Istituto Comprensivo – Via Luigi Rizzo, 1 – Piano Offerta Formativa – Anno scolastico 2015/ 2016
ISTITUTO COMPRENSIVO
“LUIGI RIZZO”
PIANO DELL’OFFERTA
FORMATIVA (P.O.F.)
1
Istituto Comprensivo – Via Luigi Rizzo, 1 – Piano Offerta Formativa – Anno scolastico 2015/ 2016
Anno Scolastico 2015/2016
“„ non vogliate negar l’esperienza,
di retro al sol, del mondo sanza gente.
Considerate la vostra semenza,
fatti non foste a viver come bruti,
ma per seguir virtute e canoscenza”
(Dante Alighieri, Divina Commedia, Inferno canto XXVI, 16120)
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Istituto Comprensivo – Via Luigi Rizzo, 1 – Piano Offerta Formativa – Anno scolastico 2015/ 2016
INDICE
PREMESSA ..................................................................................................................................................................5
1 - LA NOSTRA SCUOLA ........................................................................................................................................6
2 - PRINCIPI ISPIRATORI .....................................................................................................................................7
2.1 Uguaglianza ....................................................................................................................................................7
2.2 Accoglienza .....................................................................................................................................................7
2.3 Integrazione ...................................................................................................................................................7
2.4 Partecipazione-Trasparenza .....................................................................................................................7
3 - LETTURA DEL TERRITORIO ...........................................................................................................................9
4 - UNA SCUOLA IN CONTINUITÀ ...................................................................................................................11
4.1 Continuità verticale ...................................................................................................................................11
4.2 Dalle medie alle superiori .......................................................................................................................12
4.3 Continuità orizzontale ..............................................................................................................................12
4.3.1 Scuola e famiglie ................................................................................................................................12
4.4 Scuola e territorio ......................................................................................................................................13
5 - IL PATTO DI CORRESPONSABILITA’ ........................................................................................................15
6 - CURRICOLI ........................................................................................................................................................20
6.1 Obiettivi educativi condivisi ...................................................................................................................20
6.2 Obiettivi cognitivi .......................................................................................................................................20
6.3 Principi metodologici condivisi ..............................................................................................................20
7 - DIDATTICA PER PROGETTI .........................................................................................................................22
7.1 Progetti e attività di educazione alla legalità e ai diritti umani ................................................22
7.2 Progetti indirizzati ad iniziative di solidarietà ..................................................................................22
7.3 Progetti di informatica e multimedialità ............................................................................................22
7.4 Progetti e attività di educazione alla salute e al rispetto dell’ambiente ................................23
7.5 Progetti di Educazione Alimentare .......................................................................................................23
7.6 Progetti e attività artistico - espressive - .........................................................................................24
letterarie ................................................................................................................................................................24
7.7 Progetti di supporto e integrazione all'offerta curricolare .........................................................24
7.8 Progetto “Cittadinanza e costituzione” ..............................................................................................25
7.9 Alternativa all’IRC ......................................................................................................................................26
7.10 Tabella riassuntiva attività progettuali 2015/2016 ....................................................................27
8 - PROGETTAZIONE EDUCATIVA DIDATTICA ED ORGANIZZATIVA ................................................33
8.1 Scuola primaria ...........................................................................................................................................33
8.1.1 Le modalità ...........................................................................................................................................33
8.1.2 Organizzazione del tempo scuola ................................................................................................33
8.1.3 Valutazione ...........................................................................................................................................34
8.1.4 Criteri generali di valutazione delle discipline .........................................................................34
8.2 - Scuola secondaria di primo grado ....................................................................................................36
8.2.1 Premessa ...............................................................................................................................................36
8.2.2 Finalità ....................................................................................................................................................36
8.2.3 Strategie metodologiche .................................................................................................................36
8.2.4 Orientamento.......................................................................................................................................37
8.2.5 Organizzazione del tempo scuola ................................................................................................37
8.2.6 Valutazione ...........................................................................................................................................38
8.2.7 Corsi di recupero ................................................................................................................................39
8.2.8 Borsa di studio ....................................................................................................................................39
9 - L’ISTITUTO NAZIONALE PER LA VALUTAZIONE DEL SISTEMA EDUCATIVO DI
ISTRUZIONE E FORMAZIONE (INVALSI) ......................................................................................................40
10 - ATTIVITÀ DI SOSTEGNO E INTEGRAZIONE PER ALUNNI CON BISOGNI EDUCATIVI
SPECIALI ...................................................................................................................................................................41
11 - ATTIVITÀ INTEGRATIVE ............................................................................................................................52
12 - L’ORGANIZZAZIONE SCOLASTICA ........................................................................................................53
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12.1 AREE .............................................................................................................................................................53
AREA 1 ...............................................................................................................................................................53
AREA 2 ...............................................................................................................................................................53
AREA 3 ...............................................................................................................................................................54
12.2 Formazione delle classi .........................................................................................................................55
13 - LE RISORSE PROFESSIONALI..................................................................................................................56
13.1 I docenti ......................................................................................................................................................56
13.2 Il dirigente scolastico .............................................................................................................................56
13.3 Collaboratori del Dirigente Scolastico ..............................................................................................57
13.4 Il personale A.T.A. ..................................................................................................................................57
13.5 O.O.C.C. ......................................................................................................................................................58
13.6 Formazione ................................................................................................................................................58
14 - LE RISORSE STRUTTURALI ......................................................................................................................59
14.1 Le risorse strumentali ............................................................................................................................59
14.2 Le risorse esterne ....................................................................................................................................60
14.3 Le risorse economiche ...........................................................................................................................60
15 - Autovalutazione d’Istituto: RAV .............................................................................................................61
15.1 Individuazione delle priorita' ...............................................................................................................63
ALLEGATI ..................................................................................................................................................................66
PIANO DIDATTICO PERSONALIZZATO PER ALUNNI CON DSA.................................................................67
PIANO DIDATTICO PERSONALIZZATO PER ALUNNI DELLA SCUOLA SECONDARIA DI I°
GRADO CON DSA..................................................................................................................................................77
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P.O.F.
PREMESSA
Il Piano dell’offerta formativa è il documento costitutivo dell’identità culturale e
progettuale dell’Istituto Comprensivo “Via Luigi Rizzo 1” e ne esplicita la
progettazione curricolare, extracurricolare, educativa ed organizzativa. Si ispira ai
principi espressi negli art. 3,33,34, della Costituzione; è coerente con le finalità
definite a livello nazionale per il primo ciclo di istruzione e riflette le esigenze del
contesto culturale sociale ed economico in cui la scuola svolge la sua azione.
IL POF è elaborato dal Collegio dei docenti sulla base degli indirizzi generali definiti
dal Consiglio d’Istituto, tenuto conto delle proposte e dei pareri degli organismi e
delle associazioni anche di fatto dei genitori ( art.3 D.P.R. 275/99 Regolamento
dell’autonomia scolastica).
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1 - LA NOSTRA SCUOLA
DENOMINAZIONE
PLESSI
CODICE MECCANOGRAFICO
INDIRIZZO
TELEFONO E FAX
E-MAIL
SITO INTERNET
DISTRETTO
MUNICIPIO
CAPO DI ISTITUTO
DIRETTORE AMMINISTRATIVO
N° ALUNNI ISCRITTI
a.s. 2015/2016
CLASSI
LINGUE STRANIERE
DOCENTI IN ORGANICO
ASSISTENTI
AMMINISTRATIVI
Istituto Comprensivo “Via Luigi Rizzo, 1”
Scuola Primaria A.. Bono Cairoli
Scuola primaria G. B. Vico
Scuola secondaria di I grado L. Ariosto
RMIC848001
Via Luigi Rizzo 1
00136 Roma
Tel:06 39720006 – fax:06 30720007
[email protected]
www.icluigirizzo.it
25°
I
Prof. Brunella Maiolini
Dott. Bombina Altomare
Plesso Cairoli 303
Plesso Vico 387
Totale: 950
Plesso Ariosto 270
Cairoli: n. 11 a Tempo Pieno (40 ore) e
n. 2 a tempo ridotto (30 ore)
Vico: n. 17 a Tempo Pieno (40 ore)
Ariosto: n. 10 tempo normale e n. 3 a
tempo potenziato
Primaria:
 Inglese per tutte le classi
 Spagnolo per le classi: IIA-B-C; III A-B -C;
IV A-B-C; V A-B-C del plesso Vico; IA-B-C;
IIC; IV A-B-C; V A-B-C plesso Cairoli
Secondaria di I grado:
 Inglese e spagnolo per tutte le classi
57 scuola primaria 29 scuola secondaria di 1°
grado (organico di diritto)
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COLLABORATORI
SCOLASTICI
13 + 18h (organico di
fatto)
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2 - PRINCIPI ISPIRATORI
2.1 Uguaglianza
La pari opportunità formativa è assicurata a tutti e a ciascun alunno attraverso:
1. Valorizzazione delle esperienze e della cultura di cui ciascuno è portatore
2. Flessibilità organizzativa e didattica per offrire una varietà di opportunità e di
interventi personalizzati atti a favorire il successo formativo
2.2 Accoglienza
Sono attivate iniziative rivolte agli alunni e alle loro famiglie finalizzate alla
reciproca conoscenza, alla conoscenza della struttura e degli aspetti organizzativi
allo scopo di agevolare gli scambi e le interazioni affinché la scuola si configuri come
luogo di benessere in cui ognuno possa sentirsi a proprio agio in un clima di fiducia e
di accoglienza.
2.3 Integrazione
La scuola si impegna a promuovere una cultura dell’integrazione che sia fonte di
ricchezza per la crescita umana e sociale di tutta la comunità scolastica attraverso:
1. Coerenza progettuale delle diverse iniziative
2. Consolidate e positive relazioni con le altre agenzie formative del territorio
3 Interventi specifici per rimuovere i disagi attraverso percorsi individualizzati e
flessibili commisurati alle singole situazioni secondo i principi enunciati dalle
leggi 53/2003, 170/2010 e dalla Direttiva Ministeriale 27/12/2012.
2.4 Partecipazione-Trasparenza
La trasparenza nei rapporti interni e in quelli con l’utenza è condizione
indispensabile per favorire la condivisione del patto formativo e la partecipazione
democratica alla gestione della scuola.
Questo principio, in linea con quanto espresso dall’art.21 della Costituzione, è
garantito da un’informazione completa e chiara che la scuola fornisce attraverso
una varietà di strumenti: bacheche per la pubblicizzazione aggiornata degli atti,
distribuzione del POF alle famiglie, sito internet.
La gestione democratica dell’istituto e la partecipazione dei genitori alla vita della
scuola sono attuate attraverso i seguenti organismi:
 Collegio Docenti, cui spetta il compito di progettare, organizzare, verificare,
controllare e valutare la vita didattica dell’Istituto in tutte le sue
componenti.
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 Consiglio di Istituto, composto dai rappresentanti eletti di ogni componente
scolastica (docenti, ATA, genitori), a cui spetta il compito di gestire la vita
amministrativa dell’istituto in stretta relazione con il POF.
 I Consigli di Interclasse della scuola primaria, cui spetta il compito di
progettare, organizzare, verificare, controllare e valutare la pratica
didattica delle classi di competenza.
 I Consigli di Classe della scuola secondaria di primo grado, cui spetta il
compito di progettare, organizzare, verificare controllare e valutare la
pratica didattica delle classi di competenza.
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3 - LETTURA DEL TERRITORIO
L’istituto è localizzato nel I Municipio del Comune di Roma, 25° Distretto
Scolastico. Accoglie alunni dai 6 ai 14 anni residenti nel quartiere Trionfale, nato
per gli insediamenti di case popolari avvenuti alla fine degli anni ’20, e alunni non
residenti, i cui genitori lavorano in zona.
Il quartiere ha una popolazione di circa 80 000 unità, con un reddito pro-capite di
medio livello ed un buon tasso di scolarizzazione. Non si registrano fenomeni di
criminalità radicati nel tessuto sociale.
Il territorio dispone di un buon livello di fruibilità di servizi sociali, di musei, cinema
e teatri e di una fitta rete di collegamenti.
Negli ultimi anni il Municipio I ha avviato iniziative per costituire dei centri di
aggregazione rivolti ai giovani e ai giovanissimi, prima del tutto assenti, con il
Centro Giovani e la Ludoteca Circoscrizionale.
La scuola integra l’offerta del territorio con numerose
extrascolastiche, per fare fronte alla crescente domanda.
attività,
anche
Nel nostro istituto la percentuale di alunni/e stranieri/e è di circa 16%, il calcolo
comprende sia alunni nati in Italia, ma con genitori stranieri, sia alunni stranieri
arrivati in Italia successivamente. Per la loro integrazione sono attivate numerose
iniziative di intercultura, accoglienza e alfabetizzazione linguistica, anche
coordinate con enti e associazioni del territorio.
Progetti educativi significativi sono attivati anche per l’inserimento e l’integrazione
scolastica e sociale degli alunni in difficoltà.
Il Piano dell’Offerta Formativa elaborato dalla nostra scuola parte dalla
considerazione della realtà descritta e si pone il problema di dare risposte ai
bisogni analizzati, attraverso:
 le flessibilità e modularità introdotte dalla normativa sull’autonomia scolastica
 l’utilizzo di tutte le risorse individuate sia nel territorio che all’interno della
scuola
 un processo attivo di progettualità e revisione che si adegui alle continue
trasformazioni della società e del contesto in cui la scuola esplica la sua
azione
La scuola in questo percorso dinamico persegue la realizzazione del processo
educativo attraverso:

