Ministero dell’Istruzione, dell’Università e della Ricerca
DISTRETTO N.59
LICEO STATALE Marco Terenzio Varrone - Cassino (Fr)
LICEO DELLE SCIENZE UMANE E LINGUISTICO
15 MAGGIO 2015
Prot. N. 2703
AFFISSO ALL’ALBO IL
ESAME DI STATO A.S. 2014 – 2015
DOCUMENTO
DEL CONSIGLIO DI CLASSE
(art. 5, DPR 323/98)
Classe
Indirizzo
Docente coordinatore
Quinta
Sez. B
SCIENZE UMANE
Alessandra Pellecchia
IL DIRIGENTE SCOLASTICO
Prof.ssa Filomena de VINCENZO
Documento del Consiglio di Classe quinta
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LICEO DELLE SCIENZE UMANE E LINGUISTICO
INDICE DEL DOCUMENTO
SEZIONE
PARAGRAFO
ARGOMENTO
INTRODUZIONE
A
A.1
A.2
Presentazione del corso di studi
Quadro orario
PRESENTAZIONE DELLA CLASSE
B
B.1
Composizione della classe, provenienza e credito degli alunni
B.2
Livello di partenza della classe
B.3
Profilo della Classe
B.4
Composizione del Consiglio di classe e continuità didattica
PERCORSO FORMATIVO
C.1
OBIETTIVI FORMATIVI
C.1.1 Obiettivi comportamentali trasversali
C.1.2 Obiettivi cognitivo - operativi trasversali
C.1.3 Standard minimi = soglia di sufficienza
C.2
METODOLOGIA: modalità di lavoro del Consiglio di Classe
C.3
VALUTAZIONE
C.3.1 Strumenti di valutazione
C
C.3.2 Criteri di valutazione
C.3.3 Tabella di valutazione di corrispondenza voto-giudizio
C.4
C.5
ATTIVITÀ CURRICULARI ED EXTRACURRICULARI
C.4.1
Progetti attivati
C.4.2
Moduli e/o Percorsi puridisciplinari
ESAME DI STATO
C.5.1 Esito simulazione della terza prova
C.5.2 Conduzione del colloquio
C.6
APPROVAZIONE del DOCUMENTO
ALLEGATI
D
D.1
Testi della simulazione della terza prova
D.2
Relazione del docente di sostegno
D.3
Richiesta per lo svolgimento di prove equipollenti
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A) INTRODUZIONE
A1. PRESENTAZIONE DEL CORSO DI STUDI
Il Liceo delle Scienze Umane nasce dalla riforma scolastica scaturita dalla Legge N° 53 del
2003 e dai successivi provvedimenti legislativi che ne hanno delineato la struttura attuale. Si tratta,
quindi, di un liceo di nuova istituzione, costruito a partire dalle migliori sperimentazioni sorte, dagli
anni ’90 in poi, negli ex istituti magistrali. Raccoglie in particolare l’eredità del Liceo socio-psicopedagogico e del Liceo delle Scienze Umane, cercando di coniugare tradizione e modernità.
L’indirizzo, istituito dalla recente riforma che ha interessato la Scuola Secondaria di secondo grado,
quest’anno è a regime su tutte le classi del liceo.
Tale Liceo concorre alla formazione dello studente con una duplice finalità:
1. fornire un significativo apporto culturale secondo la tradizione liceale;
2. sensibilizzare alla conoscenza del sociale, delle professioni di servizio alla persona al fine di
fornire una preparazione riferita, in particolare, agli aspetti educativi, psicologici, sociale e
giuridici.
Il percorso del liceo delle scienze umane è indirizzato allo studio delle teorie esplicative dei
fenomeni collegati alla costruzione dell’identità personale e delle relazioni umane e sociali. Guida lo
studente ad approfondire e a sviluppare le conoscenze e le abilità e a maturare le competenze
necessarie per cogliere la complessità e la specificità dei processi formativi. Assicura la padronanza
dei linguaggi, delle metodologie e delle tecniche di indagine nel campo delle scienze umane.1
Le sue finalità educative specifiche sono2:
acquisizione di capacità di ricostruzione dei movimenti culturali nelle loro specifiche
dimensioni, grazie allo sviluppo e al potenziamento delle capacità di riflessione e di
teorizzazione;
acquisizione di capacità di lettura e di analisi delle realtà sociali presenti sul territorio;
maturazione di abilità comunicative e relazionali;
maturazione di adeguata sensibilità nei confronti dei linguaggi verbali e non verbali;
acquisizione di conoscenze e di esperienze pedagogiche e psicologiche e delle teorie che le
hanno supportate;
conoscenza della programmazione educativa, didattica e delle tecniche di applicazione;
acquisizione di conoscenze dei criteri scientifici relativi alla valutazione;
raggiungimento di precise abilità nella conduzione e nella presentazione dei problemi
didattici.
