENTO DELLA LINGUA INGLESE
TRIENNIO
“E”
DEL
PROF.SSA DI CHIO
CAT
FRANCESE
VERRA‟
SCAMBIO CLASSI
EFFETTUATO
UNO
SCAMBIO
PROF.SSA IONNI
II C
BILATERALE CON UNA CLASSE DI QUATRIEME
DI VOLX (PROVENZA)
INFORMATICA IN LINGUA
INGLESE
CODING GIRL (CORSO
DI INFORMATICA
IN INGLESE)
NELL‟OTTICA DI UNA DIDATTICA ORIENTATA
CLASSI
ALLA METODOLOGIA CLIL, TALE PROGETTO
SIA
PROF.SSA FAGGIANI
MONDO DIGITALE
TUTTE LE CLASSI
PROF.SSA FARAGLI
MONDO DIGITALE
TUTTI
PROF.SSE
DEL CORSO
PREVEDE MODULI INFORMATICI REALIZZATI
CON
IL
TUTORAGGIO
DI
DOCENTI
MADRELINGUA
INFORMATICA
NONNI SU INTERNET
GLI
ALUNNI
SVOLGERE
SARANNO
COMPITI
FORMATI
DI
PER
TUTORAGGIO
INFORMATICO NEI CONFRONTI DI PERSONE
ANZIANE
INFORMATICA
ESAMI ECDL
IL
PROGETTO
ABILITA
OPERARE COME
INNOVAZIONE
TECNOLOGICA
PROGRAMMIAMO UN ROBOT
LA
SCUOLA
TEST CENTER
AD
PER LA
GLI UTENTI
INTERNI
ED
CERTIFICAZIONE ECDL
ESTERNI
TALE PROGETTO E‟ VOLTO A SVILUPPARE
CLASSI
COMPETENZE
QUARTE DEL CORSO
DI
PROBLEM
SOLVING
E
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TERZE
E
AQUARO
PAGANO
PROF.SSA FAGGIANI
E
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CREATIVITA‟
TALI
DA
CONSENTIRE
LA
SIA
PROGRAMMAZIONE UN ROBOT
INNOVAZIONE
MEET NO NEET
GLI
TECNOLOGICA
ALUNNI DOVRANNO PROPORRE UNA
SOLUZIONE
A
PROBLEMI
PRESENTI
NEL
CLASSI
DEL
PROF.SSA FAGGIANI
MONDO DIGITALE
PROF. DI VETTA
UNIVERSITÀ DEGLI STUDI DI
TRIENNIO
PROPRIO CONTESTO DI VITA.
FORMAZIONE ED
STAGE FORMATIVI
GLI ALUNNI INTERESSATI SEGUIRANNO UN
“ON
ORIENTAMENTO
PERIODO DI FORMAZIONE
PROFESSIONALE
AZIENDE E/O ENTI PUBBLICI
CLASSI QUARTE
THE JOB” IN
TOR VERGATA,
AZIENDE
PUBBLICHE
E
PRIVATE DEL TERRITORIO,
UFFICIO
SCOLASTICO
REGIONALE DEL LAZIO,
COLLEGIO
PROVINCIALE
GEOMETRI DI ROMA
FORMAZIONE ED
ATTIVITA‟
ORIENTAMENTO
UNIVERSITARIO E LAVORATIVO
DI
ORIENTAMENTO