il rispetto della diversità

l’insegnamento alla convivenza democratica

lo sviluppo, attraverso idonei strumenti e ideali positivi, di un sapere organico
e critico basato sulle conoscenze e sulle competenze
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
il potenziamento dell’autonomia personale e il senso di responsabilità verso sé
e verso gli altri
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4 - UNA SCUOLA IN CONTINUITÀ
Gli Istituti comprensivi di scuola elementare e media rappresentano una prima
palestra per la sperimentazione dell'autonomia, un esempio di scuola in verticale, un
modello per l’ attuazione della continuità educativa e didattica.
Dalla consapevolezza di ciò, condivisa da dirigente, docenti e famiglie della scuola,
nasce l’impianto complessivo dell’offerta formativa dell’Istituto Comprensivo “Via
Luigi Rizzo, 1”.
Consapevole che ogni esperienza riceva qualcosa da quelle che l'hanno preceduta e
modifica in qualche modo la qualità di quelle che seguiranno, l’Istituto Comprensivo
“Via Luigi Rizzo, 1” di Roma realizza la propria proposta formativa attraverso un
itinerario scolastico che tenga conto della continuità verticale e orizzontale.
4.1 Continuità verticale
La scuola si impegna a favorire la progressività del curricolo per assicurare
l’unitarietà della formazione nel rispetto dei ritmi dell’età evolutiva, delle
differenze e delle identità di ciascuno, ponendo particolare attenzione ai momenti
di passaggio tra i vari ordini di studio, che vanno visti come cerniere e non come
punti di divisione.
Dalla scuola dell’infanzia, alla scuola primaria, alla scuola secondaria di primo
grado:
I docenti condividono l’esigenza che si consolidi una vera e propria «cultura della
continuità»: un’attitudine a considerare la propria azione docente all’interno di un
processo evolutivo che veda come protagonista il bambino e che preveda sempre un
collegamento tra «un prima» e «un dopo».
Per questo i docenti dei suddetti ordini di scuola, si impegnano ad un confronto
continuo, che prevede la pratica di attività comuni, collegiali, a vari livelli.
Per favorire il raccordo tra i vari ordini di scuola gli insegnanti prevedono:
- incontri tra i docenti e i genitori dei diversi ordini di scuola, per avviare alla
conoscenza e alla collaborazione tra scuola e famiglia,
- visite degli alunni della scuola dell’infanzia in 1° elementare e viceversa e
momenti di attività e di festa in comune,
- screening sugli alunni della classe ponte, attraverso la somministrazione di
semplici schede per valutare i pre-requisiti e per la formazione di gruppi
classe omogenei
- attività di «accoglienza» in cui gli alunni, le alunne ed i docenti delle
medie accolgono i loro compagni della V Elementare e fanno loro visitare le
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strutture scolastiche che li ospiteranno,
- attività in continuità con docenti di scuola elementare nella prima classe
della scuola media, in copresenza e con l'accordo degli insegnanti delle varie
discipline,
- attività propedeutiche di docenti della Scuola Media nelle ultime classi della
scuola elementare in copresenza e con l’accordo degli insegnanti delle varie
discipline
- nella prima parte dell’anno scolastico vengono attivati momenti dedicati
ad attività ludiche per la scuola primaria, attività di tutoraggio per la scuola
secondaria, allo scopo di favorire la reciproca conoscenza e l’inserimento nel
gruppo classe degli alunni nuovi iscritti.
Si favorisce inoltre, quando possibile, la condivisione di spazi e strutture, nella
consapevolezza che l’ambiente e le risorse della scuola costituiscono un patrimonio
comune per gli alunni di tutte le età.
4.2 Dalle medie alle superiori
La scuola si impegna a favorire il passaggio agli Istituti Superiori con opportune
misure ed iniziative che facilitino l’inserimento nei primi anni delle secondarie, con
l’obiettivo di consentire a ciascuno di scoprire la propria “vocazione” e la finalità di
contribuire alla riduzione dell’abbandono scolastico. Ciò grazie all’azione concordata
dei docenti della nostra scuola con i docenti delle scuole superiori del territorio.
4.3 Continuità orizzontale
L’offerta formativa della scuola si inserisce come processo attivo, a un livello
paritario, tra le molteplici agenzie educative presenti sul territorio e persegue i
suoi obiettivi di qualità, attraverso precise scelte organizzative e proposte
progettuali ponendosi come perno di un sistema scolastico allargato e/o integrato in
continuità con l'ambiente familiare e sociale.
4.3.1 Scuola e famiglie
La scuola promuove la partecipazione dei genitori sia nelle fasi di progettazione
delle attività scolastiche, sia in corso di realizzazione per apportare contributi
costruttivi, sia nel momento della verifica sulla qualità del progetto della scuola.
Gli incontri tra le famiglie e i docenti della classe, si svolgeranno:
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 scuola primaria: incontri bimestrali individuali, due volte all’anno per la
consegna delle schede, incontri bimestrali nei consigli di interclasse con i
rispettivi rappresentanti.
 Scuola secondaria di I grado: quattro volte l’anno (di cui due per la consegna
delle schede quadrimestrali). I docenti sono a disposizione delle famiglie due
volte al mese in orario antimeridiano per incontri individuali, da novembre a
metà maggio. L’orario di ricevimento di ciascun docente è affisso nella
bacheca all’ingresso della scuola. Il primo consiglio di classe è aperto a tutti i
genitori della prima media, mentre i successivi sono aperti ai rappresentanti
di classe.
Prima della scadenza dei termini di iscrizione è indetta un’assemblea con i genitori
degli alunni che frequenteranno le prime classi di ogni ordine per la presentazione
dell’offerta formativa della scuola.
La scuola si impegna a favorire e ospitare le assemblee dei genitori, qualora
richieste, e a garantire il massimo coinvolgimento delle famiglie attraverso
comunicazioni tempestive, utilizzando anche la rete dei rappresentanti di classe, il
sito, bacheche per la pubblicizzazione aggiornata degli atti.
4.4 Scuola e territorio
L’offerta formativa è integrata da progetti e attività curricolari ed extracurricolari
sviluppate sia all’interno delle singole programmazioni didattiche che nell’orario
pomeridiano. Queste attività sono spesso svolte in collaborazione ad agenzie
presenti sul territorio. Tra queste:
a. WWF e Legambiente per attività di educazione ambientale
b. La Facoltà di Scienze della Formazione Primaria dell’Università Roma Tre e
Lumsa per l’accoglienza degli studenti tirocinanti
c. L’Istituto L. Vaccari per le problematiche inerenti la disabilità
d. Il Comune di Roma (Lazio scuola, Città come scuola, Campi scuola)
e. Il Municipio I (ex XVII)
f. La biblioteca Giordano Bruno
g. I centri sportivi circoscrizionali ( polisportiva A.S. Azzurra, Talete,
Scarpetta d’oro, associazione A.P. Oriens Roma)
h. La scuola di musica Visconti
i. L’ Ospedale Pediatrico Bambino Gesù
j. La Polizia di Borgo
k. Cooperative quali “Apriti Sesamo”
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l. Scuola ucraina
E’ attiva nella scuola una Associazione di EX Docenti, Insieme per crescere, che
opera attraverso progetti volti a supportare l’attività didattica, o per
potenziamento o per recupero.
La scuola è inoltre inserita in una rete di scuole con le quali collabora per realizzare
progetti e attività.
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5 - IL PATTO DI CORRESPONSABILITA’
E’ un impegno condiviso dalle componenti della scuola: personale docente, genitori,
allievi.
La scuola, affermando che gli alunni e i ragazzi sono al centro del sistema
scolastico, sono soggetti attivi della propria crescita e sono corresponsabili del
vivere sociale, si impegna a:
1. Tutelare la sicurezza dello studente attraverso un'adeguata
vigilanza in tutte le fasi della giornata scolastica
2. Contattare la famiglia in caso di problemi relativi a frequenza,
puntualità, profitto, comportamento .
3. Garantire la qualità dell'insegnamento attraverso l'aggiornamento
del personale e delle dotazioni didattiche nella misura possibile.
4. Promuovere nella comunità scolastica un clima positivo fondato sul
dialogo e il rispetto, affinché la scuola sia luogo di benessere dove
ognuno possa sentirsi a proprio agio.
5. Favorire la continuità del processo formativo attraverso il lavoro
collegiale dei docenti dei due diversi ordini di scuola dell’Istituto e
la condivisione di obiettivi, metodi, strumenti nel rispetto delle
singole specificità.
6. Ricercare soluzioni e progettare percorsi didattici in grado di
offrire a tutti gli alunni pari opportunità per sviluppare le proprie
potenzialità.
7. Sostenere gli alunni lungo il loro percorso scolastico con attività di
orientamento per il proseguo degli studi.
8. Accogliere e dare risposta alle proposte e ai suggerimenti dei
genitori, utili per migliorare il servizio scolastico.
9. Favorire la pubblicizzazione di tutte le iniziative programmate dalla
scuola attraverso periodici incontri con le famiglie e il sito internet
dell’Istituto.
I docenti si impegnano a:
1.
Favorire il processo di maturazione globale della personalità degli alunni
attuando il piano per il Miglioramento dell’Offerta Formativa dell’Istituto.
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2. Apprezzare e valorizzare le differenze, contribuendo a creare un clima
sereno e relazioni interpersonali positive tra bambini ed adulti, sottolineando
l’uguaglianza e favorendo l’integrazione di tutti gli alunni.
3. Favorire lo sviluppo dell’ autonomia organizzativa di tutti gli alunni.
4. Fornire alle famiglie e agli alunni un’informazione chiara sul Regolamento
d’Istituto, sugli obiettivi da conseguire, sui tempi e sulle modalità di
attuazione della programmazione nell’arco dell’anno.
5. Organizzare interventi individualizzati, sia come sostegno che come recupero.
6. Verificare sistematicamente l’acquisizione delle competenze e comunicare i
risultati.
7. Informare tempestivamente le famiglie degli alunni in merito ad eventuali
situazioni di profitto insufficiente, per attivare un proficuo recupero e per
cercare di rimuovere le eventuali problematiche.
8. Chiarire con le famiglie e gli interessati i motivi di eventuali provvedimenti
disciplinari e programmare le modalità per un’azione educativa congiunta.
9. Valutare con i genitori gli interventi più idonei a rimuovere eventuali
situazioni di disagio.
I genitori si impegnano a:
1. Riconoscere il valore educativo della scuola.
2. Partecipare alla vita della scuola, conoscere il Piano di Miglioramento
Formativo e il Regolamento d’Istituto.
3. Collaborare con i docenti nell’azione educativa per favorire il successo
formativo attraverso il rispetto delle regole e degli impegni.
4. Assicurare il rispetto degli orari e la frequenza regolare alle lezioni, alle
attività, ai corsi di recupero e di potenziamento nel caso in cui questi siano
ritenuti necessari dai docenti.
5. Giustificare sempre i ritardi e le assenze dalle lezioni dei propri figli;
motivare eventuali richieste di uscita anticipata.
In particolare, secondo le modalità stabilite, si impegnano a:
 apporre all’inizio dell’anno scolastico sul libretto delle giustificazioni la
propria firma che dovrà essere autenticata con il timbro della scuola e della
Dirigente scolastica.
 Dare riscontro di disponibilità in caso di convocazione da parte della scuola.
1. Prendere visione e controfirmare sul diario gli avvisi e
valutazioni.
i risultati delle
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2. Sostenere i propri figli nel lavoro scolastico, sorvegliando che svolgano i
compiti assegnati, che vadano a scuola muniti del materiale necessario, che
non portino oggetti che possano recare danno a persone e a cose, o strumenti
informatici non finalizzati al lavoro didattico.
3. Segnalare eventuali situazioni problematiche alla Dirigente Scolastica o ai
docenti.
4. Collaborare affinché i propri figli abbiano un comportamento, un linguaggio e
un abbigliamento adeguati all’ambiente scolastico.
5. Evitare comunicazioni personali o telefoniche con i figli in orario scolastico
ed utilizzare la segreteria per eventuali comunicazioni.
6. Risarcire la scuola per i danni provocati durante l’attività scolastica dai propri
figli alle strutture, ai sussidi, alle attrezzature, laddove ne venga fatta
richiesta motivata.
Il rappresentante dei genitori:
I rappresentanti dei genitori al Consiglio di interclasse o di classe vengono eletti, o
riconfermati, una volta l’anno. Le elezioni vengono indette dal Dirigente Scolastico
entro il 31 ottobre.
Sono previsti:
 Un rappresentante per ogni classe della Scuola Primaria (membro del consiglio
di interclasse)
 Due rappresentanti per ogni classe della Scuola Secondaria di I grado.
Una volta eletti, i rappresentanti restano in carica fino alle elezioni successive.
Il rappresentante deve essere convocato con almeno 5 giorni di anticipo agli incontri
che lo riguardino.
Al rappresentante non spetta il compito di occuparsi di casi singoli, né di entrare in
ambiti specifici della didattica del singolo docente.
I rappresentanti dei genitori si impegnano a:
1. Fare da tramite tra i genitori e l’Istituzione scolastica tenendosi aggiornato
sulla vita della scuola.
2. Farsi portavoce di problemi, iniziative, proposte, necessità della propria
classe presso il Consiglio di cui fa parte, presso i propri rappresentanti al
Consiglio di Circolo.
3. Di informare i genitori, mediante diffusione di resoconti, circa le
problematiche e le iniziative poste dal Consiglio di Classe, dal Dirigente.
4. Convocare un’assemblea dei genitori, qualora se ne presentasse la necessità.
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Quest’assemblea può avvenire nei locali della scuola, previa richiesta indirizzata
al Dirigente, in cui sia specificato l’ordine del giorno.
Gli alunni hanno il diritto a:
1. Essere ascoltati e compresi
2. Trascorrere il tempo a scuola in maniera funzionale alle linee del progetto
educativo
3. Crescere affermando la propria autonomia
4. Essere informati e coinvolti nelle decisioni che li riguardano
5. Comprendere il significato di eventuali rimproveri diretti a correggere
comportamenti inadeguati
6. Vivere, il tempo scuola, in ambienti accoglienti, sani e sicuri
7. Essere stimolati nel lavoro scolastico e ricevere aiuto, se necessario,
dall’insegnante
Gli alunni si impegnano a:
1. Mantenere un comportamento corretto durante tutte le attività scolastiche, nel
rispetto delle persone, delle strutture, delle attrezzature, del Regolamento interno
d’Istituto.
2. Rispettare gli orari d’inizio delle lezioni.
3. Frequentare con regolarità tutte le attività programmate, muniti del materiale
didattico necessario al loro svolgimento.
4. Avere sempre con sé il diario in modo da poterlo esibire ad ogni richiesta della
scuola, essendo questo uno strumento personale ma anche ufficiale di comunicazione
ordinaria scuola- famiglia.
5. Presentare il libretto delle giustificazioni al docente della prima ora di lezione
per giustificare nei tempi dovuti le assenze, i ritardi, le richieste di uscita
anticipata.
6. Far firmare puntualmente le comunicazioni scuola-famiglia.
7. Essere responsabili dell’ordine, della pulizia della propria aula, dei laboratori
frequentati, dell’uso corretto degli strumenti, rispondendo di eventuali danni
provocati.
8. Svolgere la ricreazione all’interno dell’aula e rispettare tutte le altre norme di
sicurezza adottate nell’Istituto.
9. Prestare attenzione durante le lezioni e collaborare in modo costruttivo alle
attività, rispettando le opinioni altrui, i diversi punti di vista e modi di essere.
10. Mantenere un comportamento corretto durante le visite didattiche e i viaggi
d’istruzione e tutti gli spostamenti all’interno dell’edificio scolastico .
11. Svolgere regolarmente i compiti e aggiornarsi su questi in caso di assenza.
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Istituto Comprensivo – Via Luigi Rizzo, 1 – Piano Offerta Formativa – Anno scolastico 2015/ 2016
12. Uscire dalla scuola, solo se autorizzati e prelevati da un genitore o da un suo
delegato.
13. Non portare il cellulare o comunque mantenerlo spento per tutta la durata delle
lezioni, non utilizzare strumenti elettronici non richiesti dal lavoro scolastico.
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Istituto Comprensivo – Via Luigi Rizzo, 1 – Piano Offerta Formativa – Anno scolastico 2015/ 2016
6 - CURRICOLI
6.1 Obiettivi educativi condivisi
Entrambi gli ordini di scuola (primaria e secondaria di primo grado), per realizzare
le finalità della scuola dell’obbligo, intendono operare per il raggiungimento dei
seguenti obiettivi educativi generali:
- Promuovere “lo star bene a scuola”, creando nella classe un clima favorevole al
dialogo, alla discussione, alla partecipazione, alla collaborazione per attivare il
processo di apprendimento;
- Educare al rispetto di sé e degli altri;
- Promuovere l’apprendimento delle conoscenze disciplinari e lo sviluppo di
capacità, di abilità e di competenze;
- Sviluppare l’autonomia, il senso di responsabilità, la capacità critica, il metodo
di studio e di lavoro;
- Promuovere l’autostima, in un rapporto di comprensione e di incoraggiamento,
ai fini della presa di coscienza delle proprie potenzialità.
6.2 Obiettivi cognitivi
Al fine di dare unitarietà al percorso formativo si concordano le seguenti abilità da
sviluppare nel primo ciclo di istruzione
 Promuovere la conoscenza e l’uso consapevole degli aspetti comunicativi dei
linguaggi verbali e di quelli non verbali;
 successione (categorie del tempo)
 orientamento (categorie dello spazio)
 causa-effetto
 operazioni logico-concrete (saper operare concretamente: seriazioni,
classificazioni, relazioni, ordine e misura, osservazione-ipotesi-verifica)
 lettura e scrittura (dall’acquisizione della strumentalità di base alla lettura
analitica, alla comprensione del testo e rielaborazione, alla produzione verbale
e scritta di esperienze, di vissuti, di osservazioni, di contenuti disciplinari
 Promuovere l’apprendimento delle conoscenze disciplinari e lo sviluppo di
capacità, di abilità e di competenze;
6.3 Principi metodologici condivisi
I principi metodologici condivisi dagli insegnanti della scuola primaria e secondaria
sono i seguenti:
20
Istituto Comprensivo – Via Luigi Rizzo, 1 – Piano Offerta Formativa – Anno scolastico 2015/ 2016
 sviluppo di un metodo di studio (saper fare, imparare ad imparare, promozione
e sviluppo del pensiero divergente, valorizzazione delle esperienze per
comprendere e problematizzare la realtà e quindi, in alcuni momenti, maggiore
rilevanza delle conoscenze procedurali);
 individualizzazione (attenzione a stili e ritmi di apprendimento, valorizzazione
delle diversità e delle intelligenze, orientamento come consapevolezza delle
proprie potenzialità per essere in grado di operare scelte)
 cultura dell’accoglienza che si concretizza in azioni mirate verso tutti con
particolare attenzione ai ragazzi con bisogni educativi speciali, o agli alunni
provenienti da altri paesi, mediante:
a) la costruzione di una fitta rete di relazioni tra l’alunno e l’ambiente che lo
accoglierà
b) la valorizzazione di ogni personalità, di interessi e attitudini individuali
per trasformarli in strumenti di accesso a nuovi saperi e di motivazione
positiva verso i compiti richiesti.
In relazione ai nuovi bisogni rilevati gli insegnanti, inoltre, hanno avviato un lavoro
di riflessione sugli ambiti e i curricoli disciplinari, al fine di mettere a punto un
curricolo unitario che delinei un percorso formativo organico.
La Commissione Curricolo verticale, gruppo di lavoro di cui fanno parte docenti dei
due ordini di scuola dell’istituto, ha elaborato curricolo unitario che delineanun
percorso formativo organico secondo le esigenze del contesto in cui la scuola
esplica la sua azione e in linea con le Nuove Indicazioni Nazionali per il curricolo del
I ciclo di istruzione del 4/9/12.
Questo documento:
1. Individua e condivide gli obiettivi minimi e le conoscenze e abilità essenziali di
uscita e di ingresso del primo ciclo d’istruzione
2. Individua i nuclei tematici per garantire lungo tutto il primo ciclo d’istruzione
una progressione degli apprendimenti e il raggiungimento dei traguardi per lo
sviluppo delle competenze.
Questi obiettivi saranno il punto di partenza per le programmazioni dei singoli
docenti.
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Istituto Comprensivo – Via Luigi Rizzo, 1 – Piano Offerta Formativa – Anno scolastico 2015/ 2016
7 - DIDATTICA PER PROGETTI
Ideare progetti e condurli a buon fine significa sviluppare competenze, e permette
di considerare gli alunni come protagonisti attivi del proprio apprendimento. Alcuni
progetti si rinnovano e si modificano ogni anno, altri sono costanti negli anni. Si
riporta qui di seguito una breve sintesi delle tipologie di progetti presenti nel POF e
funzionali alle sue finalità. Per una descrizione dettagliata si rimanda alle schede di
progetto allegate.
7.1 Progetti e attività di educazione alla
legalità e ai diritti umani
Progetti ideati e sviluppati allo scopo di sollecitare negli alunni la sensibilizzazione al
tema dei diritti umani e della libertà , per renderli altresì consapevoli del valore
della legalità intesa come correttezza di comportamenti rispetto alla pratica delle
leggi. La scuola si propone di sviluppare un’etica della responsabilità e della
partecipazione al fine di promuovere una cittadinanza consapevole e attiva:
a. Nontiscordardimè: operazione scuole pulite
b. In sicurezza per le vie della città
c. La voce della memoria
d. Educazione alla cittadinanza e alla legalità
e. Protezione civile nella didattica
f. Imparo ciò che vivo: ass. Bimbo Aquilone
g. Il mio compagno di banco quando non sono a scuola
h. Festa dei nonni
7.2 Progetti indirizzati ad iniziative di
solidarietà
La scuola aderisce alle iniziative dell’Unicef e dell’AIRC con l’obiettivo di
sensibilizzare la comunità scolastica ad essere attiva nel volontariato e solidale con
chi soffre:
a. Progetto Pigotta dell’Unicef
b. Le arance della salute dell’AIRC
7.3 Progetti di informatica e multimedialità
I laboratori multimediali sono utilizzati dagli alunni, per attività curricolari e/o
integrative. Le nuove tecnologie sono state introdotte per attività di reading
(momenti di lettura-studio: impiego di libri elettronici, CD-Rom, visita a siti Web,
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ecc), editing (scrittura e compilazione multimediale, individuale e/o collettiva),
authoring (costruzione, progettazione e programmazione in classe di oggetti
ipertestuali e multimediali), per scambi telematici (partecipazione a Forum,
bollettini, protocolli di rete, ecc.)., per l’introduzione alle TIC degli alunni della
primaria e lo sviluppo delle competenze nella scuola media
a. La Repubblica.it
b. Quotidiano in classe
c. Crescere cittadini all’Ariosto
7.4 Progetti e attività di educazione alla
salute e al rispetto dell’ambiente
Educare alla salute vuol dire aiutare i giovani ad affrontare con gli strumenti più
idonei il percorso della crescita e permettere loro di essere gli attori principali di
una vita equilibrata dal punto di vista psichico e fisico. Le iniziative promosse
nell’Istituto e connesse alla educazione e alla promozione della salute, tendono a
creare un ambiente scolastico promotore sano di cui possono beneficiare tutti i
membri della comunità scolastica: alunni, docenti, non docenti, genitori.
a. Un’ora per te: sportello di accoglienza e consulenza psicologica aperto agli
alunni, ai genitori, ai docenti
b. Sport a scuola
c. Sport in classe
d. Corsi di danza
e. La corsa di Miguel
f. Giochi della gioventù
g. Progetto canoa nelle scuole
h. Campagna prevenzione anemia mediterranea
i. Ambiente a scuola
j. Raccolta tappi di plastica
k. A scuola di rifiuti zero
l. Attività sportive pomeridiane
7.5 Progetti di Educazione Alimentare
Progetti finalizzati ad avviare i ragazzi ad una corretta ed equilibrata
alimentazione, all’acquisizione di stili di vita più sani, attraverso una maggiore
conoscenza dell’ambiente e delle relazioni che intercorrono tra alimentazione,
ambiente, agricoltura e salute. Si sensibilizzeranno quindi gli alunni sull’argomento
della “sostenibilità”, ossia sull’importanza di un approccio razionale verso i diversi
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ecosistemi e, più in generale, verso la natura, nel rispetto dei suoi tempi e delle sue
risorse.
a. Sapere i sapori
b. Frutta a scuola
c. 10 e Lode in salute
d. Alimentazione nella storia, nelle scienze e nella cultura
7.6 Progetti e attività artistico - espressive letterarie
I progetti mirano a sviluppare l’osservazione e l’ascolto, la creatività, l’astrazione e
il gusto estetico, a conoscere e rispettare il patrimonio artistico e culturale, anche
nell’ottica di valorizzazione del territorio, a sviluppare e potenziare la manualità, la
progettazione e l’operatività e ad esprimere la creatività attraverso tecniche
espressive diverse:
a. Laboratorio di educazione al teatro
b. Festival del cinema
c. Il cinema va a scuola
d. “Libriamoci”
e. Giornata della lettura
f. Passeggiando nella selva oscura
g. Il Futurismo nella storia e nelle arti
h. Corsi di musica pomeridiani
7.7 Progetti di supporto e integrazione
all'offerta curricolare
Attività di supporto, sostegno e integrazione dell’offerta formativa, per la migliore
accoglienza e attenzione agli alunni in difficoltà, per il potenziamento delle abilità di
tutti, e per affiancare le lezioni frontali con attività laboratoriali funzionali al
migliore sviluppo delle competenze.
a. Progetto di L2
La scuola è sensibile alle problematiche legate alla realtà degli alunni non italofoni
e si attiva per essere supportata da enti e mediatori culturali che possano
sostenere il percorso di tali alunni e favorire l’ apprendimento della lingua. Nella
scuola primaria sono stati attivati percorsi di alfabetizzazione e recupero per gli
alunni non italofoni, utilizzando le ore di contemporaneità.
b. “Hola amigo” (corso di lingua spagnola per la scuola primaria)
c. Certificazione europea di lingua inglese KET
d. Polo tecno digitale
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e. Orientamento scolastico
f. Insegnamento dell’inglese attraverso l’educazione artistica
g. Bricolage in lingua inglese
h. X factor dell’Ariosto: Scopri il tuo talento
i. Scacchi a scuola
Il Collegio docenti ha deliberato di utilizzare le ore a disposizione dei docenti della
scuola primaria per favorire il potenziamento dell’offerta formativa attivando i
seguenti progetti:
a. Recupero e rinforzo abilità dell’area linguistico espressiva
b. Supporto agli alunni con bisogni educativi speciali
c. Approfondimento e potenziamento delle attività didattiche per tutte le
classi Vico e Cairoli
7.8 Progetto “Cittadinanza e costituzione”
In un panorama da più contesti tratteggiato come "emergenziale" per una manifesta
deriva diseducativa, la scuola è chiamata a raccogliere la sfida della riaffermazione
del rispetto della persona umana senza discriminazioni, del senso civico, della
responsabilità individuale e collettiva, dei valori di libertà, di giustizia, di bene
comune che affondano le radici nella nostra Costituzione.
In questo senso l'insegnamento/apprendimento di Cittadinanza e Costituzione
diventa un obiettivo irrinunciabile che la scuola deve assumere nel piano
dell'offerta formativa.
Si tratta di un obiettivo di alto profilo che mira a consolidare nelle giovani
generazioni una cultura civico-sociale e della cittadinanza che intreccia lo sguardo
locale, regionale con più ampi orizzonti: nazionale, europeo, internazionale.
In questo spirito “Cittadinanza e Costituzione” è un insegnamento inserito
nell’offerta formativa della scuola secondaria di primo grado, all’interno del quadro
orario, per un’ora di approfondimento curricolare alla settimana.
Diventa così una risorsa straordinaria di trame trasversali generative di saperi,
competenze, motivazioni, atteggiamenti, comportamenti, pratiche, azioni. Questo
insegnamento si articola in una dimensione specifica integrata alle discipline
dell'area storico-geografica e storico-sociale e in una dimensione educativa che
attraversa e interconnette l'intero processo di insegnamento/apprendimento.
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Istituto Comprensivo – Via Luigi Rizzo, 1 – Piano Offerta Formativa – Anno scolastico 2015/ 2016
I contenuti trasversali incrociano i temi della legalità e della coesione sociale,
dell'appartenenza nazionale ed europea nel quadro di una comunità internazionale e
interdipendente, dei diritti umani, delle pari opportunità, del pluralismo, del rispetto
delle diversità, del dialogo interculturale, dell'etica della responsabilità individuale
e sociale, della bioetica, della tutela del patrimonio artistico e culturale. Sono,
altresì, significativi i temi che attengono alla sensibilità ambientale e allo sviluppo
sostenibile, al benessere personale e sociale, al fair play nello sport, alla sicurezza
nelle sue varie dimensioni e stradale in particolare, alla solidarietà, al volontariato e
alla cittadinanza attiva.
7.9 Alternativa all’IRC
La scuola è attenta a programmare attività alternative all’insegnamento della
Religione cattolica:
 Nella scuola primaria i docenti l’ora di alternativa sarà svolta da un docente
incaricato.
 Nella scuola secondaria l’ora di alternativa sarà svolta da docenti interni
disponibili ad impegnare la diciannovesima ora.
Il collegio del 11.09.15 ha stabilito che laddove non sia fattibile l’uscita anticipata o
l’entrata posticipata, o che tale opzione non sia richiesta dalle famiglie, l’attività
alternativa sarà dedicata a:
 Lettura e comprensione di fiabe, favole e miti…
 I personaggi del mondo della storia, dell’arte, delle scienze e della cultura…
 Conoscenza delle tradizioni culturali ed artistiche dei vari popoli dai tempi
antichi ad oggi, al fine di riflettere in particolare sui temi dell’amicizia e
dell’accoglienza degli alunni provenienti da paesi extraeuropei.
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Istituto Comprensivo – Via Luigi Rizzo,1 - Piano Offerta Formativa - Anno Scolastico 2015 / 2016
7.10 Tabella riassuntiva attività progettuali 2015/2016
ISTITUTO COMPRENSIVO “VIA LUIGI RIZZO, 1” – ROMA
Ampliamento e potenziamento dell’offerta
formativa
Area
Denominazione
Descrizione
destinatari
Docente Referente/
eventuali enti esterni
coinvolti
Docenti della scuola
primaria
Ampliamento e potenziamento
dell’offerta formativa
Attività di ampliamento, supporto, potenziamento e
recupero (utilizzando le ore frontali eccedenti)
Alunni scuola primaria
Corso di L2
Corsi di alfabetizzazione e recupero per gli alunni
non italofoni
Alunni scuola primaria
Docenti scuola primaria
con ore in contemporaneità
Hola amigo
Insegnamento della lingua spagnola
Navarra
Certificazione Ket
Rinforzo e consolidamento della lingua inglesepreparazione all’esame Ket
Alunni scuola primaria
Vico/ Cairoli
Alunni delle classi terze
scuola secondaria di I
grado
Festival del cinema
Partecipazione alla settimana del cinema a Roma
Alcune classi della scuola
primaria e secondaria
Garibaldi
Il cinema a scuola
Proiezioni di film per tutti gli studenti della scuola
Tutti gli alunni
Terlizzi, Tedesco, Luisi
Giornata della lettura
Progetto teso alla riscoperta del piacere della lettura
Scuola primaria e
secondaria
Docenti di lettere
Ministero dei Beni
Culturali
“Libriamoci”
Lettura di testi e racconti e incontro con l’autore
Ceppi, Luisi, Achilli,
Altavilla, Intini, Colucci
Passeggiando nella selva oscura
La Repubblica online
Avvicinare i ragazzi alla poesia di Dante
Il progetto si propone di avvicinare i ragazzi al
giornale attraverso l’utilizzo del Web, la
produzione di testi, la realizzazione di articoli,
interviste e recensioni. Promuove e potenzia la
collaborazione.
Vico IIA-B-C/IVA-B
Cairoli IVA-B-C/VA-B-C
Ariosto IIB-C
V primaria, II secondaria
Alunni scuola secondaria
di I grado
Contestabile
Intini, Luisi
Luisii
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Quotidiano in classe
Crescere cittadini all’Ariosto
Il Futurismo nella storia e nelle
arti
Bricolage in inglese
Insegnamento dell’inglese
attraverso l’educazione
all’immagine
Scacchi a scuola
Il progetto si propone di far conoscere la struttura e
la funzione del giornale, di avvicinare i ragazzi al
mondo del quotidiano e di imparare a realizzare un
articolo
Finalizzato alla diffusione presso i giovani dell’idea
e della pratica di una cittadinanza informata e
responsabile
Approfondimento in chiave interdisciplinare
dell’esperienza del futurismo
Alunni scuola secondaria
di I grado; alunni classi V
della scuola primaria
Docenti area lettere
Docenti classi II e III
Ariosto
Iannitto con
L’Associazione Claudio
Rinaldi onlus
Luisi, Romanelli,
Uso della lingua in contesto laboratoriale
Esperienza di Clil in ambito artistico
Ariosto
III A C Ariosto
Bartoli
Bartoli, Contestabile,
Iandolo
Favorire l’inserimento e la partecipazione di alunni
BES
Ariosto
Zuccaro, Perrone
Classi III Ariosto
28
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area
denominazione
Descrizione
Progetto della nostra scuola che si propone di
sviluppare comportamenti corretti nell’ambito
dell’educazione stradale
destinatari
Alunni scuola primaria e
secondaria
Alunni scuola secondaria
di I grado
La voce della memoria
Il progetto ha lo scopo di sviluppare il senso di
rispetto e la responsabilità nelle relazioni sociali.
Analizza i comportamenti degli adolescenti in
relazione ai rischi connessi
Attività che ha come fine l’educazione al senso del
“bene comune”, della responsabilità individuale, al
rispetto della persona
Attività dedicate al ricordo della shoah
Imparo ciò che vìvo
Prevenzione al fenomeno del bullismo
Nontiscordardimè
Giornata nazionale di volontariato per la qualità e
vivibilità edifici scolastici: operazione “Scuole
pulite”
Momento di scambio/incontro intergenerazionale
tra nonni e nipoti
Attività laboratoriali per la realizzazione di
manufatti da vendere per reperire fondi per
l’ampliamento dell’offerta formativa
L’obiettivo del progetto è sensibilizzare gli alunni
alla solidarietà ed alla condivisione. Realizzazione
di pigotte e mostra finale per raccogliere fondi da
inviare all’Unicef
Attività di volontariato per raccogliere fondi per
l’AIRC
Educazione alla cittadinanza attiva, alla
legalità, alla solidarietà
In sicurezza …per le vie della
città
Educazione alla cittadinanza e
alla legalità
“Cittadinanza e costituzione”
La festa dei nonni
Mostra - mercato
Adotta una Pigotta
AIRC: Le arance della salute
Referente
Garibaldi
Docenti di cittadinanza
Docenti Vico-Cairoli
Polizia Roma Capitale
Baldeschi
Polizia di Borgo
Alunni scuola secondaria I
grado
Docenti di lettere
Alunni scuola primaria e
secondaria
Vico Cairoli Ariosto
Tutti i docenti
Alunni scuola primaria e
secondaria
con
la
collaborazione dei genitori
V A B Cairoli
Associazione Bimbo
Aquilone
Spanò, Burioni e Tutti i
docenti interessati
Legambiente
Achilli Coppoletta
Alunni scuola primaria e
secondaria
Pitaccio, Rocca, Iandolo e
Tutti i docenti interessati
Alunni scuola primaria e
secondaria
con
la
collaborazione dei genitori
Garibaldi
Con Unicef
Docenti e alunni
dell’istituto
Garibaldi,
29
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area
denominazione
Descrizione
Progetti integrati finalizzati ad avviare i ragazzi ad
una corretta ed equilibrata alimentazione e
all’acquisizione di stili di vita più sani
Attività di laboratorio sul tema dell’alimentazione:
alimentazione nella storia, nelle scienze e nella
cultura
destinatari
Sport a scuola
Promozione delle capacità senso-percettive,
consolidamento degli schemi motori,
consapevolezza dell’esperienza di regole e rispetto
delle medesime. Corso tenuto da docenti FIPAV
con il docente di educazione motoria
Partecipazioni eventi FIPA
Un’ora per te. Sportello di
accoglienza e consulenza
psicologica
Il progetto ha come finalità la prevenzione del Alunni, genitori e
disagio psicologico attraverso la progettazione e la insegnanti dell’ Istituto
costituzione di relazioni atte ad individuare e Comprensivo.
rimuovere il prima possibile, quegli ostacoli che
produrrebbero l’insuccesso scolastico, la disistima
di sé, i problemi dell’alimentazione e qualsiasi altro
problema legato alla sfera psico-affettiva.
Achilli
Giochi della gioventù
Avvicinare i ragazzi alle attività sportive
Cinardi
La corsa di Miguel
Gara podistica di 4 km tra i ragazzi delle scuole con
l’obiettivo di promuovere una cultura sportiva di
sana e leale competizione.
All’interno del progetto ci sarà un approfondimento
sulla Storia delle Olimpiadi indirizzato ai ragazzi
delle III medie
Screening scolastico per l’individuazione dei
portatori sani di microcitemia e la riduzione dei casi
di talassemia
Alimentazione equilibrata e corretto uso dei farmaci
Educazione alla salute, inclusione, benessere
scolastico
La frutta a scuola
Educazione alimentare
Campagna di prevenzione
dell’anemia mediterranea
10 e Lode in salute
Alunni scuola primaria
Referente
Pitaccio
Classi II secondaria
Lamberti, Romanelli,
Vico: classi IIA-B-C- IC –
VA
Docenti di educazione
motoria
Con Polisportiva Talete
Alunni scuola media
Alunni scuola media
Alunni delle classi terze
della scuola secondaria di I
grado
II C Vico Genitori e alunni
Cinardi
Docenti di scienze
Pica
30
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area
denominazione
Ambiente a scuola
Educazione
ambientale
Raccolta Tappi di plastica
Raccolta differenziata della plastica dei tappi di
bottiglia
Avvicinare i ragazzi al riuso e riciclaggio
destinatari
Scuola primaria e
Classi seconde secondaria
Alunni scuola secondaria di
I grado
Alunni Primaria Vico e
Cairoli
Referente
Garibaldi, Di Cioccio
Con AMA
Luisi
Mancinelli
A scuola di rifiuti zero
denominazione
Descrizione
destinatari
Tirocinio
Attività di tirocinio per gli studenti della Facoltà di
Scienze della Formazione Primaria.
docenti
Valutazione
d’istituto,
ricerca,
innovazione
didattica e
tecnologia
Area
Descrizione
Raccolta differenziata
Orientamento
Autovalutazione di istituto
Autovalutazione d’Istituto: RAV
Ricerca condotta dall’Università Roma TRE sulle
scelte delle famiglie riguardo le iscrizioni alla
scuola secondaria di II grado
Organizzazione prove INVALSI e valutazione dei
risultati. Somministrazione e analisi questionari di
gradimento
Progetto di studio del modello di valutazione del
Miur finalizzato al miglioramento dell’istituto
Referente
Capparella
Alunni III secondaria di I
grado e loro famiglie
Baldeschi e
Contestabile
Docenti, famiglie, alunni,
ATA
Cipolla, Romanelli
Tutte le componenti della
scuola
Romanelli, Cipolla,
Iannitto, Pica, Luisi,
Magli, Mosti,
Lamberti
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Area
denominazione
Con contributo delle famiglie
Attività extracurrcolari
Laboratorio teatrale
Corsi individuali di
strumento musicale:
“Chitarra Inn”
Coro di voci bianche: Musica
arte”
Polo Tecno Digitale
Attività parascolastiche
Sport in classe
Corsi di calcetto e minivolley
Descrizione
destinatari
Il corso è finalizzato all’educazione teatrale e
all’acquisizione di strumenti adeguati per una corretta
comunicazione, valorizzando le capacità espressive di
ciascun partecipante.
Chitarra
Alunni scuola secondaria di
I grado
Alunni dell’istituto
comprensivo
Maestro Curciotti
Corso di coro
Alunni dell’IC
V.A. Narcisi
Doposcuola per acquisire un metodo di studio per tutti
gli alunni che hanno difficoltà
Pre-scuola dalle 7,30 alle 8,30
Tutti gli alunni
Zuccaro, Luisi
Alunni scuola primaria
Attività sportiva verso gli alunni e di tutoraggio verso i
docenti
Avviamento alla pratica sportiva agonistica
Plesso Cairoli classi I C- II
B- III C- IV A B- V A B C
Alunni scuola primaria e
secondaria di I grado
Azzurra presso scuola
Vico
Bell presso scuola
Cairoli
Miur
Adulti
Thai chi
Pattinaggio
Corsi di pattinaggio artistico
Capoeira
Alunni scuola primaria e
secondaria
Adulti
Karate
Ginnastica posturale
Adulti
Ginnastica dolce
Adulti
Corsi di lingua inglese e
spagnolo
OverUs
Approfondire la conoscenza delle lingue
Alunni scuola primaria
Avvicinare i ragazzi al linguaggio cinematografico,
sceneggiatura e cortometraggio
Tutti i ragazzi
Referente
Argirò
Associazioni Azzurra 83
e polisportiva Talete e
Ariosto
Associazione Azzurra 83
Palestra Cairoli
Associazione Oriens
Associazione Azzurra 83
Palestra Cairoli
Associazione Ariosto
Palestra piccola Vico
Associazione Talete
Palestra piccola Vico
Associazione Azzurra 83
e Ariosto
Language Academy
Vico Cairoli
Associazione OverUs
Vico Ariosto Cairoli
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8 - PROGETTAZIONE EDUCATIVA
DIDATTICA ED ORGANIZZATIVA
8.1 Scuola primaria
La scuola primaria svolge un fondamentale ruolo educativo e di orientamento, fornendo
all’alunno le occasioni per conoscere se stesso e prendere via via consapevolezza delle
sue potenzialità. Tra le sue finalità principali, c’è quella di offrire una varietà di
opportunità per l’acquisizione degli apprendimenti di base e promuovere apprendimenti
significativi per garantire il successo formativo. Delineare i percorsi formativi impone
una progettazione in cui si individuano specifiche attività di apprendimento da
organizzare e svolgere con modalità diverse, per rendere efficaci gli interventi di
insegnamento/ apprendimento per la realizzazione di un valido curricolo.
8.1.1 Le modalità
La programmazione didattica della scuola primaria tiene conto dei seguenti aspetti:
 Progettazione di percorsi didattici adeguati al contesto sociale ed alle
caratteristiche degli alunni per riconoscere e valorizzare le diversità;
 Scelta dei tempi d’insegnamento e di svolgimento delle singole discipline,
adeguata ai ritmi di apprendimento degli alunni;
 Aggregazione delle discipline in aree o ambiti disciplinari;
 Utilizzo di tecniche audiovisive o multimediali fruibili dal grande gruppo;
 Realizzazione di iniziative di sostegno e di recupero;
 Attivazione di percorsi didattici individualizzati nel rispetto del principio
generale dell’integrazione degli alunni nella classe e nel gruppo, anche in
relazione agli alunni in situazioni di handicap;
 Interventi sulle dinamiche relazionali di classe.
8.1.2 Organizzazione del tempo scuola
L’orario degli alunni frequentanti il tempo pieno è di 40 ore settimanali, ripartite in 5
giorni, dal lunedì al venerdì con ingresso e inizio lezioni alle ore 8.30 e termine lezioni
ore 16.30.
L'orario degli alunni frequentanti le classi a tempo corto è di 30 ore, ripartite in
cinque giorni, di cui due per tutte le classi con ingresso alle ore 8.30 e uscita ore
13.30 e due giorni con ingresso alle ore 8.30 e uscita ore 16.30 e un giorno (il venerdì)
uscita alle 12,30.
È attivato il servizio di pre-scuola per tutti quegli alunni i cui genitori ne facciano
richiesta. L’orario di funzionamento é previsto dalle ore 7.3O alle ore 8.3O. Il servizio
33
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viene erogato dalla associazione A.S. AZZURRA 83 sia presso il plesso G.B. Vico che
presso il plesso A.B.Cairoli. Il servizio è a pagamento.
L'orario degli alunni con bisogni educativi speciali può avere una diversa articolazione.
Esso deve essere stabilito di norma all’inizio dell'anno scolastico, documentando le
esigenze specifiche che ne determinano una elaborazione differenziata.
8.1.3 Valutazione
La valutazione del nostro Istituto fa riferimento al DPR N° 122 Art. 3 del 22 giugno
2009.
Secondo le indicazioni per il curricolo per la scuola dell’infanzia e per il primo ciclo di
istruzione, la valutazione, la cui responsabilità compete ai docenti, precede,
accompagna e segue i percorsi curriculari.
La pratica valutativa si pone all’inizio del percorso formativo per poter rilevare la
situazione di partenza ed approntare, di conseguenza, un adeguato itinerario di
apprendimento personalizzato per il recupero, il consolidamento ed il potenziamento
dell’abilità.
La valutazione in itinere ha lo scopo di fornire un feedback continuo sui livelli di
apprendimento e sulle competenze, per stimolarne un continuo miglioramento,
attraverso strategie didattiche e metodologiche centrate sull’alunno.
La valutazione finale (fine primo quadrimestre – fine anno scolastico), presuppone un
modello didattico basato non solo su modalità trasmissive, da verificare in modo
sommativo, ma soprattutto su una pratica didattica tesa a considerare i processi di
apprendimento al fine dello sviluppo integrale dell’alunno.
La funzione della valutazione è quella di cogliere le dinamiche dei processi formativi
distinguendo tra la verifica, intesa come valutazione del profitto e la valutazione
intesa coma apprezzamento dei cambiamenti verificatisi nel processo di
apprendimento.
8.1.4 Criteri generali di valutazione delle discipline
La valutazione al termine dei quadrimestri terrà presente i seguenti criteri:
 Progressi rispetto ai livelli di partenza;
 Eventuali e particolari difficoltà;
 Impegno personale;
 Risposta agli obiettivi delle singole discipline;
 Processo di apprendimento in evoluzione e sviluppo delle capacità.
Le verifiche saranno periodiche e sistematiche, orali e scritte e si articoleranno sui
contenuti delle programmazioni disciplinari.
Per gli alunni in difficoltà di apprendimento si terrà conto dei progressi compiuti
rispetto a quanto previsto dal piano individuale predisposto.
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Per la valutazione degli alunni stranieri, in relazione all’Art. 45 comma 4 del DPR N°
394 del 31.08.1999, si farà riferimento ai percorsi di studio adattati ed
individualizzati (PDP) che pongono in evidenza il percorso personale effettuato
dall’alunno.
La valutazione dal 2008 è espressa in voti numerici come previsto dal DPR N°122 DEL
22/06/2009. La valutazione del comportamento è espressa con giudizio sintetico.
Per la prima classe della scuola primaria si ritiene opportuno, per il primo
quadrimestre, la valutazione solo attraverso il giudizio globale.
35
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8.2 - Scuola secondaria di primo grado
8.2.1 Premessa
La programmazione educativa e didattica della scuola secondaria di primo grado
“Ariosto” è parte integrante del POF e garantisce la continuità nel processo di
apprendimento attraverso un organico percorso formativo che valorizza le esperienze
già effettuate e le competenze già acquisite, agevolando il passaggio da un ordine di
scuola all’altro.
Per la sua elaborazione si è tenuto conto della realtà in cui la scuola esplica la sua
azione pur nel rispetto dei traguardi da raggiungere per lo sviluppo delle competenze
e degli obiettivi di apprendimento stabiliti dalle Indicazioni nazionali al termine del
primo ciclo di istruzione.
8.2.2 Finalità
Favorire la graduale conquista dell’identità personale intesa come autonomia e
capacità di scegliere e progettare il proprio futuro
 Potenziare la partecipazione ai valori della cultura e della civiltà
 Favorire lo sviluppo di una coscienza civile attraverso responsabili comportamenti,
atti a garantire il rispetto della vita di relazione nell’interesse del singolo e della
collettività
 Sviluppare la capacità di ascoltare, di comprendere e di esprimersi in modo chiaro
ed adeguato nelle varie situazioni comunicative, utilizzando linguaggi diversi.
 Potenziare le capacità di analisi e di sintesi
 Sviluppare la capacità di individuare e trovare soluzioni ai problemi
 Avviare alla strutturazione di un metodo di studio che sostenga l’alunno nei suoi
impegni scolastici ma che diventi poi modalità di lavoro stabile in una prospettiva di
educazione permanente.
L’articolazione annuale degli obiettivi educativi, cognitivi e dei contenuti culturali,
viene definita dai docenti ed è concordata nei Consigli di classe in relazione alla reale
situazione di ogni gruppo classe; è conforme ai criteri di:
 Essenzialità
 Chiarezza
 Significatività
 Interesse
 Interdisciplinarietà

8.2.3 Strategie metodologiche
Qui di seguito sono riportate le strategie metodologiche adottate dagli insegnanti:
36
Istituto Comprensivo – Via Luigi Rizzo,1 - Piano Offerta Formativa - Anno Scolastico 2015 / 2016







Individualizzazione dei percorsi educativi e didattici sulla base dei livelli di
partenza, del grado di maturazione raggiunto e dello sviluppo personale nel suo
complesso.
Valorizzazione delle esperienze concrete per pervenire alla successiva
formalizzazione
Attivazione della motivazione attraverso l’informazione dell’obiettivo da
raggiungere e la presentazione problematica del contenuto.
Gradualità nei percorsi e nelle esperienze
Utilizzo sia del metodo del lavoro di gruppo che dello studio individuale;
valorizzazione dell’operatività e del tutoraggio; utilizzo di linguaggi e tecnologie
educative che consentano di realizzare una comunicazione multimediale
efficacemente formativa.
Confronti tra i docenti sia a livello pluridisciplinare che interdisciplinare per un
raccordo metodologico
Coinvolgimento collaborativo e responsabile dei soggetti educativi e dei
genitori, per condividere e realizzare gli obiettivi prefissati.
8.2.4 Orientamento
L’orientamento è strettamente connesso all’azione formativa globale che alla scuola
compete istituzionalmente; costituisce una costante di tutti i percorsi formativi e una
strategia educativa per l’intera scuola.
La formazione in chiave orientativa avviene attraverso tre fasi:
1. Fase esplorativa nella classe prima ( descrittiva di sé e della realtà più vicina)
2. Fase valutativa nella classe seconda ( progressiva presa di coscienza dei propri
interessi e dei propri limiti; analisi della realtà locale dal punto di vista sociale e
professionale)
3. Fase progettuale nella classe terza (capacità di riconoscere le proprie attitudini e
di scegliere il proprio futuro dopo aver acquisito informazioni sui vari indirizzi di
studio e sulle opportunità professionali). Sono previsti in questa terza fase
incontri con i docenti delle scuole superiori e con ex alunni, visite e mini stage
presso gli istituti superiori.
8.2.5 Organizzazione del tempo scuola
Le lezioni sono di 60 minuti
Il tempo scuola è organizzato secondo due modelli organizzativi:
1. Tempo scuola ordinario: bilinguismo inglese – spagnolo
30 ore da 60 minuti per cinque giorni alla settimana
2. Tempo scuola prolungato: bilinguismo inglese - spagnolo
38 ore da 60 minuti suddivise in cinque giorni.
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Il quadro orario settimanale è il seguente:
Modulo Tempo scuola Ordinario ( corsi A-B-C – D- E) – settimana corta
Ingresso ore 8,00 uscita ore 14,00 dal lunedì al venerdì
Modulo Tempo scuola Prolungato (corso F II – III media) – settimana corta
Ingresso ore 8.00 uscita ore 16,00, dal lunedì al giovedì. Venerdì ore 8.00 – 14.00
Modulo Tempo scuola Potenziato (per i ragazzi di tutte le sezioni di I media) al
tempo scuola Ordinario (8,00-14,00) si aggiungono attività pomeridiane dalle 15,00
alle 16,00 dal lunedì al giovedì (dopo la mensa). Il venerdì l’orario è 8,00 – 14,00.
Per tutti gli alunni del Tempo prolungato e potenziato la mensa è attiva dalle 14,00
alle 15,00.
 La ricreazione si svolge dalle ore 9,55 alle ore 10.05 e per consentire un’ulteriore
pausa pedagogica, affinché la giornata scolastica non risulti troppo pesante, è
previsto un altro momento ricreativo dalle ore 11,55 alle ore 12.05.
 Per gli alunni che rimangono nel pomeriggio la ricreazione è dalle 14,40 alle 14,55.
8.2.6 Valutazione
L’iter valutativo si articola nelle seguenti fasi:

Inizio anno scolastico: valutazione d’ingresso volta a misurare con prove oggettive
il livello di conoscenze e competenze già acquisite e necessarie per i nuovi
apprendimenti. Sono state definite a settembre prove d’ingresso comuni per gli
alunni delle classi prime; per gli alunni delle classi seconde e terze si è preferito
lasciare libero ogni consiglio di classe di scegliere prove in base ai livelli e alle
conoscenze acquisite dalle singole classi.