1
Piano Offerta Formativa del Liceo Statale Marco Terenzio Varrone – anno scolastico 2014/2015
Cfr. Piano Offerta Formativa del Liceo Statale Marco Terenzio Varrone – anno scolastico 2014/2015
2
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A2. Quadro orario del Liceo delle Scienze umane
Ore sett. per anno di corso
DISCIPLINE DEL PIANO DI STUDI
I
II
III
IV
V
Religione cattolica o Attività alternative
1
1
1
1
1
Italiano
4
4
4
4
4
Lingua e cultura latina
3
3
2
2
2
Storia e geografia
3
3
-
-
-
Storia
-
-
2
2
2
Lingua e cultura straniera
3
3
3
3
3
Filosofia
-
-
3
3
3
Diritto ed Economia
2
2
-
-
-
Matematica**
3
3
2
2
2
Fisica
-
-
2
2
2
Scienze Umane*
4
4
5
5
5
Scienze naturali***
2
2
2
2
2
Storia dell’arte
-
-
2
2
2
Educazione fisica/motoria
2
2
2
2
2
TOTALE ORE SETTIMANALI
27
27
30
30
30
*
Antropologia, Pedagogia, Psicologia e Sociologia
** Con Informatica al primo biennio
*** Biologia, Chimica, Scienze della terra
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B)
PRESENTAZIONE DELLA CLASSE
B1. Composizione della classe, provenienza e credito degli alunni
Cognome e nome
1
2
3
4
5
6
7
8
Anno
Classe
Provenienza Credito Tot.
scolastico frequentata
2012/13
III B SU
interna
6
2013/14
2014/15
IV B SU
V B SU
interna
interna
6
2012/13
III B SU
interna
6
2013/14
2014/15
IV B SU
V B SU
interna
interna
6
2012/13
III B SU
interna
5
2013/14
IV B SU
interna
6
2014/15
V B SU
interna
2012/13
III B SU
interna
5
2013/14
IV B SU
V B SU
interna
5
2014/15
2012/13
III B SU
interna
6
2013/14
interna
6
2014/15
IV B SU
V B SU
2012/13
III B SU
interno
6
2013/14
interno
6
2014/15
IV B SU
V B SU
2012/13
III B SU
interna
7
7
2014/15
IV B SU
V B SU
interna
2012/13
III B SU
interna
6
De Bellis Enrica Marialucia 2013/14
IV B SU
V B SU
interna
6
Bergantino Esposito
Valeria
Brancaccio Anna
Caimano Angelina Lidia
Cambone Clarissa
Carlino Valentina
Centofante Miriana
D’Alessandro Sara
2013/14
2014/15
2011/12
10
11
12
De Luca Leila
Evangelista Rebecca
Leoncavallo Manuela
Macera Chiara
interna
interno
interna
interna
6
IV C SPP
interna
6
2014/15
V C SPP
V B SU
interna
2012/13
III B SU
interna
6
2013/14
interna
6
2014/15
IV B SU
V B SU
2012/13
III B SU
esterna
7
2013/14
esterna
7
2014/15
IV B SU
V B SU
2012/13
III B SU
Interno
7
IV B SU
V B SU
Interno
7
2012/13
9
interna
interna
2013/14
2013/14
2014/15
III C SPP
Note
Programmazione P.E.I.
per obiettivi minimi
ripetente
interna
interna
interna
interno
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13
14
15
16
17
18
Macera Federica Anna
Mattia Valentina
Russo Marialuisa
Santarpia Alessia
Scalice Claudia
Scappaticci Margherita
19
Valente Antonella
2012/13
III B SU
interna
5
2013/14
IV B SU
V B SU
interna
5
2014/15
2012/13
III B SU
interna
5
2013/14
interna
5
2014/15
IV B SU
V B SU
2012/13
III B SU
interna
5
2013/14
2014/15
IV B SU
V B SU
interna
interna
6
2012/13
III B SU
interna
6
2013/14
interna
6
2014/15
IV B SU
V B SU
2012/13
III B SU
interna
6
2013/14
IV B SU
V B SU
interna
6
2014/15
2012/13
III B SU
interna
6
2013/14
interna
6
2014/15
IV B SU
V B SU
2012/13
III B SU
interna
6
2013/14
IV B SU
V B SU
interna
6
2014/15
interna
interna
interna
interna
interna
interna
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La classe V B SU è costituita da 19 alunne, provenienti per la maggior parte da paesi limitrofi a
Cassino. In questo ultimo anno scolastico si è aggiunta una studentessa da un’altra classe del
medesimo istituto, che ha seguito un percorso formativo individualizzato globalmente riconducibile
a quello disciplinare (P.E.I.).