GLI
ALUNNI
POSSIBILITA‟
INTERESSATI
DI
AVRANNO
SEGUIRE
LA
SEMINARI,
CLASSI QUARTE E
PROF.
QUINTE
COORDINAMENTO
INCONTRI, AL FINE DI ESSERE ORIENTATI
PROFESSIONALE
DI
VETTA
CON
IN
LA
FUNZIONE STRUMENTALE
ALLE SCELTE FUTURE
FORMAZIONE ED
INDAGINE CONOSCITIVA
INDAGINE
CONOSCITIVA
SUGLI
SBOCCHI
ORIENTAMENTO
OCCUPAZIONALI E FORMATIVI DEI
NOSTRI
PROFESSIONALE
DIPLOMATI A DISTANZA DI CINQUE ANNI DAL
DIPLOMATI
PROF. DI VETTA
DELL‟ISTITUTO
CONSEGUIMENTO DEL DIPLOMA
FORMAZIONE ED
IMPRESA IN AZIONE
PROGRAMMA DI SVILUPPO DI ATTIVITÀ CHE
CLASSI
ORIENTAMENTO
CONSENTONO
QUARTE DEL CORSO
PROFESSIONALE
MANIERA REALE, DEL FUNZIONAMENTO DI
LA
SPERIMENTAZIONE
IN
TERZE
E
PROFF.
CAMPOLI
E
PALLOTTELLI
JUNIOR
ACHIEVEMENT
ITALIA
AFM
UN‟AZIENDA
UMANISTICO
LA FORZA DELLA POESIA: VIRGILIO
PARTECIPAZIONE
ALLA
VII EDIZIONE
DELLA
MANIFESTAZIONE „ LA FORZA DELLA POESIA‟
SELEZIONATE
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PROF.SSE
CLASSI
DAI
PAOLINI
CARNEVALI,
COMUNE
DI FRASCATI, LE
SCUOLE DEL TERRITORIO DI
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DOCENTI
OGNI
ORDINE
L‟UNIVERSITÀ
VERGATA,
GRADO,
E
DI
STUDIOSI
TOR
ED
ESPERTI DI VIRGILIO
UMANISTICO SOCIALE
QUESTIONE ORIENTALE
VERRANNO AFFRONTATE LE PROBLEMATICHE
CLASSI QUINTE
PROF.SSA FONDI
I T E II A
PROFF.SSE
DELL‟ITALIA
STORICO-CULTURALI
ORIENTALE CON RIGUARDO ALLE FOIBE
AMBIENTALE SPORTIVO
LIBERI DI VIAGGIARE
EDUCAZIONE
AMBIENTALE
ATTRAVERSO
ESCURSIONI, LEZIONI E VISITE GUIDATE A
FARINA,
GRANATA, IONNI E PAOLINI
VENTOTENE.
SPORTIVO
L‟ESERCIZIO
ATTIVITÀ SPORTIVE
FISICO
PER
CONOSCERE
SE
TUTTE LE CLASSI
STESSI, MIGLIORANDO SOCIALITÀ, RISPETTO E
(CENTRO
SPORTIVO
PROFF.
VITALE
CIAMBERLANO
E
IN RETE E COLLABORAZIONE
CON: COMUNE DI FRASCATI,
SCOLASTICO
RELAZIONE.
ISTITUTI
SCOLASTICI
DEL
RICONOSCIUTO DAL M.I.U.R.)