Valutazione in itinere: si connota come valutazione formativa per fornire feed
back continui su come in relazione alla situazione iniziale e all’obiettivo finale
procede l’apprendimento per adottare eventuali interventi di recupero e di
rinforzo.
Sono stati definiti per aree disciplinari indicatori e descrittori comuni in relazione
alle diverse competenze, con articolazioni differenziate per il biennio e per la terza
classe.

Valutazione finale (fine primo quadrimestre – fine anno scolastico): assume un
carattere sommativo per la verifica della padronanza degli obiettivi intermedi e
finali e per l’acquisizione di competenze; esprime una sorta di bilancio complessivo
sul livello di maturazione dell’alunno, considerando le condizioni di partenza, i
traguardi conseguiti, l’eventuale distanza che ancora si rileva rispetto al
conseguimento degli obiettivi.
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La valutazione dal 2008 è espressa in voti numerici come previsto dal decreto Legge
137/2008 e dell’art. 3 legge 169/2008.
Il Consiglio di classe, per quanto riguarda gli alunni che non sono riusciti a raggiungere
i traguardi formativi prefissati ed hanno ottenuto una valutazione inferiore a 6/10 in
un gruppo di discipline o in un’unica disciplina, ai fini dell’ammissione alla classe
successiva, procede ad una valutazione che tiene conto:
a) della possibilità dell’alunno di raggiungere gli obiettivi formativi nel corso
dell’anno scolastico successivo.
b) della possibilità dell’alunno di seguire proficuamente il percorso formativo di
detto anno scolastico. Nel caso di promozione così deliberata, la scuola
provvede tempestivamente ad informare le famiglie.
c) Nel caso in cui un alunno sia stato promosso con “debito formativo” sarà fornito
un programma di recupero da svolgere durante il periodo estivo e l’alunno dovrà
sostenere una prova di verifica all’inizio dell’anno successivo.
8.2.7 Corsi di recupero
É previsto nel corso dell’anno un periodo di recupero per le discipline di italianomatematica realizzato secondo moduli didattici per quegli alunni che abbiano mostrato
carenze.
8.2.8 Borsa di studio
Già da diverso tempo l’associazione “Amici di Luigi - onlus” mette a disposizione del ns
Istituto e di altri del 25° Distretto una Borsa di studio annuale o premi speciali, in
euro, ad alunni particolarmente meritevoli che abbiano frequentato, nell’anno
precedente all’assegnazione, la classe seconda ottenendo risultati apprezzabili e
miglioramenti nel rendimento scolastico; devono essere considerati anche la
condizione socio-economica del ragazzo/a e il suo spirito di solidarietà e rispetto nei
confronti di coetanei e adulti. Allo scopo di valutare le candidature idonee, da
presentare all’insindacabile giudizio dell’associazione, si è costituito già da tre anni un
Comitato apposito (formato dalle docenti Cerasoli, Romanelli e docenti delle varie
classi).
Tra i nostri alunni sono state già assegnate, negli anni scorsi, varie borse di studio.
39
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9 - L’ISTITUTO NAZIONALE PER LA
VALUTAZIONE DEL SISTEMA EDUCATIVO
DI ISTRUZIONE E FORMAZIONE
(INVALSI)
L’istituto comprensivo partecipa alle operazione di valutazione da parte del servizio
nazione di valutazione. L’Istituto Nazionale per la Valutazione del Sistema educativo
di Istruzione e Formazione ha il compito di rilevare la qualità dell’intero sistema
nazionale, fornendo alle scuole, alle famiglie e alla comunità sociale, al Parlamento e al
Governo elementi di informazione essenziali circa la salute e le criticità del nostro
sistema di istruzione, e questo all’interno di un confronto internazionale che oggi va
assumendo sempre più rilevanza.
Le attività dell’INVALSI (L’Istituto Nazionale per la Valutazione del Sistema
educativo di Istruzione e Formazione) assumono valore strategico in quanto
concorrono al raggiungimento degli obiettivi fissati dall’Unione Europea in materia di
istruzione e formazione, correlati al processo di Lisbona, avviata nel 2000, e con più
specifico riguardo alle qualità dei livelli di apprendimento.
Esse si inseriscono nel più ampio contesto internazionale, sia in termini di indagini
comparative sulle qualità dei sistemi nazionali di istruzione e sui livelli di
apprendimento degli studenti, con riferimento alle metodiche adottate ed ai
risultati conseguiti, sia in tema di promozione della cultura della valutazione.
Per quanto riguarda l’esame di stato del I ciclo (classe terza scuola secondaria di I) è
prevista una prova scritta nazionale (Legge n.176/25 ottobre 2007). I risultati della
prova fanno parte della valutazione finale dell’esame di licenza media.
Tutte le informazioni che l’istituto di ricerca riceve tramite le scuole sono in forma
anonima, dal momento che sono contrassegnate da un codice alfa numerico. La chiave
di unione tra i predetti codici e i nominativi egli studenti è conosciuta solo dagli
operatori delle istituzioni scolastiche. L’INVALSI non può risalire in nessun modo al
nominativo degli studenti o dei loro genitori.
Si fa presente che tutti i dati inviati all’INVALSI saranno utilizzati al solo scopo di
ricerca, e non potranno essere utilizzati per nessun altro scopo.
Le classi coinvolte nella prova saranno la II e V primaria con data ancora non
comunicata; per la III secondaria I grado la prova sarà inserita durante le prove
scritte degli esami di stato.
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10 - ATTIVITÀ DI SOSTEGNO E INTEGRAZIONE
PER ALUNNI CON BISOGNI EDUCATIVI
SPECIALI
Piano Annuale per l’Inclusione elaborato a giugno 2015 per a.s. 2015-16
Parte I – analisi dei punti di forza e di criticità
A. Rilevazione dei BES presenti:
1. disabilità certificate (Legge 104/92 art. 3, commi 1 e 3)
 minorati vista
 minorati udito
 Psicofisici
2. disturbi evolutivi specifici
 DSA
 ADHD/DOP
 Borderline cognitivo
 Altro
3. svantaggio (indicare il disagio prevalente)
 Socio-economico
 Linguistico-culturale
 Disagio comportamentale/relazionale
 Altro
Totali
% su popolazione scolastica
N° PEI redatti dai GLHO
N° di PDP redatti dai Consigli di classe in presenza di certificazione sanitaria
N° di PDP redatti dai Consigli di classe in assenza di certificazione sanitaria
B. Risorse professionali specifiche
Insegnanti di sostegno
AEC
Assistenti alla comunicazione
Funzioni strumentali / coordinamento
Referenti di Istituto (disabilità, DSA, BES)
Psicopedagogisti e affini esterni/interni
Docenti tutor/mentor
Altro:
Altro:
Prevalentemente utilizzate in…
Attività individualizzate e di
piccolo gruppo
Attività laboratoriali integrate
(classi aperte, laboratori protetti,
ecc.)
Attività individualizzate e di
piccolo gruppo
Attività laboratoriali integrate
(classi aperte, laboratori protetti,
ecc.)
Attività individualizzate e di
piccolo gruppo
Attività laboratoriali integrate
(classi aperte, laboratori protetti,
ecc.)
AREA 1
AREA 2
AREA 3
AREA 4
Sportello d’ascolto
n°
0
2
30
57
1
11
0
3
62
5
0
171
17,7
50
59
26
Sì / No
SI
SI
SI
SI
SI
NO
2
1
1
2
2
NO
NO
SI
NO
41
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C. Coinvolgimento docenti curricolari
Coordinatori di classe e simili
Docenti con specifica formazione
Altri docenti
D. Coinvolgimento personale ATA
E. Coinvolgimento famiglie
F. Rapporti con servizi
sociosanitari territoriali e
istituzioni deputate alla
sicurezza. Rapporti con CTS /
CTI
G. Rapporti con privato sociale e
volontariato
H. Formazione docenti
Attraverso…
Partecipazione a GLI
Rapporti con famiglie
Tutoraggio alunni
Progetti didattico-educativi a
prevalente tematica inclusiva
Altro:
Partecipazione a GLI
Rapporti con famiglie
Tutoraggio alunni
Progetti didattico-educativi a
prevalente tematica inclusiva
Altro:
Partecipazione a GLI
Rapporti con famiglie
Tutoraggio alunni
Progetti didattico-educativi a
prevalente tematica inclusiva
Altro:
Assistenza alunni disabili
Progetti di inclusione / laboratori integrati
Altro:
Informazione /formazione su genitorialità e
psicopedagogia dell’età evolutiva
Coinvolgimento in progetti di inclusione
Coinvolgimento in attività di promozione
della comunità educante
Altro:
Accordi di programma / protocolli di intesa
formalizzati sulla disabilità
Accordi di programma / protocolli di intesa
formalizzati su disagio e simili
Procedure condivise di intervento sulla
disabilità
Procedure condivise di intervento su
disagio e simili
Progetti territoriali integrati
Progetti integrati a livello di singola scuola
Rapporti con CTS / CTI
Altro:
Progetti territoriali integrati
Progetti integrati a livello di singola scuola
Progetti a livello di reti di scuole
Strategie e metodologie educativodidattiche / gestione della classe
Didattica speciale e progetti educativodidattici a prevalente tematica inclusiva
Didattica interculturale / italiano L2
Psicologia e psicopatologia dell’età
evolutiva (compresi DSA, ADHD, ecc.)
Progetti di formazione su specifiche
disabilità (autismo, ADHD, Dis. Intellettive,
sensoriali…)
Altro:
Sì / No
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
NO
NO
NO
SI
SI
SI
NO
SI
SI
SI
SI
NO
SI
NO
NO
SI
NO
SI
SI
SI
SI
NO
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Sintesi dei punti di forza e di criticità rilevati*:
Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento inclusivo
Possibilità di strutturare percorsi specifici di formazione e aggiornamento
degli insegnanti
Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive;
Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’interno della scuola
Organizzazione dei diversi tipi di sostegno presenti all’esterno della scuola,
in rapporto ai diversi servizi esistenti;
Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare
alle decisioni che riguardano l’organizzazione delle attività educative;
Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di percorsi
formativi inclusivi;
Valorizzazione delle risorse esistenti
Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la
realizzazione dei progetti di inclusione
Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono l’ingresso nel
sistema scolastico, la continuità tra i diversi ordini di scuola e il successivo
inserimento lavorativo.
Altro:
Altro:
0
1
2
3
X
4
X
X
X
X
X
X
X
X
X
* = 0: per niente 1: poco 2: abbastanza 3: molto 4 moltissimo
Adattato dagli indicatori UNESCO per la valutazione del grado di inclusività dei sistemi scolastici
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Parte II – Obiettivi di incremento dell’inclusività proposti per il prossimo anno
Aspetti organizzativi e gestionali coinvolti nel cambiamento inclusivo (chi fa cosa, livelli di
responsabilità nelle pratiche di intervento, ecc.)
LA SCUOLA E LE NOSTRE RISORSE
Il nostro Istituto, nei confronti dei Bisogni Educativi Speciali, ha già avviato una serie di attività che
hanno coinvolto risorse interne ed esterne per rispondere alle diversità individuali e ai bisogni di ogni
alunno. Il presente Piano, pertanto, nel rispetto delle indicazioni dettate dalla Direttiva Ministeriale
27/12/2012, intende recuperare e ottimizzare le esperienze pregresse e migliorare i punti di
debolezza che sono emersi in sede di confronto collegiale. Si è voluto privilegiare il compito di
perseguire l’uguaglianza delle opportunità formative che vede la scuola “diversa per ciascuno”
valorizzando in questo modo le differenze. Ogni alunno è in realtà un “bisogno educativo speciale” in
quanto ogni persona è diversa dall’altra, con stili di apprendimento diversi; tale diversità sottende
diversi stili cognitivi e modalità di apprendimento che implicano una didattica flessibile ed inclusiva.
Il nostro Istituto
 elabora, inserendola nel POF, una politica a favore dell’integrazione e dell’inclusione condivisa
tra il personale (Piano annuale per l’Inclusione).
 definisce l’organizzazione e il coordinamento degli interventi rivolti alla disabilità e al disagio
scolastico attraverso le attività del Gruppo di Lavoro per l’Inclusione.
 sensibilizza la famiglia a farsi carico del problema, elaborando un progetto educativo condiviso,
invitandola a farsi aiutare, attraverso l’accesso ai servizi (ASL e/o servizi sociali )
Il Gruppo di Lavoro per l'Inclusione si riunisce in seduta plenaria due volte l'anno, nel mese di
ottobre (per l’assegnazione delle risorse) e a maggio/giugno per la pianificazione delle attività
d’inclusione. Si riunisce anche, ogni volta che ci sia la necessità di definire nuovi percorsi metodologici
e didattici di alunni con Bes.
La componente docente si incontra invece più volte l’anno:
 per la concreta organizzazione delle attività scolastiche che coinvolgono gli alunni in situazione
di disabilità e bisogni d’inclusione;
 per la definizione di percorsi educativi e didattici condivisi;
 per organizzare l'orario, pianificare i laboratori,
 per la verifica in itinere e conclusiva del lavoro svolto;
 per formulare progetti di accoglienza per gli alunni nuovi iscritti.
IL DIRIGENTE



Convoca e presiede il GLI
Viene informato dal Coordinatore di Classe e/o dalla Funzione Strumentale per i BES – DSA –
Sostegno rispetto agli sviluppi del caso considerato
Convoca e presiede il Consiglio Interclasse/ di Classe
LE FUNZIONI STRUMENTALI


Collaborano con il Dirigente Scolastico, e fungono da raccordo con le diverse realtà (Scuola,
ASL, Famiglie, enti territoriali…);
condividono il proprio progetto con il Collegio docenti, partecipano alla Commissione per alunni
con disabilità e si interfacciano con i singoli consigli di classe e interclasse.
44
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I CONSIGLI DI CLASSE/INTERCLASSE




Informano il Dirigente e la famiglia della situazione.
Effettuano un primo incontro con i genitori.
Collaborano all’osservazione sistematica e alla raccolta dati.
Analizzano i dati rilevati, prendono atto della relazione clinica, definiscono, condividono ed
attuano il Profilo Dinamico Funzionale (PDF) e il Piano Educativo Individualizzato (PEI) od un
Progetto Didattico Personalizzato (PdP) per l’alunno.
LA FAMIGLIA



Informa il team docente o il coordinatore di classe (o viene informata) della situazione.
Si attiva per portare il figlio da uno specialista ove necessario.
Partecipa agli incontri con la scuola e con i servizi del territorio, condivide il Progetto e
collabora alla sua realizzazione, attivando il proprio ruolo e la propria funzione.
FUNZIONI STRUMENTALI PER GLI ALUNNI CON BES
In considerazione dell’articolato bisogno educativo-didattico che la nostra utenza richiede, il nostro
Istituto prevede nuovamente l’individuazione di Funzioni Strumentali per gli alunni con BES che
lavoreranno in stretta sinergia:





coordinando il colloquio tra scuola e famiglia.
collaborando con gli insegnanti per la definizione dei Progetti (PEI o PdP)
informando circa le nuove disposizioni di legge o rispetto a nuovi ambiti di ricerca e di
didattica speciale ed inclusiva.
creando un archivio e una banca dati relativi alle proposte didattiche integrate fruibili dai
docenti .
tenendo contatti col Gruppo CTS di riferimento.
FUNZIONI STRUMENTALI ALUNNI CON DISABILITÀ E PER LE ATTIVITÀ DI
SOSTEGNO
Collaborano con il Dirigente Scolastico e con il personale della scuola per svolgere :
 azione di accoglienza e tutoraggio dei nuovi docenti nell’area sostegno
 azione di coordinamento con l’equipe medica e il GLH di Istituto
 organizzazione delle attività di sostegno, richiedono la convocazione del Gruppo di lavoro, e
coordinano lo stesso
 aggiornamento sull’andamento generale degli alunni certificati
ASL
Su richiesta dei genitori





Effettua l’accertamento, fa la diagnosi e redige una relazione.
Incontra la famiglia per la restituzione relativa all’accertamento effettuato.
Fornisce supporto alla scuola per individuare il percorso da intraprendere.
Integra e condivide il PEI o PEP.
Partecipa agli incontri scolastici del GLHO, del GLHI e del GLI.
45
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SERVIZI SOCIALI
Ricevono la segnalazione da parte della scuola dei casi di pertinenza sociale e si rendono disponibili a
incontrare la famiglia.
Valutano la possibilità e la fattibilità di attivazione di tutti gli strumenti a sostegno della genitorialità
in continuo coordinamento con la scuola.
In presenza di certificazione rilasciata dalla ASL con richiesta di AEC, avallata dalla famiglia, i S.S.,
attivano la procedura per l’eventuale assegnazione della suddetta risorsa.


Forniscono il personale per il raggiungimento dell’autonomia dell’alunno seguito dai servizi.
Partecipano agli incontri dei GLHI e del GLI richiesti dalla scuola.
POSSIBILITÀ DI STRUTTURARE PERCORSI SPECIFICI DI FORMAZIONE E
AGGIORNAMENTO DEGLI INSEGNANTI
La scuola inclusiva nasce con l'intento di sostenere gli alunni “tutti” durante il percorso scolastico,
attraverso l'acquisizione di un metodo di studio autonomo ed efficace che deve essere accompagnato
da una partecipazione attiva e da un lavoro costante sia a scuola che a casa.
Anche per il prossimo anno scolastico si prevede l’attuazione di interventi di formazione dei docenti
su le seguenti tematiche:
 un corso di aggiornamento e formazione per il personale scolastico sulla creazione di relazioni
interpersonali costruttive in ambienti di lavoro

metodologie didattiche e pedagogia inclusiva

Utilizzo di strumenti compensativi e dispensativi per la didattica inclusiva

nuove tecnologie per l'inclusione
 Diffusione dell’utilizzazione dell’ICF (International Classification of Functioning, Disability
and Health)
 strumenti di osservazione per l'individuazione dei bisogni
 gruppo dei pari e apprendimento cooperativo come strategia compensativa per i bes.
 Definizione di un protocollo per il supporto e l’intervento in caso di emergenza rivolto agli
alunni portatori di patologie gravi, come il diabete in età pediatrica.
Adozione di strategie di valutazione coerenti con prassi inclusive
La valutazione del Piano Annuale dell’Inclusione avverrà in itinere monitorando punti di forza e
criticità.
La Commissione BES raccoglierà e documenterà gli interventi didattico-educativi, fornirà consulenza ai
colleghi sulle strategie/metodologie di gestione delle classi.
L’azione primaria della scuola sarà quella di garantire il diritto all’apprendimento di tutti gli alunni e ciò
comporta, da parte dei docenti, un particolare impegno in relazione agli stili educativi, al ripensamento
della “trasmissione” dei saperi, ai metodi di lavoro, alle strategie di organizzazione delle attività in
aula.
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Per quanto riguarda la modalità di verifica e di valutazione degli apprendimenti, i docenti terranno
conto dei risultati raggiunti in relazione al punto di partenza e verificheranno quanto gli obiettivi siano
riconducibili ai livelli essenziali degli apprendimenti.
Relativamente ai percorsi personalizzati (PDP o PEP) i team dei docenti/Consigli di Classe concordano
le modalità di raccordo con le discipline in termini di contenuti e competenze. Per non disattendere gli
obiettivi dell’apprendimento e della condivisione e dell’inclusione, è indispensabile che la
programmazione delle attività sia realizzata da tutti i docenti curricolari, i quali, insieme all’insegnante
per le attività di sostegno, che è a sua volta docente a pieno titolo dell’intera classe, definiscono gli
obiettivi di apprendimento sia per gli alunni con disabilità, sia per gli alunni con BES.
La progettualità didattica orientata all’inclusione e la successiva azione di valutazione comporta la
diffusione di strategie e metodologie altre, quali l’apprendimento cooperativo, il lavoro di gruppo e/o
a coppie, il tutoring, l’apprendimento per scoperta, la pianificazione dei tempi delle attività, l’utilizzo
di attrezzature e ausili informatici, di software e sussidi specifici.
Per questo risulta opportuno che i docenti predispongano i documenti per lo studio o per i compiti a
casa nel rispetto delle metodologie previste dalla didattica inclusiva, affinché essi possano risultare
facilmente accessibili agli alunni che utilizzano ausili e computer per svolgere le proprie attività di
apprendimento. A questo riguardo risulta utile una diffusa conoscenza delle nuove tecnologie per
l'integrazione scolastica, anche in vista delle potenzialità aperte dal libro di testo in formato
elettronico.
ORGANIZZAZIONE DEI DIVERSI TIPI DI SOSTEGNO PRESENTI ALL’INTERNO DELLA
SCUOLA
All’interno della nostra Istituzione Scolastica operano diverse figure professionali:
docenti di classe - docenti di sostegno - assistenti educatori - assistenti alla comunicazione.
Gli insegnanti di sostegno, nel rispetto della contitolarità, promuovono attività individualizzate,
attività con gruppi eterogenei di alunni, attività laboratoriali con gruppi, unitamente all’intervento
dell’insegnante di classe.
Gli assistenti educatori promuovono interventi educativi in favore dell’alunno con disabilità, interventi
che favoriscono l’autonomia, unitamente all’intervento dell’insegnante di classe e di sostegno.
Gli assistenti alla comunicazione favoriscono interventi educativi specifici in favore dell’alunno con
disabilità sensoriale, interventi che favoriscono l’autonomia, unitamente all’intervento dell’insegnante
di classe e di sostegno.
Per perseguire una didattica inclusiva la scuola si propone di utilizzare metodologie e strategie
funzionali e al successo della persona anche attraverso:














Affidamento di incarichi, impegni e/o di coordinamento
Peer education
Peer evaluation
Problem solving from life taken
Attività di ricerca
Cooperative learning
Brainstorming
Circle time
Progettualità interdisciplinari specifiche
Lezione frontale
Lezione frontale partecipata con uso di testi, audiovisivi, computer
Group work
Classi aperte
Lavoro per fasce di livello
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Istituto Comprensivo – Via Luigi Rizzo,1 - Piano Offerta Formativa - Anno Scolastico 2015 / 2016