Nel corso dell’ultimo triennio il gruppo classe ha partecipato con maggiore interesse al dialogo
educativo, maturando nella relazione con i docenti e tra gli alunni, nonché condividendo le
proposte degli insegnanti.
Dal punto di vista disciplinare non si sono registrati problemi di particolare rilievo, si è assistito,
piuttosto, ad una crescita di alcune allieve che inizialmente facevano fatica a far proprie le regole
della classe. Si evidenzia che la frequenza non è stata per tutti regolare, soprattutto in quest’ultimo
anno scolastico, il che va interpretato non tanto come una disaffezione alla presenza in classe
quanto come una difficoltà a sostenere il ritmo dello studio quotidiano.
Sotto il profilo didattico, per quanto riguarda conoscenze e competenze, si registra il
raggiungimento di un livello più che sufficiente in quasi tutte le discipline, sebbene la classe si
presenti disomogenea nella motivazione, nell’apprendimento e nel rendimento.
In particolare si distinguono tre fasce di livello che si possono così descrivere:
un piccolo gruppo si è mostrato partecipe ed attento nel lavoro in classe e in quello individuale,
discretamente motivato, dotato di capacità logiche e di rielaborazione, di senso di responsabilità e
di un buon metodo di studio, ha ottenuto un profitto soddisfacente in tutte le discipline.
Un secondo gruppo, più numeroso, meno costante nell’impegno e nella partecipazione, legato ad
uno studio mnemonico e ripetitivo, ha raggiunto risultati accettabili, anche se non del tutto
omogenei, solo dietro ripetute sollecitazioni degli insegnanti.
Un terzo gruppo, più esiguo, presenta alcune problematicità dettate da uno studio discontinuo, da
una partecipazione poco attiva e da una motivazione mediocre che hanno reso necessario continui
interventi dei docenti, come l’organizzazione di moduli di recupero, per consentire il superamento
delle difficoltà evidenziate in itinere. I risultati rimangono ancora incerti e superficiali in alcune
discipline.
I rapporti con le famiglie, improntati alla chiarezza, alla cordialità e al rispetto, sono stati continui
nella modalità on-line, in quanto hanno potuto accedere regolarmente al registro di classe, con il
codice personale, per controllare assenze, ritardi, comunicazioni, andamento didattico e
disciplinare dei propri figli. Allo stesso tempo la partecipazione delle famiglie agli incontri
antimeridiani e pomeridiani non è stata particolarmente sentita.
Come anticipato, nella classe è inserita un’alunna per la quale è stato predisposto e realizzato un
percorso formativo individualizzato che prevede un sistema di valutazione che fa riferimento ad
un PEI globalmente riconducibile alla programmazione del corso di studi, pertanto le prove d’esame
accerteranno una preparazione idonea al rilascio del diploma di Stato. Nell’allegato n. 6 sono
descritte nel dettaglio motivazioni e modalità di effettuazione delle prove d’esame.
Anche l’alunna per la quale è stato definito il PEI assimilabile ai programmi dell’ordinamento di studi
ha ottenuto risultati pressoché sufficienti, raggiungendo gli obiettivi fondamentali previsti nella
progettazione educativa individualizzata.