TERRITORIO,
PARTECIPAZIONE
GIOCHI
A.S. RUGBY
SPORTIVI
FRASCATI,
ENTI
ED
CASTELLI ROMANI
ASSOCIAZIONI

RUGBY
MASCHILE E FEMMINILE UNDER
16

CALCIO A5

CORSA
CAMPESTRE ALLIEVI
/JUNIORES
M-F

ARRAMPICATA

TENNIS

PALLAVOLO
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SPORTIVE
RICONOSCIUTE DAL CONI
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13.5 VIAGGI DI ISTRUZIONE, SCAMBI CULTURALI, STAGE ESTERNI
L‟Istituto Buonarroti attribuisce grande valore al confronto con l‟altro oltreché alle competenze comunicative e di cooperazione.
Promuove quindi progetti di mobilità sia in forma minima (viaggi d‟istruzione in Italia e all‟estero), sia in forma più ampia (scambi
culturali periodici, stage in altre città o all‟estero) con lo scopo di permettere agli studenti di acquisire capacità di ampliamento del
proprio orizzonte esperienziale e culturale, di migliorare la relazione docente-discente e di conoscere mondi diversi.
In generale per il primo biennio vengono proposti dei viaggi di alcuni giorni in Italia nei quali promuovere la socializzazione e
sensibilizzare gli alunni ad un corretto rapporto con l‟ambiente in funzione del rafforzamento delle competenze chiave e di
cittadinanza
Nel secondo biennio e nell‟ultimo anno sono invece previsti viaggi anche all‟estero e stage di più giorni perché i ragazzi si possano
confrontare con realtà diverse e applicare le competenze raggiunte in contesti nuovi.
14. ACCOGLIENZA ED ORIENTAMENTO
Nell‟ottica del life long learning, istruzione nell‟arco di tutta la vita, l‟orientamento e l‟accoglienza sono attività non limitate
all‟entrata e all‟uscita dalla scuola ma che accompagnano il percorso degli allievi per tutta la sua durata offrendo occasioni di contatto
con il mondo del lavoro e arricchimento personale in diversi settori.
ACCOGLIENZA
I progetti di accoglienza e continuità riguardano, in particolare, le classi iniziali dei corsi, cioè le classi prime e terze, i cui alunni,
necessariamente, si trovano a fronteggiare significativi cambiamenti organizzativi e didattici, ma coinvolgono comunque tutti gli
alunni. Esse consistono in attività volte ad informare gli studenti su tutti gli aspetti organizzativi e logistici del " vivere a scuola ", sui
loro diritti e doveri, sugli obiettivi e modalità di somministrazione delle prove di ingresso cui saranno sottoposti, sull‟ illustrazione e
spiegazione di tutti i punti riguardanti il presente PIANO dell‟OFFERTA FORMATIVA che viene pubblicato sul sito dell‟Istituto. Ad
inizio di ciascun anno scolastico gli alunni delle classi prime sono chiamati a prendere visione e sottoscrivere il Patto Educativo di
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Corresponsabilità, documento nel quale vengono formalizzati gli obblighi previsti da parte dei genitori degli alunni e da parte della
scuola.
Le attività di accoglienza e le relative azioni sono pianificate dal Consiglio di Classe sia per quanto riguarda la scansione dei tempi, sia
per quanto riguarda l'attribuzione dei relativi compiti ai docenti.
L'obiettivo di tali azioni è che l'alunno prenda consapevolezza delle proprie capacità particolari ed aspirazioni, inoltre sia informato
sulle possibilità esistenti sia in campo scolastico che nel mondo del lavoro.
Esse prevedono dunque spazi di informazione sulle possibilità di scelta, progettati ed approvati ogni anno dal Collegio dei Docenti in
base ad uno specifico.
ORIENTAMENTO IN ENTRATA
Per il primo Biennio e con riferimento alla introduzione dell'obbligo scolastico, l'Istituto si è impegnato nel potenziare il raccordo
pedagogico, organizzativo e didattico fra Scuola Media e Scuola Superiore e fra le Scuole Superiori del territorio per favorire ed
assicurare, nel passaggio, la continuità didattica.
Vengono organizzati nei mesi di dicembre, gennaio e febbraio OPEN DAY partecipati: i ragazzi delle scuole medie sono invitati a
delle brevi attività di apprendimento nelle quali sperimentare le nuove discipline e i nuovi metodi proposti dalla scuola.
Dall‟anno scolastico in corso è stato istituito presso la nostra sede centrale un UFFICIO DI CONSULENZA PER
L’ORIENTAMENTO con il compito di aiutare le famiglie e i ragazzi a scegliere l‟indirizzo scolastico più adatto alle diverse
esigenze degli allievi che concludono il primo ciclo di istruzione.
L‟ufficio sarà attivo nei mesi di dicembre, gennaio e febbraio e osserverà il seguente orario:

martedì: ore 14.30-15.30

giovedì: ore 14.30-15.30
Negli altri mesi sarà possibile concordare un appuntamento con il consulente, Prof. Guido Pallottelli, secondo collaboratore della
Dirigenza.
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ORIENTAMENTO IN USCITA
Analogamente, per gli alunni del secondo biennio e del quinto anno, si persegue la logica di favorire il contatto anche operativo e
l'incontro sia con l'Università che con il mondo del lavoro, seguendo appositi progetti elaborati per l'Istituto dai docenti che curano le
attività di orientamento.
A partire dalle classi quarte, l‟orientamento viene curato con Stage di Lavoro e con azioni mirate all‟Università ed al lavoro.
RIORIENTAMENTO
Il problema dell'innalzamento dell'obbligo scolastico ha reso molto urgente il contrasto alla dispersione e in particolare l‟assistenza di
quei ragazzi che intraprendono percorso che non gli potrà garantire un sicuro successo formativo e hanno bisogno di unriorientamento.
Tale percorso rende necessaria una rivalutazione della scelta compiuta, una riflessione sui propri talenti e le proprie aspirazioni che
presuppone azioni didattiche individualizzate.
L‟Istituto ha avviato un più intenso confronto ed una maggiore sinergia con le scuole del territorio per l'identificazione delle
competenze di base comuni ai diversi curricoli e la creazione di momenti di integrazione atti a favorire i passaggi.
L‟esistenza della RES, la rete delle scuole dei castelli romani facilita il processo di riconversione.
15. RECUPERO E VALORIZZAZIONE
L‟Istituto impegna risorse umane, organizzative e finanziarie per prevenire l‟insuccesso, spesso causa di abbandono, sostenere
l‟impegno degli studenti, promuovere le eccellenze.
IL RECUPERO NEL CORSO DELL’ANNO SCOLASTICO
Durante il corso dell‟anno scolastico il docente ed il Consiglio di Classe assicurano un intervento mirato quando ritenuto necessario,
facilitato dalla programmazione per unità di apprendimento; infatti ogni docente, analizzando i risultati sommativi di ciascuna unità
e/o di ciascun modulo, può organizzare il recupero di coloro che non hanno raggiunto gli obiettivi minimi.
Gli interventi di recupero in itinere possono essere di vario tipo, sono proposti ed attuati dal docente della classe in accordo con gli
studenti interessati e sono sempre seguiti da una verifica il cui esito sarà comunicato alle famiglie.
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Nei casi ritenuti opportuni, si attivano sportelli metodologici pomeridiani con frequenza obbligatoria, tenuti dal docente della classe,
da un docente dell‟Istituto o da un docente esterno oppure interventi di recupero individuali o per piccoli gruppi tramite sportelli
didattici.
Gli interventi di recupero pomeridiano con sportello metodologico, da attuare durante il corso dell‟anno, sono decisi,secondo i criteri e
le modalità individuati dal Collegio dei Docenti nei modi e nei tempi dai Consigli di Classe, e , nel caso dello sportello didattico
secondo la richiesta degli studenti e la disponibilità di un docente della disciplina.
Le famiglie devono essere informate e, nel caso preferissero una preparazione autonoma, devono informarne per iscrittola scuola.
La partecipazione a qualsiasi forma di recupero è un diritto/dovere da parte dello studente, ma deve affiancarsi ad una effettiva volontà
di recuperare, cioè ad una fattiva collaborazione e ad un maggior impegno nello studio.
RECUPERO DEGLI ALUNNI SCRUTINATI CON “SOSPENSIONE DI GIUDIZIO”
L‟alunno con sospensione del giudizio è tenuto a dimostrare di aver recuperato i suoi debiti formativi superando una prova di verifica
che è organizzata e somministrata secondo modalità e tempi stabiliti dal Collegio dei Docenti.
Per agevolare il superamento della prova, l‟Istituto, offre agli studenti corsi di recupero estivi, secondo modalità e tempi stabiliti dal
Collegio dei Docenti.
La partecipazione a tali attività è obbligatoria, ma non esclude comunque la preparazione autonoma dello studente.
Come previsto dall‟OM 92 del 5 novembre 2007, qualora la famiglia dell‟alunno decida di preparare l‟alunno in modo totalmente
autonomo, è tenuta a darne comunicazione scritta all‟Istituto.