Percorsi individualizzati
Utilizzo di ITC e Social Media
Attività in laboratorio
Uscite sul territorio
Cineforum/spettacoli teatrali
Intervento di esperti
Allungamento/semplificazione dei tempi e dei modi di apprendimento
Affidamento di compiti a crescente livello di difficoltà e/o responsabilità
Anche per l’anno scolastico 2015/16 la scuola intende usufruire dello sportello di ascolto all’interno del
progetto “Un’ora per te”, (la referenza è di una docente della Scuola Primaria, psicologapsicoterapeuta-iscritta all’Albo della Regione Lazio) per rispondere alle diverse richieste di consulenza
nella sfera affettivo-relazionale e comportamentale, rivolta a genitori, alunni e docenti. Ciò ha reso
possibile, negli anni passati, rivolgere una particolare attenzione a quegli aspetti socio-educativi e di
confronto con la famiglia e con gli alunni stessi.
Per quanto concerne l’organizzazione di laboratori in piccoli gruppi si terrà conto della futura
organizzazione interna alla scuola.
ORGANIZZAZIONE DEI DIVERSI TIPI DI SOSTEGNO PRESENTI ALL’ESTERNO DELLA
SCUOLA, IN RAPPORTO AI DIVERSI SERVIZI ESISTENTI
In via prioritaria si prevede il coinvolgimento del CTS di riferimento, auspicando un effettivo
supporto.
Con gli esperti ASL si organizzeranno incontri periodici per una collaborazione rivolta ad iniziative
educative e di integrazione.
L’Istituto, anche per il nuovo anno scolastico, intende partecipare al Progetto, organizzato da
Legambiente, denominato ”Nontiscordardimé-Operazione Scuole Pulite”, a cui, nell’a.s. 2014/15,
hanno partecipato i 2/3 delle classi della Scuola Secondaria di Primo Grado e quasi tutte le classi della
Scuola Primaria con ampia partecipazione della componente genitoriale. I ragazzi si sono impegnati in
attività di orto-giardinaggio, sistemazione della biblioteca, abbellimento o pulizia di classi e spazi della
scuola.
Gli obiettivi del progetto sono stati quelli di:
 Sviluppare il senso di cittadinanza attiva
 Sviluppare la coscienza dell’importanza della tutela ambientale, del rispetto e della cura di uno
spazio pubblico
 Realizzare piccoli lavori di manutenzione
 Migliorare l’ambiente scolastico
 Costruire e consolidare rapporti di collaborazione con le associazioni e gli enti presenti sul
territorio
 Costruire e realizzare il patto educativo con le famiglie.
Anche per il prossimo anno scolastico, nell’ambito del progetto “Cinema a scuola”, in collaborazione
con la Dott.ssa Antonella Montesi, gli alunni parteciperanno alla visione di films scelti, in collaborazione
con i docenti, riguardanti una tematica sociale. Su indicazione della Dott.ssa Montesi, le classi
interessate al Progetto lavoreranno a seguito della visione del film “il giovane favoloso” di Mario
Martone e, per le classi quinte, si prevede la visione del film “Torneranno i prati” di Ermanno Olmi.
Come è avvenuto negli scorsi anni scolastici, la scuola continuerà a collaborare attivamente alle
iniziative proposte dalle organizzazioni come il Forum Intercultura della Caritas, Cittadinanzattiva,
Protezione civile di Roma Capitale, e dalle istituzioni locali come il CIES-matemu istituito dal Primo
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Istituto Comprensivo – Via Luigi Rizzo,1 - Piano Offerta Formativa - Anno Scolastico 2015 / 2016
Municipio di Roma Capitale rivolto specificamente agli adolescenti del territorio. Sono stati attivati
dall’associazione di volontariato “Insieme per crescere” formata da ex docenti dell’Istituto azioni di
recupero e potenziamento a sostegno dell’attività didattica.
Nello scorso anno scolastico l’istituto ha inoltre attivato alcune convenzioni (di cui è in corso la
procedura di rinnovo) con enti privati al fine di ampliare l’offerta formativa dell’istituto:
 Corsi individuali di strumento musicale con la Fondazione Luigi Granese
 Coro
Inoltre, anche per l’anno scolastico 2015/2016, si prevede, come avvenuto durante quest’anno, di
attivare il progetto “Polo didattico digitale”rivolto agli alunno con BES e non solo. La valutazione
effettuata dai docenti al termine delle attività ha rilevato dei risultati positivi. La ricaduta
didattica è risultata valida soprattutto nell’ambito delle materie orali. Nella scuola secondaria di
primo grado, gli alunni hanno acquisito una maggiore autonomia nell’organizzazione dello studio.
Ruolo delle famiglie e della comunità nel dare supporto e nel partecipare alle decisioni che
riguardano l’organizzazione delle attività educative
Per quanto riguarda il coinvolgimento della famiglia, si sottolinea da una parte la necessità che essa sia
informata dei bisogni rilevati dai docenti, ma anche sul proprio ruolo di corresponsabilità e sulla
necessità di una collaborazione: senza un parere positivo della famiglia i percorsi personalizzati non
possono essere attivati. In assenza dell’autorizzazione la Scuola deve attivare soltanto le misure
di individualizzazione (mettere ognuno nelle condizioni di raggiungere lo stesso traguardo) e
personalizzazione (far raggiungere traguardi differenziati, attraverso l’adozione di strategie
didattiche, sulla base delle disuguaglianze di partenza) generiche previste dalla L.53.
Si consiglia al team docente/Consiglio di classe di verbalizzare comunque le decisioni prese.
In accordo con la famiglia saranno individuate le modalità e le strategie specifiche adeguate alle reali
capacità dell’alunno.
Le famiglie saranno coinvolte sia in fase di progettazione che di realizzazione degli interventi
inclusivi attraverso:
 la condivisione delle scelte effettuate durante colloqui stabiliti
 l'attivazione di uno “sportello ascolto” famiglie/alunni
 l'organizzazione di incontri calendarizzati per monitorare i processi e individuare azioni di
miglioramento
 il coinvolgimento nella redazione dei PdP
Sviluppo di un curricolo attento alle diversità e alla promozione di percorsi formativi inclusivi;
Come già detto, differenziare l’intervento educativo/didattico significa renderlo flessibile e adattare
l’intervento in modo che ogni alunno dia il proprio massimo nell’apprendimento.
Per ogni soggetto si dovrà provvedere a costruire un percorso finalizzato a:
 rispondere ai bisogni individuali
 monitorare la crescita della persona ed il successo delle azioni
 monitorare l'intero percorso
 favorire il successo della persona nel rispetto della propria individualità-identità
Pertanto, sono da prediligere percorsi laboratoriali ma che spesso, per motivi organizzativi e per
mancanza di risorse aggiuntive, non è possibile realizzare.
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Istituto Comprensivo – Via Luigi Rizzo,1 - Piano Offerta Formativa - Anno Scolastico 2015 / 2016
Valorizzazione delle risorse esistenti
Ogni intervento sarà posto in essere partendo dalle risorse e dalle competenze presenti nella scuola.
L’utilizzo dei laboratori presenti nella scuola servirà a potenziare un percorso di apprendimento
personalizzato non solo nei casi di oggettiva difficoltà ma anche nei percorsi volti all’eccellenza.
Inoltre, uno sguardo attento sarà rivolto alla valorizzazione delle competenze professionali dei
docenti.
Acquisizione e distribuzione di risorse aggiuntive utilizzabili per la realizzazione dei progetti di
inclusione
Per attuare le proposte di questo PAI e le attività progettuali, sia per la metodologia che le
contraddistingue, sia per le competenze specifiche richieste, si rendono necessarie risorse aggiuntive
(interne-esterne) alla scuola. Il nostro Istituto necessita di:
1) docenti per la realizzazione di progetti volti all’inclusione
2) finanziamenti per incrementare la formazione iniziata durante l’a.s. 2013/2014 sulla didattica
inclusiva
3) risorse umane per favorire la promozione del successo formativo degli alunni stranieri che nella
nostra popolazione scolastica tocca il 17% (già da alcuni anni è presente nella nostra scuola un
progetto di alfabetizzazione Italiano L2. ed è stato elaborato un protocollo di accoglienza)
4) incremento di LIM nelle aule e di risorse tecnologiche soprattutto nelle classi dove sono
indispensabili strumenti compensativi (richiesta pressante da parte della Scuola Secondaria di
I Grado)
5) attivazione di una rete Internet che possa garantire il completo e reale utilizzo degli
strumenti tecnologici.
6) Costituzioni di “reali rapporti” con CTS per consulenza.
Attenzione dedicata alle fasi di transizione che scandiscono l’ingresso nel sistema scolastico, la
continuità tra i diversi ordini di scuola e il successivo inserimento lavorativo.
La scuola si impegna a favorire la progressività del curricolo per assicurare l’unitarietà della
formazione nel rispetto dei ritmi dell’età evolutiva, delle differenze e delle identità di ciascuno,
ponendo particolare attenzione ai momenti di passaggio tra i vari ordini di studio, che vanno visti come
cerniere e non come punti di divisione.
I docenti della scuola dell’infanzia, della scuola primaria e della scuola secondaria di primo grado
condividono l’esigenza di consolidare una vera e propria «cultura della continuità»: attitudine a
considerare la propria azione docente all’interno di un processo evolutivo che vede come protagonista
ciascun bambino. Per questo i docenti dei suddetti ordini di scuola, si impegnano ad un confronto
continuo, che prevede la pratica di attività comuni, a vari livelli.
L'orientamento è strettamente connesso all'azione formativa e alla strategia educativa per l'intera
scuola.
A. In entrata
Il docente delegato per le attività di accoglienza e il docente referente per le attività di sostegno,
svolgono un servizio di informazione e di consulenza per le famiglie che, all’atto dell’iscrizione, in
relazione alle specifiche problematiche, desiderino conoscere le opportunità che la scuola offre.
B. In uscita
Le funzioni strumentali “tutoraggio alunni” e gli insegnati preposti all’orientamento organizzano e
partecipano ai GLHO degli alunni in uscita e in entrata (scuola dell’infanzia/scuola primaria, scuola
primaria/scuola secondaria primo grado, scuola secondaria primo grado/ scuola secondaria di secondo)
dell’Istituto Comprensivo e offrono consulenza alle famiglie
per individuare il percorso più idoneo per
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Istituto Comprensivo – Via Luigi Rizzo,1 - Piano Offerta Formativa - Anno Scolastico 2015 / 2016
il prosieguo degli studi e la struttura più adatta.
Il nostro Istituto parteciperà al progetto “Orientamento
scolastico e partnership dei genitori”
promosso dall’Ufficio Regione Lazio in collaborazione con il Dipartimento di Scienza della Formazione
dell’Università Roma Tre, destinato in particolare ad analizzare le probabili criticità insite nella
partnership dei genitori considerato uno snodo rilevante nel momento della scelta della scuola
superiore.
Discusso dal Gruppo di Lavoro per l’Inclusione, nel GLHI in data 17 Giugno 2015; corretto e
rielaborato dalla commissione PAI in data 25 giugno 2015
Deliberato dal Collegio dei Docenti in data 30 Giugno 2015
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11 - ATTIVITÀ INTEGRATIVE
Sono attività che prevedono contenuti ed esperienze che completano il curricolo
disciplinare contribuendo a stimolare nuovi interessi e a promuovere il piacere di stare
a scuola.
Sono previste le seguenti attività:
1. Visite guidate per conoscere la città, uscite didattiche, viaggi d’istruzione in
ambito nazionale, ad indirizzo storico-artistico, civico, ecologico
2. Partecipazione a concorsi, a manifestazioni, ad eventi, alle iniziative promosse
dal Comune di Roma (Lazio-scuola; Città come scuola; e campi scuola)
3. Cineforum : proiezione di film nei quali vengono affrontate alcune tematiche
particolari che offrono stimoli per la discussione e l’approfondimento di
problemi
4. Partecipazione a spettacoli teatrali e musicali, tornei sportivi
5. Visite ad istituti superiori o ad ambienti di lavoro nell’ambito dell’orientamento
per i ragazzi della III secondaria I grado.
6. Campi scuola
Nell’ a.s. 2015/2016 sono già in programma le seguenti uscite didattiche:
Campo scuola per tutte le classi III secondaria di I grado a Parma e dintorni a fine
novembre
1. Partecipazione al Festival del cinema di Roma presso l’Auditorium Parco della
Musica
2. Visita al Senato
3. Visita Montecitorio
4. Partecipazione a spettacolo teatrale in lingua inglese
5. Visita mostra di Giacomo Balla a Parma
6. Visita alla casa di Balla a Roma
7. Visita alla Galleria Di Arte Moderna
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12 - L’ORGANIZZAZIONE SCOLASTICA
Per migliorare l’efficacia e l’efficienza dell’organizzazione interna, il Collegio si
struttura in aree di intervento, la cui responsabilità è affidata ai docenti titolari di
funzioni strumentali all’offerta formativa.
Le funzioni partecipano di diritto alle commissioni collegate, svolgendo, per alcune di
esse anche il ruolo di referente; altre commissioni avranno propri referenti.
12.1 AREE
AREA 1
Ricerca e documentazione didattica; monitoraggio e valutazione delle attività
programmate, curriculari e progettuali: 2 FUNZIONI STRUMENTALI (una per la
Scuola Elementare, una per la Scuola Media)
- Gestione e rendicontazione pubblica del POF
- Coordinamento e controllo attività di verifica e valutazione dei risultati scolastici e
dell’efficacia dei progetti
- Stesura, reperimento e somministrazione di test di autovalutazione
- Rendicontazione dei risultati delle attività di valutazione e autovalutazione
d’Istituto: Referente RAV
- Coordinamento e rendicontazione delle attività delle Commissioni
- Coordinamento e promozione di attività rivolte alle famiglie.
- Analisi della documentazione ricevuta dalla segreteria, via posta o internet, di
progetti, concorsi, proposte afferenti all’area, o riguardanti attivitàaggiornamento-formazione, pubblicizzazione e cura dell’eventuale presentazione.
- Supporto e coordinamento nelle attività delle Commissioni collegate ed eventuale
figura di Referente
- Referente Invalsi
- Referenti commissione POF
Commissioni collegate:
a Commissione POF
b Commissione continuità
c Commissione Curricolo verticale
AREA 2
Supporto all’attività dei docenti: 1 FUNZIONE STRUMENTALE con 2 figure
- Gestione e aggiornamento del sito web
- Analisi della documentazione ricevuta via posta o internet, o dalla segreteria di
progetti, concorsi, proposte afferenti all’area, o riguardanti attività53
Istituto Comprensivo – Via Luigi Rizzo,1 - Piano Offerta Formativa - Anno Scolastico 2015 / 2016
aggiornamento-formazione,
presentazione.
pubblicizzazione
e
cura
dell’eventuale
AREA 3
Tutoraggio alunni: 2 FUNZIONI STRUMENTALI ( 1 per la Scuola Media, 1 per la
Scuola Elementare, 1 per DSA)
- Coordinamento e rendicontazione attività di accoglienza, ascolto, incontro
- Coordinamento e rendicontazione attività in collegamento con il Consultorio
adolescenziale, psicologi, centri terapeutici accreditati
- Coordinamento e rendicontazione attività docenti di sostegno e AEC
- Coordinamento e rendicontazione attività di prevenzione del disagio
Commissioni collegate
a Commissione alunni diversamente abili
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Istituto Comprensivo – Via Luigi Rizzo,1 - Piano Offerta Formativa - Anno Scolastico 2015 / 2016
12.2 Formazione delle classi
Le classi prime sono formate secondo i criteri previsti dal Collegio docenti e
deliberati Consiglio di Istituto, tenendo conto delle disposizioni vigenti. La loro
formazione è affidata ad una commissione nominata dal collegio. La stessa procedura
avviene per l’inserimento di nuovi iscritti alle classi successive.
La scuola tiene anche conto, se possibile, delle richieste formulate dalle famiglie
all’atto dell’iscrizione, purché non in contrasto con i seguenti criteri:
1) Eterogeneità all’interno di ciascuna classe(fasce di livello, classe/scuola di
provenienza, cultura/paese di provenienza, difficoltà, disabilità, sesso, età…);
2) Omogeneità tra le classi
3) Gli alunni che abbiano un fratello/sorella che sono stati iscritti o frequentano la
Scuola Secondaria di 1° grado dell'Istituto hanno diritto di essere inseriti nello
stesso corso frequentato dal fratello o dalla sorella previa richiesta della famiglia,
entro un solo ciclo scolastico.
4) Richiesta dei genitori relativamente alla tipologia di tempo scuola, subordinata alla
disponibilità di posti;
5) Richiesta di iscrizione con un/una compagno/a se limitata ad uno e se reciproca;
6) Esclusione di iscrizione di gemelli o fratelli nella stessa classe/sezione.
7) Indicazioni delle insegnanti di Scuola Primaria o della Scuola dell’Infanzia di
provenienza e, per casi particolari, del servizio psicopedagogico dell'ASL o dai servizi
sociali;
9) Potranno essere prese in considerazione richieste dei genitori purché non
contrastino con i criteri sopra esposti.
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Istituto Comprensivo – Via Luigi Rizzo,1 - Piano Offerta Formativa - Anno Scolastico 2015 / 2016
13 - LE RISORSE PROFESSIONALI
13.1 I docenti
L’organico della scuola è composto da docenti di scuola primaria e secondaria di primo
grado. La funzione docente si realizza attraverso il processo/apprendimento, volto a
promuovere l’educazione e l’istruzione degli alunni. Essa si fonda sull’autonomia
culturale e professionale dei docenti. Le attività di insegnamento sono così distribuite
tra i docenti:
 Docenti di scuola primaria :
o N° 22 ore frontali di classe
o N° 2 ore di programmazione di modulo
 Docenti di scuola secondaria di I° grado :
o N° 18 ore frontali sulla classe
Tutti gli insegnanti sono impegnati anche in attività di NON INSEGNAMENTO, quali:
 Preparazione delle lezioni;
 Correzione compiti;
 Compilazione documenti;
 Rapporti con le famiglie;
 Partecipazione organi collegiali;
 Partecipazione ai GLH operativi;
 Partecipazioni a commissioni;
Tutti i docenti sviluppano il loro profilo professionale attraverso l’aggiornamento delle
competenze e delle conoscenze. Esso costituisce un vero e proprio diritto/dovere che
coinvolge la formazione permanente di ogni educatore.
13.2 Il dirigente scolastico
Dirigente Scolastico è la professoressa Brunella Maiolini. Il dirigente, nel rispetto
delle competenze degli organi collegiali:
 assicura il funzionamento dell’unità scolastica, nella sua autonomia funzionale
entro il sistema di istruzione e formazione.
 Promuove e sviluppa l’autonomia sul piano gestionale e didattico;
 Promuove l’esercizio dei diritti costituzionalmente tutelati, quali:
o il diritto all’all’apprendimento degli alunni,
o la libertà di insegnamento dei docenti,
o la libertà di scelta educativa da parte della famiglia
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 Svolge una funzione di regia e di coordinamento nella rete di rapporti che si
stabiliscono dentro e fuori la scuola.
Il capo d’Istituto riceve per appuntamento.
13.3 Collaboratori del Dirigente Scolastico
Collaboratrice vicaria è l’insegnante Maria Pica, con specifici compiti di gestione e
organizzazione delegati dalla Dirigente stessa.
Responsabili di plesso sono:
 l’insegnante Maria Teresa Iannitto (con incarico, nel plesso Ariosto, di
organizzazione oraria e disciplinare, di raccordo tra i docenti e la direzione, di
diffusione di comunicazione e di posta, e con compiti di collaborazione con la
Presidenza);
 la docente Tiziana Cipolla per il coordinamento del plesso Cairoli.
Alle docenti, Cipolla (Primaria) e Romanelli (Media) è stato assegnato dal Collegio il
coordinamento dell’Area 1.
Alle docenti Terlizzi e Rocca è stato assegnato dal Collegio il coordinamento dell’Area
2.
Alle docenti Achilli (Primaria)
coordinamento dell’Area 3.
e Milano (Media)
è stato assegnato dal Collegio il
Le docenti Terlizzi (Primaria) e Luisi (Media) svolgono la funzione di referenti per i
DSA.
13.4 Il personale A.T.A.
Il personale A.T.A. è il personale non docente della scuola, costituito da:

Direttore dei Servizi Generali e Amministrativi (DSGA), la signora Bombina
Altomare e assistenti amministrativi (5 persone)

collaboratori scolastici (12 persone ad orario completo + 1 persona a 27h)
L’organizzazione del personale A.T.A. avviene, come prevede la normativa, attraverso
l’assemblea di inizio anno scolastico.
Il personale amministrativo e ausiliario è responsabile della definizione delle risorse
umane necessarie per lo svolgimento delle attività progettate, del collegamento tra
Piano e bilancio, tra spese impegnate e spese effettuate nella definizione degli esiti. È
inoltre responsabile, secondo il ruolo, del corretto funzionamento amministrativo,
della sorveglianza degli alunni nei momenti e nei luoghi non adibiti alla didattica,
all’igiene dell’edificio scolastico.
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Istituto Comprensivo – Via Luigi Rizzo,1 - Piano Offerta Formativa - Anno Scolastico 2015 / 2016
Il Dirigente Scolastico Prof.ssa Brunella Maiolini riceve per appuntamento nei giorni
martedì e giovedì mattina.
La Vicaria Maria Pica
E le docenti:
 Maria Teresa Iannitto
 Tiziana Cipolla
Ricevono per appuntamento.
La Segreteria Scolastica è aperta al pubblico il lunedì e giovedì dalle 15,30 alle
16,30; martedì e mercoledì dalle h 8,30 alle h 9,30.
13.5 O.O.C.C.
Il Consiglio d’Istituto è presieduto dal sig. Marco Iodice .
Il Consiglio d’Istituto si riunisce su convocazione del Presidente qualora se ne ravvisi
la necessità. Le deliberazioni adottate sono rese pubbliche tramite affissione nella
bacheca sull’albo on-line.
13.6 Formazione
La circolazione delle “Best practices”
Saranno le competenze, le domande, le esperienze dei docenti a fare da guida alle
iniziative di formazione e di sviluppo professionale, realizzando nella scuola un
ambiente integrato di apprendimento, ove i docenti possano trovare la possibilità di
scambio di informazioni, testi, esperienze ecc.; e possano formare gruppi di ricerca e
miglioramento dei processi di analisi della disciplina e delle metodologie di
insegnamento.
Aggiornamento e formazione
La scuola sarà impegnata a seguire, attraverso i docenti responsabili e, laddove
possibile con i docenti comunque interessati, i corsi di formazione previsti
dall’Amministrazione e da Associazioni ed Enti accreditati.
I docenti della scuola e il personale ATA, parteciperanno inoltre, su propria richiesta
personale, a corsi di loro interesse, effettuati da Enti pubblici, e/o Agenzie
autorizzate dal MIUR per la formazione.
Quest’anno la scuola proseguirà il corso di aggiornamento sul tema della sicurezza
La scuola riconosce le attività di autoaggiornamento dei docenti coerenti con gli
obiettivi del presente piano garantendone anche il riconoscimento ai fini dell’uso del
bonus previsto dalla L. 107/2015.
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Istituto Comprensivo – Via Luigi Rizzo,1 - Piano Offerta Formativa - Anno Scolastico 2015 / 2016
14 - LE RISORSE STRUTTURALI
Plesso Vico
Il plesso Vico dispone di ventitré aule normali, un laboratorio audiovisivi, un
laboratorio di psicomotricità, un laboratorio teatrale, un’aula per l’italiano L2, una
palestra, un refettorio con cucina in loco, cortile, ambulatorio, segreteria.
Plesso Cairoli
Il plesso Cairoli dispone di sedici aule normali e cinque speciali, un laboratorio di
psicomotricità, un laboratorio di cucina, un laboratorio di lettura, un laboratorio
multiculturale, un laboratorio teatrale, un laboratorio audiovisivi, un laboratorio
multimediale, una palestra, un refettorio con cucina in loco, un cortile, una biblioteca,
una segreteria e una sala docenti.
Ospita 9 sezioni di scuola materna comunale, ed il suo laboratorio di gioco.
Plesso Ariosto
Il plesso Ariosto dispone di diciotto aule normali e quattro speciali, un laboratorio
scientifico, un laboratorio artistico, un laboratorio teatrale, un laboratorio audiovisivi,
un laboratorio multimediale, un laboratorio dotato di lavagna interattiva, un
laboratorio linguistico, un laboratorio di cucina, un laboratorio di psicomotricità, una
palestra, un refettorio, un cortile, una biblioteca,
Nel plesso Vico-Ariosto vi è la sala del Dirigente Scolastico, la vicepresidenza, due
segreterie e una sala docenti.
14.1 Le risorse strumentali
Plessi Vico-Cairoli
Sono presenti laboratori forniti di strumentazione multimediale:
 un laboratorio d'informatica con 5 postazioni multimediali in rete locale, una
stampante a colori, un masterizzatore e un modem per collegamento ad
Internet.
 un'aula degli audiovisivi con videoregistratore, lavagna luminosa,
registratore ecc.
 laboratorio di psicomotricità integrata con una postazione multimediale
 una mediateca con sussidi utilizzabili dai laboratori
 due carrelli con 22 postazioni di computer portatili in rete ricevute dalla
Fondazione Roma
Sono presenti tre aule dotate di LIM: una alla Cairoli, due alla Vico.
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Istituto Comprensivo – Via Luigi Rizzo,1 - Piano Offerta Formativa - Anno Scolastico 2015 / 2016
Plesso Ariosto
La scuola dispone di un laboratorio multimediale con varie postazioni, un’aula video,
tre aule dotate di LIM, un laboratorio teatrale, un laboratorio di arte, un laboratorio
scientifico, utilizzati nell’attività didattica.
È presente un laboratorio linguistico audioattivo comparativo per l’insegnamento delle
lingue straniere (con 24 postazioni fisse e due mobili, un videoregistratore ed un
televisore da 29” per le videoproiezioni), che permette di ascoltare in cuffia la
lezione, di registrarla, di riascoltarla e di registrare la propria voce.
14.2 Le risorse esterne
Alle associazioni sportive AZZURRA 83 , TALETE, ORIENS, POLISPORTIVA
ARIOSTO, sono affidati i Centri Sportivi Circoscrizionali che si svolgono nelle
palestre delle scuole.
Alla Associazione AZZURRA 83, è affidato il servizio di pre-scuola presso il plesso
Vico e all’Associazione STELLA e LUNA è affidato il servizio di pre-scuola del plesso
Cairoli.
L’associazione MUSICARTE organizza il Coro di Voci bianche.
L’associazione OVERUS organizza il Corso sul Linguaggio cinematografico.
Il maestro Curciotti tiene il corso di Chitarra Inn.
L’AMA, LEGAMBIENTE operano sul territorio per attività di educazione ambientale
In tutti i plessi funziona il servizio mensa, assegnato dalla scuola stessa, in regime di
autogestione, alla Società "La Serenissima".
Operano a scuola anche A.E.C. della Cooperativa Apriti Sesamo, una cooperativa di
servizio comunale per l’assistenza educativa agli alunni disabili, che prendono parte a
pieno titolo al progetto educativo di inserimento degli alunni con handicap.
14.3 Le risorse economiche
Alle famiglie è richiesto, ad inizio anno, un contributo volontario di € 18,00, utilizzati
per potenziare nuove tecnologie per la didattica.
E’ obbligatorio per tutti gli iscritti il contributo per l’assicurazione integrativa di
7,00 €.
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15 - Autovalutazione d’Istituto: RAV
Dallo scorso anno scolastico il Ministero dell’istruzione ha pubblicato la circolare n.
67 del 21 ottobre 2014 che accompagna Direttiva n. 11 del 18 settembre scorso sulle
priorità del Sistema Nazionale di Valutazione per il triennio 2014/15, 2015/16 e
2016/17. Tale circolare precisa, in particolare che, a partire dall’ anno scolastico
2014-2015, tutte le scuole del sistema nazionale di istruzione (statali e
paritarie), anche quelle che hanno partecipato al progetto sperimentale VALES
che andrà comunque portato a termine, saranno coinvolte in un percorso, di durata
triennale, volto all'avvio e alla messa a regime del procedimento di valutazione di cui
all'articolo 6 del Regolamento.
Il piano triennale si attuerà secondo queste fasi:
dal 2014-15: autovalutazione da parte di tutte le istituzioni scolastiche;
dal 2015-16: valutazione esterna su 800 istituzioni scolastiche;
sempre dal 2015-16: azioni di miglioramento per tutte le istituzioni scolastiche;
dal 2016-17: rendicontazione sociale per tutte le istituzioni scolastiche.
La commissione per il RAV, formatasi nello scorso anno, ha lavorato su una
piattaforma predisposta dal MIUR e da questo processo sono emerse delle
valutazioni:
RAPPORTO DI AUTOVALUTAZIONE
Si riportano le valutazioni emerse dal RAV:
 2. Esiti
 Area
Situazione della scuola
 2.1 Risultati scolastici
4
 2.2 Risultati nelle prove standardizzate nazionali
5
 2.3 Competenze chiave e di cittadinanza
6
 2.4 Risultati a distanza
7
61
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 3A. Processi
 A) Processi - Pratiche educative e didattiche
 3A.1 Curricolo, progettazione e valutazione
Situazione della scuola
3
 3A.2 Ambiente di apprendimento
4
 3A.3 Inclusione e differenziazione
6
 3A.4 Continuita' e orientamento
6
 3B. Processi
 B) Processi - Pratiche gestionali e organizzative
Situazione della scuola
 3B.5 Orientamento strategico e organizzazione della scuola
4
 3B.6 Sviluppo e valorizzazione delle risorse umane
3
 3B.7 Integrazione con il territorio e rapporti con le famiglie
4
62
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15.1 Individuazione delle priorita'
PRIORITA’ E TRAGUARDI
ESITI DEGLI
STUDENTI
DESCRIZIONE DELLA
PRIORITA’
DESCRIZIONE DEL TRAGUARDO
RISULTATI SCOLASTICI
Riduzione della variabilità tra
le classi
Ottenere l’omogeneità dei risultati in tutte le classi
parallele sia nella scuola primaria che secondaria
Innalzamento dei livelli di
apprendimento della fascia
media
Prestare maggiore attenzione alla fascia medio alta
degli studenti
RISULTATI NELLE PROVE
STANDARDIZZATE
NAZIONALI
COMPETENZE CHIAVE DI
CITTADINANZA
RISULTATI A DISTANZA
MOTIVARE LA SCELTA DELLE PRIORITA’ SULLA BASE DEI RISULTATI DELL’AUTOVALUTAZIONE:
I risultati delle prove standardizzate nazionali evidenziano un buon livello di posizionamento delle risposte degli
Studenti, ma anche una differenza tra una classe e l’altra, sia nella primaria che nella secondaria.
Considerando che l’istituto ha investito gran parte delle risorse finanziarie e professionali per l’inclusione degli alunni
BES, si evidenzia anche la necessità di sostenere adeguatamente gli studenti appartenenti alle classi medio alte.
63
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OBIETTIVI DI PROCESSO
AREA DI PROCESSO
DESCRIZIONE DELL’OBIETTIVO DI PROCESSO
Curricolo, progettazione e valutazione
Prove per classi parallele per ambiti disciplinari in ingresso e finali
Criteri di valutazione condivisi evidenziati nel certificato delle
competenze e nella scheda di valutazione
Ambiente di apprendimento
Inclusione e differenziazione
Continuità e orientamento
Orientamento strategico e organizzazione
della scuola
Formazione di classi eque ed eterogenee
Organizzazione di attività di potenziamento disciplinari e trasversali
Sviluppo e valorizzazione delle risorse
umane
Integrazione con il territorio e rapporti
con le famiglie
64
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INDICARE IN CHE MODO GLI OBIETTIVI DI PROCESSO POSSONO CONTRIBUIRE AL RAGGIUNGIMENTO DELLE PRIORITÀ:
Le prove per classi parallele e per aree disciplinari inducono i CdC e di Interclasse a coordinarsi nella progettazione
curricolare e nella definizione dei criteri di valutazione. La composizione equi- eterogenea delle classi e l’organizzazione
del TP nella secondaria per classi aperte contribuiranno a ridurre la varianza tra le classi.
Le attività di potenziamento disciplinari e trasversali qualificheranno il percorso formativo della classe medio alta.
65
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ALLEGATI
66
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P D
IANO
IDATTICO
P
ERSONALIZZATO PER ALUNNI CON DSA
”Non c’è peggiore ingiustizia
del dare cose uguali
a persone che uguali non sono”.
Don Lorenzo Milani
67
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Ministero dell'istruzione dell'Università e della Ricerca
ISTITUTO COMPRENSIVO "VIA LUIGI RIZZO, 1 OO136 - ROMA Tel.06/39720006 - Fax 06/39720007
a- mail: [email protected] - PEC: rmic8480001
Codice Fiscale 97199530581
1. DATI RELATIVI ALL’ALUNNO
Cognome:………………………………………………………………………………………………………………………………………
Nome:……………………………………………………………………………………………………………………………………………...
Data e luogo di nascita:………………………………………………………………………………………………………………….…
Residente a: ………………………………………………… in Via………………………………………………………….. n ………..
in provincia di ………………………………………………………………………………………………………………………………….
Telefoni di riferimento: abitazione…………………………………………. Cellulare ………………………………………..
e-mail: ………………………………………………………………………………………………................................................
frequentante l’Istituto:……………………………………………………… plesso …………………………………………………
Classe:……………………………Sezione:…………………………
NOTA: il PDP è atto dovuto in presenza di alunni con DSA (Disturbi Specifici di Apprendimento: dislessia, disgrafia,
disortografia, discalculia ) viene redatto collegialmente dal Consiglio di Classecompletato dalle programmazioni
curricolari, e concordato con la famiglia. Deve essere consegnato alle famiglie all’inizio di ogni anno scolastico, e deve
essere consultabile dai docenti che vengono a sostituire i titolari delle classi. IlPDP deve valersi anche della
partecipazione diretta dell’allievo (in età adeguata), per renderlo parte attiva del processo di apprendimento. Ai
Dirigenti Scolastici e agli OOCC spetta il compito di assicurare l’ottemperanza piena e fattiva a questi impegni.
NORMATIVA DI RIFERIMENTO
- DPR 275/99 “Regolamento recante norme in materia di autonomia delle Istituzioni
Scolastiche”
- Nota MIUR 4099/A4 del 5.10.04 “Iniziative relative alla dislessia”
- Nota MIUR 26/A4 del 5.01.05 “Iniziative relative alla dislessia”
- Nota MIUR 4600 del 10 maggio 2007 “Circolare n. 28 del 15 marzo 2007 sull’esame di stato conclusivo del
primo ciclo
di istruzione nelle scuole statali e paritarie per l’anno scolastico 2006-2007 – precisazioni”
- Nota MPI 4674 del 10 maggio 2007 “Disturbi di apprendimento – Indicazioni operative”
- Indicazioni per il curricolo per la scuola dell’infanzia e per il primo ciclo dell’istruzione. D.M.31/07/2007
68
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- Nota Ufficio Scolastico Regionale Emilia Romagna n 13925 del 4/9/07 in “Disturbi Specifici di Apprendimento
(dislessia, disgrafia, discalculia) in allievi non certificati in base alla legge 104/92. Suggerimenti operativi.”
- OM n. 30 del 10.03.2008 “Istruzioni e modalità organizzative ed operative per lo svolgimento degli Esami di
Stato
conclusivi dei corsi di studio di istruzione secondaria superiore nelle scuole statali e non statali. Anno
scolastico
2007/2008”
- CM n 32 del 14.03.2008 “Scrutini ed esami di stato a conclusione del primo ciclo di istruzione – Anno
scolastico
2007/2008”
- CM n 54 del 26.05.2008: “Esami di stato per la Secondaria di Primo Grado, anno scolastico 2007/2008 prova
scritta a
carattere nazionale”
- Nota Ufficio Scolastico Regionale Emilia Romagna n 1425 del 3/2/09 “Disturbi specifici di Apprendimento:
successo
scolastico e strategie didattiche. Suggerimenti operativi.”
- MIUR, regolamento sulla valutazione degli alunni, 13 marzo 2009
2. DATI DELLA SEGNALAZIONE SPECIALISTICA ALLA SCUOLA (o diagnosi)
Segnalazione diagnostica alla scuola redatta da: (AUSL o privato)………………………………………………..............................
.....................................................................................................................................il ……………………………………………
Dal dott. : ..………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
in qualità di: ……………………………………………………………………………………………..………(neuropsichiatria o psicologo)
3. TIPOLOGIA DEL DISTURBO (dalla diagnosi o dalla segnalazione specialistica)
□ Dislessia di grado
□ Disgrafia di grado
□ Disortografia di grado
□ Discalculia di grado
□ lieve
□ lieve
□ lieve
□ lieve
□ medio
□ medio
□ medio
□ medio
□ grave
□ grave
□ grave
□ grave
4. INTERVENTI EXTRASCOLASTICI EDUCATIVO-RIABILITATIVI
□ Logopedia
□ Altri interventi riabilitativi in orario extrascolastico …………………………………………………………………………………….
Operatore riferimento: ……………………………………………………………………………………………
Modalità: ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………
69
Istituto Comprensivo – Via Luigi Rizzo,1 - Piano Offerta Formativa - Anno Scolastico 2015 / 2016
5 .INTERVENTI EDUCATIVI TERRITORIALI(quartiere, comune, provincia, regione)
Tipo di intervento: ………………………………………………………………………………….........................................................................
Operatore di riferimento: ……………………………………………………………………………………………………………………………………………….
Tempi: ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Modalità: ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
6. CURRICULUM SCOLASTICO
Anno scolastico
classe frequentata
scuola
Esito
Eventuali annotazioni
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
................................................................................................................................................
7. OSSERVAZIONE DELLE ABILITA’ STRUMENTALI
Lettura:
□ stentata
□ lenta
□ con inversioni
□ con sostituzioni
□ con omissioni
Scrittura
□ lenta
Con difficoltà ortografiche:
□ errori fonologici (omissioni, sostituzioni, omissioni/aggiunte, inversioni)
□ errori non fonologici
□ errori fonetici (doppie, accenti)
□ difficoltà a comporre testi
□ difficoltà nella seguire la dettatura
70
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□ difficoltà nella copia (lavagna/testo…)
□ difficoltà grammaticali e sintattiche
□ problemi di lentezza nello scrivere
□ problemi di realizzazione del tratto grafico
□ problemi di regolarità del tratto grafico
Calcolo
□ Difficoltà nel ragionamento logico
□ Errori di processamento numerico (leggere e scrivere i numeri, difficoltà negli aspetti cardinali e ordinali dei numeri,
corrispondenza tra numero naturale e quantità)
□ Difficoltà di uso degli algoritmi di base del calcolo (scritto e a mente)
□ Scarsa conoscenza con carente memorizzazione delle tabelline
Proprietà linguistica
□ Difficoltà di esposizione orale
□ Confusione nel ricordare nomi e date
8. CARATTERISTICHE DEL PROCESSO DI APPRENDIMENTO
□ Lentezza ed errori nella lettura cui può conseguire difficoltà nella comprensione del testo.
□ Difficoltà nei processi di automatizzazione della letto-scrittura che rende difficile o impossibile eseguire
contemporaneamente due procedimenti (ascoltare e scrivere, ascoltare e seguire un testo).
□ Difficoltà nel ricordare le categorizzazioni, i nomi dei tempi verbali, delle strutture grammaticali italiane e straniere,
dei complementi.
□ Difficoltà nel memorizzare tabelline, formule, sequenze e procedure, forme grammaticali e nel recuperare
rapidamente nella memoria nozioni già acquisite e comprese, cui consegue difficoltà e lentezza nell’esposizione
durante le interrogazioni.
□ Difficoltà nell’espressione della lingua scritta. Disortografia e disgrafia.
□ Facile stancabilità e lunghezza dei tempi di recupero.
□ Difficoltà nella lingua straniera
9. CONSAPEVOLEZZA DEL DIVERSO METODO DI APPRENDIMENTO
Da parte dell’alunno/a:
□ acquisita
□ da rafforzare
□ da sviluppare
Autostima dell’alunno/a
□ Nulla
□ Scarsa
□ Sufficiente
□ Buona
□ Ipervalutazione
71
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Gli insegnanti guideranno e sosterranno l’alunno/a affinché impari:
a conoscere le proprie modalità di apprendimento, i processi e le strategie mentali più adeguati e funzionali per lo
svolgimento dei compiti richiesti;
ad applicare consapevolmente comportamenti e strategie operative adeguate al proprio stile cognitivo;
a ricercare in modo via via più autonomo strategie personali per compensare le specifiche difficoltà;
ad accettare in modo sereno e consapevole le proprie specificità e a far emergere soprattutto gli aspetti
positivi delle proprie potenzialità e della capacità di raggiungere comunque gli obiettivi prefissati
10. CONTRATTO FORMATIVO
STRATEGIE METODOLOGICHE E DIDATTICHE
Tutti gli insegnanti opereranno affinché l’ alunno/a sia messo/a in condizione di seguire la stessa programmazione di
classe attraverso un atteggiamento di sensibile attenzione alle specifiche difficoltà - per stimolare l’autostima ed
evitare frustrazioni - attraverso l’attivazione di particolari accorgimenti:
creare un clima di apprendimento sereno, nel riconoscimento e nel rispetto delle singole diversità;
privilegiare i momenti di dettatura rispetto a quelli di copiatura;
prevedere momenti di affiancamento per un immediato intervento di supporto;
organizzare attività in coppia o a piccolo gruppo, nell’ottica di una didattica inclusiva;
adeguare ed eventualmente dilatare i tempi dati a disposizione per la produzione scritta;
utilizzare differenti modalità comunicative e attivare più canali sensoriali nel momento delle spiegazioni;
controllare che i compiti e tutte le comunicazioni alle famiglie siano trascritti correttamente;
verificare sistematicamente la comprensione delle consegne orali e scritte per non compromettere la
corretta esecuzione dei compiti e del passaggio di informazioni alla famiglia;
avviare all’uso della videoscrittura, soprattutto per la produzione testuale o nei momenti di particolare
stanchezza/illeggibilità del tratto grafico;
aver cura che le richieste operative, in termini quantitativi, siano adeguate ai tempi e alle personali
specificità, anche nel momento dell’assegnazione di compiti a casa;
verificare l’opportunità di una lettura ad alta voce e di un confronto diretto con i compagni;
promuovere la conoscenza e l’utilizzo di tutti quei mediatori didattici che possano metterlo/a in una serena
condizione di apprendere (immagini, schemi, mappe,…)
Composizione del team della classe
Nome e Cognome dei Docenti
Disciplina
11. INDIVIDUAZIONE DI EVENTUALI MODIFICHE ALL’INTERNO DEGLI OBIETTIVI
DISCIPLINARI PER IL CONSEGUIMENTO DELLE COMPETENZE FONDAMENTALI 1
AREA LINGUISTICO . ARTISTICO – ESPRESSIVA
Italiano
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
1
Dopo aver analizzato gli obiettivi disciplinari previsti per ogni ambito dalle Indicazioni Nazionali 2007 e il Curricolo di scuola elaborato
all’interno del P.O.F , previsto dal DPR 275/99 Regolamento autonomia art.8, ogni istituzione scolastica è chiamata a realizzare percorsi formativi
sempre più rispondenti alle inclinazioni personali dello studente…
- nella prospettiva di valorizzare gli aspetti peculiari della sua personalità e della sua “diversità”
- riproponendo contenuti con modalità e linguaggi differenti
- individuando le abilità e le conoscenze non essenziali per il raggiungimento delle competenze.
72
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Inglese
Musica
Arte
immagine
Educazione
fisica
…………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………..
AREA STORICO - GEOGRAFICA
Storia
Geografia
Religione
Cattolica
………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………
AREA MATEMATICO – SCIENTIFICO - TECNOLOGICA
Matematica
Scienze
Tecnologia
SPAGNOLO
………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………...
………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………
Dopo un’attenta valutazione svolta a cura di ogni componente del team di classe si analizzano le possibili MISURE
COMPENSATIVE e DISPENSATIVE proposte (secondo la normativa ministeriale) e si effettua la scelta di quelle ritenute
più idonee (mettere un X accanto a quelle proposte che si ritengono valide a inizio anno e a consuntivo d’anno
mettere la X accanto a quelle adottate, motivando nelle note le difformità).
73
Istituto Comprensivo – Via Luigi Rizzo,1 - Piano Offerta Formativa - Anno Scolastico 2015 / 2016
DIFFICOLTA'
Lentezza ed errori
nella lettura cui può
conseguire difficoltà
nella comprensione
del testo
STRUMENTI
COMPENSATIVI
DISPENSATIVI (nota USR-ER 4/9/07)
e
Proposte a
inizio anno
Proposte
adottate
Evitare un uso del corsivo precoce e rigido
Limitare od evitare la lettura ad alta voce
Incentivare a casa ed in classe l’utilizzo di computer con sintesi
vocale, di cassette con testi registrati, di dizionari digitalizzati
Sintetizzare i concetti con l’uso di mappe concettuali e/o
mentali, eventualmente anche favorendo l’uso di software
specifici dotati di sintesi vocale in grado di leggere anche le
lingue straniere
Leggere le consegne degli esercizi e/o fornire durante le
verifiche prove su supporto digitalizzato
Nelle verifiche ridurre il numero o semplificare gli esercizi, senza
modificare gli obiettivi
Privilegiare le verifiche orali consentendo l’uso di mappe
durante l’interrogazione
Favorire l’uso di altri linguaggi e tecniche (ad esempio il
linguaggio iconico) come veicoli che possono sostenere la
comprensione dei testi
Difficoltà nei processi di
automatizzazione della
letto-scrittura che rende
difficile o impossibile
eseguire
contemporaneamente due
procedimenti
(ascoltare e scrivere,
ascoltare e seguire un
testo
Limitare ed, ove necessario, evitare di far prendere appunti,
ricopiare testi o espressioni matematiche
In caso di necessità di integrazione dei libri di testo, fornire
appunti su supporto digitalizzato o cartaceo stampato (arial 1214 interlinea 1,5)
Consentire l’uso del registratore
Limitare ed, ove necessario, evitare la scrittura sotto dettatura
Modificare opportunamente le “prove di ascolto” delle lingue
straniere
Riduzione delle pagine da studiare
Dispensa dalla lettura ad alta voce
Uso del pc con videoscrittura e correttore ortografico, sintesi
vocale
Utilizzo dei libri digitali per lo studio o digitalizzati con OCR
Difficoltà nel ricordare le
categorizzazioni, i nomi
dei tempi verbali, delle
strutture grammaticali
italiane e straniere,
dei complementi
Discalculia, difficoltà nel
Memorizzare tabelline,
formule, sequenze e
procedure, forme
grammaticali e nel
recuperare rapidamente
nella memoria nozioni già
acquisite e comprese, cui
consegue difficoltà e
lentezza nell’esposizione
durante le interrogazioni
Favorire l’uso di schemi
Privilegiare l’utilizzo corretto delle forme grammaticali sulle
acquisizioni teoriche delle stesse
Utilizzare per le verifiche scritte domande a risposta multipla e/o
con possibilità di completamento e/o arricchimento orale
Incentivare l’utilizzo di mappe e schemi durante l’interrogazione,
anche eventualmente su supporto digitalizzato, come previsto
anche nel colloquio per l’esame di stato, per facilitare il recupero
delle informazioni e migliorare l’espressione verbale che tende
ad essere scarna
Limitare ed, ove necessario, evitare lo studio mnemonico,
tenere presente che vi è una notevole difficoltà nel ricordare
nomi, termini tecnici e definizioni
Consentire nella misura necessaria l’uso di calcolatrice, tavole,
tabelle e formulari delle varie discipline scientifiche durante le
verifiche, mappe nelle interrogazioni
Utilizzare prove a risposta multipla
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Difficoltà
nell’espressione della
lingua scritta.
Disortografia e
disgrafia
Facile stancabilità e
lunghezza dei tempi di
recupero
Difficoltà nella lingua
straniera
Favorire l’uso di schemi testuali
Favorire l’utilizzo di programmi di video-scrittura con correttore
ortografico per l’italiano e le lingue straniere
Favorire l’uso di altri linguaggi e tecniche (ad esempio il
linguaggio iconico) come veicoli che possono sostenere la
comprensione dei testi
Fissare interrogazioni e compiti programmati evitando di
spostare le date
Evitare la sovrapposizione di compiti e interrogazioni delle varie
materie evitando possibilmente di richiedere prestazioni nelle
ultime ore della giornata scolastica
Elasticità nella richiesta di esecuzione dei compiti a casa, per i
quali è necessario istituire un produttivo rapporto scuola-tutorfamiglia
Controllo nella gestione del diario
Motivare l’autostima valorizzando i successi sugli insuccessi
Favorire situazioni di apprendimento cooperativo anche con
diversi ruoli
Privilegiare la forma orale, utilizzare prove a scelta multipla
Utilizzare dizionari in cd-rom su computer (traduttori)
Note
..............................................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................................
..............................................................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................................................... …….
CRITERI E MODALITÀ DI VERIFICA E VALUTAZIONE
Si concorda l’applicazione delle misure compensative e dispensative sopra citate, si esclude esplicitamente la
valutazione della correttezza ortografica e sintattica (per alunni disgrafici e disortografici) nelle valutazioni delle prove
scritte, valutandone il contenuto.
Nelle materie scientifiche si valuteranno i procedimenti utilizzati escludendo dalla valutazione gli errori di calcolo e/o
copiatura (per alunni discalculici).
Si darà maggiore valutazione alle prove orali rispetto a quelle scritte rispettando le prerogative dell’oralità delle
materie (le materie che comportano un solo voto quadrimestrale all’orale), questo in particolare nella valutazione
delle lingue straniere.
Si applicheranno le “buone prassi” consistenti in:
Evitare di consegnare materiale scritto a mano, prediligendo quello stampato (Arial 12, 14, interlinea 1,5) o digitale,
o registrato
Concordare le interrogazioni
Accordarsi sui tempi delle verifiche: meglio sarebbe ridurre il materiale valutato della prova, con la possibilità di
utilizzare diversi supporti (pc, correttore ortografico, sintesi vocale, mappe, schemi, formulari). In alcuni casi si può
concordare un tempo maggiore, ma è necessario tenere conto dell’affaticamento.
Fondamentalmente stipulare un “patto” sia con l’alunno/a che con la famiglia, in cui ognuno si impegna per il
raggiungimento dei propri obiettivi e ne è responsabile.
PATTO CON LA FAMIGLIA
Si concordano
o
i compiti a casa (quantità, qualità richiesta, uso del pc…);
75
Istituto Comprensivo – Via Luigi Rizzo,1 - Piano Offerta Formativa - Anno Scolastico 2015 / 2016
o
le modalità di aiuto (chi, come, per quanto tempo, per quali attività/discipline);
o
gli strumenti compensativi da utilizzare a casa;
o
le dispense;
o
la riduzione di compiti;
o
le interrogazioni (modalità, contenuti…);
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
IL PRESENTE PIANO DIDATTICO PERSONALIZZATO È STATO CONCORDATO E REDATTO DA:
GENITORI
NOME e COGNOME
FIRMA
OPERATORI
DOCENTI
REFERENTE DI ISTITUTO PER I DSA
(Se ha partecipato alla stesura del
documento)
DIRIGENTE SCOLASTICO
Roma, ………………………………………………………………………………..
76
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PIANO DIDATTICO PERSONALIZZATO PER
ALUNNI DELLA SCUOLA SECONDARIA DI I°
GRADO CON DSA
Adattamento indicazioni operative A.I.D.
NORMATIVA DI RIFERIMENTO







