Scuola Superiore Sant’Anna di Studi Universitari e di Perfezionamento
Relazione del Nucleo di Valutazione
sui corsi di Dottorato/Perfezionamento
art. 3, comma 2 del DM 224/99
2009
Relazione del Nucleo di Valutazione
sui corsi di Dottorato/Perfezionamento
2009
Indice
Indice
vi
Elenco delle tabelle
viii
Elenco delle figure
ix
Il Nucleo di Valutazione
1
Presentazione
3
Executive Summary
5
Quadro d’insieme dei Corsi di Dottorato
I concorsi di ammissione . . . . . . . . . .
Le domande . . . . . . . . . . . . . .
I paesi di provenienza . . . . . . . . .
Gli studenti iscritti . . . . . . . . . . . . .
La valutazione dei corsi . . . . . . . . . . .
Il post titolo . . . . . . . . . . . . . . . . .
e Perfezionamento
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1 Management, Competitività e Sviluppo
1.1 Descrizione . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1.2 Attività formative e di ricerca . . . . . . . .
1.3 Requisiti (schede trasmesse al MiUR) . . . .
1.4 Ulteriori requisiti: Raccomandazioni CNVSU
1.5 Osservazioni del Nucleo . . . . . . . . . . . .
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2 Persona e Tutele Giuridiche
2.1 Descrizione . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
2.2 Attività formative e di ricerca . . . . . . . . .
2.3 Requisiti (schede trasmesse al MiUR) . . . . .
2.4 Ulteriori requisiti (Raccomandazioni CNVSU)
v
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Indice
2.5
Osservazioni del Nucleo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36
3 Politica, Diritti Umani e Sostenibilità
3.1 Descrizione . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
3.2 Attività formative e di ricerca . . . . . . . . .
3.3 Requisiti (schede trasmesse al MiUR) . . . . .
3.4 Ulteriori requisiti (Raccomandazioni CNVSU)
3.5 Osservazioni del Nucleo . . . . . . . . . . . . .
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4 Agrobioscienze
4.1 Descrizione . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
4.2 Attività formative e di ricerca . . . . . . . . .
4.3 Requisiti (schede trasmesse al MiUR) . . . . .
4.4 Ulteriori requisiti (Raccomandazioni CNVSU)
4.5 Osservazioni del Nucleo . . . . . . . . . . . . .
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5 Tecnologie Innovative
5.1 Descrizione . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
5.2 Attività formative e di ricerca . . . . . . . . .
5.3 Requisiti (schede trasmesse al MiUR) . . . . .
5.4 Ulteriori requisiti (Raccomandazioni CNVSU)
5.5 Osservazioni del Nucleo . . . . . . . . . . . . .
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6 Strategie Innovative nella Ricerca Biomedica
6.1 Descrizione . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
6.2 Attività formative e di ricerca . . . . . . . . .
6.3 Requisiti (schede trasmesse al MiUR) . . . . .
6.4 Ulteriori requisiti (Raccomandazioni CNVSU)
6.5 Osservazioni del Nucleo . . . . . . . . . . . . .
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67
7 Dottorato Internazionale in Economia
7.1 Descrizione . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
7.2 Attività formative e di ricerca . . . . . . . . .
7.3 Requisiti (schede trasmesse al MiUR) . . . . .
7.4 Ulteriori requisiti (Raccomandazioni CNVSU)
7.5 Osservazioni del Nucleo . . . . . . . . . . . . .
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8 Dottorato Internazionale in Agrobiodiversità
8.1 Descrizione . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
8.2 Attività formative e di ricerca . . . . . . . . .
8.3 Requisiti (schede trasmesse al MiUR) . . . . .
8.4 Ulteriori requisiti (Raccomandazioni CNVSU)
8.5 Osservazioni del Nucleo . . . . . . . . . . . . .
Conclusioni: giudizi sintetici e suggerimenti
vi
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85
Elenco delle tabelle
1
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22
23
24
25
Domande pervenute ai concorsi di perfezionamento UE e non UE
Posti assegnati ai concorsi di perfezionamento UE e non UE . . .
Domande pervenute ai concorsi di dottorato e posti assegnati . . .
Copertura finanziaria delle borse di studio (euro) . . . . . . . . .
Copertura finanziaria delle borse di studio (euro) . . . . . . . . .
Paesi di cittadinanza delle domande a concorso UE . . . . . . . .
Regioni di residenza delle domande italiane al concorso UE . . . .
Paesi di cittadinanza delle domande a concorso non UE . . . . . .
Paesi di cittadinanza delle domande a concorso dottorato . . . . .
Allievi dei Corsi di Dottorato/Perfezionamento . . . . . . . . . . .