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B.2
Livello di partenza della classe
Comportamento
In base alle prove di ingresso svolte e/o osservazioni sistematiche si rileva la seguente situazione di
partenza del gruppo classe:
Attenzione in classe
Sono attenti
quasi
tutti
Un gruppo
esiguo è spesso
disattento
Bisogna
richiamare spesso
l’attenzione
E’ difficoltoso
svolgere la
lezione
Partecipazione al
dialogo didattico
educativo
Sono
molto
partecipi
Sono
abbastanza
partecipi
Partecipano
meno della metà
Atteggiament
o passivo del
gruppo classe
Risultano tutti
molto solidali
Non si
evidenziano
problemi
particolari
Si rilevano
problemi solo per
alcuni casi
Presentano
spesso
problemi
interpersonali
Livello
soddisfacente
Livello
sufficiente
Un gruppo esiguo
evidenzia carenze
Carente
Competenze
Si evidenzia una
situazione
soddisfacente
Non si evincono
(ancora)
casi da
segnalare
Un gruppo esiguo
presenta difficoltà
di comprensione
e/o espressione
Si
evidenziano
difficoltà nella
comprensione
e nella
espressione
Capacità
Quasi tutti
evidenziano buone
capacità. Vanno
segnalati alcuni
elementi brillanti
Quasi tutti
presentano una
rielaborazione
autonoma
Un gruppo esiguo
di elementi
presenta difficoltà
di rielaborazione
Socializzazione
(disponibilità al confronto
con docenti e compagni)
raggiunti
Obiettivi
Conoscenze
di base
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Quasi tutti
necessitano di
una guida alla
rielaborazione
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B.3 Profilo della classe
SITUAZIONE ATTUALE DELLA CLASSE
INDICATORI
DESCRITTORE
Frequenza
Assidua
Generalmente
Assidua
Attenzione in classe
Soddisfacente
Costante
Partecipazione al dialogo
didattico educativo
Molto Attivo
Applicazione nello studio
Comportamento
Applicazione nello studio
Obiettivi
raggiunti
Grado di Socializzazione
raggiunto
Conoscenza
Competenze
(Espressione/
Applicazione)
Capacità
Abbastanza
regolare
Discontinua
Adeguata
Inadeguata
Attivo
Adeguatamente
attivo
Passivo
Soddisfacente
Costante
Adeguato
Inadeguato
Soddisfacente
Buono
Adeguato
Inadeguato
Approfondita
Completa
Sufficiente
Carente
Il livello di
competenze
raggiunto risulta
sufficiente per
quasi tutte le
discipline
Il livello di
competenze
raggiunto risulta
inadeguato per
quasi tutte le
discipline
Il livello di
competenze
raggiunto risulta
soddisfacente per
tutte le discipline
Il livello di
competenze
raggiunto risulta
soddisfacente per
quasi tutte le
discipline
La rielaborazione La rielaborazione
risulta
personale e
e le capacità di
La rielaborazione
risulta personale e
si evidenziano
collegamento
si evidenziano
valide capacità di
risultano
valide capacità di
collegamento per la
collegamento per maggior parte degli adeguate quasi in
la quasi totalità della
studenti
tutti gli studenti
classe
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Molti studenti
necessitano di
una guida alla
rielaborazione e
ai collegamenti
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Pertanto, si può affermare che :
[ ]
la preparazione della classe in generale è:
soddisfacente
accettabile
globalmente eterogenea
complessivamente accettabile
del tutto insoddisfacente
per qualche alunno si sono osservate incertezze in merito a competenze espressive e logiche
che interessano trasversalmente la maggior parte delle discipline;
l'autonomia di lavoro della classe in generale è:
soddisfacente
accettabile
globalmente eterogenea
complessivamente accettabile
del tutto insoddisfacente
Pertanto si possono individuare le seguenti fasce di livello GENERALI
FASCE di
LIVELLO
Fascia A
ALTA
VOTO
Buona preparazione di base, buone capacità di
9/10
Fascia B
MEDIA
Fascia C
MEDIO-BASSA
Fascia D
INSUFFICIENTE
N. ALUNNI
per FASCIA
SIGNIFICATO
7/8
comprensione e rielaborazione,
impegno costante e interesse.
autonomia,
Discrete
abbastanza
capacità
e
impegno
costante.
3
9
Capacità modeste, preparazione di base quasi
6
sufficiente, impegno ed interesse non sempre
costanti o settoriali.
7
Preparazione di base lacunosa e/o capacità
5
scarse, impegno non costante e/o
superficiale.
interesse
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0
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B.4 Composizione del Consiglio di classe e continuità didattica
N.
Docente
Commissari
interni
Continuità
didattica
Disciplina
13.
Pellecchia Alessandra
Competiello Paola
Competiello Paola
Carcione Anna Maria
Pesce Maria
Miele Mirella
Del Greco Mario
Riccardelli Elisa
Riccardelli Elisa
Ventre Paola
Gallaccio Carmine
Massaro Bibiana
Mancini Palmerino
X
X
X
Italiano
Lingua e cultura latina
Storia
Scienze umane
Filosofia
Lingua e cultura straniera: inglese
Scienze naturali
Matematica
Fisica
Storia dell’arte
Ed. Fisica
Religione
Attività didattiche aggiuntive
per il sostegno
Documento del Consiglio di Classe quinta
di ruolo
anni
3°
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Docente
4°
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
5°
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
SI
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C)
PERCORSO FORMATIVO
C.1. OBIETTIVI FORMATIVI
1.1 OBIETTIVI COMPORTAMENTALI trasversali
FINALITA’
OBIETTIVI COMUNI
Promuovere l' acquisizione di solide basi culturali
dando pari dignità a tutte le attività
Favorire l'acquisizione di una mentalità che valorizzi sul piano culturale, storico sociale ed
economico il proprio territorio anche in relazione con la civiltà internazionale in una dimensione
che non sia locale, ma europea
Valorizzare intelligenze in grado di orientarsi sia Promuovere interesse, motivazione e partecipazione attiva al dialogo educativo, stimolando
curiosità e favorendo la creatività
sul piano teorico-speculativo che su quello
Promuovere la comunicazione, l'espressività, lo spirito critico ed il gusto estetico
pratico e creativo.