DPR 275/99 “Regolamento recante norme in materia di autonomia delle Istituzioni scolastiche”
Nota MIUR 4099/A del 5/10/04 “Iniziative relative alla dislessia”
Nota MIUR 26/A4 del 5/01/05 “Iniziative relative alla dislessia”
Nota MPI 4674 del 10 maggio 2007 “Disturbi di apprendimento- Indicazioni operative”
DPR 122 del 22 giugno 2009 “Valutazione degli alunni con difficoltà specifica di apprendimento”
Legge 8 ottobre 2010, n. 170
D.M. 11 luglio 2011
DATI RELATIVI ALL’ALUNNO
Cognome e nome:…………………………………………………………………………..
Data e luogo di nascita:……………………………………………………………………
Plesso:………………………………………………………………………………………………
Classe:………………………………………………………………………………………………
DIAGNOSI SPECIALISTICA:....................................................................................
………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………..
DESCRIZIONE DEL FUNZIONAMENTO DELLE ABILITA’ STRUMENTALI:
LETTURA..............................................................................................................
………………………………………………………………………………………………………………………………….
SCRITTURA…………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………
CALCOLO……………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………………………....
77
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CARATTERISTICHE DEL PROCESSO DI APPRENDIMENTO:
- Capacità di memorizzare procedure operative nelle discipline tecnico-pratiche (formule, strutture
grammaticali, ecc.)………………………………………………..............................................................................
-Capacità di immagazzinare e recuperare le informazioni (date, termini specifici, ecc.)…………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
-Capacità di organizzare le informazioni…………………………………………………….........................................
-Capacità di esporre liberamente fatti o eventi relativi al proprio vissuto…………………………………………
-Presta attenzione nel corso delle attività…………………………………………………………………………
Gli insegnanti guideranno e sosterranno l’alunno/a affinchè impari:
 a conoscere le proprie modalità di apprendimento, i processi e le strategie mentali più
adeguati e funzionali per lo svolgimento dei compiti richiesti;
 ad applicare consapevolmente comportamenti e strategie operative adeguate al proprio
stile cognitivo;
 a ricercare in modo via via più autonomo strategie personali per compensare le specifiche
difficoltà;
 ad accettare in modo sereno e consapevole le proprie specificità e a far emergere
soprattutto gli aspetti positivi delle proprie potenzialità e della capacità di raggiungere
comunque gli obiettivi prefissati.
STRATEGIE METODOLOGICHE E DIDATTICHE
Tutti gli insegnanti opereranno affinchè l’alunno/a sia messo/a in condizioni di seguire la stessa
programmazione di classe attraverso un atteggiamento di sensibile attenzione alle specifiche
difficoltà- per stimolare l’autostima ed evitare frustrazioni- attraverso l’attivazione di particolari
accorgimenti:
 creare un clima di apprendimento sereno nel riconoscimento e nel rispetto delle singole
diversità;
 prevedere momenti di affiancamento per un immediato intervento di supporto;
 organizzare attività in coppia o a piccolo gruppo, nell’ottica di una didattica inclusiva;
 adeguare ed eventualmente dilatare i tempi dati a disposizione per la produzione scritta;
 utilizzare differenti modalità comunicative e attivare più canali sensoriali nel momento
delle spiegazioni;
 controllare che i compiti e tutte le comunicazioni alle famiglie siano trascritti
correttamente;
 verificare sistematicamente la comprensione delle consegne orali e scritte per non
compromettere la corretta esecuzione dei compiti ;
 avviare l’uso della videoscrittura, soprattutto per la produzione testuale;
 aver cura che le richieste operative, in termini quantitativi, siano adeguate ai tempi e alle
personali specificità, anche nel momento dell’assegnazione di compiti a casa;
78
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 verificare l’opportunità di una lettura ad alta voce e di un confronto diretto con i compagni;
 promuovere la conoscenza e l’utilizzo di tutti quei mediatori didattici che possano
metterlo/a in una serena condizione di apprendere (immagini,schemi, mappe,…)
 non enfatizzare gli errori ripetuti anche se segnalati;
 la gratificazione e l’incoraggiamento di fronte ai successi, agli sforzi e agli impegni devono
essere preponderanti al castigo e alle frustrazioni di fronte agli insuccessi;
 prediligere l’aspetto contenutistico rispetto a quello procedurale;
 sviluppare nei ragazzi un metodo di studio personale, ricorrendo eventualmente ad idonei
strumenti compensativi e dispensativi
CRITERI E MODALITA’ DI VERIFICA E VALUTAZIONE
 organizzare interrogazioni programmate;
 predisporre schede di verifica a risposta multipla con possibilità di completamento o









arricchimento orale;
prevedere la compensazione con prove orali di compiti scritti non ritenuti adeguati;
dare opportuni tempi di esecuzione per consentire tempi di riflessione, pause e eventuale
gestione dell’ansia;
in alternativa ai tempi, assegnare minor quantità di compiti da svolgere, che consentano
ugualmente di verificare le abilità;
assegnare compiti con obiettivi di verifica chiari e non plurimi;
far usare mediatori didattici durante le interrogazioni (schemi,immagini….)
far usare strumenti compensativi durante le verifiche scritte
valutare i compiti scritti tenendo conto dei contenuti e non degli errori di ortografia e della
forma
valutare lo studente in base ai progressi acquisiti, all’impegno, alle conoscenze apprese e
alle strategie operate
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
79
Istituto Comprensivo – Via Luigi Rizzo,1 - Piano Offerta Formativa - Anno Scolastico 2015 / 2016
3.- AMBIENTE DIDATTICO
MATERIE
ITALIANO
STORIA
STRUMENTI
COMPENSATIVI
STRUMENTI
DISPENSATIVI
MODALITÀ DI
VERIFICA
CRITERI DI
VALUTAZIONE
PC + sintesi vocale per le
verifiche ;
vocabolario multimediale
;
uso di mappe concettuali
;
uso di mappe mentali ;
uso di tabelle dei tempi
verbali ; tabelle per l’analisi
grammaticale, logica, del
periodo
PC + sintesi vocale per le
verifiche ;
vocabolario multimediale
;
uso di mappe concettuali
;
uso di mappe mentali
Dispensare quantità dallo
studio domestico ;
dispensa dal prendere
appunti
PC + sintesi vocale per le
verifiche ;
vocabolario multimediale
;
grammatica: esercizi a
completamento, cloze (frasi
da completare o integrare),
V-F, Si-No, match risposte
multiple, risposte chiuse
Si valuterà il contenuto e
non la forma sia nello
scritto che nell’orale ;
non saranno evidenziati e
valutati gli errori ortografici
e grammaticali ,
Dispensare quantità dallo
studio domestico ;
dispensa dal prendere
appunti
Verifiche personalizzate
; esercizi a completamento,
cloze (frasi da completare o
integrare), V-F, Si-No,
match risposte multiple,
risposte chiuse
Si valuterà il contenuto e
non la
forma sia nello scritto che
nell’orale ;
non saranno evidenziati e
valutati gli errori ortografici
e grammaticali ;
80
MATERIE
STRUMENTI
MISURE DISPENSATIVE
COMPENSATIVI
Istituto Comprensivo – Via Luigi Rizzo,1 - Piano Offerta Formativa - Anno Scolastico 2015 / 2016
GEOGRAFIA
PC + sintesi vocale per le
Dispensare quantità dallo
MATEMATICA
SCIENZE
MODALITÀ DI VERIFICA
CRITERI DI VALUTAZIONE
Verifiche personalizzate
esercizi a completamento;
cloze (frasi da completare o
integrare), V-F, Si-No,
match risposte multiple,
risposte chiuse
Si valuterà il contenuto e non
la forma sia nello scritto che
nell’orale ;
non saranno evidenziati e
valutati gli errori ortografici e
grammaticali ;
la verifica scritta può essere
compensata oralmente
Non saranno evidenziati gli
errori di calcolo;
verifiche ;
vocabolario multimediale
uso di mappe concettuali ;
uso di mappe mentali
studio domestico ;
dispensa dal prendere appunti
Calcolatrice + pc
(all’occorrenza se la tipologia di
verifica lo richiede e sintesi
vocale) ;
tabelle e formulari per ogni
esigenza (formule geometriche
ecc.) ;
uso di mappe concettuali ;
uso di mappe mentali
PC + sintesi vocale per le
verifiche (all’occorrenza se la
tipologia di verifica lo richiede)
vocabolario multimediale ;
uso di mappe concettuali ;
uso di mappe mentali
Dispensare quantità dallo
studio domestico ;
Calcolatrice ;
verrà dato maggior tempo ;
verifica personalizzata
(riduzione degli esercizi)
Dispensare quantità dallo
studio domestico (individuare
“pochi “argomenti di studio) ;
dispensa dal prendere appunti
Verifiche personalizzate ;
esercizi a completamento,
cloze (frasi da completare o
integrare), V-F, Si-No, match
risposte multiple, risposte
chiuse
Si valuterà il contenuto e non
la forma sia nello scritto che
nell’orale ;
non saranno evidenziati e
valutati gli errori ortografici e
grammaticali ;
la verifica scritta può essere
compensata oralmente
81
Istituto Comprensivo – Via Luigi Rizzo,1 - Piano Offerta Formativa - Anno Scolastico 2015 / 2016
MATERIE
STRUMENTI COMPENSATIVI
INGLESE
PC + sintesi vocale per le
verifiche ;
vocabolario multimediale ;
uso di mappe concettuali e/o
mentali; schema;
t abella dei tempi verbali.
SPAGNOLO
/FRANCESE
PC + sintesi vocale per le
verifiche ;
vocabolario multimediale ;
uso di mappe concettuali e/o
mentali;
schemi; tabella dei tempi
verbali registratore.
STRUMENTI
DISPENSATIVI
Riduzione della quantità di
studio domestico ;
dispensa dal prendere appunti
dispensa dalla lettura ad alta
voce ;
dispensa dalla ricopiatura dalla
lavagna;
dispensa dallo studio
mnemonico delle coniugazioni
verbali .
Dispensare quantità dallo
studio domestico ;
dispensa dal prendere appunti
; dispensa dalla lettura ad alta
voce ;
dispensa dalla ricopiatura
dalla lavagna;
dispensa dallo studio
mnemonico delle coniugazioni
verbali.
MODALITÀ DI VERIFICA
CRITERI DI VALUTAZIONE
Verifiche personalizzate ;
esercizi a completamento,
cloze (frasi da completare o
integrare), V-F, Si-No, match
risposte multiple, risposte
chiuse;
interrogazioni
programmate; possibilità di
consultare tabelle - mappe
Si valuterà il contenuto e non
la forma sia nello scritto che
nell’orale ;
non saranno evidenziati e
valutati gli errori ortografici e
grammaticali (sarà ritenuta
corretta l’espressione scritta se
uguale a quella orale);
la verifica scritta può essere
compensata oralmente
Si valuterà il contenuto e non
la forma sia nello scritto che
nell’orale ;
non saranno evidenziati e
valutati gli errori ortografici e
grammaticali (sarà ritenuta
corretta l’espressione scritta se
uguale a quella orale);
la verifica scritta può essere
compensata oralmente
Verifiche personalizzate ;
esercizi a completamento,
cloze (frasi da completare o
integrare), V-F, Si-No, match
risposte multiple, risposte
chiuse;
interrogazioni
programmate; possibilità di
consultare, tabelle - mappe
82
Istituto Comprensivo – Via Luigi Rizzo,1 - Piano Offerta Formativa - Anno Scolastico 2015 / 2016
MATERIE
TECNOLOGIA
MOTORIA
ARTE
MUSICA
IRC
STRUMENTI COMPENSATIVI
STRUMENTI
DISPENSATIVI
uso del pc
studio domestico (individuare
“pochi “argomenti di studio);
(all’occorrenza se la tipologia
dispensa dal prendere appunti
di verifica lo richiede e sintesi
se non singole frasi;
vocale);
dispensa dal suonare un brano
uso di mappe concettuali ;
leggendo la musica;
uso di mappe mentali;
dispensa dal copiare alla
uso di griglie prospettiche e/o
lavagna;
assonometriche, carta millimetrata
dispensa dall’eseguire esercizi
per disegno tecnico;
complessi di educazione fisica,
(qualora il ragazzo sia
notevolmente scoordinato)
PC + sintesi vocale per le
verifiche (all’occorrenza se la
tipologia di verifica lo richiede);
uso di mappe concettuali e/o
mentali; schemi; tabelle.
Riduzione di parte
dell’attività di studio; tempi più
lunghi per lo svolgimento
dell’attività in classe;
dispensa dalla lettura a voce
alta.
MODALITÀ DI VERIFICA
Verifiche personalizzate ;
esercizi a completamento,
cloze (frasi da completare o
integrare), V-F, Si-No, match
risposte multiple, risposte
chiuse.
interrogazioni programmate;
uso durante la verifica di
mappe concettuali, e tabelle
dove sono rappresentati i solidi
da disegnare e di qualsiasi
immagine che possa supportare
la carenza di memoria a breve
e lungo termine dell’alunno
PC + sintesi vocale per le
verifiche (all’occorrenza se la
tipologia di verifica lo
richiede)
verifiche personalizzate con
esercizi a completamento,
cloze (frasi da completare,
integrare), V-F, Si-No, risposte
multiple, risposte chiuse.
CRITERI DI VALUTAZIONE
Si valuterà il contenuto e non
la forma;
non saranno indicati e valutati
gli errori ortografici,
grammaticali;
la verifica scritta sarà
eventualmente compensata
oralmente;
per i disegni in scala, non
saranno evidenziati e valutati gli
errori di calcolo, per i disegni
tecnici non saranno valutati il
tratto, la pulizia e la precisione;
Si valuterà il contenuto e non
la forma sia nello scritto che
nell’orale ;
non saranno evidenziati e
valutati gli errori ortografici e
grammaticali;
verifica scritta può essere
compensata oralmente.
83
Istituto Comprensivo – Via Luigi Rizzo,1 - Piano Offerta Formativa - Anno Scolastico 2015 / 2016
PATTO CON LA FAMIGLIA
Si concordano:
o i compiti a casa (quantità, qualità, richiesta….);
o
o
o
o
aiuti giornalieri domestici:
chi……………………………………………………………………………………………………………………………………….
quanto tempo………………………………………………………………………………………………………………………
per quali discipline……………………………………………………………………………………………………………..
o
o
o
o
gli strumenti compensativi da usare a casa………………………………………………………………………..
la riduzione dei compiti;
le interrogazioni (modalità, contenuti,….);
altro
DATA
…………………………………..
IL CONSIGLIO DI CLASSE
…………………………………………… ……………………………….
…………………………………………… ……………………………..
…………………………………………… ………………………………
…………………………………………… ………………………….……
……………………………………………. …………………………………..
I GENITORI
…………………………………………… ……………………………….
IL REFERENTE D’ISTITUTO
……………………………………………
IL DIRIGENTE SCOLASTICO
………………………………………………
84
Istituto Comprensivo – Via Luigi Rizzo,1 - Piano Offerta Formativa - Anno Scolastico 2015 / 2016
ISTITUTO COMPRENSIVO
“ LUIGI RIZZO “
Scuola media Ludovico Ariosto
Scuola elementare Giovanni Battista Vico
Scuola elementare Adelaide Cairoli
ANNO SCOLASTICO 2014-2015
CURRICOLO VERTICALE
DELLE COMPETENZE
IN USCITA DALLA SCUOLA
PRIMARIA E SECONDARIA
DI PRIMO GRADO
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Istituto Comprensivo – Via Luigi Rizzo,1 - Piano Offerta Formativa - Anno Scolastico 2015 / 2016
Traguardi delle competenze in uscita dalla scuola Primaria e
Secondaria di I° grado
PRESENTAZIONE
Si concretizza l’esigenza di una effettiva continuità e uniformità del percorso scolastico degli
allievi, al fine di condurli all’acquisizione di conoscenze, abilità e competenze via via più articolate
alla conquista di capacità linguistiche, logiche, scientifiche, operative e creative adeguate alle
differenti età, all’acquisizione progressiva di un’immagine sempre più chiara ed approfondita della
realtà nei suoi differenti aspetti.
La necessità di progettare un curricolo disciplinare unico che si sviluppi dalla scuola
primaria alla scuola secondaria si inserisce nelle disposizioni che dettano le norme in
materia di autonomia delle istituzioni scolastiche.
L’autonomia scolastica si fa garante della libertà di insegnamento e si caratterizza nella
realizzazione di interventi di educazione, formazione e istruzione mirati allo sviluppo della
persona, al fine di garantire una formazione coerente con le finalità e gli obiettivi generali
del sistema di istruzione e con l’esigenza di migliorare l’efficacia del processo di
insegnamento e di apprendimento.
Uno dei passaggi cruciali per l’attuazione di quanto detto è la programmazione curricolare,
cioè un disegno unitario di raccordo tra cicli diversi, comunemente indicato con il termine
curricolo verticale.
Il lavoro che la commissione ha svolto è stato quello di un iniziale confronto su queste tematiche tra
i due ordini di scuola.
Si è partiti con l’elaborare le competenze trasversali non riferibili direttamente ad una specifica
disciplina ma che le vede coinvolte tutte.
Il curricolo è espressione della libertà d'insegnamento e dell'autonomia, pertanto non sostituisce la
programmazione di classe, ed esplicita le scelte della comunità scolastica e l'identità della scuola.
Nasce dai nuclei fondanti delle discipline per sostenere gli alunni nell'acquisizione di conoscenze e
competenze stabili e generative di approfondimenti. Il curricolo fa riferimento ai traguardi per lo
sviluppo delle competenze e agli obiettivi specifici di apprendimento previsti nelle Indicazioni
Nazionali.
PRINCIPI GUIDA
 Definizione dei traguardi essenziali a livello sia trasversale che dei diversi ambiti delle
singole discipline
 Puntare sui nuclei essenziali per garantire un approccio corretto alle discipline
 Fare riferimento alle caratteristiche psicologiche e cognitive degli alunni nelle diverse età
 Tener conto delle realtà locali a cui l’offerta formativa della scuola si rivolge
 Valorizzazione dei vissuti personali degli alunni e delle loro esperienze quotidiane
 Analisi delle diverse esigenze nel pieno rispetto delle diversità ( difficoltà di
apprendimento, disagio di natura economica, sociale, culturale ) per la realizzazione delle
potenzialità educative di ciascun alunno
 Metodologia basata sul metodo della ricerca e della scoperta
 Valorizzazione delle iniziative e lavori di gruppo
86
Istituto Comprensivo – Via Luigi Rizzo,1 - Piano Offerta Formativa - Anno Scolastico 2015 / 2016
Il percorso formativo dovrà rendere gli alunni autonomi nello studio e consapevoli della loro
situazione di apprendimento ( difficoltà incontrate, strategie adottate, punti di forza e ragione degli
insuccessi ).
87
Istituto Comprensivo – Via Luigi Rizzo,1 - Piano Offerta Formativa - Anno Scolastico 2015 / 2016
AREA AFFETTIVO-RELAZIONALE
TRAGUARDI
ESSERE CONSAPEVOLE DI
SE’ E DELLE PROPRIE
CAPACITA’
ACQUISIRE UN
COMPORTAMENTO
SOCIALE ADEGUATO
SCUOLA PRIMARIA
SCUOLA SECONDARIA DI
PRIMO GRADO
COMPETENZE
COMPETENZE