Cittadinanza degli allievi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Paesi di provenienza degli allievi . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Accordi di Co-tutela . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Gruppi italiani . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Gruppi stranieri . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Studio all’estero . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Qualità dello Staff accademico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Valutazione globale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Iscrizione al Sant’Anna . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Numero di rispondenti . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Lavoro attuale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Primo impiego . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Utilizzo delle competenze acquisite . . . . . . . . . . . . . . . . .
Soddisfazione complessiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Reiscrizione alla Scuola Superiore Sant’Anna . . . . . . . . . . . .
1.1
Collegio dei docenti – Management Competitività e Sviluppo . . . . . . . . 23
2.1
Collegio dei docenti – Persona e Tutele Giuridiche . . . . . . . . . . . . . . 31
3.1
Collegio dei docenti – Politica, Diritti Umani e Sostenibilità . . . . . . . . 39
4.1
Collegio dei docenti – Agrobioscienze . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
vii
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22
22
22
Elenco delle tabelle
5.1
Collegio dei docenti –Tecnologie Innovative . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
6.1
Collegio dei docenti – Strategie Innovative nella Ricerca Biomedica . . . . 61
7.1
Collegio dei docenti – Dottorato Internazionale in Economia . . . . . . . . 70
8.1
Collegio dei docenti – Dottorato Internazionale di Ricerca in Agrobiodiversità 78
viii
Elenco delle figure
1
2
Regioni di residenza delle domande italiane al concorso UE . . . . . . . . . 13
Paesi di provenienza delle domande ai tre concorsi . . . . . . . . . . . . . . 15
ix
Il Nucleo di Valutazione
Questo documento è stato redatto dal Nucleo di Valutazione Interna della Scuola Superiore
Sant’Anna, nominato con Decreti Direttoriali nn. 151, 152, 153, 154, 173, 181 del marzo
2008. I componenti del Nucleo sono:
Presidente
Bruno Chiandotto: Professore Ordinario di Statistica, Università di Firenze;
Componenti
Lino Cinquini: Professore Ordinario di Economia Aziendale, Scuola Superiore
Sant’Anna – vice Presidente del Nucleo;
Vittoria Barsotti: Professore Ordinario di Sistemi Giuridici Comparati, Università
di Firenze;
Eugenio Guglielmelli: Professore Associato di Bioingegneria Industriale, Università
Campus “Bio-Medico” di Roma;
Maria Giovanna Trivella: Primo Ricercatore del Consiglio Nazionale delle Ricerche,
Istituto di Fisiologia Clinica di Pisa.
Uffici di supporto
Mariagrazia Nardi: responsabile Area Contabilità e Bilancio della Scuola Superiore
Sant’Anna.
Maurizio Himmelmann: funzionario referente per l’attività statistica.
1
Presentazione
Alla stesura di questa Relazione hanno contribuito tutti i membri del Nucleo. A tutti
rivolgo un personale ringraziamento e, in particolare, a Vittoria Barsotti e a Maurizio
Himmelmann chi si sono sobbarcati l’onere maggiore.
Le fonti utilizzate per la stesura della Relazione sono state:
• l’Anagrafe dei Dottorati, consultabile sul sito del Comitato Nazionale di Valutazione
del Sistema Universitario (CNVSU);
• le Relazioni predisposte dai Coordinatori dei singoli Corsi;
• le informazioni fornite dagli uffici competenti.
• elaborazioni preliminari sull’indagine occupazionale condotta nell’ambito del programma FIxO (Formazione e Innovazione per l’Occupazione)
Maurizio Himmelmann ha provveduto alla raccolta, sistemazione ed elaborazione del
materiale informativo. Senza il suo prezioso contributo e la piena collaborazione fornita
dagli organi della Scuola la stesura della Relazione non sarebbe stata possibile.
Bruno Chiandotto
Presidente del Nucleo
3
Executive Summary
La Scuola Superiore Sant’Anna trova nei sei corsi di perfezionamento e nei due corsi di
dottorato la naturale prosecuzione dell’attività formativa svolta con gli insegnamenti di I
e II livello, garantendo un continuo rapporto con le attività di ricerca.
Tutti i corsi della Scuola offrono agli allievi la possibilità di misurarsi con le migliori
realtà didattiche e scientifiche nazionali ed internazionali offrendo l’ambiente idoneo a
raggiungere risultati di eccellenza. Questo è possibile grazie ai numerosi laboratori ed ai
centri di ricerca della Scuola ed alle sue ottime strutture.
Tutti i corsi della Scuola sono caratterizzati da un’impostazione multidisciplinare e si
concentrano non solo su temi classici ma anche su temi di avanguardia.