APPROFONDIMENTO E POTENZIAMENTO
Per gli alunni, anche di più classi, che raggiungono livelli di preparazione particolarmente elevati, i Consigli di classe, possono
organizzare corsi pomeridiani di approfondimento su particolari aspetti o argomenti.
Tale tipo di approfondimento che ha una forte valenza di orientamento può, però, essere svolto anche nelle ore curricolari su
programmazione specifica del docente.
L‟azione di potenziamento è riferita anche alla preparazione delle prove scritte degli esami di Stato per le classi quinte.
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La possibilità di approfondire, soprattutto riguardo agli aspetti metodologici di studio e di ricerca, è offerta dalla progettazione di
Istituto, con i singoli progetti.
Di norma ogni anno, l‟Istituto eroga un premio allo studente dell‟ultimo anno che abbia ottenuto i migliori risultati.
16. ORGANIZZAZIONE DELL’ISTITUTO
L‟Istituto è gestito dalla Dirigente scolastica (DS), coadiuvata da uno staff di Dirigenza composto da :
-
Il Direttore dei servizi generali e amministrativi (DSGA)
-
Il primo collaboratore – responsabile sede succursale
-
Il secondo collaboratore – responsabile sede centrale
-
Il responsabile dell‟orario
-
Il responsabile della sicurezza
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STAFF DI DIRIGENZA
 Collabora con il D.S. per la gestione del piano delle attività, per i rapporti con le famiglie e con
gli studenti
PRIMO COLLABORATORE
(in sede succursale)
 Sostituisce il Dirigente in caso di assenza con delega alla firma di atti amministrativi ordinari
 Verifica il quadro orario degli insegnanti e vigila sul suo rispetto, organizzando la sostituzione
interna dei docenti assenti in base ai quadri orario, alle disponibilità programmate, alle ore
Prof.Stefano Di Vetta
funzionali a disposizione
 Funge da raccordo funzionale con i docenti Funzioni Strumentali, con referenti e responsabili e
con il D.S.G.A collaborando anche in merito alla utilizzazione e ottimizzazione del personale ATA
 Partecipa ai momenti organizzativo-gestionali individuati dal D.S. e previsti dal POF, redigendo
il verbale del Collegio dei Docenti
 Autorizza i permessi di entrata in ritardo o uscita anticipata degli studenti della succursale e cura
i rapporti con le famiglie
 Controlla e cura il rispetto del Regolamento d’Istituto da parte degli studenti in sinergia con i
coordinatori di classe
 Collabora per la cura, la diffusione puntuale, la verifica della ricezione, la custodia e
l’archiviazione della documentazione
 Segnala immediatamente eventuali disfunzioni che possono creare situazioni di emergenza
 Collabora per pianificare i profili organizzativi degli OO.CC
 Collabora all’organizzazione dell’attività scolastica in caso di sciopero o di assemblea sindacale
 Predispone i materiali inerenti agli organici e supporta il DS nella stesura dell’organico di diritto
e di fatto
 Cura i contatti con le Aziende di trasporti locali e regionali
 Come responsabile della sede centrale gli sono affidati compiti connessi all’organizzazione
complessiva del plesso, collaborando quotidianamente con il D.S. per la gestione del piano delle
SECONDO COLLABORATORE
(In sede centrale)
attività, per i rapporti con le famiglie e con gli studenti
 Verifica il quadro orario degli insegnanti e vigila sul suo rispetto, organizzando la sostituzione
interna dei docenti assenti in base ai quadri orario
 Funge da raccordo funzionale con i docenti Funzioni Strumentali, con referenti e responsabili e
Prof. Guido Pallottelli
con il D.S.G.A collaborando anche in merito alla utilizzazione e ottimizzazione del personale ATA
 Autorizza i permessi di entrata in ritardo o uscita anticipata degli studenti della centrale e cura i
rapporti con le famiglie, predisponendo ove necessario eventuali riunioni dei genitori del triennio
 Controlla e cura il rispetto del Regolamento d’Istituto da parte degli studenti in sinergia con i
coordinatori di classe
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 Segnala immediatamente eventuali disfunzioni che possono creare situazioni di emergenza
 Collabora con il D.S. per i rapporti con gli Enti Locali e con altre Istituzioni
.