Acquisisce autocontrollo
nelle situazioni di vita
quotidiana

E’ consapevole dei propri
punti di forza e di debolezza

Conosce le proprie emozioni

Riconosce i modi in cui le
emozioni si manifestano

Impara a stimare se
stesso e ad avere fiducia
nelle proprie capacità

Sa autocontrollarsi per il
raggiungimento di uno
scopo

Riconosce e denomina le
proprie emozioni

Incrementa l’autostima

Sa esprimere emozioni con
modalità socialmente
accettabili

Rispetta le regole condivise

Rispetta atteggiamenti,
comportamenti, punti di
vista diversi dai propri

Acquisisce consapevolezza
dei diritti e dei doveri

Acquisisce i fondamentali
per l’avvio all’esercizio di
una cittadinanza attiva

Collabora con i compagni
con disponibilità ad
accettare le ragioni degli
altri e a comprendere le
necessità altrui

Rispetta i compagni e gli
adulti

Attiva modalità relazionali
positive con compagni e
adulti

Rispetta le regole stabilite
collettivamente

Rispetta gli ambienti di vita
quotidiana

Accetta le idee diverse dalle
proprie

Collabora con i compagni e i
docenti in modo costruttivo
88
Istituto Comprensivo – Via Luigi Rizzo,1 - Piano Offerta Formativa - Anno Scolastico 2015 / 2016
AREA COMUNICATIVA
TRAGUARDI
COMPRENDERE
MESSAGGI ESPRESSI IN
CODICI DIVERSI
SCUOLA PRIMARIA
SCUOLA SECONDARIADI
PRIMO GRADO
COMPETENZE
COMPETENZE

Distingue elementi centrali
di una comunicazione


PRODURRE MESSAGGI
UTILIZZANDO CODICI
DIVERSI

Distingue le informazioni
implicite ed esplicite in una
comunicazione
Riconosce l’intenzione
comunicativa di un
messaggio

Riconosce l’intenzione
comunicativa e gli scopi di
un messaggio
Discrimina in una situazione
comunicativa messaggi
verbali e non

Discrimina e comprende la
varietà dei linguaggi nei
diversi contesti comunicativi

Produce messaggi
utilizzando linguaggi e
tecniche in modo corretto e
adeguato alla situazione,
allo scopo e all’argomento

Comunica in modo
personale e creativo

Esprime giudizi autonomi e
personali su specifici
problemi

Produce messaggi in modo
adeguato alle richieste e alle
situazioni comunicative

Comunica in modo chiaro e
corretto

Pone domande pertinenti
alle situazioni comunicative
89
Istituto Comprensivo – Via Luigi Rizzo,1 - Piano Offerta Formativa - Anno Scolastico 2015 / 2016
AREA COGNITIVA
SCUOLA PRIMARIA
TRAGUARDI
OSSERVARE, RIFLETTERE
ED ANALIZZARE
COMPETENZE

Ricerca, interpreta e utilizza
dati e informazioni



Ricerca. Interpreta e
rielabora dati e informazioni
in modo personale e critico
Individua analogie e
differenze

Individua e analizza analogie
e differenze
Imposta e risolve problemi
individuando strategie
adeguate

Individuato il problema,
formula ipotesi di soluzione
e utilizza le strategie
adeguate

Coglie le informazioni
essenziali di un contenuto

Organizza le conoscenze in
modo da costruire la
struttura di un contenuto

Organizza i tempi di lavoro
in relazione alle richieste

Organizza e ottimizza i
tempi di lavoro in relazione
alle richieste

Utilizza in modo adeguato
gli strumenti di lavoro

Individua gli strumenti di
lavoro specifici e li utilizza
in modo adeguato

Esegue in modo autonomo
un’attività secondo una
procedura adeguata
SINTETIZZARE
ORGANIZZARE IL
PROPRIO LAVORO IN
FUNZIONE
DELL’OBIETTIVO DA
RAGGIUNGERE
SCUOLA SECONDARIA DI
PRIMO GRADO
COMPETENZE

Esegue un’attività secondo
una procedura spiegata
90
Istituto Comprensivo – Via Luigi Rizzo,1 - Piano Offerta Formativa - Anno Scolastico 2015 / 2016
ITALIANO
PRIMO BIENNIO SCUOLA PRIMARIA
TRAGUARDI DI COMPETENZA
OBIETTIVI DI
APPRENDIMENTO
ASCOLTARE E COMPRENDERE LA
LINGUA ORALE
 Partecipa all’ ascolto
 Comprende all’ ascolto semplici
testi di tipo diverso in funzione
dello scopo comunicativo
 Individua all’ascolto il senso
globale e le informazioni
principali della comunicazione
verbale
 Riconosce destinatari e scopi
della comunicazione
 Ascolta con attenzione e
comprende i messaggi verbali
dell’insegnante
PRODURRE LA LINGUA ORALE
 Partecipa a scambi linguistici in
diverse situazioni comunicative
 Utilizza messaggi chiari,
semplici e pertinenti
 Varia la comunicazione in base
allo scopo
 Affronta argomenti di
esperienza diretta e riferirli
 In diverse situazioni
comunicative chiede, dà
informazioni, convince,
esprime sentimenti e bisogni
LEGGERE E COMPRENDERE LA LINGUA
SCRITTA
 legge a voce alta e/o silenziosa
in modo autonomo
 legge in maniera scorrevole
brevi e facili testi di vario tipo
 legge rispettando la scansione
logico-semantica segnalata dai
segni di interpunzione
 coglie il significato globale di
testi di vario genere
 produce autonomamente brevi
testi per comunicare
esperienze ed idee
91
Istituto Comprensivo – Via Luigi Rizzo,1 - Piano Offerta Formativa - Anno Scolastico 2015 / 2016
PRODURRE LA LINGUA SCRITTA
 scrive brevi testi per differenti
scopi e destinatari
 racconta in forma scritta brevi
esperienze personali
organizzandole in sequenze
logico-temporali
 scrive brevi testi a commento
e/o completamento di
immagini in sequenza
 rielabora in modo sintetico le
sequenze di una storia
 osserva la realtà rappresentata
o vissuta per descriverla sulla
base dei dati percettivi ricavati
PADRONEGGIARE IL LESSICO
 in racconti letti o ascoltati
individua il significato di una
parola sulla base del contesto
 usa nuove parole per costruire
frasi di senso compiuto
 scopre relazioni di significato
tra vocaboli
RIFLETTERE SULLE STRUTTURE E SUGLI
USI DELLA LINGUA
 riconosce le fondamentali
convenzioni ortografiche e le
rispetta nello scrivere
 utilizza i segni di punteggiatura
 usa il discorso diretto
 opera classificazioni di parole in
base ad una caratteristica
comune
 in una frase mette in relazione
il soggetto e l’ oggetto
mediante il verbo
 ordina le parole secondo il
criterio alfabetico
 effettua la divisione in sillabe
 individua il tempo (passato,
presente, futuro) delle voci
verbali
92
Istituto Comprensivo – Via Luigi Rizzo,1 - Piano Offerta Formativa - Anno Scolastico 2015 / 2016
ITALIANO
SECONDO BIENNIO SCUOLA PRIMARIA
TRAGUARDI DI COMPETENZA
OBIETTIVI DI
APPRENDIMENTO
ASCOLTARE E COMPRENDERE LA
LINGUA ORALE
 Ascolta e comprende testi orali
di vario tipo cogliendone i
contenuti principali
 All’ascolto coglie e riconosce il
rapporto tra testo e contesto
 Presta attenzione in una
situazione comunicativa orale
PRODURRE LA LINGUA ORALE
 Ha atteggiamenti relazionali
positivi durante i dibattiti e le
discussioni
 Partecipa con coerenza ed
efficacia a scambi comunicativi
 Usa il discorso indiretto
 Si esprime in modo efficace a
seconda dello scopo
comunicativo
 Relaziona oralmente su
un’attività svolta o su un
argomento di studio
 Legge scorrevolmente ed in
modo espressivo ad alta voce
diversi tipi di testo
 Comprende e classificare testi
narrativi, informativi, regolativi,
argomentativi, descrittivi,
poetici
 Seleziona le informazioni
principali durante la lettura
 Produce testi di vario tipo in
relazione allo scopo ed al
destinatario
 Si esprime in modo logico,
coeso e coerente
 Produce testi scritti usando
opportuni schemi progettuali
LEGGERE E COMPRENDERE LA LINGUA
SCRITTA
PRODURRE LA LINGUA SCRITTA
PADRONEGGIARE IL LESSICO
 amplia il patrimonio lessicale
93
Istituto Comprensivo – Via Luigi Rizzo,1 - Piano Offerta Formativa - Anno Scolastico 2015 / 2016
 usa il vocabolario per conoscere
ed arricchire il lessico
 individua le relazioni di
significato tra le parole
 usa le informazioni che
provengono dal contesto per
identificare il significato di
parole
 usa la terminologia specifica di
ogni tipologia di testo
RIFLETTERE SULLE STRUTTURE
LINGUISTICHE E SUGLI USI DELLA
LINGUA
 conosce le principali regole
fonologiche e ortografiche della
lingua
 usa e distingue i modi e i tempi
verbali
 distingue le principali parti del
discorso
 riconosce, classifica, analizza e
usa correttamente le parole in
base alla struttura, forma,
significato e funzione all’interno
del discorso
 conosce come avviene la
modificazione e l’alterazione
delle parole
94
Istituto Comprensivo – Via Luigi Rizzo,1 - Piano Offerta Formativa - Anno Scolastico 2015 / 2016
ITALIANO
COMPETENZE IN USCITA SCUOLA PRIMARIA
TRAGUARDI DI COMPETENZA
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO

Ascolta con attenzione testi orali di vario
tipo e ne comprende le informazioni
principali

Comprende il senso globale e le
informazioni principali

Partecipa a scambi comunicativi
rispettando il turno di parola, formulando
domande pertinenti usando un registro
linguistico adeguato alla situazione
comunicativa

Riferisce su un’esperienza vissuta, su
un’attività svolta o su un argomento di
studio, rispettando le sequenze temporali
e i nessi logici

Padroneggia tecniche di lettura silenziosa
e di lettura espressiva ad alta voce

Riconosce le caratteristiche di testi di
vario tipo

Legge e comprende testi di vario tipo(
narrativi, descrittivi, regolativi, informativi,
espositivi, poetici )di adeguata difficoltà
adottando molteplici strategie di lettura
funzionali ai
diversi scopi

Produce testi coerenti e coesi legati a
scopi diversi utilizzando schemi adeguati

Opera manipolazioni e rielaborazione di
testi
ASCOLTARE E COMPRENDERE LA
LINGUA ORALE
PRODURRE LA LINGUA ORALE
LEGGERE E COMPRENDERE LA
LINGUA SCRITTA
PRODURRE LA LINGUA SCRITTA
95
Istituto Comprensivo – Via Luigi Rizzo,1 - Piano Offerta Formativa - Anno Scolastico 2015 / 2016

Comprende e utilizza in modo appropriato
il lessico di base

Arricchisce il patrimonio lessicale
attraverso attività comunicative orali di
lettura e di scrittura

Utilizza il dizionario come strumento di
consultazione
PADRONEGGIARE IL LESSICO
96
Istituto Comprensivo – Via Luigi Rizzo,1 - Piano Offerta Formativa - Anno Scolastico 2015 / 2016
RIFLETTERE SULLE STRUTTURE E
SUGLI USI DELLA LINGUA

Conosce i comuni meccanismi di formazione
delle parole ( semplici, derivate e composte )

Comprende le principali relazioni di
significato tra parole di uso quotidiano

Conosce ed usa le regole ortografiche e la
punteggiatura

Riconosce la struttura del nucleo sulla frase
minima

Costruisce periodi semplici e strutture
prevalentemente paratattiche con uso
corretto delle scritture morfosintattiche

IN TESTI E IN SITUAZIONI DI
ESPERIENZA DIRETTA,
RICONOSCERE CASI DI
VARIABILITA’ DELLA LINGUA
97
Istituto Comprensivo – Via Luigi Rizzo,1 - Piano Offerta Formativa - Anno Scolastico 2015 / 2016
LINGUA INGLESE
PRIMO BIENNIO SCUOLA PRIMARIA
TRAGUARDI DI COMPETENZA
ASCOLTARE E COMPRENDERE
LA LINGUA ORALE
PRODURRE LA LINGUA ORALE
LEGGERE E COMPRENDERE LA
LINGUA SCRITTA
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
 Comprende espressioni usate
dall’insegnante per guidare le attività e
per la conduzione normale della classe
 Esegue semplici comandi
 Riconosce e comprende vocaboli d’uso
frequente
 Decodifica semplici domande
 Riproduce brevi messaggi con pronuncia
ed intonazione esatte
 Fa semplici affermazioni
 Dirige le azioni degli altri
 Usa il lessico in modo consapevole
 Pone semplici domande
 Formula risposte corrette
 Associa parole ed immagini
 Associa frasi ed immagini
 Riconosce e comprende la forma scritta
delle parole acquisite oralmente
 Riconosce e comprende la forma scritta
delle frasi acquisite oralmente
 Comprende semplici descrizioni
98
Istituto Comprensivo – Via Luigi Rizzo,1 - Piano Offerta Formativa - Anno Scolastico 2015 / 2016
LINGUA INGLESE
SECONDO BIENNIO SCUOLA PRIMARIA
TRAGUARDI DI COMPETENZE
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
 Comprende espressioni usate
ASCOLTARE E COMPRENDERE
dall’insegnante per guidare le attività
LALINGUA ORALE
PRODURRE LA LINGUA ORALE
LEGGERE E COMPRENDERE LA
LINGUA SCRITTA
 Comprende istruzioni
 Comprende semplici istruzioni
 Comprende semplici descrizioni di
persone
 Decodifica domande
 Comprende il significato globale di un
messaggio
 Riproduce messaggi con pronuncia ed
intonazione esatte
 Formula domande
 Risponde, in forma breve, a domande
personali
 Risponde, in forma breve, a domande
relative a semplici dialoghi o descrizioni
 Descrive brevemente persone
 Dirige le azioni degli altri
 Comprende frasi semplici
 Comprende il significato globale di brevi
testi scritti
 Comprende semplici istruzioni scritte
 Comprende semplici istruzioni
99
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LINGUA INGLESE
COMPETENZE IN USCITA SCUOLA PRIMARIA
TRAGUARDI DI COMPETENZA
OBBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
 Comprendere istruzioni, espressioni semplici,
descrizioni e frasi di uso quotidiano
 Decodifica domande
 Comprende il significato globale dei messaggi
ASCOLTARE E COMPRENDERE LA
LINGUA ORALE
PRODURRE LA LINGUA ORALE
LEGGERE E COMPRENDERE LA
LINGUA SCRITTA
PRODURRE LA LINGUA SCRITTA
RIFLETTERE SULLA LINGUA
 Formula domande e risposte in forma
corretta attenendosi alle richieste
 Partecipa a semplici scambi comunicativi
utilizzando espressioni e parole adatte al
contesto
 Parla di se’
 Descrive oggetti, luoghi e persone
 Comprende il significato globale di brevi testi
scritti
 Identifica parole e espressioni familiari in
brevi testi
 Scrive semplici e brevi messaggi inerenti il
suo ambiente e il suo vissuto
 Osserva e confronta parole dal punto di vista
fonologico e semantico
 Osserva e riflette su semplici strutture
linguistiche
100
Istituto Comprensivo – Via Luigi Rizzo,1 - Piano Offerta Formativa - Anno Scolastico 2015 / 2016
STORIA
PRIMO BIENNIO SCUOLA PRIMARIA
TRAGUARDI DI COMPETENZE
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
 Usa fonti per produrre informazioni utili
USARE LE FONTI PER
alla ricostruzione di esperienze vissute
RICOSTRUIRE IL PASSATO
ORGANIZZARE LE
INFORMAZIONI
CONOSCERE E COMPRENDERE
GLI EVENTI STORICI
RIELABORARE ED ESPORRE LE
INFORMAZIONI
 Ricava informazioni da fonti riguardanti
la storia della comunità di appartenenza
 Individua successioni, contemporaneità,
durata e cicli in fatti, esperienze e
fenomeni naturali;
 Organizza tematicamente,
temporalmente e spazialmente le
informazioni;
 Utilizza connettivi logico-temporali;
 Utilizza grafici, schemi e linee del tempo
per organizzare le conoscenze relative
alla sua esperienza vissuta e alla storia
della comunità di appartenenza
 Conosce e usa strumenti per misurare e
organizzare il tempo
 Racconta oralmente fatti ed esperienze
relative alla storia personale, familiare, e
della comunità di appartenenza
101
Istituto Comprensivo – Via Luigi Rizzo,1 - Piano Offerta Formativa - Anno Scolastico 2015 / 2016
STORIA
SECONDO BIENNIO SCUOLA PRIMARIA
TRAGUARDI DI COMPETENZE
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
 Legge e interpreta una fonte storica;
USARE LE FONTI PER
 Discrimina e confronta vari tipi di fonte
RISCOPRIRE IL PASSATO
 Individua ed utilizza indicatori temporali
ORGANIZZARE LE
 Usa la linea del tempo per organizzare le
INFORMAZIONI


CONOSCERE E COMPRENDERE
GLI EVENTI
RIELABORARE ED ESPORRE LE
INFORMAZIONI




conoscenze sulle civiltà e per individuare
successioni, contemporaneità, durata e
periodo;
Legge carte geografiche allo scopo di
costruire conoscenze sulle civiltà e sul
mondo dell’antichità;
Organizza le conoscenze in un quadro di
sintesi;
Ricava informazioni da testi storici;
Organizza le conoscenze in mappe,
schemi e tabelle
Opera confronti tra le civiltà studiate;
Espone i fatti studiati usando linee del
tempo schemi, grafici e tabelle
102
Istituto Comprensivo – Via Luigi Rizzo,1 - Piano Offerta Formativa - Anno Scolastico 2015 / 2016
STORIA
COMPETENZE IN USCITA SCUOLA PRIMARIA
TRAGUARDI DI COMPETENZE
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
USARE LE FONTI PER
 Sa
operare con le fonti:
RISCOPRIRE IL PASSATO
selezionare,
classificare,
organizzare in base ai temi da
trattare, confrontare;
 Mette in relazione le informazioni
storiche con le fonti che ne hanno
permesso la produzione;
ORGANIZZARE LE
 Colloca sulla linea del tempo il
INFORMAZIONI
periodo e la durata delle civiltà
esaminate;
 Legge carte geostoriche per
costruire conoscenze sul mondo
dell’antichità;
CONOSCERE E COMPRENDERE
 Comprende un testo storico e ne
GLI EVENTI STORICI
ricava informazioni;
 Confronta civiltà studiate;
 Sintetizza ed organizza le
conoscenze in mappe, schemi e
tabelle;
RIELABORARE ED ESPORRE LE
 Usa testi per trarre informazioni;
INFORMAZIONI
 Espone oralmente le conoscenze
acquisite usando i termini
fondamentali della disciplina;
GEOGRAFIA
PRIMO BIENNIO SCUOLA PRIMARIA
TRAGUARDI DI COMPETENZE
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
 Si orienta nello spazio rappresentato in
ORIENTARSI NELLO SPAZIO
base a riferimenti dati (indicatori
spaziali, piante)
UTILIZZARE
IL
LINGUAGGIO
 Legge e costruisce semplici
103
Istituto Comprensivo – Via Luigi Rizzo,1 - Piano Offerta Formativa - Anno Scolastico 2015 / 2016
DELLA GEOGRAFICITA’