Il livello del perfezionamento presso la Scuola si distingue per l’ampiezza della composizione, delle tematiche rappresentate e delle competenze scientifiche del Collegio dei
Docenti di ciascun corso, che garantiscono l’interdisciplinarietà della didattica. Si segnala
inoltre che i membri dei vari Collegi partecipano a moltissimi progetti di ricerca nazionali
ed internazionali di notevole rilievo. I corsi richiedono un impegno costante da parte degli
allievi in quanto prevedono la frequenza di molte ore di lezione frontale che si concludono
nella generalità dei casi con prove di esame impegnative, pregiudiziali alla prosecuzione
degli studi.
Alcuni corsi sono articolati in diversi curricula (Agrobioscienze ed Agrobiodiversità)
o prevedono diverse aree tematiche (Tecnologie Innovative), consentendo di raggiungere
un grado di specializzazione elevato, pur mantenendo una visione completa della materia
oggetto di studio.
Gli insegnamenti, nella quasi totalità, sono impartiti in lingua inglese. Tale peculiarità da un lato offre agli studenti italiani la possibilità di confrontarsi ed abituarsi a
‘ragionare’ con uno strumento linguistico di portata universale, dall’altro garantisce alla Scuola la possibilità di attrarre studenti provenienti da ogni parte del mondo. Per
esempio, l’offerta didattica del Dottorato Internazionale in Agrobiodiversità, del Dottorato Internazionale in Economia e dei corsi di perfezionamento in Tecnologie Innovative
e Management, Competitività e Sviluppo è interamente in lingua inglese, mentre l’offerta didattica di Agrobioscienze, Strategie Innovative nella Ricerca Biomedica e Politica,
Diritti Umani e Sostenibilità prevedono parte della didattica in inglese e parte in italiano.
I corsi consentono agli allievi lo svolgimento di esperienze di ricerca, spesso di lunga
durata, all’interno di gruppi internazionali. Inoltre in alcuni casi specifici sono previsti
5
Executive Summary
percorsi di studio in cotutela con università prestigiose di altri Paesi dell’Unione Europea
(per esempio, il Dottorato Internazionale in Economia è svolto in joint-venture con l’Università Louis Pasteur di Strasburgo). Inoltre, viene favorita la mobilità degli studenti
avvalendosi di collaborazioni importanti, convenzioni ed accordi con università non solo
italiane ma anche straniere, nonché con enti pubblici e privati.
Se da un lato quello dell’internazionalizzazione è senz’altro uno dei punti maggiori di
forza della Scuola, dall’altro lato si deve rilevare come la capacità di attrarre studenti
stranieri si concentri solo su quelli provenienti da alcune aree geografiche piuttosto che
da altre. Per esempio, alcuni corsi mostrano la difficoltà di attrarre allievi da paesi UE
o più industrializzati quali Stati Uniti, Canada o Giappone. Considerando che la Scuola
offre corsi con standard qualitativi pari a quelli delle più prestigiose università straniere,
è verosimile che risenta in modo significativo della scarsa competitività del sistema dei
dottorati/perfezionamenti italiani e, più in generale, della scarsa attrazione del nostro
“sistema paese”.
Un altro punto di forza della formazione di terzo livello della Scuola è rappresentato
dall’informatizzazione, in quanto alcuni corsi, tra cui in particolare il corso di Management, Competitività e Sviluppo, prevedono siti web in cui si ritrovano tutte le informazioni
più importanti.
Tra le novità più rilevanti rispetto al passato si deve sottolineare che nel 2009 la
Scuola ha effettuato indagini statistiche volte ad acquisire informazioni sia sul livello di
soddisfazione degli studenti sui corsi frequentati, sia sugli sbocchi occupazionali di coloro
che hanno già conseguito il titolo. Dalle rilevazioni emerge un quadro sostanzialmente
positivo.
Si sottolinea comunque che la discussione finale della tesi rappresenta un aspetto che
potrebbe essere migliorato. Per alcuni corsi, in particolare Tecnologie Innovative, si segnala l’importanza di prevedere un controrelatore (opponent) che potrebbe preparare in
anticipo alcune domande per organizzare una discussione con il candidato volta al chiarimento degli aspetti più rilevanti. Sempre in tema di valutazione finale è possibile osservare
(cfr. Agrobioscienze) la non completa corrispondenza dei criteri per la valutazione finale
della tesi.
In rapporto al percorso formativo degli allievi, quali per esempio impegno e capacità
rilevati durante il corso, qualità degli elaborati finali, chiarezza nell’esposizione, si segnala
la mancanza di un sistema di peer review (da parte dei commissari) prima della stesura
finale della tesi.
Riguardo alla didattica, un altro aspetto da sottolineare è la necessità di introdurre
un supporto informatico che consenta di predisporre un calendario dei corsi e degli esami
consultabile via Internet.
Proposte
• Intensificare e razionalizzare la promozione dei corsi offerti dalla Scuola al fine di
aumentare ulteriormente la varietà e la qualità della popolazione studentesca.