Guidare ad un metodo di lavoro autonomo, anche mediante il possesso di competenze
informatiche, fruibile in campi diversi e negli studi futuri
Favorire una salda coscienza civica ed
europeista, al fine di agire sentimenti di pace,
di collaborazione e di tolleranza .
Educare all'autogoverno e all'esercizio della democrazia, sollecitando anche la partecipazione e
la collaborazione della famiglia
Potenziare il senso di responsabilità (frequenza delle lezioni, diligenza negli obblighi
scolastici, rispetto verso gli altri e il patrimonio della scuola)
Prevenire il disagio giovanile e problemi di discriminazione
Favorire la coscienza del sé, l' auto- stima, la socializzazione e l'aggregazione
Curare l'orientamento e gli sbocchi occupazionali degli studenti
1.2 OBIETTIVI COGNITIVO-OPERATIVI trasversali
Riferimento al sistema di descrizione previsto per l’adozione del Quadro europeo dei Titoli e delle Qualifiche (EQF) (European Qualification
Framework)
“Conoscenze”: indicano il risultato dell’assimilazione di informazioni
attraverso l’apprendimento. Le conoscenze sono l’insieme di fatti, principi,
teorie e pratiche, relative a un settore di studio o di lavoro; le conoscenze
sono descritte come teoriche e/o pratiche.
“Abilità” , indicano le capacità di applicare conoscenze e di usare knowhow per portare a termine compiti e risolvere problemi; le abilità
sono descritte come cognitive (uso del pensiero logico, intuitivo e
creativo) e pratiche (che implicano l’abilità manuale e l’uso d i metodi,
materiali, strumenti).
“Competenze”
indicano la comprovata capacità di usare
conoscenze,abilità e capacità personali, sociali e /o metodologiche, in
situazioni di lavoro o di studio e nello sviluppo professionale e/o
personale; le competenze sonodescritte in termine di responsabilità e
autonomia.
Conoscere le coordinate fondamentali ed i linguaggi specifici di ciascuna
disciplina
Conoscere i dati ritenuti fondamentali del processo socio-storico culturale del
proprio Paese e del Paese di cui si studia la lingua
Documentare adeguatamente il proprio lavoro
Comunicare efficacemente, utilizzando un lessico specifico pertinente
Comprendere i testi di vario tipo, individuare i fondamentali nuclei
concettuali ed esporli
Applicare le tecniche necessarie alla impostazione ed alla risoluzione dei problemi
Organizzare il proprio lavoro e costruire autonomamente modelli interpretativi
Individuare gli elementi costitutivi e pertinenti di un evento o di un
problema; interpretarli, cogliendo i collegamenti tra i vari argomenti, anche non
contigui e di diverse discipline
Affrontare ed avviare a soluzione i problemi con metodo scientifico (logica
induttivo- deduttiva) e in modo originale e personale
applicare le conoscenze autonomamente anche con l’ausilio di software
applicativi sia a scuola sia in ambiente diverso da quello scolastico con senso di
responsabilità
1.3 Standard minimi = soglia di sufficienza
CONOSCENZE
ABILITÀ
-
Possiede conoscenze fondamentali essenziali
-
Espone in modo semplice ed essenziali con logica intuitiva e creativa
Comprende il significato globale di semplici testi di vario tipo
Applica le conoscenze minime autonomamente e correttamente
anche utilizzando software applicativi
Organizza le idee in modo semplice e corretto anche in situazioni
diverse dal contesto scolastico dimostrando senso di responsabilità
ed autonomia
Gestisce semplici situazioni nuove
-
COMPETENZE
-
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C.2
Metodologia: modalità di lavoro del Consiglio di Classe
MODALITÁ DI LAVORO DISCIPLINARE E PLURIDISCIPLINARE
LEZIONI DIALOGATE
LEZIONE FRONTALE
LEZIONE INTERATTIVA (anche multimediale)
LEZIONE PRATICA
STUDIO INDIVIDUALE AUTONOMO
STUDIO GUIDATO
METODI
LAVORO DI GRUPPO
PROBLEM SOLVING
METODO INDUTTIVO
METODO DEDUTTIVO
FEEDBACK
DIDATTICA MODULARE
DIDATTICA BREVE
DIDATTICA COLLABORATIVA
TESTI ADOTTATI
MANUALI E TESTI CONSIGLIATI
TESTI ED OPERE DI AUTORI
SCHEDE OPERATIVE
MEZZI
DISPENSE
GIORNALI E MASS MEDIA
AUDIOVISIVI E CD ROM
SOFTWARE
COMPUTER
INTERNET
ATTREZZATURA DELLE AULE SPECIALI E LABORATORI
PALESTRA
BIBLIOTECA
Laboratorio di scienze
SPAZI
Laboratorio informatico
LABORATORI
Laboratorio linguistico
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C.3
VALUTAZIONE
Per giungere ad una valutazione omogenea e trasparente nei confronti degli studenti il docente
si avvale di verifiche scritte e orali per misurare il livello di apprendimento dello studente ed
osservazioni sistematiche in relazione agli obiettivi socio-affettivi e comportamentali.