CONOSCERE GLI ELEMENTI DEL
PAESAGGIO

rappresentazioni nello spazio
Esegue e rappresenta percorsi
Rappresenta spazi ed oggetti da diversi
punti di vista
Comprende, interpreta e usa simboli
spaziali
Legge e localizza luoghi in mappe e
piante
Riconosce gli elementi naturali ed
antropici del paesaggio
104
Istituto Comprensivo – Via Luigi Rizzo,1 - Piano Offerta Formativa - Anno Scolastico 2015 / 2016
GEOGRAFIA
SECONDO BIENNIO SCUOLA PRIMARIA
TRAGUARDI DI COMPETENZE
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
 Si orienta nello spazio e sulle carte
ORIENTARSI NELLO SPAZIO
geografiche utilizzando riferimenti
topografici e punti cardinali
UTILIZZARE IL LINGUAGGIO
DELLA GEOGRAFICITA’
CONOSCERE GLI ELEMENTI DEL
PAESAGGIO
POSSEDERE IL CONCETTO DI
REGIONE GEOGRAFICA
 Legge e utilizza diversi tipi di carte
geografiche
 Descrive e confronta i diversi tipi di
paesaggio
 Mette in relazione i fattori climatici ed i
loro effetti
 Comprende che il territorio è uno spazio
modificato dalle attività umane
 Individua i problemi relativi alla tutela ed
alla salvaguardia dell’ambiente e
propone soluzioni
105
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GEOGRAFIA
COMPETENZE IN USCITA SCUOLA PRIMARIA
TRAGUARDI DI COMPETENZA
ORIENTARSI NELLO SPAZIO
UTILIZZARE IL LINGUAGGIO DELLA
GEO-GRAFICITA’
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
 Si orienta nello spazio circostante e sulle
carte geografiche utilizzando riferimenti
topologici e punti cardinali
 Legge ed utilizza carte di diverso tipo
 Elabora e interpreta con grafici, mappe,
CONOSCERE GLI ELEMENTI DEL
PAESAGGIO
POSSEDERE IL CONCETTO DI
REGIONE GEOGRAFICA
schemi le informazioni lette in testi e su
carte
 Riconosce nei paesaggi italiani gli elementi
significativi fisici e antropici e individua
cambiamenti intervenuti nel tempo
 Riconosce le peculiarità artistiche, culturali
e ambientali da tutelare e valorizzare
 Utilizza il concetto di regione geografica dal
punto di vista fisico climatico, storicoculturale e amministrativo, a partire dal
contesto italiano
106
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MATEMATICA
PRIMO BIENNIO SCUOLA PRIMARIA
TRAGUARDI DI COMPETENZA
RISOLVERE SITUAZIONI
PROBLEMATICHE
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
 Rappresenta e risolve problemi
partendo da situazioni concrete
 Legge, interpreta e risolve
correttamente un problema
matematico.
IL NUMERO
 Conta oggetti o eventi, con la voce o
mentalmente
 Conta in senso progressivo e
regressivo, per salti di due, di tre...
 Legge e scrive i numeri naturali, con
la consapevolezza del valore che le
cifre hanno a seconda della loro
posizione
 Confronta, ordina e rappresenta i
numeri sulla retta.
 Esegue
mentalmente
semplici
operazioni con i numeri naturali e
verbalizza le procedure di calcolo.
 Conoscere le tabelline della
moltiplicazione dei numeri fino a 10.
 Eseguire le operazioni con i numeri
naturali.
SPAZIO E FIGURE
 Comunica la posizione degli oggetti
nello spazio fisico, sia rispetto al
soggetto, sia rispetto ad altre persone
o oggetti, usando termini adeguati
(sopra/sotto, davanti/dietro,
dentro/fuori, destra/sinistra).
 Esegue semplici percorsi partendo
dalla descrizione verbale o dal
disegno. Descrive un percorso che si
sta facendo e dà le istruzioni a
qualcuno perché compia un percorso
desiderato.
 Riconosce, denomina e descrive figure
geometriche.
107
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RELAZIONI, MISURE DATI E
PREVISIONI
 Classifica numeri, figure, oggetti in
base a una o più proprietà, utilizzando
rappresentazioni opportune.
 Legge ideogrammi e istogrammi
 Individua gli elementi di una relazione
 Rappresenta relazioni e dati con
diagrammi, schemi e tabelle.
 In vari contesti individua, descrive e
costruisce relazioni significative,
riconoscendo analogie e differenze
 Raccoglie dati, e con l’aiuto
dell’insegnante li organizza e li
rappresenta con opportuni grafici
108
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MATEMATICA
SECONDO BIENNIO SCUOLA PRIMARIA
TRAGUARDI DI COMPETENZA
RISOLVERE SITUAZIONI
PROBLEMATICHE
IL NUMERO
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
 Decodifica il testo del problema,
individua i dati e formula possibili
soluzioni coerenti con la domanda.
 Confronta e discute le soluzioni
proposte.
 Sceglie strumenti risolutivi adeguati.
 Rappresenta problemi anche con
tabelle e grafici che ne esprimono la
struttura.
 Completa il testo di un problema.
 Ricava un problema da una
rappresentazione grafica, matematica.
 Inventa un problema partendo dai dati.
 Risolve problemi matematici che
richiedono più di un'operazione.
 Risolve problemi su argomenti di
logica, geometria, misura, statistica,
costo unitario, costo complessivo,
peso lordo - peso netto - tara.
 Legge, scrive numeri naturali e
decimali entro il periodo delle migliaia
 Confronta e ordina numeri decimali e
opera con essi
 Conosce ed opera con le frazioni
 Riconosce il valore posizionale delle
cifre in numeri interi e decimali
 Avvia procedure e strategie di calcolo
mentale utilizzando le proprietà delle
operazioni
 Rappresenta i numeri conosciuti sulla
retta e utilizza scale graduate in
contesti significativi
 Conosce sistemi di notazioni dei
numeri che sono o sono stati in uso in
luoghi, tempi e culture diverse dalla
nostra.
109
Istituto Comprensivo – Via Luigi Rizzo,1 - Piano Offerta Formativa - Anno Scolastico 2015 / 2016
SPAZIO E FIGURE
RELAZIONI, MISURE DATI E
PREVISIONI
 Descrive
e
classifica
figure
geometriche, identificando elementi
significativi e simmetrie, anche al fine
di farle riprodurre da altri.
 Riproduce una figura in base a una
descrizione, utilizzando gli strumenti
opportuni (carta a quadretti, riga e
compasso, squadre, software di
geometria).
 Utilizza il piano cartesiano per
localizzare punti.
 Costruisce e utilizza modelli materiali
nello spazio e nel piano come
supporto a una prima capacità di
visualizzazione.
 Riconosce figure ruotate, traslate e
riflesse.
 Riproduce in scala una figura
assegnata (utilizzando ad esempio la
carta a quadretti).
 Determina il perimetro e l’area di
figure geometriche piane
 Rappresenta relazioni e dati e, in
situazioni significative, utilizza le
rappresentazioni
per
ricavare
informazioni, formulare giudizi e
prendere decisioni.
 Usa le nozioni di media aritmetica e di
frequenza.
 Conosce le principali unità di misura
per lunghezze, angoli, aree, capacità,
intervalli temporali, masse/pesi e le
usa per effettuare misure e stime.
 Passa da un’unità di misura a un'altra,
limitatamente alle unità di uso più
comune, anche nel contesto del
sistema monetario.
110
Istituto Comprensivo – Via Luigi Rizzo,1 - Piano Offerta Formativa - Anno Scolastico 2015 / 2016
 In situazioni concrete, di una coppia di
eventi intuisce e argomenta qual è il
più probabile, dando una prima
quantificazione, oppure riconoscere
se si tratta di eventi ugualmente
probabili.
 Riconosce e descrive regolarità in una
sequenza di numeri o di figure
111
Istituto Comprensivo – Via Luigi Rizzo,1 - Piano Offerta Formativa - Anno Scolastico 2015 / 2016
MATEMATICA
COMPETENZE IN USCITA SCUOLA PRIMARIA
TRAGUARDI DI COMPETENZA
RISOLVERE SITUAZIONI
PROBLEMATICHE
IL NUMERO
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
 Legge e comprende testi che coinvolgono
aspetti logici e matematici
 Analizza il testo di una situazione
problematica individuando dati e relazioni tra
essi
 Riesce a risolvere problemi con strategie
diverse
 Comunica e argomenta le scelte operative
effettuate
 Esegue calcoli scritti e mentali con numeri
naturali e decimali
 Legge, scrive, confronta numeri decimali ed
esegue le quattro operazioni con sicurezza,
valutando l’opportunità di ricorrere al
calcolo mentale, scritto o con la calcolatrice
a seconda delle situazioni.
 Consolida le tecniche di calcolo
 Stima la grandezza di un numero e il risultato
di operazioni
 Utilizza numeri decimali, frazioni e
percentuali per descrivere situazioni
quotidiane.
 Calcola il valore di espressioni numeriche
SPAZIO E FIGURE
 Descrive, denomina e classifica figure
geometriche identificandone gli elementi
significativi
 Scopre e applica le formule per il calcolo del
perimetro e dell’area di figure poligonali
 Costruisce e utilizza modelli materiali nello
spazio e nel piano come supporto a una
prima capacità di visualizzazione
 Utilizza strumenti per il disegno geometrico
112
Istituto Comprensivo – Via Luigi Rizzo,1 - Piano Offerta Formativa - Anno Scolastico 2015 / 2016
RELAZIONI, MISURE DATI E
PREVISIONI
 Rappresenta relazioni e dati in situazioni
significative
 Utilizza rappresentazioni per ricavare
informazioni, formulare giudizi e prendere
decisioni
 Utilizza le principali unità di misura
 Rappresenta procedure con diagrammi di
flusso
113
Istituto Comprensivo – Via Luigi Rizzo,1 - Piano Offerta Formativa - Anno Scolastico 2015 / 2016
SCIENZE
PRIMO BIENNIO SCUOLA PRIMARIA
TRAGUARDI DI COMPETENZA
OSSERVARE , DESCRIVERE E
FORMULARE IPOTESI
RACCOGLIERE E TABULARE DATI
OSSERVARE I FENOMENI
NATURALI E GLI ORGANISMI
VIVENTI (registra, classifica, schematizza,
identifica relazioni spazio/temporali, misura)
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
 Osserva e manipola materiali diversi
per rilevare gli stati della
materia.
 Sperimenta miscugli tra materiali
diversi per coglierne le interazioni.
 Individua i cambiamenti di stato
dell’acqua per sperimentare le
possibili trasformazioni della
materia.
 Individua nella realtà circostante
fenomeni e regolarità già
sperimentati.
 Confronta e correla i dati della
realtà circostante per coglierne
somiglianze e differenze
 Analizza e tabula la variabilità dei
fenomeni atmosferici
 Rappresenta fenomeni ed
esperienze con: disegni, tabelle,
diagrammi e grafici.
 Classifica esseri viventi e non
viventi, secondo criteri diversi.
 Analizza il mondo vegetale e animale
per cogliere la variabilità di forme e
comportamento.
 Osserva e descrive comportamenti
di adattamento all’ambiente.
 Individua il rapporto tra strutture e
funzioni negli organismi
osservati/osservabili per
comprendere la stretta relazione
degli esseri
viventi con il loro ambiente.
 Osserva e classifica gli animali
secondo
più caratteristiche
 Distingue e denomina sostanze
liquide,
solide, gassose e individua le
114
Istituto Comprensivo – Via Luigi Rizzo,1 - Piano Offerta Formativa - Anno Scolastico 2015 / 2016
caratteristiche scegliendole in una
serie
115
Istituto Comprensivo – Via Luigi Rizzo,1 - Piano Offerta Formativa - Anno Scolastico 2015 / 2016
SCIENZE
SECONDO BIENNIO SCUOLA PRIMARIA
TRAGUARDI DI COMPETENZA
OSSERVARE , DESCRIVERE E
FORMULARE IPOTESI
RACCOGLIERE E TABULARE DATI
OSSERVARE I FENOMENI
NATURALI E GLI ORGANISMI
VIVENTI (registrare, classificare,
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
 Osserva i comportamenti di
materiali comuni in molteplici
situazioni sperimentabili per
individuarne proprietà
 Osserva, individua e classifica le
caratteristiche dei vari elementi:
proprietà e stati della materia;
rocce, metalli…
 Rileva le relazioni e le proprietà
degli elementi: luce, calore, acqua,
aria, suolo
 Elabora semplici ipotesi e le verifica,
sul comportamento dei solidi e dei
liquidi
 Osserva, conosce e sperimenta i
diversi tipi di energia
 Descrive le caratteristiche del regno
animale, vegetale e minerale e
comprende il significato di specie,
genere, famiglia, ordine, classe, tipo,
regno
 Riconosce e descrive un ambiente:
habitat, catene e reti alimentare
 Comprende e descrive un
ecosistema
 Mette in relazione causa/effetto
alcuni
fenomeni
 Individua le proprietà di alcuni
materiali e realizzare semplici
esperienze.
 Riordina ed elabora i dati utilizzando
una terminologia appropriata.
 Ricava informazioni da testi
scientifici opportunamente
selezionati
 Osserva ed esplora ambienti per
distinguere le componenti
fondamentali, per cogliere le
diversità tra ecosistemi, per
individuare le
116
Istituto Comprensivo – Via Luigi Rizzo,1 - Piano Offerta Formativa - Anno Scolastico 2015 / 2016
schematizzare, identificare relazioni
spazio/temporali, misura)
interrelazioni tra viventi e ambienti
(condizionamenti/adattamenti).
 Utilizza i criteri di classificazione
acquisiti nel tempo per descrivere
scientificamente esseri viventi e non
 Attraverso semplici esperimenti
descrive le caratteristiche dell’aria,
la pressione atmosferica, le
proprietà dell’acqua;
 descrive la trasmissione del calore e
illustra la differenza tra temperatura
e calore.
117
Istituto Comprensivo – Via Luigi Rizzo,1 - Piano Offerta Formativa - Anno Scolastico 2015 / 2016
SCIENZE
COMPETENZE IN USCITA SCUOLA PRIMARIA
TRAGUARDI DI COMPETENZA
OSSERVARE , DESCRIVERE E
FORMULARE IPOTESI
RACCOGLIERE E TABULARE DATI
OSSERVARE I FENOMENI
NATURALI E GLI ORGANISMI
VIVENTI (registra, classifica, schematizza,
identifica relazioni spazio/temporali, misura)
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
 Utilizza abilità operative progettuali e manuali
in diversi contesti esperienziali
 Assume un atteggiamento indagativo nei
confronti della realtà formulando ipotesi
 Ricerca dati in esperienze di vario tipo e li
rappresenta utilizzando schemi, grafici, mappe
e tabelle
 Interpreta semplici schemi,
diagrammi e tabelle che descrivono
l’andamento di un
fenomeno.
 Sa osservare per scoprire relazioni,
trasformazioni, interazioni fra elementi e
fenomeni
 Prosegue l’osservazione e l’interpretazione
delle
trasformazioni ambientali
 Osserva il proprio corpo e comprendere che
ogni
essere vivente è un insieme integrato di
strutture e
funzioni.
118
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TECNOLOGIA
PRIMO BIENNIO SCUOLA PRIMARIA
TRAGUARDI DI COMPETENZA
VEDERE E OSSERVARE
PREVEDERE E PROGETTARE
INTERVENIRE E TRASFORMARE
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
 Conosce il funzionamento di semplici oggetti
e strumenti d’uso quotidiano
 Raggruppa e classifica oggetti in base a una
caratteristica
 Rappresenta graficamente i dati della sua
osservazione
 Ricava informazioni da rappresentazioni
grafiche di vario tipo
 Individua strumenti e materiali per la
costruzione di semplici oggetti
 Formula ipotesi e anticipa i possibili risultati
di un’esperienza
 Segue indicazioni per realizzare piccoli
manufatti
 Conosce come avvengono alcune
trasformazioni di risorse
119
Istituto Comprensivo – Via Luigi Rizzo,1 - Piano Offerta Formativa - Anno Scolastico 2015 / 2016
TECNOLOGIA
SECONDO BIENNIO SCUOLA PRIMARIA
TRAGUARDI DI COMPETENZA
VEDERE E OSSERVARE
PREVEDERE E PROGETTARE
INTERVENIRE E PROGETTARE
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
 Conosce il funzionamento di semplici oggetti
e strumenti d’uso quotidiano
 Trova da varie fonti(libri, internet, altro)
informazioni e spiegazioni
 Sviluppa semplici schematizzazioni di fatti e
fenomeni
 Fa previsioni su comportamenti personali e
non
 Formula ipotesi su oggetti da migliorare
 Progetta e realizza manufatti
 Realizza oggetti o modelli seguendo una
metodologia
 Sa sperimentare
autonomamente(progettando e gestendo
attività in gruppo e anche in proprio)
120
Istituto Comprensivo – Via Luigi Rizzo,1 - Piano Offerta Formativa - Anno Scolastico 2015 / 2016
TECNOLOGIA
COMPETENZE IN USCITA SCUOLA PRIMARIA
TRAGUARDI DI COMPETENZA
VEDERE E OSSERVARE
PREVEDERE E PROGETTARE
INTERVENIRE E TRASFORMARE
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
 Conosce le proprietà di alcuni materiali
 Produce rappresentazioni grafiche e
schematiche di livello adeguato
 E’ consapevole di alcune strategie che mette
in atto durante l’apprendimento
 Formula ipotesi e previsioni e propone
soluzioni operative argomentandone le scelte
 Progetta e realizza diversi tipi di oggetti
 Conosce come avvengono alcune
trasformazioni di risorse
 Realizza oggetti o modelli seguendo una
metodologia
 Sa eseguire semplici riparazioni
121
Istituto Comprensivo – Via Luigi Rizzo,1 - Piano Offerta Formativa - Anno Scolastico 2015 / 2016
ARTE E IMMAGINE
PRIMO BIENNIO SCUOLA PRIMARIA
TRAGUARDI DI COMPETENZA
OSSERVARE E LEGGERE LE
IMMAGINI
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
RICONOSCERE E CONFRONTARE
LE
VARIE
ESPRESSIONI
ARTISTICHE
 Osserva un’opera d’arte e individua
emozioni e riflessioni suscitate
 Riconosce alcuni elementi formali in
un’opera d’arte
 Riconosce e usa i colori come elementi
espressivi
 Riconosce e opera con linee e forme
diverse
 Produce semplici elaborati scegliendo
tecniche grafiche diverse
PRODURRE E RIELABORARE
 Individua gli elementi di un’immagine
 Coglie i contenuti dell’immagine
122
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ARTE E IMMAGINE
SECONDO BIENNIO SCUOLA PRIMARIA
TRAGUARDI DI
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
COMPETENZA
 Identifica in un testo visivo gli elementi del
OSSERVARE E LEGGERE LE
relativo linguaggio
IMMAGINI
RICONOSCERE
E
CONFRONTARE LE VARIE
ESPRESSIONI ARTISTICHE
PRODURRE E RIELABORARE
 Riconosce le tecniche utilizzate per realizzare
un’immagine
 Riconosce in un’opera d’arte le principali
scelte espressive operate dall’autore
 Classifica opere d’arte riconoscendone le
caratteristiche
 Rielabora, ricombina, modifica creativamente
elementi iconici; materiale d’uso per produrre
diverse soluzioni figurative.
 Utilizza materiali e tecniche artistiche di
diverso tipo a fini espressivi
 Si esprime attraverso gli elementi del
linguaggio visivo (linee, forme, ritmi
organizzazione dello spazio)
123
Istituto Comprensivo – Via Luigi Rizzo,1 - Piano Offerta Formativa - Anno Scolastico 2015 / 2016
ARTE E IMMAGINE
COMPETENZE IN USCITA SCUOLA PRIMARIA
TRAGUARDI DI
COMPETENZA
OSSERVARE E LEGGERE LE
IMMAGINI
RICONOSCERE E
CONFRONTARE LE VARIE
ESPRESSIONI ARTISTICHE
PRODURRE E RIELABORARE
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
 Osserva e descrive vari tipi di immagine
individuando le informazioni simboliche
 Riconosce gli elementi essenziali delle
immagini
 Conosce alcune correnti e tecniche pittoriche
e alcuni artisti italiani e stranieri
 Riconosce in un’opera d’arte
scelte espressive operate dall’autore
 Comprende l’importanza del valore storicoculturale dei beni artistici del proprio
territorio
 Utilizza materiali e tecniche artistiche di
diverso tipo per produrre diverse soluzioni
figurative
 Si esprime attraverso gli elementi del
linguaggio visivo(linee, forme, ritmi,
organizzazione dello spazio)
 Rielabora in modo creativo un’immagine
124
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MUSICA
PRIMO BIENNIO SCUOLA PRIMARIA
TRAGUARDI DI
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
COMPETENZA
 Ha consapevolezza dei diversi ambienti sonori
ASCOLTARE
E
 Discrimina e rappresenta le componenti di un
DECODIFICARE
IL
suono (intensità ed altezza)
LINGUAGGIO MUSICALE
 Individua le funzioni di suoni e musiche nella
vita quotidiana
GESTIRE
LE
DIVERSE
POSSIBILITA’
ESPRESSIVE
VOCALI E STRUMENTALI
ESPLORARE DISCRIMINARE
ED
ELABORARE
EVENTI
SONORI
 Impiega la voce sfruttandone le
caratteristiche (vocali, dittonghi, sillabe,
onomatopee
 Esegue un repertorio di semplici canti,
utilizzando anche la gestualità ed i movimenti
del corpo
 Esplora le possibilità sonore di semplici
strumenti
 Analizza gli elementi sonori di vari ambienti
 Riconosce fonti di eventi sonori
 Distingue fra sonorità naturali ed artificiali
125
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MUSICA
SECONDO BIENNIO SCUOLA PRIMARIA
TRAGUARDI DI COMPETENZA
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
 Discrimina e rappresenta le componenti
ASCOLTARE E DECODIFICARE IL
del suono (intensità, durata, timbro,
MESSAGGIO MUSICALE
altezza)
 Coglie il valore espressivo delle musiche
ascoltate traducendo con la parola
l’azione motoria ed il disegno
GESTIRE
LE
DIVERSE
POSSIBILITA’
ESPRESSIVE
VOCALI E STRUMENTALI
ESPLORARE DISCRIMINARE ED
ELABORARE EVENTI SONORI
 Esegue canti
 Utilizza la voce, gli oggetti e gli strumenti
per creare effetti sonori
 Usa lo strumentario di classe
sperimentando e perseguendo varie
modalità di produzione sonora
 Costruisce semplici strumenti con
materiali di recupero ed esplora le
diverse sonorità
 Legge i simboli basilari della notazione
 Improvvisa ed inventa brevi sequenze
ritmiche
 Coglie i principali valori espressivi delle
musiche ascoltate traducendo con la
parola, l’azione motoria ed il disegno
126
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MUSICA
COMPETENZE IN USCITA SCUOLA PRIMARIA
TRAGUARDI DI COMPETENZA
ASCOLTARE E DECODIFICARE IL
LINGUAGGIO MUSICALE
GESTIRE LE DIVERSE POSSIBILITA’
ESPRESSIVE VOCALI E
STRUMENTALI
ESPLORARE,DISCRIMINARE ED
ELABORARE EVENTI SONORI
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
 Riconosce alcune strutture del linguaggio
musicale mediante l’ascolto di brani di
epoche e generi diversi
 Esegue collettivamente brani vocali e/o
strumentali
 Usa le risorse espressive della vocalità nella
lettura, recitazione e drammatizzazione di
testi verbali e intonando semplici brani
 Usa notazioni convenzionali e non
convenzionali per rappresentare eventi
sonori
 Coglie i più immediati valori espressivi delle
musiche ascoltate, traducendo con la parola,
l’azione motoria, il disegno
 Analizza le relazioni tra musica e immagine
127
Istituto Comprensivo – Via Luigi Rizzo,1 - Piano Offerta Formativa - Anno Scolastico 2015 / 2016
EDUCAZIONE FISICA
PRIMO BIENNIO SCUOLA PRIMARIA
TRAGUARDI DI COMPETENZA
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
COORDINARE E SVILUPPARE IL
MOVIMENTO CORPOREO
 Percepisce e conosce lo schema corporeo
 Apprende e organizza le posizioni e i
movimenti del proprio corpo rispetto allo
spazio, in relazione agli oggetti e agli altri
 Coordina e utilizza diversi schemi motori in
forma simultanea(
correre/saltare/afferrare/lanciare)
 Usa il proprio corpo con finalità mimicoespressive
UTILIZZARE IL LINGUAGGIO DEL
CORPO PER FINALITA’ ESPRESSIVE
PARTECIPARE AD ATTIVITA’
LUDICO-SPORTIVE
TUTELARE SALUTE,BENESSERE E
SICUREZZA
 Partecipa alle varie forme di gioco
collaborando con gli altri
 Interiorizza le regole nelle attività di gioco e
di gioco sport
 Conosce e utilizza in modo corretto ed
appropriato gli attrezzi e gli spazi di attività
128
Istituto Comprensivo – Via Luigi Rizzo,1 - Piano Offerta Formativa - Anno Scolastico 2015 / 2016
EDUCAZIONE FISICA
SECONDO BIENNIO SCUOLA PRIMARIA
TRAGUARDI DI COMPETENZA
COORDINARE E SVILUPPARE IL
MOVIMENTO CORPOREO
OBIETTIVI DI APRENDIMENTO
Padroneggia gli schemi motori e posturali
adattandoli alle variabili spaziali e temporali
UTILIZZARE IL LINGUAGGIO DEL
CORPO PER FINALITA’ ESPRESSIVE
Riconosce e valuta traiettorie, distanze, ritmi
esecutivi, successioni temporali delle azioni
motorie
Sa esprimersi attraverso forme di
drammatizzazione
PARTECIPARE AD ATTIVITA’
LUDICO-SPORTIVE
Partecipa attivamente alle varie forme di
gioco
TUTELARE SALUTE,BENESSERE E
SICUREZZA
Rispetta indicazioni e regole nel gioco e nelle
attività sportive dimostrando senso di
responsabilità, rispetto e collaborazione
Riconosce il rapporto tra alimentazione e
esercizio fisico
Assume comportamenti adeguati per la
prevenzione degli infortuni
129
Istituto Comprensivo – Via Luigi Rizzo,1 - Piano Offerta Formativa - Anno Scolastico 2015 / 2016
EDUCAZIONE FISICA
COMPETENZE IN USCITA SCUOLA PRIMARIA
TRAGUARDI DI COMPETENZA
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO
 Percepisce il proprio corpo e le parti che lo
compongono
 Esegue correttamente gli schemi motori di
base
 Riconosce gli orientamenti del proprio corpo
IL CORPO E IL MOVIMENTO
IL LINGUAGGIO DEL CORPO COME
MODALITA’COMUNICATIVO
ESPRESSIVA
IL GIOCO, LO SPORT, LE REGOLE
DEL FAIR PLAY
 Coordina e utilizza diversi schemi motori
combinati tra loro inizialmente in forma
successiva e poi in forma simultanea (correre /
saltare, afferrare / lanciare, ecc…).
 Riconosce e valuta traiettorie, distanze, ritmi
esecutivi e successioni temporali delle azioni
motorie, sapendo organizzare il proprio
movimento nello spazio in relazione a sé, agli
oggetti, agli
altri.
 Utilizza in forma originale e creativa modalità
espressive e corporee anche attraverso forme
di drammatizzazione e danza, sapendo
trasmettere nel contempo contenuti
emozionali.
 Elabora ed esegue semplici sequenze di
movimento o semplici
Coreografie
 Conosce e applica correttamente modalità
esecutive di diverse proposte di gioco-sport.
 Partecipa attivamente alle varie forme di
gioco, organizzate anche in forma di gara,
collaborando con gli altri.
 Rispetta le regole nella competizione sportiva;
 Percepisce “sensazioni di benessere” legate
all’attività ludico-motoria.
LA SALUTE E LA SICUREZZA
 Conosce e utilizza in modo corretto e
appropriato gli attrezzi e gli spazi di attività
 Riconosce il rapporto tra alimentazione e
benessere.
130
Istituto Comprensivo – Via Luigi Rizzo,1 - Piano Offerta Formativa - Anno Scolastico 2015 / 2016
ITALIANO
SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DELLA CLASSE PRIMA
ASCOLTARE E COMPRENDERE LA
LINGUA ORALE
PRODURRE LA LINGUA ORALE
LEGGERE
PRODURRE LA LINGUA SCRITTA
PADRONEGGIARE IL LESSICO
RIFLESSIONE SULLE STRUTTURE ED
USI DELLA LINGUA
PRODURRE SUL PIANO DIGITALE
 Ascolta con attenzione per tempi stabiliti
 Riconosce l’argomento di cui si parla
 Comprende le istruzioni e le consegne per
l’esecuzione delle attività
 Individua le informazioni principali del
discorso
 Interagisce nella conversazione e formula
domande per avere chiarimenti
 Espone in modo chiaro ed essenziale
esperienze, fatti e contenuti
 Legge correttamente rispettando le pause
 Individua l’idea centrale di testi scritti
(narrativi, informativi, regolativi)
 Sa scrivere correttamente dal punto di vista
tecnico strumentale
 Produce testi pertinenti alle richieste,
coerenti e legati alle proprie esperienze
 Realizza forme di scrittura creativa sulla
base di modelli dati
 Usa le tecniche espressive apprese
 Conosce alcuni termini fondamentali delle
discipline
 Comprende ed usa parole del vocabolario di
base anche in accezioni diverse
 Conosce ed usa i meccanismi di formazione
delle parole per formare parole nuove
 Individua gli elementi costitutivi di una
comunicazione
 Riconosce ed analizza le parti del discorso
 Riconosce casi di variabilità della lingua
 Usa e produce brevi testi di videoscrittura
131
Istituto Comprensivo – Via Luigi Rizzo,1 - Piano Offerta Formativa - Anno Scolastico 2015 / 2016
ITALIANO
SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DELLA CLASSE SECONDA
ASCOLTARE E COMPRENDERE LA
LINGUA ORALE
 Ascolta con attenzione senza interrompere
chi parla
 Riconosce i contenuti di un discorso,
individuando le informazioni principali e
secondarie
 Prende appunti con la guida del docente
PRODURRE LA LINGUA ORALE
 Si inserisce in modo pertinente in un
discorso, rispetta i vari punti di vista
 Espone in modo chiaro ed ordinato
esperienze, fatti e contenuti
 Comprende il significato globale di un testo e
le singole informazioni che sa mettere in
relazione
 Riconosce gli elementi caratteristici di varie
tipologie testuali (testi espositivi, informativi,
diari, letture autobiografie, racconti,…)
 Produce testi organici e coerenti, usa un
lessico adeguato
 Usa le tecniche espressive apprese
 Compila schede di lettura e filmiche, riscrive
testi narrativi applicando trasformazioni
 Arricchisce la conoscenza di termini specifici
delle discipline di studio e li utilizza
 Riconosce alcune relazioni di significato tra le
parole (somiglianze, differenze,
appartenenza ad un campo semantico)
 Individua l’accezione specifica di una parola
in un testo
 Realizza scelte lessicali adeguate alla
situazione comunicativa
 Riconosce la funzione sintattica degli
elementi della frase
 Riconosce le varietà linguistiche ed alcuni
mutamenti subiti dalla lingua nel tempo e
nello spazio
LEGGERE
PRODURRE LA LINGUA SCRITTA
PADRONEGGIARE IL LESSICO
RIFLESSIONE SULLE STRUTTURE ED
USI DELLA LINGUA
132
Istituto Comprensivo – Via Luigi Rizzo,1 - Piano Offerta Formativa - Anno Scolastico 2015 / 2016
PRODURRE SUL PIANO DIGITALE
 Consolida l’uso della videoscrittura per i
propri testi
133
Istituto Comprensivo – Via Luigi Rizzo,1 - Piano Offerta Formativa - Anno Scolastico 2015 / 2016
ITALIANO
SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DELLA CLASSE TERZA
ASCOLTARE E COMPRENDERE LA
LINGUA ORALE
 Ascolta con attenzione testi orali di vario
tipo e individua le informazioni , le opinioni
gli scopi espliciti ed impliciti
PRODURRE LA LINGUA ORALE



LEGGERE



PRODURRE LA LINGUA SCRITTA


PADRONEGGIARE IL LESSICO


Interviene in modo pertinente nella
conversazione.
Confronta informazioni ed opinioni
Rispetta i diversi punti di vista
Costruisce un discorso coerente e organico
su un tema dato. Sa sostenere le proprie
idee
Usa uno stile di lettura adeguato allo scopo:
lettura espressiva, lettura silenziosa per
orientarsi, lettura analitica per informarsi e
studiare
Riconosce gli elementi caratteristici della
struttura dei vari tipi di testo ( informativi,
espositivi, poetici e argomentativi )
Distingue l’argomento, le informazioni
principali e secondarie, la tesi centrale, gli
scopo espliciti ed impliciti
Costruisce SCALETTE, SCHEMI, MAPPE, per
organizzare, sintetizzare idee e pianificare
testi
Produce testi ben articolati, organici e
coerenti ( testi informativi, espositivi,
argomentativi, relazioni, saggi brevi ) ;
scrive e rielabora in modo creativo ( opera
trasformazione sui testi, cambia il finale, il
punto di vista…)
Arricchisce il patrimonio lessicale cogliendo
le relazione dei significati ( mononimi,
sinonimi… )
Comprende e usa parole in senso figurato
134
Istituto Comprensivo – Via Luigi Rizzo,1 - Piano Offerta Formativa - Anno Scolastico 2015 / 2016

RIFLESSIONE SULLE STRUTTURE ED
USI DELLA LINGUA






IN TESTI E IN SITUAZIONI DI
ESPERIENZA DIRETTA, RICONOSCE
CASI DI VARIABILITA’ DELLA LINGUA
PRODURRE SUL PIANO DIGITALE
Utilizza dizionari di vario tipo per arricchire
il proprio patrimonio lessicale e risolvere
problemi linguistici
Forma parole nuove usando i comuni
meccanismi ( derivazione, alterazione,
combinazione)
Coglie le relazioni tra significati ( omonimi,
sinonimi )
Conosce l’organizzazione del lessico in
campi semantici e famiglie lessicali
Conosce ed usa le strutture morfologiche
sintattiche della lingua
Analizza le parti del discorso, la funzione
sintattica degli elementi di una frase, i
legami tra le proposizioni
Costruisce periodi complessi

Riconosce ed esemplifica casi di variabilità
della lingua e il rapporto tra varietà
linguistiche diverse
 Confronta brani e documenti relativi a
periodi storici diversi e comprende i
mutamenti che la lingua subisce nel tempo
e nello spazio
 Consolida l’uso della videoscrittura per i
propri testi
135
Istituto Comprensivo – Via Luigi Rizzo,1 - Piano Offerta Formativa - Anno Scolastico 2015 / 2016
LINGUA INGLESE
SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DELLA CLASSE PRIMA
COMPRENDERE LA LINGUA ORALE
PRODURRE LA LINGUA ORALE
COMPRENDERE LA LINGUA SCRITTA
PRODURRE LA LINGUA SCRITTA
CONOSCERE LA STRUTTURA DELLA
LINGUA
 Comprende ed esegue ordini ed indicazioni
semplici
 Comprende il significato globale dei
messaggi se scanditi lentamente
 Riproduce un messaggio in modo
comprensibile
 Interagisce in brevi dialoghi relativi ad
argomenti familiari
 Coglie il significato globale di brevi testi
 Riconosce lessico e strutture note
 Utilizza strutture e funzioni linguistiche
adeguate al contesto comunicativo
 Riconosce e usa qualche semplice struttura
grammaticale.
136
Istituto Comprensivo – Via Luigi Rizzo,1 - Piano Offerta Formativa - Anno Scolastico 2015 / 2016
LINGUA INGLESE
SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DELLA CLASSE SECONDA
COMPRENDERE LA LINGUA ORALE

PRODURRE LA LINGUA ORALE


COMPRENDERE LA LINGUA SCRITTA
PRODURRE LA LINGUA SCRITTA
CONOSCERE LA STRUTTURA DELLA
LINGUA
 Comprende un discorso pronunciato
lentamente e articolato con precisione, che
contiene pause per permettergli di
assimilarne il senso.
 Comprende espressioni riferite ad aree di
priorità immediata (ad. es. informazioni
basilari sulla persona e sulla famiglia,
acquisti, scuola), purché si parli lentamente
e chiaramente.
Formula espressioni semplici, prevalentemente
isolate, su persone e luoghi.
Risponde a domande semplici e ne pone di
analoghe, prende l’iniziativa e risponde a
semplici enunciati relativi a bisogni immediati o
ad argomenti familiari.
Comunica in attività semplici e compiti di
routine su questioni correnti e usuali. Gestisce
scambi comunicativi molto brevi, ma
raramente riesce a capire abbastanza per
contribuire a sostenere con una certa
autonomia la conversazione.
 Comprende testi molto brevi e semplici,
cogliendo nomi conosciuti, parole ed
espressioni elementari ed eventualmente
rileggendo.
 Comprende testi brevi e semplici che
contengono lessico ad altissima frequenza.
 Scrive semplici espressioni e frasi isolate.
 Ha una padronanza limitata di qualche
semplice struttura grammaticale e di
semplici modelli sintattici, in un repertorio
memorizzato.
137
Istituto Comprensivo – Via Luigi Rizzo,1 - Piano Offerta Formativa - Anno Scolastico 2015 / 2016
LINGUA INGLESE
SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DELLA CLASSE TERZA
 Comprende il significato globale e le
COMPRENDERE LA LINGUA ORALE