• Predisporre una seria politica di promozione comune dei corsi internazionali, collegando i corsi di Perfezionamento e Dottorato con le Lauree Magistrali internazionali
per razionalizzare l’impiego delle risorse e sopratutto per favorire un percorso di
continuità nella formazione graduate.
6
• Avviare una riflessione sulle modalità di selezione e di valutazione dei candidati con
lo scopo di uniformare i criteri con quelli in uso presso altre istituzione di eccellenza
europee.
• Rafforzare ulteriormente la qualità e la quantità di partnership formalizzate con
università italiane e straniere.
• Favorire l’attività di pubblicazione di lavori scientifici da parte degli allievi fin dal
secondo anno di corso.
• Favorire la composizione “mista” dei collegi dei docenti: per questo è opportuna la
presenza sia di membri interni sia di membri esterni italiani e stranieri.
• Modificare la procedura di valutazione delle tesi, per esempio, in alcuni casi, aumentando il numero delle sessioni di laurea e organizzando in maniera più efficiente
la procedura di revisione delle tesi stesse. Sarebbe anche auspicabile pubblicare le
tesi come atti della Scuola Superiore Sant’Anna e renderle accessibili in formato
elettronico sul portale istituzionale.
• Perseguire con maggiore incisività ogni iniziativa volta a favorire l’inserimento professionale degli ex-allievi.
7
Quadro d’insieme dei Corsi di Dottorato e Perfezionamento
La Scuola Superiore Sant’Anna è un istituto universitario pubblico a statuto speciale, che
opera nel campo delle scienze applicate: Scienze Economiche, Scienze Giuridiche, Scienze
Politiche, Scienze Agrarie, Scienze Mediche e Ingegneria Industriale e dell’Informazione.
La Scuola Superiore Sant’Anna è caratterizzata da un modello formativo di tipo “lungo” che oltre al tradizionale percorso didattico articolato in tre fasi, le lauree di primo
livello, le lauree magistrali e i corsi di perfezionamento e dottorato, propone una offerta
integrativa e complementare articolata in master di primo e secondo livello di cui molti
internazionali e vari altri corsi brevi e iniziative formative.
Nell’ambito dei corsi post laurea la Scuola Superiore Sant’Anna esprime la massima
integrazione tra formazione e ricerca garantita dalla possibilità di lavorare nei centri e nei
Laboratori e di accedere a collaborazioni nazionali ed internazionali, questa impostazione
offre la migliore garanzia per raggiungere elevati traguardi nella formazione scientifica.
Tradizionalmente nella Scuola si distinguono Corsi di perfezionamento e Dottorati di
Ricerca.
Nei corsi rappresentati dai cicli triennali di perfezionamento, giuridicamente equipollenti al dottorato di ricerca, la Scuola mette a frutto le proprie competenze e attrezzature
scientifiche sperimentando una forma originale di formazione. Questo processo può essere
suddiviso in due fasi consecutive:
• formazione alla ricerca;
• formazione attraverso la ricerca.
La prima fase si attua soprattutto nel primo anno del triennio di perfezionamento,
mentre la seconda fase è caratterizzata dal progressivo inserimento dell’allievo all’interno
dei gruppi di ricerca nell’ambito dei laboratori e centri scientifici operanti nella Scuola.
Nel 2008/09 risultano attivi i seguenti corsi di perfezionamento (in parentesi il nome
inglese e l’acronimo utilizzato nella presente relazione):
• Management, Competitività e Sviluppo (Management, Competitiveness And Development – MCD);
• Persona e Tutele Giuridiche (Individual Person and Legal Protections – IPLP);
9
Quadro d’insieme dei Corsi di Dottorato e Perfezionamento
• Politica, Diritti Umani e Sostenibilità (Politics, Human Rights And Sustainability
– PHR);
• Agrobioscienze (Agrobioscience – ABS);
• Tecnologie Innovative (Innovative Technologies of Informatics & Computering Engineering and Robotics – IT);
• Strategie Innovative nella Ricerca Biomedica (Innovative Strategies in Biomedical
Research– ISBR);
A fianco dei corsi tradizionali di perfezionamento, la Scuola ha anche attivato due
corsi di Dottorato:
• Dottorato Internazionale in Agrobiodiversità (Doctoral Programme In Agrobiodiversity – ABD);
• Dottorato Internazionale in Economia (International Doctoral Programme In Economics – IDE).
Il Dottorato Internazionale in Economia, è stato attivato nel 2009, in convenzione
con l’Università di Strasburgo, in sostituzione del corso di Dottorato Sperimentale in
Economia & Management.
I concorsi di ammissione
Le domande
A partire dall’a.a. 2006/07 i concorsi di ammissione ai corsi di perfezionamento vengono
differenziati mediante l’emanazione di due bandi distinti riferiti rispettivamente ai candidati provenienti dall’Unione Europea e ai candidati non appartenenti all’Unione Europea.