C.3.1 STRUMENTI DI VALUTAZIONE
[ ]
Prove
pratiche
Prove scritte
Prove
orali
(Indicare con una X gli strumenti usati dal Consiglio di classe)
Interrogazione
Colloqui brevi e frequenti
Discussione individuale e/o collettiva
Prova strutturata
Prova semistrutturata
scelta multipla
test v/f
Strutturate
domande a completam.
corrispondenze
trattazione sintetica
Semistrutturate
risposta singola
test, domande, esercizi
analisi testuale
articolo
saggio breve
tema
Produzione
domande aperte
relazione
mappe concettuali
risoluzione esercizi
Esercizi ginnici
Attività pittoriche
Canti
Esperienze di laboratorio
Elaborazioni al computer
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C.3.2 CRITERI DI VALUTAZIONE
In ottemperanza a quanto concordato dal Collegio Docenti e disposto nel POF, la valutazione ha fatto
riferimento, oltre che alle conoscenze, competenze e capacità specifiche disciplinari e/o trasversali,
anche al processo di maturazione globale degli alunni, dalla situazione di partenza a quella finale.
Sono stati individuati dei punti di generale concordanza che specificano gli elementi comuni a tutte le
discipline, da tenere presenti nella valutazione degli studenti.
I punti comuni a tutte le materie individuati per la valutazione delle prove scritte sono:
1.
2.
3.
4.
5.
comprensione della proposta (traccia, problema, domanda,);
aderenza dell’elaborato alla proposta;
correttezza formale;
capacità di analisi e di valutazione critica;
capacità di rielaborazione personale dei contenuti e di applicazione delle soluzioni a
situazioni analoghe.
Per le prove orali sono stati individuati i seguenti punti comuni per tutte le materie:
1. comprensione della domanda;
2. conoscenza dei contenuti;
3. correttezza espressiva e uso appropriato di linguaggio specifico;
4. capacità di analisi e sintesi dei contenuti appresi;
5. capacità di rielaborazione personale dei contenuti e di astrazione logico-deduttiva;
6. capacità di operare opportuni collegamenti.
Cercando di valorizzare l’aspetto formativo e in relazione agli obiettivi didattici prefissati, si è tenuto
conto dei seguenti elementi:
1.
Conoscenza dei contenuti (acquisizione di teorie, principi, concetti, termini, tematiche,
argomenti, regole).
2.
Competenza (applicazione concreta di conoscenze acquisite, per eseguire dati compiti e/o
risolvere situazioni problematiche).
3.
Abilità (rielaborazione critica e incremento autonomo di conoscenze e competenze).
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C.3.3 TABELLA di VALUTAZIONE CORRISPONDENZA VOTO - GIUDIZIO
Voto
Del tutto
insufficiente
3
Insufficiente
4
5
Sufficiente
6
Discreto
7
Buono
8
Ottimo
9-10
Livello di conoscenze e
competenze
Non conosce dati e nozioni, non sa descriverli
neanche in modo meccanico; fraintende,
confonde concetti fondamentali, li espone
senza ordine logico; non sa utilizzare gli
strumenti, non sa produrre.
Conosce e ricorda in modo lacunoso ed
estremamente frammentario, confonde parte
dei concetti fondamentali e non riesce ad
esporli in modo semplice anche se aiutato;
utilizza in modo errato gli strumenti, confonde
le situazioni operative.
Conosce i dati solo parzialmente e presenta
qualche lacuna; spiega i concetti elementari in
modo impreciso e con una certa difficoltà;
applica gli strumenti soltanto in situazioni
semplici, produce in modo alquanto
frammentario.