PRODURRE LA LINGUA ORALE


COMPRENDERE LA LINGUA
SCRITTA



PRODURRE LA LINGUA SCRITTA
CONOSCERE LA STRUTTURA DELLA
LINGUA
informazioni specifiche di messaggi e discorsi
su argomenti noti espressi in lingua chiara
Individua il tema globale di programmi
radiofonici o televisivi e interviste su
argomenti attinenti i propri interessi
Individua informazioni sul contenuto di
studio di altre discipline
Descrive persone, parla di routine
quotidiane, esprime opinioni su argomenti
noti in modo semplice
Prende parte a conversazioni inerenti
situazioni di vita quotidiana esprimendosi in
modo chiaro e comprensibile
Comprende il significato globale e individua
informazioni specifiche di brevi testi
Comprende il significato globale di testi
lunghi
Comprende istruzioni su oggetti, giochi e
attività
Comprende testi narrativi graduati
 Risponde a questionari e formula domande
 Esprime opinioni personali su argomenti noti
con linguaggio semplice
 Scrive brevi lettere personali e brevi sintesi
usando lessico appropriato e sintassi
elementare
 Osserva e riflette sull’aspetto formale di testi
scritti di uso comune
 Osserva strutture relative a codici verbali
diversi e ne ricava analogie e differenze.
138
Istituto Comprensivo – Via Luigi Rizzo,1 - Piano Offerta Formativa - Anno Scolastico 2015 / 2016
STORIA
SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DELLA CLASSE PRIMA
USARE FONTI PER RICOSTRUIRE IL
PASSATO
 Riconosce ed usa fonti di vario tipo
(materiali, iconografiche, documentarie,
narrative) per ricavare informazioni sul
passato
 Individua gli aspetti significativi di una
civiltà
ORGANIZZARE LE INFORMAZIONI
 Organizza le informazioni con schemi e
mappe spazio - temporali
 Colloca le principali vicende storiche nel
tempo e nello spazio
 Confronta tra loro gli aspetti fondamentali
della vita sociale e politica di civiltà diverse
(istituzioni, norme,…)
 Individua, guidato, le cause e conseguenze
dei principali eventi storici studiati
 Espone con ordine conoscenze e concetti
appresi usando alcuni termini specifici
fondamentali
CONOSCERE E COMPRENDERE GLI
EVENTI STORICI
RIELABORARE ED ESPORRE LE
CONOSCENZE
139
Istituto Comprensivo – Via Luigi Rizzo,1 - Piano Offerta Formativa - Anno Scolastico 2015 / 2016
STORIA
SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DELLA CLASSE SECONDA
USARE FONTI PER RICOSTRUIRE IL
PASSATO
ORGANIZZARE LE INFORMAZIONI
CONOSCERE E COMPRENDERE
EVENTI STORICI
RIELABORARE ED ESPORRE LE
CONOSCENZE
 Seleziona e mette in relazione le conoscenze
tratte da fonti storiche di vario tipo
 Stabilisce confronti tra due o più documenti
storici
 Costruisce grafici, mappe concettuali.
 Utilizza risorse digitali per organizzare le
conoscenze
 Usa gli schemi convenzionali di
periodizzazione
 Inquadra i fatti storici nel divenire della storia
 Individua rapporti di causa effetto tra gli
eventi storici
 Comprende la funzione delle norme e delle
istituzioni che consentono un corretto
svolgersi della vita sociale
 Stabilisce confronti tra eventi lontani nel
tempo e nello spazio
 Confronta situazioni del passato con
situazioni del presente
 Espone le conoscenze selezionate da fonti
diverse (manualistiche, digitali,…) usando il
lessico specifico
 Esprime giudizi su un fatto storico
140
Istituto Comprensivo – Via Luigi Rizzo,1 - Piano Offerta Formativa - Anno Scolastico 2015 / 2016
STORIA
SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DELLA CLASSE TERZA
USARE FONTI PER RICOSTRUIRE IL
PASSATO
ORGANIZZARE LE INFORMAZIONI
 Distingue vari tipi di fonti, usa le
informazioni ed elabora semplici ipotesi
CONOSCERE E COMPRENDERE GLI
EVENTI STORICI
 Distingue in un fenomeno storico fatti che
lo compongono
 Comprende le cause e le conseguenze di un
evento; stabilisce relazioni tra i fatti storici
 Usa le conoscenze apprese per fare
confronti con il presente e comprende i
principi che regolano la convivenza civile e
democratica
 Argomenta su conoscenze e concetti
appresi usando il lessico specifico della
disciplina
RIELABORARE ED ESPORRE LE
CONOSCENZE
 Colloca gli eventi nel tempo e nello spazio,
individuando la durata e la ciclicità di un
fenomeno
 Usa gli schemi convenzionali di
periodizzazione
 Seleziona, organizza le informazioni
attraverso la costruzione di grafici, tabelle,
schemi e mappe spazio temporali,
utilizzando anche risorse digitali
141
Istituto Comprensivo – Via Luigi Rizzo,1 - Piano Offerta Formativa - Anno Scolastico 2015 / 2016
GEOGRAFIA
SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DELLA CLASSE PRIMA
ORIENTARSI NELLO SPAZIO
 Si orienta su carte geografiche generali, su
mappe
 Conosce i simboli cartografici
 Localizza sulla carta gli elementi geografici
COMPRENDERE ED UTILIZZARE IL
LINGUAGGIO DELLA GEOGRAFICITA’
 Legge carte geografiche generali, carte
tematiche
 Utilizza scale di riduzione
 Legge e costruisce semplici grafici,
diagrammi, istogrammi, tabelle
CONOSCERE GLI ELEMENTI DEL
PAESAGGIO
 Individua gli aspetti fisici, antropici ed
economici di un territorio
 Confronta i paesaggi italiani con i paesaggi
europei
 Comprende i condizionamenti che l’ambiente
esercita sull’uomo
 Riconosce le modifiche che l’uomo opera
sull’ambiente
 Consolida il concetto di regione geografica
(fisica, storica, economica) in relazione
all’Italia
POSSEDERE IL CONCETTO DI
REGIONE E SISTEMA TERRITORIALE
142
Istituto Comprensivo – Via Luigi Rizzo,1 - Piano Offerta Formativa - Anno Scolastico 2015 / 2016
GEOGRAFIA
SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DELLA CLASSE SECONDA
ORIENTARSI NELLO SPAZIO
COMPRENDERE ED UTILIZZARE IL
LINGUAGGIO DELLA GEOGRAFICITA’
CONOSCERE GLI ELEMENTI DEL
PAESAGGIO
POSSEDERE IL CONCETTO DI
REGIONE E SISTEMA TERRITORIALE
 Si orienta su carte di diversa tipologia e di
diversa scala
 Orienta una carta geografica a grande scala in
base ai punti cardinali e a punti di riferimento
fissi
 Utilizza le principali forme di
rappresentazione grafica e cartografica per
comprendere fatti e fenomeni territoriali
 Rappresenta graficamente dati per analizzare
fenomeni di vario tipo
 Individua e descrive i principali aspetti fisici
degli ambienti europei
 Riconosce gli aspetti antropici, socio politici
ed economici dei Paesi Europei studiati
 Comprende il rapporto tra territorio,
organizzazione sociale economica e politica
 Analizza assetti territoriali dei principali paesi
europei in relazione alla loro evoluzione
storico-politica ed economica
143
Istituto Comprensivo – Via Luigi Rizzo,1 - Piano Offerta Formativa - Anno Scolastico 2015 / 2016
GEOGRAFIA
SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DELLA CLASSE TERZA
ORIENTARSI NELLO SPAZIO
 Si orienta in situazione utilizzando piante e
carte di diversa scala, orari dei mezzi
pubblici, tabelle chilometriche etc.
 Individua un luogo-punto attraverso le
coordinate geografiche
 Si orienta nelle realtà territoriali lontane
anche attraverso l’utilizzo di strumenti
cartografici digitali, immagini da
telerilevamento
COMPRENDERE ED UTILIZZARE IL
LINGUAGGIO DELLA GEO-GRAFICITA’
 Legge, interpreta, utilizza i fondamentali
CONOSCERE GLI ELEMENTI DEL
PAESAGGIO
 Riconosce e descrive le caratteristiche più
POSSEDERE IL CONCETTO DI
REGIONE E SISTEMA TERRITORIALE
strumenti specifici ( carte, grafici, dati
statistici, immagini, cartografia
computerizzata)
 Produce schizzi di carte mentali del mondo
e di sue parti, carte tematiche, cartogrammi
e grafici utilizzando la simbologia
convenzionale
significative dei paesaggi italiani, europei e
del mondo cogliendone anche l’evoluzione
storica
 Conosce i problemi inerenti alla
salvaguardia del paesaggio come
patrimonio naturale e culturale ed individua
gli interventi per la sua tutela e
valorizzazione
 Consolida il concetto di regione geografica
applicandolo ai continenti extraeuropei ed
opera confronti con l’Italia e l’Europa
 Stabilisce relazioni tra ambiente ed
organizzazione sociale, economica, politica
sia a livello locale che mondiale
144
Istituto Comprensivo – Via Luigi Rizzo,1 - Piano Offerta Formativa - Anno Scolastico 2015 / 2016
MATEMATICA
SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DELLA CLASSE PRIMA
RISOLVERE SITUAZIONI
PROBLEMATICHE
 Riconosce e risolve problemi di vario genere.
 Analizza le situazioni e le traduce in termini
matematici.
IL NUMERO
 Adopera i numeri relativi, interi, decimali e
razionali, svolgendo le quattro operazioni e le
potenze anche in espressioni aritmetiche.
 Applica le proprietà delle quattro operazioni.
 Utilizza le diverse rappresentazioni.
 Stima la grandezza di un numero e il risultato
di operazioni.
 Applica i criteri di divisibilità ed il metodo della
fattorizzazione per il calcolo di M.C.D. e m.c.m.
.
SPAZIO E FIGURE
 Riconosce e denomina le forme del piano, le
loro rappresentazioni e ne coglie le relazioni
tra gli elementi geometrici.
 Risolve semplici problemi .
 Utilizza il sistema di riferimento sulla retta.
RELAZIONI, MISURE DATI E
PREVISIONI
 Analizza ed interpreta rappresentazioni di dati
per ricavarne misure di variabilità e prendere
decisioni.
 Utilizza ed interpreta il linguaggio matematico
e ne coglie il rapporto con la realtà.
145
Istituto Comprensivo – Via Luigi Rizzo,1 - Piano Offerta Formativa - Anno Scolastico 2015 / 2016
MATEMATICA
SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DELLA CLASSE SECONDA
RISOLVERE SITUAZIONI
PROBLEMATICHE
 Riconosce e risolve problemi di vario genere.
 Analizza le situazioni e le traduce in termini
matematici.
IL NUMERO
 Adopera i numeri relativi, interi, decimali,
periodici e razionali, svolgendo le quattro
operazioni e le potenze anche in espressioni
aritmetiche e sotto radice.
 Utilizza le diverse rappresentazioni.
 Stima la grandezza di un numero e il risultato
di operazioni.
 Calcola mentalmente e con l'utilizzo delle
tavole la radice quadrata esatta ed
approssimata.
 Utilizza le proporzioni e le loro proprietà in
problemi aritmetici e geometrici.
 Individua le relazioni di proporzionalità diretta
ed inversa e le rappresenta sul piano
cartesiano.
 Utilizza il concetto di percentuale.
 Mette in atto le fasi di un'indagine statistica,
calcolandone le varie grandezze e
rappresentandole mediante i vari diagrammi.
SPAZIO E FIGURE
 Riconosce e denomina le forme del piano, le
loro rappresentazioni e ne coglie le relazioni
tra gli elementi geometrici.
 Risolve problemi utilizzando le formule di
geometria piana, i concetti di equivalenza,
similitudine ed i teoremi di Pitagora e di
Euclide.
 Utilizza il sistema di riferimento cartesiano nel
piano.
146
Istituto Comprensivo – Via Luigi Rizzo,1 - Piano Offerta Formativa - Anno Scolastico 2015 / 2016
RELAZIONI, MISURE DATI E
PREVISIONI
 Analizza ed interpreta rappresentazioni di dati
per ricavarne misure di variabilità e prendere
decisioni.
 Utilizza ed interpreta il linguaggio matematico
e ne coglie il rapporto con la realtà.
147
Istituto Comprensivo – Via Luigi Rizzo,1 - Piano Offerta Formativa - Anno Scolastico 2015 / 2016
MATEMATICA
SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DELLA CLASSE TERZA
RISOLVERE SITUAZIONI
PROBLEMATICHE
 Riconosce e risolve problemi di vario genere,
scegliendo il procedimento migliore.
 Analizza le situazioni e le traduce in termini
matematici ed in formule.
IL NUMERO
 Adopera i numeri relativi, interi, decimali,
periodici e razionali, svolgendo le quattro
operazioni e le potenze anche in espressioni
algebriche.
 Padroneggia le diverse rappresentazioni.
 Stima la grandezza di un numero e il risultato
di operazioni.
 Utilizza il calcolo algebrico e letterale,
applicando le regole appropriate, anche per la
risoluzione algebrica di problemi.
 Individua il procedimento migliore per la
risoluzione di un problema.
 Utilizza le grandezze di un'indagine statistica
ed il concetto di probabilità per la risoluzione
di problemi, scegliendo il diagramma più
appropriato.
SPAZIO E FIGURE
 Riconosce e denomina le forme del piano e
dello spazio, le loro rappresentazioni e ne
coglie le relazioni tra gli elementi geometrici.
 Risolve problemi utilizzando le formule di
geometria piana e dello spazio, l'equivalenza e
la composizione di solidi.
 Utilizza il sistema di riferimento cartesiano nel
piano, nel quale applica le proprietà della retta
e delle figure piane.
RELAZIONI, MISURE DATI E
 Analizza ed interpreta rappresentazioni di dati
148
Istituto Comprensivo – Via Luigi Rizzo,1 - Piano Offerta Formativa - Anno Scolastico 2015 / 2016
PREVISIONI
per ricavarne misure di variabilità e prendere
decisioni.
 Utilizza ed interpreta il linguaggio matematico
e ne coglie il rapporto con la realtà.
149
Istituto Comprensivo – Via Luigi Rizzo,1 - Piano Offerta Formativa - Anno Scolastico 2015 / 2016
SCIENZE
SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DELLA CLASSE PRIMA
OSSERVARE, DESCRIVERE E
FORMULARE IPOTESI
 Osserva i più comuni fenomeni e utilizza le
conoscenze acquisite per spiegarne e
verificarne le cause.
 Comprende la terminologia scientifica ed usa
un linguaggio appropriato.
RACCOGLIERE E TABULARE DATI
 Sviluppa semplici schematizzazioni e
modellizzazioni di fatti e fenomeni anche
utilizzando supporti informatici.
OSSERVARE I FENOMENI NATURALI
E GLI ORGANISMI VIVENTI
 Registra, classifica, schematizza, identifica
relazioni dei principali fenomeni cogliendone
le caratteristiche.
 E' responsabile verso se stesso, l'ambiente, il
territorio.
150
Istituto Comprensivo – Via Luigi Rizzo,1 - Piano Offerta Formativa - Anno Scolastico 2015 / 2016
SCIENZE
SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DELLA CLASSE SECONDA
OSSERVARE, DESCRIVERE E
FORMULARE IPOTESI
 Osserva i più comuni fenomeni e utilizza le
conoscenze acquisite per spiegarne e
verificarne le cause.
 Comprende la terminologia scientifica ed usa
un linguaggio appropriato.
RACCOGLIERE E TABULARE DATI
 Sviluppa semplici schematizzazioni e
modellizzazioni di fatti e fenomeni anche
utilizzando supporti informatici.
OSSERVARE I FENOMENI NATURALI
E GLI ORGANISMI VIVENTI
 Registra, classifica, schematizza, identifica
relazioni dei principali fenomeni cogliendone
le caratteristiche.
 E' responsabile verso se stesso, l'ambiente, il
territorio.
 Ha un quadro organico e funzionale del
proprio corpo.
151
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SCIENZE
SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DELLA CLASSE TERZA
OSSERVARE, DESCRIVERE E
FORMULARE IPOTESI
 Osserva i più comuni fenomeni e utilizza le
conoscenze acquisite per spiegarne e
verificarne le cause.
 Comprende la terminologia scientifica ed usa
un linguaggio appropriato.
RACCOGLIERE E TABULARE DATI
 Sviluppa semplici schematizzazioni e
modellizzazioni di fatti e fenomeni anche
utilizzando supporti informatici e le
conoscenze matematiche.
OSSERVARE I FENOMENI NATURALI
E GLI ORGANISMI VIVENTI
 Registra, classifica, schematizza, identifica
relazioni dei principali fenomeni cogliendone
le caratteristiche.
 Utilizza le conoscenze matematiche nella
formulazione delle leggi fisiche.
 E' responsabile verso se stesso, l'ambiente, il
territorio.
 Ha un quadro organico e funzionale del
proprio corpo, dell'universo e dello sviluppo
tecnico scentifico.
152
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TECNOLOGIA
SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DELLA CLASSE PRIMA
VEDERE, OSSERVARE E
SPERIMENTARE
 Riconosce la struttura che è alla base di una
composizione geometrica
 Riconosce le caratteristiche dei materiali
 Conosce i sistemi di misura
 Effettua prove utili a classificare i materiali
PREVEDERE, IMMAGINARE E
PROGETTARE
 E’ in grado di eseguire costruzioni
geometriche
 E’ in grado di creare composizioni
geometriche seguendo un metodo
progettuale
 Utilizza i sistemi di misura
INTERVENIRE, TRASFORMARE E
PRODURRE
 Sa usare gli strumenti informatici per
organizzare semplici lavori (schemi,
mappe,…)
 Analizza le trasformazioni tecnologiche
relative all’evoluzione dei materiali alla luce
delle tappe evolutive della storia
 Realizza costruzioni geometriche utilizzando
un metodo operativo
 Utilizza materiali e strumenti per piccoli
modelli
153
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TECNOLOGIA
SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DELLA CLASSE SECONDA
VEDERE, OSSERVARE E
SPERIMENTARE
PREVEDERE, IMMAGINARE E
PROGETTARE
INTERVENIRE, TRASFORMARE E
PRODURRE
 Riconosce i materiali da costruzione e le
tecnologie costruttive
 Comprende schemi di montaggio di semplici
oggetti
 Conosce i principi nutritivi degli alimenti
 Conosce le tecniche di conservazione degli
alimenti
 Conosce il principio di funzionamento degli
impianti dell’abitazione
 Utilizza le scale di proporzione per rilevare e
rappresentare oggetti di uso, mobili e spazi
abitativi
 Esegue rilievi sull’ambiente scolastico
 Utilizza le scale di proporzione per rilevare e
rappresentare oggetti di uso, mobili e spazi
abitativi
 Esegue rilievi sull’ambiente scolastico
 E’ consapevole dei pericoli che sottintendono
gli impianti


Sa ideare, progettare, realizzare oggetti o modelli
seguendo una metodologia
Sa usare gli strumenti informatici per organizzare
alcuni semplici lavoro (programmare una visita
didattica, organizzare mappe e schemi, fare
ricerche,……)
 Progetta piccoli spazi abitativi partendo da
esigenze e bisogni
 Realizza piccoli modelli in scala con materiali
vari
 Utilizza semplici procedure per realizzare
prove nei vari settori della tecnologia: ad
esempio cottura e preparazione dei cibi
154
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TECNOLOGIA
SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DELLA CLASSE TERZA
VEDERE, OSSERVARE E
SPERIMENTARE
PREVEDERE, IMMAGINARE E
PROGETTARE
INTERVENIRE, TRASFORMARE E
PODURRE
 Sa individuare negli oggetti aspetti relativi
alla struttura, al funzionamento, ai processi
produttivi e al loro rapporto con l’uomo e
l’ambiente
 Individua, riconosce e rappresenta forme e
due o a tre dimensioni
 Rileva e disegna forme semplici e solidi in
proiezione ortogonale e assonometrica
 Conosce il concetto di energia
 Conosce i principali processi di
trasformazione di risorse o di produzione di
beni e riconosce e riconosce le diverse forme
di energia coinvolte
 Conosce le proprietà e le caratteristiche dei
diversi mezzi di comunicazione
 Legge e comprende schemi di montaggio e
disegni tecnici
 Valuta la funzionalità, l’affidabilità, l’estetica
degli oggetti, in rapporto alla funzione, al
costo, alle risorse utilizzate, all’impatto
ambientale
 Immagina modifiche di oggetti e prodotti di
uso quotidiano in relazione ai nuovi bisogni
 Pianifica le diverse fasi della realizzazione di
un circuito elettrico utilizzando materiali
riciclati
 Sa usare gli strumenti informatici per
organizzare il proprio lavoro.
 Sa usare gli strumenti grafici per
rappresentare il proprio lavoro
 Utilizza adeguate risorse materiali,
informatiche e organizzative per la
realizzazione di semplici prodotti
 Analizza le trasformazioni tecnologiche alla
luce delle tappe evolutive della storia
 Analizza il funzionamento dei mezzi di
comunicazione che utilizza
155
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 Realizza un circuito in serie e in parallelo
 E’ consapevole delle potenzialità e dei limiti
delle tecnologie nel contesto culturale e
sociale in cui sono applicate(lavoro, industrie,
fonti energetiche, mass media,…)
156
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ARTE E IMMAGINE
SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DELLA CLASSE PRIMA
 L’alunno individua semplici meccanismi della
OSSERVARE E LEGGERE LE
IMMAGINI
percezione.
 Osserva e descrive i segni, le forme, i colori
presenti in un’immagine attraverso modalità
percettive basate sulla configurazione
spaziale, sul raggruppamento, sulle relazioni
e associazioni.
 Applica un iniziale metodo di lettura
dell’opera d’arte o documento culturale.
 L’alunno conosce il contesto storico –
RICONOSCERE E CONFRONTARE LE
VARIE ESPRESSIONI ARTISTICHE
PRODURRE E RIELABORARE
artistico dei principali artisti e delle più
importanti opere d’arte.
 Possiede una conoscenza delle linee
fondamentali della produzione artistica dei
principali periodi storici del passato (Arte
Preistorica, Antica, Italica e Paleocristiana).
 Comprende l’importanza del patrimonio
artistico inteso come testimonianza della
nostra cultura.
 L’alunno rielabora in modo semplice
materiali di uso comune, immagini
fotografiche ed elementi iconici per produrre
nuove immagini.
 Conosce ed utilizza in modo corretto alcune
tecniche, materiali e strumenti quale
supporto all’elaborazione di manufatti
personali.
 Produce testi creativi usando il linguaggio
visivo e tecnologie multimediali.
157
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ARTE E IMMAGINE
SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DELLA CLASSE SECONDA
 L’alunno individua i meccanismi della
OSSERVARE E LEGGERE LE
IMMAGINI
percezione.
 Osserva e descrive i segni, le forme, i colori
presenti in un’immagine attraverso modalità
percettive.
 L’alunno conosce il contesto storico –
RICONOSCERE E CONFRONTARE LE
VARIE ESPRESSIONI ARTISTICHE




PRODURRE E RIELABORARE
artistico dei principali artisti e delle più
importanti opere d’arte.
Applica metodi di lettura dell’opera d’arte o
documento culturale.
Possiede una conoscenza delle linee
fondamentali della produzione artistica dei
principali periodi storici del passato (Arte
Medievale, Rinascimentale e Barocca).
Comprende l’importanza del patrimonio
artistico inteso come testimonianza della
nostra cultura.
Riconosce i rapporti che un’opera può avere
con altri ambiti della cultura scientifica,
tecnologica, letteraria, ecc.
 L’alunno rielabora creativamente materiali di
uso comune, immagini fotografiche ed
elementi iconici per produrre nuove e
personali immagini.
 Conosce e utilizza in modo corretto alcune
tecniche, materiali e strumenti quale
supporto all’elaborazione di manufatti
personali.
 Produce testi creativi usando il linguaggio
visivo e tecnologie multimediali.
158
Istituto Comprensivo – Via Luigi Rizzo,1 - Piano Offerta Formativa - Anno Scolastico 2015 / 2016
ARTE E IMMAGINE
SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DELLA CLASSE TERZA
OSSERVARE E LEGGERE LE
IMMAGINI
RICONOSCERE E CONFRONTARE LE
VARIE ESPRESSIONI ARTISTICHE
PRODURRE E RIELABORARE
 L’alunno individua i meccanismi della
percezione.
 Osserva e descrive i segni, le forme, i colori
presenti in un’immagine attraverso modalità
percettive.
 Legge e interpreta un’immagine o un’opera
d’arte utilizzando gradi progressivi di
approfondimento e mettendola in relazione
con gli elementi essenziali del contesto
storico e culturale a cui appartiene.
 L’alunno utilizza diverse tecniche osservative
per descrivere, con un linguaggio verbale
appropriato, gli elementi formali ed estetici
di un contesto reale dell’analisi del testo per
comprenderne il significato e cogliere le
scelte creative e stilistiche dell’autore.
 Riconosce i codici e le regole compositive
presenti nelle opere d’arte e nelle immagini
per individuarne la funzione simbolica,
espressiva e comunicativa nei diversi ambiti
di appartenenza (arte, pubblicità,
informazione, spettacolo).
 Possiede una conoscenza delle linee
fondamentali della produzione artistica dei
principali periodi e movimenti artistici
moderni e contemporanei.
 L’alunno sceglie le tecniche e i linguaggi più
adeguati per realizzare prodotti visivi
seguendo una precisa finalità operativa e
comunicativa.
 Conosce e utilizza in modo corretto le
principali tecniche artistiche, materiali e
strumenti quale supporto all’elaborazione di
manufatti personali.
 Produce e rielabora testi creativi usando il
linguaggio visivo e multimediale.
159
Istituto Comprensivo – Via Luigi Rizzo,1 - Piano Offerta Formativa - Anno Scolastico 2015 / 2016
 Valuta le proprie conoscenze, capacità e
vocazioni.
160
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MUSICA
SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DELLA CLASSE PRIMA
ASCOLTO E DECODIFICA DEL
MESSAGGIO MUSICALE
 E’ in grado di sviluppare le capacità di ascolto
e comprensione del fenomeni sonori e del
linguaggio musicale
 Analizza le componenti ritmiche, melodiche e
strutturali delle composizioni ascoltate
FAR PROPRIA LA CONOSCENZA
DELLA NOTAZIONE FUNZIONALE
ALL’APPRENDIMENTO E ALLA
RIPRODUZIONE DI SEMPLICI BRANI
MUSICALI
 Legge i simboli basilari della notazione
APPREZZARE LA MUSICA COME
FORMA D’ARTE COLLEGATA AL
TEMPO E ALLO SPAZIO E
RICONOSCERNE LA FUNZIONE
SOCIALE ED EMOZIONALE
 Collega al contesto storico, geografico e
stilistico i brani musicali oggetto dell’ascolto
 Conosce i termini relativi al carattere del
suono
161
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MUSICA
SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DELLA CLASSE SECONDA
ASCOLTO E DECODIFICA DEL
MESSAGGIO MUSICALE
 Legge agevolmente i simboli della notazione
 Conosce le principali regole della scrittura
musicale
 Analizza le componenti ritmiche, dinamiche,
melodiche, armoniche, strutturali delle
composizioni ascoltate
APPREZZARE LA MUSICA COME
FORMA D’ARTE COLLEGATA AL
TEMPO E ALLO SPAZIO E
RICONOSCERNE LA FUNZIONE
SOCIALE ED EMOZIONALE
 Sa correlare la costruzione di messaggi
musicali con la funzione espressivo
comunicativa
 Distingue, in brani di riferimento, i caratteri
che ne consentono l’attribuzione storica di
genere e stile
 Approfondisce le funzioni sociali della musica
ESECUZIONE DI COMPOSIZIONI
STRUMENTALI E CORALI
 Ha acquisito un adeguato grado di
padronanza tecnica nell’uso di strumenti
musicali e nell’uso della voce
 Partecipa con gli strumenti e con la voce ad
esecuzioni collettive
 Esegue produzioni musicali attraverso
esperienze integrate quali drammatizzazioni,
sonorizzazioni, uso di materiale
multimediale,… ecc.
162
Istituto Comprensivo – Via Luigi Rizzo,1 - Piano Offerta Formativa - Anno Scolastico 2015 / 2016
MUSICA
SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DELLA CLASSE TERZA
VALUTARE ED APPREZZARE LA
MUSICA IN MODO FUNZIONALE ED
ESTETICO RICONOSCENDOLA COME
FORMA D’ARTE COLLEGATA AL
TEMPO E ALLO SPAZIO
ESEGUIRE COMPOSIZIONI
STRUMENTALI O CORALI
 Coglie differenze di strutture e significati tra
musiche di diverse epoche e diversi stili
 Conosce e comprendere prodotti musicali di
diverse culture (pop, rock, jazz, etnico,…) con
spirito attivo ed analitico
 Riconosce all’ascolto i principali generi
musicali
 Ha acquisito una adeguata padronanza
tecnica nell’uso di uno strumento musicale e
nell’uso della voce
 Esegui brani strumentali e vocali
IMPROVVISARE E RIELABORARE I
BRANI MUSICALI
 Sa improvvisare semplici sequenze ritmiche e
melodiche
163
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EDUCAZIONE FISICA
SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DELLA CLASSE PRIMA
IL CORPO E LA SUA RELAZIONE CON
LO SPAZIO E IL TEMPO
 è consapevole della propria identità corporea
e sa rappresentarne mentalmente lo schema
 conosce il proprio corpo valutandone le
potenzialità e i limiti
 utilizza efficacemente gli schemi motori
acquisiti , in condizioni facili e normali di
esecuzione adattandoli alle situazioni
richieste dall’attività svolta
 mantiene un impegno motorio prolungato
nel tempo e riesce a controllare la
funzionalità cardio-respiratoria
IL LINGUAGGIO DEL CORPO COME
MODALITA’ COMUNICATIVO
ESPRESSIVA
 sa interpretare semplici sequenze musicali e
ritmiche ed esprimere con i movimenti idee e
stati d’animo
 comunica con i compagni anche attraverso la
gestualità per realizzare efficaci azioni di
squadra
 sa eseguire facili coreografie individuali e
collettive
IL GIOCO,LO SPORT,LE REGOLE E IL
FAIR PLAY
 è capace di integrarsi nel gruppo, di cui
condivide e rispetta le regole
 utilizza e trasferisce le abilità coordinative
per la realizzazione dei gesti tecnici dei vari
giochi sportivi
SALUTE E BENESSERE,
PREVENZIONE E SICUREZZA
 gestisce in modo consapevole le situazioni
competitive controllando la propria emotività
 conosce gli effetti delle attività sportive per il
benessere della persona
164
Istituto Comprensivo – Via Luigi Rizzo,1 - Piano Offerta Formativa - Anno Scolastico 2015 / 2016
 conosce le fondamentali norme igieniche e
alimentari funzionali ad uno sviluppo
armonico
 valuta e mette in pratica le modalità
adeguate per eseguire in sicurezza gli esercizi
165
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EDUCAZIONE FISICA
SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DELLA CLASSE
SECONDA
IL CORPO E LA SUA RELAZIONE CON
LO SPAZIO E IL TEMPO
 è in grado di rappresentare mentalmente il
proprio schema corporeo nelle varie
situazioni
 è consapevole delle proprie competenze
motorie sia nei punti di forza che nei limiti
IL LINGUAGGIO DEL CORPO COME
MODALITA’ COMUNICATIVO
ESPRESSIVA
 utilizza l’esperienza motoria acquisita per
risolvere situazioni nuove o inusuali
 utilizza gli aspetti comunicativo-relazionali
del linguaggio motorio per entrare in
relazione con gli altri
 decodifica i gesti di compagni e avversari in
situazioni di gioco
 decodifica i gesti arbitrali in relazione
all’applicazione del regolamento
IL GIOCO,LO SPORT,LE REGOLE E IL
FAIR PLAY
 conosce e applica tecniche di espressione
corporea per rappresentare le proprie
emozioni
 pratica attivamente i valori del fair play e il
rispetto delle regole come modalità di
relazione quotidiana
 realizza strategie di gioco, mette in atto
comportamenti collaborativi e partecipa in
forma propositiva alle scelte della squadra
SALUTE E BENESSERE,
PREVENZIONE E SICUREZZA
 padroneggia le capacità coordinative
adattandole alle situazioni richieste dal gioco,
in forma originale e creativa, proponendo
anche varianti
 conosce i cambiamenti morfologici
caratteristici dell’età e si applica a seguire un
166
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piano di lavoro consigliato in vista del
miglioramento delle prestazioni
 riconosce situazioni di pericolo e risponde
con comportamenti adeguati
 sa disporre e utilizzare correttamente gli
attrezzi, salvaguardando la propria e l’altrui
sicurezza
167
Istituto Comprensivo – Via Luigi Rizzo,1 - Piano Offerta Formativa - Anno Scolastico 2015 / 2016
EDUCAZIONE FISICA
SCUOLA SECONDARIA DI PRIMO GRADO
TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE AL TERMINE DELLA CLASSE TERZA
IL CORPO E LA SUA RELAZIONE CON
LO SPAZIO E IL TEMPO

utilizza efficacemente le abilità motorie acquisite,
adattando il movimento in situazione

conosce e accetta i cambiamenti morfologici
come tappe fondamentali del processo di
maturazione personale

riflette sulle valenze che l’immagine di sé assume
nel confronto col gruppo
attraverso il movimento comunica e si relaziona
con gli altri in modo adeguato ed efficace

IL LINGUAGGIO DEL CORPO COME
MODALITA’ COMUNICATIVO
ESPRESSIVA
IL GIOCO,LO SPORT,LE REGOLE E IL
FAIR PLAY
SALUTE E BENESSERE,
PREVENZIONE E SICUREZZA

usa consapevolmente il linguaggio del corpo,
utilizzando vari codici espressivi, combinando la
componente comunicativa e quella estetica

nelle competizioni sportive sa interpretare i gesti
dei compagni e dell’arbitro
sa utilizzare e correlare le variabili spaziotemporali funzionali alla realizzazione del gesto
tecnico in ogni situazione sportiva


apprezza il valore della cooperazione e del lavoro
di squadra

conosce e applica correttamente il regolamento
degli sport praticati, assumendo anche il ruolo di
arbitro o di giudice

sa assumersi responsabilità e impegnarsi per il
bene comune, rispettando la diversità dei
compagni
è in grado di distribuire lo sforzo in relazione al
tipo di attività richiesta e di applicare tecniche di
controllo respiratorio e di rilassamento
muscolare a conclusione del lavoro


riconosce, ricerca e applica a se stesso
comportamenti di promozione di uno stile di vita
corretto e salutare

adotta comportamenti appropriati per la
sicurezza propria e dei compagni anche rispetto a
168
Istituto Comprensivo – Via Luigi Rizzo,1 - Piano Offerta Formativa - Anno Scolastico 2015 / 2016
possibili situazioni di pericolo

conosce gli effetti legati all’assunzione di
sostanze nocive o che inducono dipendenza
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