Il doppio bando previsto per ciascun corso di perfezionamento non è applicato ai due corsi
di dottorato, per i quali non vi è distinzione di ammissione tra candidati UE e non UE.
Nell’a.a. 2008/09 la Scuola ha bandito concorsi per un totale di 68 posti (bando UE e
non UE). A fronte di quest’offerta il numero dei posti coperti da borsa è pari a 59 (87%
del totale dei posti).
L’introduzione di un sistema web-based per la presentazione della domanda di ammissione ha permesso di velocizzare e semplificare le procedure di invio della domanda stessa
da parte del candidato e di ottimizzare la gestione dei concorsi da parte degli uffici preposti. Le tabelle successive riportano, oltre al numero totale di domande online pervenute,
anche il numero di domande valide dei rispondenti ai requisiti necessari per l’ammissione
al concorso.
Per i corsi di perfezionamento, sono pervenute complessivamente 302 domande, di
cui 179 relative al concorso per cittadini non UE. La procedura di presentazione della
domanda si è articolata in un primo invio della domanda per via unicamente elettronica
a cui è seguito l’invio di tutta la documentazione cartacea valida ai fini del conferma di
partecipazione al concorso. A tal proposito si osserva il numero elevato di domande non
confermate provenienti da paesi non UE.
10
Tabella 1: Domande pervenute ai concorsi di perfezionamento UE e non UE
Corso
UE
totale di cui
conf.
Management, Competitività e Sviluppo
Persona e Tutele Giuridiche
Politica, Diritti Umani e Sostenibilità
Agrobioscienze
Tecnologie innovative
Strategie Innovative nella Ricerca Biomedica
Totale
non UE
totale di cui
conf.
Totale domande
totale
di cui
conf.
12
20
35
7
35
14
8
19
25
5
30
13
39
11
52
43
26
8
14
6
18
26
10
5
51
31
87
50
61
22
22
25
43
31
40
18
123
100
179
79
302
179
Nella tabella 1 accanto al dato delle domande totali viene riportato anche il numero
delle domande confermate. Le prime sono relative alla procedura telematica, le seconde
sono invece relative all’invio della documentazione cartacea. Pur in presenza di una
differenza considerevole tra domande telematiche e cartacee, il rapporto tra domande
valide e posti a concorso è decisamente alto.
Tabella 2: Posti assegnati ai concorsi di perfezionamento UE e non UE
Corso
UE
con
senza
borsa borsa
Management, Competitività e Sviluppo
Persona e Tutele Giuridiche
Politica, Diritti Umani e Sostenibilità
Agrobioscienze
Tecnologie innovative
Strategie Innovative nella Ricerca Biomedica
4
6
5
(b)
4
(c)
20
4
2
–
1
1
4
–
1
2
(a)
4
2
4
3
43
8
16
Totale
non UE
con
senza
borsa borsa
Posti
totali
di cui
con
borsa
1
–
–
–
–
–
8
8
10
7
28
7
5
8
9
6
24
7
1
68
59
a) compreso un posto aggiuntivo
b) compreso un posto non assegnato
c) compresi otto posti aggiuntivi
Le domande di accesso ai due dottorati di ricerca (Tabella 3) sono state 111 ed il
rapporto tra posti a concorso (12 in totale) e domande di ammissione si è mantenuto, per
entrambi i corsi di dottorato, superiore alle 9 domande/posto. Anche per questi corsi il
numero delle borse assegnate è molto alto, attestandosi ad oltre l’83%.
Tabella 3: Domande pervenute ai concorsi di dottorato e posti assegnati
Corso
Domande
totali di cui
conf.
Dottorato Internazionale in Economia
Dottorato Internazionale in Agrobiodiversità
Totale
11
Posti
con
senza
borsa borsa
Posti
totali
di cui
con
borsa
55
56
22
36
4
6
2
–
6
6
4
6
111
58
10
2
12
10
Quadro d’insieme dei Corsi di Dottorato e Perfezionamento
Per quanto concerne la copertura finanziaria delle borse di studio, questa viene realizzata in misura prevalente con fondi della Scuola ma resta comunque significativa la quota
proveniente da fonti esterne (circa il 17% del totale).