Conosce i dati e li descrive in modo semplice,
non sempre rigoroso; coglie il significato
essenziale dell’informazione e la riespone nella
forma propostagli; applica gli strumenti
correttamente solo in situazioni note,
generalmente produce in modo elementare ma
corretto.
Conosce i dati, si orienta e li espone in maniera
corretta ed efficace; spiega e riassume i
concetti, sa collegarli con sicurezza; conosce
metodi e strumenti e riesce ad utilizzarli anche
in situazioni nuove se guidato.
Conosce a fondo i dati e li espone in maniera
chiara, dettagliata e sicura; dimostra
padronanza di metodi e strumenti e sa
utilizzarli in situazioni nuove.
L’allievo ha una conoscenza ampia, organica e
approfondita delle tematiche di studio,
possiede competenze solide, sa eseguire dati
compiti, risolvere situazioni problematiche e
produrre nuovi “oggetti”; dimostra originalità
espressiva.
Abilità
L’approfondimento è incompleto e la
rielaborazione è debole.
Sa organizzare e rielaborare le conoscenze
acquisite.
Sa rielaborare dati e concetti da cui sa
trarre deduzioni, sa formulare ipotesi ed
ideare strategie risolutive di problemi
motivando le scelte e verificando le
soluzioni.
Dimostra autonomia di giudizio, capacità
di rielaborazione critica e personale di
conoscenze e competenze, capacità di
autogestire il suo apprendimento.
Come si evince dal precedente schema, il criterio di sufficienza è dato dal possesso, da parte
dello studente, di un livello base di conoscenze dei contenuti (acquisizione in forma semplice ed
essenziale di teorie, principi, concetti, termini, tematiche, argomenti, regole…) e di competenze
(applicazione concreta in situazioni note), anche se mancano le capacità (rielaborazione critica).
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C.4
ATTIVITÀ CURRICULARI ED EXTRACURRICULARI
C.4.1 PROGETTI E ATTIVITA’ ATTIVATI (intera classe o membri di essa):
Tipologia di
intervento
progetto
extracurricolare
progetto curricolare
progetto curricolare
progetto
extracurricolare
progetto
extracurricolare
ATTIVITA’ DI
ORIENTAMENTO
ATTIVITA’ DI
ORIENTAMENTO
Titolo dell’intervento
Concorso “I Colloqui
fiorentini”: lezione di
presentazione sull’autore
Umberto Saba
Concorso “Pianeta Scienza”
n. alunni
partecipanti
Tutti
Docente/i della
Classe
coinvolto/i
Pellecchia
Alessandra
Tutti
Tutti
Del Greco Mario
Valorizziamo le eccellenze
2
Sabatini Gabriella
Tutti
Carcione A.Maria
Orientamento universitario in
ingresso/uscita
incontro con l’esercito italiano
di Cassino
ottobre
Febbraio
Film: “Il giovane favoloso”
Cinema e Scienze Umane
periodo
Febbraio
da marzo a
maggio
da febbraio
a maggio
Tutti
Tutto l’anno
Tutti
Febbraio
Attività di sportello:
Lo Sportello per il recupero e il sostegno individualizzato è stato avviato per quasi tutti gli insegnamenti
Tipologie interventi di recupero/sostegno:
Il Collegio Docenti ha deliberato n. 5 tipologie di interventi per il recupero ed il sostegno delle carenze disciplinari:
Recupero autonomo (A)
Gli studenti sono invitati ad un maggiore impegno nello studio individuale, nel caso in cui il Consiglio di classe
ritenga che l’alunno possa raggiungere autonomamente gli obiettivi formativi stabiliti dalla programmazione.
Recupero in itinere (I)
Il docente del Consiglio di classe svolge l’attività di recupero dell’alunno in orario curricolare.
Pausa didattica (P)
I docenti del Consiglio di classe sospendono le attività didattiche normalmente programmate per una settimana così
da poter sviluppare nuovamente, utilizzando le metodiche più appropriate, i segmenti curricolari nei quali si sono
evidenziate le lacune. La pausa didattica è decisa dai Consigli di classe sulla base delle situazioni contingenti della
stessa.
Corsi di recupero (CR)
Gli studenti, in base alla lettera di comunicazione ricevuta e alla dichiarazione di partecipazione firmata dai genitori,
sono tenuti alla frequenza dei corsi di recupero. L’assenza ai corsi deve essere giustificata sul libretto delle
giustificazioni.
Sportelli didattici (S) (da concordare con gli studenti)
La scuola offre agli studenti “sportelli didattici” , che consistono in interventi per piccoli gruppi e su specifiche
tematiche indicate dai docenti, che hanno come finalità il recupero, il sostegno o anche l’approfondimento.