DOCENTE COLLABORATORE DEL D.S. Compila l’orario delle lezioni
per
l’elaborazione
e
l’aggiornamento
dell’orario e delle scadenze
Predispone gli adempimenti dell’anno scolastico (maxi circolare)
Predispone il ricevimento pomeridiano dei genitori
Prof.ssa Rossella Campoli
R.S.P.P. interno
Cura la prevenzione e la protezione nei confronti di tutto il personale e degli alunni
Prof. Antonio Ficorella
Predispone la formazione sulla normativa per la sicurezza
UFFICIO TECNICO
L‟art. 4, comma 3, del regolamento di riordino degli istituti tecnici (D.P.R. n.88 del 15.3.2010) prevede che gli istituti tecnici siano
dotati di un Ufficio tecnico con il compito di sostenere la migliore organizzazione e funzionalità dei laboratori a fini didattici e il loro
adeguamento in relazione alle esigenze poste dall‟innovazione tecnologica, nonché per la sicurezza delle persone e dell‟ambiente.
COORDINATORI DELL’UFFICIO TECNICO
Prof.ssa Sonia De Sieno
Assistente tecnico Sig. Angelo Sabatino
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FUNZIONI STRUMENTALI
AREA
FUNZIONI
Area 1- GESTIONE E ORGANIZZAZIONE DEL
POF
1.
Redazione del POF e del PTOF
2.
Vaglio della progettazione: raccolta ed analisi dei Progetti didattici
3.
Collaborazione al controllo della compatibilità finanziaria dei progetti e delle
attività del PTOF
Prof.ssa Elvira Aquaro
Area
2
–SITO
WEB
E
INNOVAZIONE
DIDATTICA
Prof.ssa Paola Faggiani
Area 3- ORIENTAMENTO:
IN
INGRESSO,
UNIVERSITARIO
MONDO DEL LAVORO
E
NEL
4.
Predisposizione della modulistica relativa alla sintesi e monitoraggio dei progetti.
5.
Analisi, validazione ed eventuale standardizzazione dei singoli progetti
6.
Monitoraggio del PTOF
7.
Collaborazione al processo di valutazione ed autovalutazione
1.
Aggiornamento del Sito di Istituto
2.
Analisi dei bisogni formativi dei docenti
3.
Gestione delle attività di aggiornamento e di formazione
4.
Promozione utilizzo delle nuove tecnologie e innovazione
5.
Assistenza alla progettualità e vaglio dei progetti pertinenti all’area
1.
Presentazione del POF alle scuole medie del territorio
2.
Organizzazione di “Open day” presso il nostro istituto
3.
Attivazione di iniziative di orientamento universitario e post diploma per gli studenti
dell’ultimo anno
Prof.ssa Valeria Ionni
4.
Coinvolgimento di ex allievi che frequentano, o hanno frequentato, l’Università
5.
Organizzazione di convegni, conferenze, incontri e/o lezioni di docenti universitari
e/o esperti del mondo del lavoro, imprenditori, associazioni
6.
Visite a facoltà universitarie e/o accademie militari
7.
Coordinamento delle annesse attività extracurricolari
8.
Coordinamento progetto Alma Diploma e Alma Orièntati
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Area
4-
DISPERSIONE
SCOLASTICA
E
INCLUSIONE SOCIALE
1.
Gestione delle attività di accoglienza degli alunni D.A. e delle loro famiglie
2.
Coordinamento delle attività di compensazione, potenziamento delle eccellenze,
recupero e prevenzione dell’insuccesso e della dispersione scolastica
3.
Coordinamento degli insegnanti di sostegno e raccordo con le ASL competenti
4.
Raccolta delle segnalazioni dei coordinatori di classe riguardanti gli allievi BES
5.
Raccolta del materiale documentario relativo a tutti i casi di bisogni educativi
Proff. Passari e Lo Curcio
speciali
6.
Offerta delle indicazioni su strumenti compensativi e misure dispensative al fine di
realizzare interventi didattici adeguati e personalizzati.
7.
Determinazione del calendario delle attività di competenza dei Consigli di Classe
che concernono gli alunni in situazione di handicap – GLH
8.
Valutazione dell’acquisto di attrezzature, sussidi e materiale didattico destinati agli
alunni portatori di handicap o ai docenti
9.
Accoglienza dei nuovi insegnanti di sostegno, mettendo a disposizione la
documentazione necessaria
Area 5- RAPPORTI CON IL TERRITORIO E
1.
Gestione dei rapporti con le famiglie e con tutti gli stakeholders dell’istituto
ALTERNANZA SCUOLA-LAVORO
2.
Rapporti con le imprese e con gli enti per il coordinamento dell’alternanza scuolalavoro
Prof.ssa Franca Paolini
3.
Promozione di attività e progetti in partenariato con associazioni ed enti del territorio
RESPONSABILI DELLE STRUTTURE