Tabella 4: Copertura finanziaria delle borse di studio (euro)
Corso
Fondi di
ateneo
Management, Competitività e Sviluppo
Persona e Tutele Giuridiche
Politica, Diritti Umani e Sostenibilità
Agrobioscienze
Tecnologie innovative
Strategie Innovative nella Ricerca Biomedica
Totale
Fondi esterni da Enti
pubblici privati ricerca
Altri
fondi
214.455
367.333
356.125
196.755
649.000
284.229
35.670
–
–
24.500
36.750
24.500
–
–
10.000
–
36.000
–
–
–
–
–
85.500
–
–
–
–
–
162.000
–
2.067.897
121.420
46.000
85.000
162.000
Fonte: Anagrafe MIUR Dottorato: 2008/09
Tabella 5: Copertura finanziaria delle borse di studio (euro)
Corso
Dottorato Internazionale in Economia
Dottorato Internazionale in Agrobiodiversità
Fondi di
ateneo
Fondi MIUR
per dottorato
Fondi da
Enti esterni
79.916
–
–
285.320
–
34.944
Fonte: Anagrafe MIUR Dottorato: 2008/09
I paesi di provenienza
La Scuola Superiore Sant’Anna persegue ormai da molti anni un processo volto all’internazionalizzazione dei suoi corsi di perfezionamento/dottorato, infatti la maggior parte
delle lezioni di didattica frontale vengono svolte in lingua inglese. Questa politica ha
quindi attirato sempre più candidati provenienti da paesi stranieri ed in particolare da
paesi in via di sviluppo.
Le tabelle successive riportano la provenienza territoriale delle domande pervenute per
tutti i concorsi banditi nell’anno accademico.
Per il concorso di ammissione dedicato ai candidati dell’UE, la tabella 6 riporta i paesi
di provenienza. La parte più consistente delle domande è relativa a candidati provenienti1
dall’Italia (94%).
Tabella 6: Paesi di cittadinanza delle domande a concorso UE
Paese
Italy
Romania
Paese
115
3
Paese
Germany
Bulgaria
2
1
Ireland
Netherlands
1
1
Per quanto riguarda i candidati italiani, la ripartizione successiva per regione di residenza (Tabella 7 e Figura 1) mostra come la provenienza delle domande coinvolga tutto
il territorio nazionale e non sia limitata alla sola Regione Toscana (32%). Tra le regioni
da cui provengono le domande si segnalano Sicilia, Campania e Lazio.
1
per provenienza si considera il paese di residenza del candidato.
12
Tabella 7: Regioni di residenza delle domande italiane al concorso UE
Paese
Paese
Toscana
Sicilia
Lazio
Campania
Lombardia
37
12
9
9
7
Piemonte
Calabria
Puglia
Veneto
Emilia Romagna
Paese
5
5
4
4
3
Marche
Molise
Sardegna
Liguria
Estero(a)
Paese
3
3
3
3
2
Umbria
Trentino
Basilicata
Friuli
2
2
1
1
a) Due cittadini italiani residenti in Irlanda e Cile
Figura 1: Regioni di residenza delle domande italiane al concorso UE
Il concorso per cittadini non appartenenti all’Unione Europea mette in evidenza ancora
una volta la forte capacità della Scuola di attrarre studenti da ogni parte del mondo. La
tabella 8 riporta le 179 domande totali ripartite per paese di provenienza2 .
2
per provenienza si considera il paese di cittadinaza del candidato.
13
Quadro d’insieme dei Corsi di Dottorato e Perfezionamento
Tabella 8: Paesi di cittadinanza delle domande a concorso non UE
Paese
India
Nepal
Pakistan
Indonesia
Bangladesh
Myanmar
China
Turkey
Yugoslavia
Tanzania
Nigeria
Egypt
Congo
Paese
22
12
10
8
8
7
7
6
5
5
5
5
5
Cameroon
Syria
Tunisia
Ghana
Moldova
Sri Lanka
Albania
Uganda
Armenia
Ethiopia
Thailand
Iran
Jordan
Paese
4
4
4
4
3
3
3
3
3
3
2
2
2
Sierra Leone
Viet Nam
Uzbekistan
Argentina
Togo
Morocco
Philippines
Colombia
Turkmenistan
Mali
Ecuador
Mexico
Yemen
Paese
2
2
2
2
2
2
2
2
1
1
1
1
1
Mozambique
Ukraine
Guinea
Russian Federation
South Africa
Palestinian Authority
Rwanda
Senegal
Sudan
Bosnia Herzegowina
Lebanon
Iraq
Tajikistan
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Anche per i concorsi di ammissione ai due corsi di dottorato della Scuola (per i quali,
si ricorda, non vige la distinzione tra concorso UE e non EU) si rileva una componente di
domanda provenienti da paesi esteri significativa: oltre il 77% dei candidati proviene da
fuori Italia e, di questi, il 93% da paesi non Europei. Particolarmente significativa è la
provenienza dal Birmania (Myanmar), India, Iran ed Etiopia.