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C.5
L’ESAME DI STATO
5.1
a
Esito simulazione 3 prova scritta
SCHEDA INFORMATIVA GENERALE SULLA PROGRAMMAZIONE DELLA TERZA PROVA
Il Consiglio della classe V B SU ha scelto la TIPOLOGIA B (quesiti a risposta singola ) come la più
adatta per raggiungere le finalità della prova stessa, cioè garantire un accertamento pluridisciplinare sulla
conoscenza delle materie dell’ultimo anno di corso. Il Consiglio di questa classe – tenuto conto del curricolo
di studi e degli obiettivi generali e cognitivi definiti nella propria programmazione didattica – ha individuato
come particolarmente significativi i legami concettuali esistenti fra le seguenti discipline: Filosofia, Scienze
naturali, Inglese, Matematica.
E’ consentito l’uso del vocabolario della lingua italiana ed inglese.
Sono state programmati 2 esempi di terza prova in ognuno dei quali sono state coinvolte quattro discipline
per un totale di 10 domande.
simulazioni
1
2
5.2
TIPOLOGIA
B
B
DATA
27 Febbraio 2015
28 Aprile 2015
TEMPO
assegnato
DISCIPLINE
coinvolte
120 min.
Filosofia, Inglese, Matematica, Scienze
naturali
120 min.
Filosofia, Inglese, Matematica, Scienze
naturali
Conduzione del colloquio
Nel pieno rispetto della normativa vigente sono valutate non solo le conoscenze quanto
piuttosto le capacità e le competenze dimostrate nel collegare le conoscenze nella discussione e
nell’approfondimento dei vari argomenti.
Il colloquio si articola su:
1. Argomento scelto dal candidato
2. Argomenti proposti dalla commissione
3. Discussione delle prove scritte
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TABELLA DI CONVERSIONE DEI VOTI
(decimi/quindicesimi)
Giudizio e voto/10
DEL TUTTO
INSUFFICIENTE
3
INSUFFICIENTE
4
55
5+ / 5,5
SUFFICIENTE
6
PIÙ CHE SUFFICIENTE
6,5
DISCRETO
7
7,5
BUONO
8 / 8,5
OTTIMO
9 / 10
Parametri
Non ha raggiunto gli obiettivi prefissati
Ha raggiunto in modo lacunoso (o estremamente
frammentario) gli obiettivi
Ha raggiunto in modo parziale gli obiettivi evidenziando
ancora qualche lacuna più grave
Punti
/15
1-5
6
7
Ha raggiunto in modo parziale gli obiettivi
8
Ha raggiunto in modo parziale gli obiettivi evidenziando
qualche momento più positivo
9
Ha raggiunto in modo generalmente positivo gli obiettivi
10
Ha raggiunto nell’insieme gli obiettivi mostrandosi in alcuni
momenti più esauriente
11
Ha raggiunto gli obiettivi in modo esauriente
12
Ha raggiunto gli obiettivi in modo esauriente e più
approfondito
Ha raggiunto gli obiettivi in modo approfondito ed ha
evidenziato capacità rielaborative personali
Ha raggiunto tutti gli obiettivi in modo completo e
approfondito evidenziando sicure capacità di analisi, sintesi e
riflessioni critiche e personali
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C.6
APPROVAZIONE del DOCUMENTO
Il Consiglio di classe approva all’unanimità il predetto documento.
n.
Docente
1. Pellecchia Alessandra
Disciplina
firma
Italiano
firmato
2.
Competiello Paola
Latino
firmato
3.
Competiello Paola
Storia
firmato
4.
Pesce Maria
Filosofia
firmato
Carcione Anna Maria
Scienze umane
firmato
6.
Miele Mirella
Inglese
firmato
7.
Del Greco Mario
Scienze
firmato
8.
Riccardelli Elisa
Matematica
firmato
9.
Riccardelli Elisa
Fisica
firmato
10. Ventre Paola
Storia dell’arte
firmato
11. Gallaccio Carmine
Ed. Fisica
firmato
12.
Massaro Bibiana
Religione
firmato
Mancini Palmerino
Attività
didattiche
aggiuntive
per
il
sostegno
firmato
5.
13.
Data ______________________
Firma del Coordinatore
____________________________________________________________
Firma del Dirigente scolastico
____________________________________________________________
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D)
ALLEGATI
1. Testi della simulazione della terza prova
2. Relazione del docente di sostegno per l’alunna con P.E.I.
3. Richiesta per lo svolgimento di prove equipollenti per
l’allieva con PEI
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