STRUTTURA
DOCENTE RESPONSABILE
Laboratorio di Informatica succursale (Piccolo)
Prof.ssa Elvira Aquaro
Laboratorio di Informatica succursale (Grande)
Prof.ssa Stefania Foschi
Laboratorio di Informatica succursale (Geometri)
Prof.ssa Elvira Aquaro
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Laboratorio di Informatica centrale (Pepe)
Prof.ssa Maria Caporale
Laboratorio di Informatica centrale (Columbia)
Prof.ssa Maria Caporale
Laboratorio linguistico centrale
Prof.ssa Antonella Di Chio
Laboratorio Chimica
Prof. Antonio Cassarà
Laboratorio di Fisica (strumentazione)
Prof.ssa Marina De Felici
Laboratorio Topografia
Prof. Stefano Molinari
Biblioteca centrale
Prof.ssa Elena Caturano
Biblioteca succursale
Prof.ssa Alessandra Orlando
Aula disegno centrale
Prof. Antonio Ficorella
Aula disegno succursale
Prof. Antonio Savaresi
Palestra centrale
Prof. Pierluigi Ciamberlano
Palestra succursale
Prof. Costanzo Vitale
Aula magna centrale e audiovisivi centrale
Prof.ssa Miriam Pagano
Aula magna succursale e audiovisivi succursale
Prof. Stefano Di Vetta
Laboratorio “Giardino didattico”
Prof. Raffaele Fiorenza
INCARICHI
DOCENTE INCARICATO
Legge 3/2003 (DIVIETO FUMO)
Prof. Guido Pallottelli
Prof. Stefano Di Vetta
Responsabile della sicurezza (RSPP)
Prof. Antonio Ficorella
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ORGANIZZAZIONE DIDATTICA
I criteri generali di conduzione delle attività didattiche, le modalità di intervento in rapporto alle differenze individuali e i criteri
generali da seguire per la valutazione sono decisi dagli Organi Collegiali della scuola attraverso un complesso lavoro di
programmazione a vari livelli.
Attualmente l'Istituto è impegnato in uno sforzo organizzativo per non disperdere il materiale documentale ogni anno prodotto e per
renderlo accessibile e trasparente a tutta la comunità scolastica attraverso l'archiviazione informatica e l‟aggiornamento del sito
Internet.
16.1 ORGANI COLLEGIALI
CONSIGLIO D’ISTITUTO
Al Consiglio d‟istituto partecipano 4 rappresentanti dei genitori, 4 rappresentati eletti dagli studenti, 8 rappresentanti dei
docenti, 2 rappresentanti del personale ATA. Il presidente viene eletto tra i rappresentanti dei genitori. Il CdI è l‟organo
preposto al funzionamento e all‟organizzazione della scuola.
Approva il POF elaborato dal Collegio dei Docenti dopo averne analizzato la coerenza, rispetto agli indirizzi, e la
fattibilità, rispetto alle risorse disponibili ed alle condizioni operative. (dpr n° 275 /99 )
Nomina, al suo interno,una Giunta Esecutiva che ha il compito di predisporre il bilancio preventivo e consuntivo, di
preparare i lavori del consiglio e di attuarne le delibere. Della giunta fanno parte il D.S., che la presiede, ed il D.S.G.A.,
quali membri di diritto, un docente, un genitore, un rappresentate del personale ATA ed uno studente.
Il consiglio è composto di norma da Dirigente Scolastico, 8 docenti eletti, 4 genitori eletti, 4 alunni eletti, 2 ATA eletti.
COLLEGIO DEI DOCENTI
Per quanto riguarda le attività da svolgere con e per gli alunni, ogni anno l'assemblea plenaria dei Docenti stabilisce,
eventualmente rivedendoli alla luce dei risultati ottenuti, i profili professionali in uscita, gli obiettivi educativi e
trasversali nel rispetto delle finalità espresse a livello nazionale, i metodi ed i criteri di valutazione, l'adozione dei libri di
testo, le attività curricolari ed extracurricolari e le loro modalità organizzative, le modalità di comunicazione ScuolaFamiglia.
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Provvede alle scelte educative e didattiche, le armonizza e le verifica al fine di potenziarne l‟efficacia, progetta attività
di sperimentazione e di aggiornamento. Individua due dei membri del Comitato di Valutazione per i docenti neo-assunti
e per l‟individuazione dei criteri di attribuzione del bonus.
Redige il PTOF, sulla base dell‟atto di indirizzo del Dirigente Scolastico e designa, in relazione e strumentalmente ad
esso, i docenti Funzioni Strumentali. Alle F. S. il Collegio affida compiti organizzativi complessi o attività finalizzate a
raggiungere obiettivi interni al progetto scuola che, a seconda dei casi, possono essere:

di coordinamento

di organizzazione in senso stretto

di cura – manutenzione

di promozione – sviluppo

di rilevazione - analisi
CONSIGLIO DI CLASSE
Tutti i docenti della stessa classe nelle riunioni programmate stabiliscono:

le attività di accoglienza;

l'individuazione e le modalità di somministrazione di test di ingresso, per le classi iniziali, che avranno
l'obiettivo di far emergere la situazione socioculturale motivazionale della classe;

l‟attuazione dei corsi di riallineamento per alcune discipline (già attivati per italiano e matematica)

le modalità di recupero di eventuali insuccessi formativi.
Di norma entro la fine di ottobre, il Consiglio, tenendo conto degli obiettivi educativi e trasversali stabiliti dal
Collegio dei docenti, delle finalità di insegnamento e degli obiettivi di apprendimento di ciascun dipartimento,
si riunisce e valuta:

la situazione di ingresso nelle classi iniziali determinatasi a seguito della elaborazione dei risultati dei
test anche disciplinari, dell‟ analisi dei giudizi della Scuola Media per il primo anno;

l'individuazione di casi particolari e le relative modalità di recupero e di approfondimento;

gli obiettivi didattici trasversali cognitivi e comportamentali;

le strategie comuni da mettere in atto per il raggiungimento di tali obiettivi, gli strumenti di verifica e
di valutazione, le attività di monitoraggio per l'individuazione di casi a rischio di insuccesso o di
abbandono;
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
le attività integrative di classe o di Istituto.
Per verificare e pianificare le attività sopra elencate , il C.d.C. si riunisce di norma ogni due , tre mesi e, due
volte nell'anno scolastico , è allargato ai rappresentanti degli alunni e dei genitori.
COMITATO DI VALUTAZIONE
Sulla base della legge 107 del luglio 2015, la legge sulla Buona scuola, ogni scuola dovrà dotarsi di un Comitato di Valutazione. Il
comitato ha durata di tre anni scolastici, e' presieduto dal dirigente scolastico ed e' costituito dai seguenti componenti:
a)
tre docenti dell'istituzione scolastica, di cui due scelti dal collegio dei docenti e uno dal consiglio di istituto;
b)
un rappresentante degli studenti e un rappresentante dei genitori scelti dal consiglio di istituto;
c)
un componente esterno individuato dall'ufficio scolastico regionale tra docenti, dirigenti scolastici e dirigenti
tecnici.
Il comitato individua i criteri per la valorizzazione dei docenti.
Il comitato esprime altresì' il proprio parere sul superamento del periodo di formazione e di prova per il personale docente ed
educativo. A tal fine il comitato è composto dal dirigente scolastico, che lo presiede, dai docenti, ed è integrato dal docente a cui
sono affidate le funzioni di tutor.
17. ALLEGATI
E‟ possibile accedere ai seguenti allegati presenti nel sito dell‟Istituto :
1.
ATTO DI INDIRIZZO
2.
REGOLAMENTO D‟ISTITUTO
3.
BILANCIO SOCIALE
4.
REGOLAMENTO DI STUDENTI E STUDENTESSE (PATTO DI CORRESPONSABILITA‟)
5.
PIANO ANNUALE PER L‟INCLUSIVITA‟ (P.A.I .)
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6.
PIANO DI SICUREZZA ED EVACUAZIONE (ai sensi dell'art.36 del D.Lgs. 09 aprile 2008 n.81)
7.
INDAGINE CONOSCITIVA sui fabbisogni occupazionali e professionali delle imprese localizzate nel
territorio dei Castelli Romani (comuni di: Frascati, Grottaferrata, Monte Porzio Catone, Monte Compatri,
Rocca di Papa, Rocca Priora, Ciampino).
8.
REGOLAMENTO DEI VIAGGI
9.
CALENDARIO SCOLASTICO
10. ORARIO SETTIMANALE DELLE LEZIONI PER L‟A.S. 2015/2016
18. LINK UTILI
Istituto Tecnico Michelangelo Buonarroti
www.itbuonarroti.it
Comune di Frascati
http://www.comune.frascati.rm.it
Comune di Monte Porzio Catone
http://www.comune.monteporziocatone.rm.it/
Comune di Roma
http://www.comune.roma.it
MIUR - Istruzione
http://hubmiur.pubblica.istruzione.it/web/istruzione/home
INVALSI - Istituto nazionale per la valutazione del sistema
www.invalsi.it
educativo di istruzione e di formazione.
Università La Sapienza
www.uniroma1.it/
Università di Tor Vergata
www.uniroma2.it/
Università di Roma Tre
www.uniroma3.it/
ENEA
www.enea.it/it
CNR
www.cnr.it/sitocnr/home.html
Agenzia Spaziale Europea - ESRIN
www.esa.int/ESA
Cotral - orari
www.cotralspa.it/Orari.aspx
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Trenitalia
www.trenitalia.it
Fondazione Mondo Digitale
www.mondodigitale.org/
Collegio provinciale dei Geometri di Roma
www.georoma.it.
Ordine dei Dottori Commercialisti e degli esperti contabili di
www.odcec.roma.it/
Roma
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