Tabella 9: Paesi di cittadinanza delle domande a concorso dottorato
Paese
Italy
Myanmar
Iran
Ethiopia
India
Nepal
Bangladesh
Pakistan
Paese
23
11
9
8
8
7
4
4
Kenya
France
Indonesia
Colombia
Ghana
China
Tunisia
Syria
Paese
4
3
3
3
2
2
2
2
Ecuador
Argentina
Algeria
Egypt
Cameroon
Bulgaria
Viet Nam
Uganda
Paese
1
1
1
1
1
1
1
1
Turkey
Venezuela
Uzbekistan
Tanzania
Malawi
Georgia
Nigeria
Niger
1
1
1
1
1
1
1
1
La figura 2 mostra la provenienza globale dei candidati relativamente alle domande di
ammissione per i candidati UE e non UE dei corsi di perfezionamento e di dottorato di
ricerca.
Dalle tabelle sopra riportate emerge chiaramente l’alto grado di internazionalizzazione
della Scuola, ma anche che la capacità di attrarre studenti stranieri si concentra prevalentemente su alcune aree geografiche. Per esempio, alcuni corsi mostrano la difficoltà di
attrarre allievi da paesi UE o più industrializzati quali Stati Uniti, Canada o Giappone.
Gli studenti iscritti
Nell’anno accademico 2008/09 gli studenti iscritti ai corsi di perfezionamento/dottorato
sono stati 3043 , di cui 106 (34,8%) stranieri.
3
la data di riferimento per l’anno accademico 2008/09 è fissata al 31/01/2009, vista la diversa
dislocazione temporale di entrata ai vari corsi di perfezionamento/dottorato
14
Figura 2: Paesi di provenienza delle domande ai tre concorsi
Tabella 10: Allievi dei Corsi di Dottorato/Perfezionamento
Allievi
Allievi
Allievi
Allievi
Allievi
al primo anno
al secondo anno
al terzo anno
in proroga
fuori corso
Totale allievi
Corso
PHR ABS
MCD
IDE
IPLP
5
7
7
–
–
5
–
–
–
4
10
11
9
8
11
9
11
7
6
7
19
9
49
40
Totale
ABD
IT
ISBR
4
5
8
2
2
6
6
6
7
2
28
25
20
20
17
7
7
7
7
1
74
72
64
50
44
21
27
110
29
304
MCD = Management Competitività e Sviluppo;
IDE = Dottorato Internazionale in Economia (comprende anche 4 allievi del precedente corso in E&M);
IPLP = Persona e Tutele Giuridiche;
PHR = Politica, Diritti Umani e Sostenibilità;
ABS = Agrobioscienze;
ABD = Agrobiodiversità;
IT = Tecnologie Innovative;
ISBR = Strategie Innovative nella Ricerca Biomedica.
La presenza straniera nel corpo allievi dei corsi di Dottorato/Perfezionamento in soli
tre anni è passata dal 24,40% nel 2004 a quasi il 35% nel 2009. Gli allievi stranieri
provengono da 49 paesi diversi, come si evince dai dati riportati nella tabella 12:
15
Quadro d’insieme dei Corsi di Dottorato e Perfezionamento
Tabella 11: Cittadinanza degli allievi
Corso
Italiana
Stranieri
Totale
% stranieri
15
5
33
24
16
3
80
22
4
4
16
16
5
24
30
7
19
9
49
40
21
27
110
29
21,05
44,44
32,65
40,00
23,80
88,88
27,27
24,13
198
106
304
34,86
Management, Competitività e Sviluppo
Dottorato Internazionale in Economia
Persona e Tutele Giuridiche
Politica, Diritti Umani e Sostenibilità
Agrobioscienze
Agrobiodiversità
Tecnologie Innovative
Strategie Innovative nella Ricerca Biomedica
Totale
Agrobiodiversità è il corso con maggiore componente straniera (88%), mentre Tecnologie Innovative è quello col maggiore numero di stranieri (30 unità). Tra i paesi di
maggiore provenienza degli allievi vi sono Cina, India e Colombia.
Tabella 12: Paesi di provenienza degli allievi
Paese
China
India
Colombia
Lebanon
Mexico
Nepal
France
Romania
Bangladesh
Brasil
Chile
Etiopia
Filippine
Paese
17
7
5
4
4
4
3
3
2
2
2
2
2
Georgia
Indonesia
Iran
Macedonia
Tunisia
Uzbekistan
Veneuela
Viet Nam
Yugoslavia
Pakistan
Perù
United States
Germany
Paese
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
Albania
Armenia
Austria
Bulgaria
Camerun
Rep. Ceca
Congo
Costa Rica
Egypt
Ghana
Giordania
Iraq
Irland
Paese
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Kazakistan
Korea
Myanmar
Palestine
Poland
Russia
Saudi Arabia
Sirya
Switzerland
Ukraina
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
A partire dal 2004, in sintonia con il processo di internazionalizzazione, la Scuola favorisce la realizzazione di convenzioni di co-tutela nell’ambito dei Corsi di Perfezionamento.
Questi accordi rappresentano una opportunità importante e qualificata per l’inserimento
della Scuola in network internazionali di eccellenza.
Nella Tabella 13 si riporta una sintesi degli accordi realizzati e in essere nel corso del
2008.
16
Tabella 13: Accordi di Co-tutela
Corso
Allievi
Università
Dottorato Internazionale in Economia
Diritti Umani
1 esterno
1 esterno
Persona e Tutele Giuridiche
1 interno
1 interno
Agrobioscienze
1 interno
Università di Strasburgo (titolo congiunto)
Università Robert Schuman Strasburgo (titolo
congiunto)
Ecole des Hautes Etudes en Science Sociales
Università di Parigi I Pantheon–Sorbonne (titolo
congiunto)
Cemagref (Francia)
Le aree disciplinari interessate maggiormente dalle convenzioni sono quelle di Economia, Scienze Politiche, Giurisprudenza e Agraria. Gli atenei coinvolti in questi accordi
bilaterali sono essenzialmente francesi.
La valutazione dei corsi
Nel 2009 il Nucleo di Valutazione ha somministrato agli allievi dei corsi di perfezionamento/dottorato un questionario per rilevare la soddisfazione in merito alla didattica, ai
servizi offerti ed alle prospettive offerte da corso. Complessivamente la rilevazione si basa
su 195 questionari rispetto ad una popolazione di riferimento di 298 studenti. Il tasso
di risposta complessivo si attesta quindi al 65% ed è variabile tra i singoli corsi da un
minimo del 43% (Persona e Tutele Giuridiche) fino ad un massimo del 80% (Dottorato
Internazionale in Economia). Il 17% dei rispondenti è costituito da studenti stranieri.
La partecipazione a questa prima indagine è inferiore alle aspettative ma, è destinata ad aumentare a partire dal 2010 anche attraverso un maggior coinvolgimento dei
coordinatori dei corsi.
Nel caso del Dottorato Internazionale in Economia si sottolinea che a causa del numero
ridotto di studenti coinvolti nell’indagine i risultati devono essere analizzati con cautela.
L’indagine, pur essendo alla prima esperienza, ha prodotto risultati molto interessanti:
tra i numerosi elementi, si riportano di seguito solo quelli maggiormente rilevanti.
“Ha mai collaborato con altri gruppi di ricerca e/o ricercatori nel suo campo
scientifico di interesse?”
Relativamente a questa domanda risulta che la collaborazione con altri gruppi di ricerca
e/o ricercatori è generalmente molto buona sia con gruppi di ricerca italiani che stranieri.
17
Quadro d’insieme dei Corsi di Dottorato e Perfezionamento
Tabella 14: Gruppi italiani
Corso
sı̀
non
so
no
ABD
ABS
IDE
MCD
PHR
IPLP
ISBR
IT
50,00
76,92
75,00
60,00
54,17
42,86
63,64
58,97
27,78
15,38
0,00
13,33
16,67
19,05
9,09
10,26
22,22
7,69
25,00
26,67
29,17
38,10
27,27
30,77
Scuola
57,95
13,85
28,21
Tabella 15: Gruppi stranieri
Corso
sı̀
non
so
no
ABD
ABS
IDE
MCD
PHR
IPLP
ISBR
IT
27,78
53,85
50,00
60,00
62,50
33,33
31,82
60,26
38,89
23,08
0,00
13,33
20,83
23,81
13,64
17,95
33,33
23,08
50,00
26,67
16,67
42,86
54,55
21,79
Scuola
50,77
20,00
29,23
“Ha ma trascorso dei periodi di studio all’estero per studio o ricerca?”
Più del 40% degli studenti dichiara di aver trascorso un periodo all’estero per studio o
attività di ricerca. Si tratta di una percentuale elevata ma è auspicabile un sostanziale
incremento nei prossimi anni.
18
Tabella 16: Studio all’estero
Corso
sı̀
non
so
no
ABD
ABS
IDE
MCD
PHR
IPLP
ISBR
IT
11,11
61,54
25,00
53,33
75,00
57,14
31,82
38,46
16,67
7,69
0,00
6,67
8,33
4,76
9,09
6,41
72,22
30,77
75,00
40,00
16,67
38,10
59,09
55,13
Scuola
44,10
7,69
48,21
“Come giudica la qualità dello staff accademico in termini di competenze
scientifiche?”
La competenza del personale docente è valutata come ‘molto buona’ da oltre il 50% degli
studenti.
Tabella 17: Qualità dello Staff accademico
Corso
molto
buona
suff.
non
so
insuff.
molto
cattiva
ABD
ABS
IDE
MCD
PHR
IPLP
ISBR
IT
44,44
46,15
100,00
33,33
37,50
57,14
63,64
51,28
38,89
38,46
0,00
60,00
50,00
19,05
22,73
28,21
16,67
0,00
0,00
0,00
4,17
14,29
9,09
10,26
0,00
15,38
0,00
0,00
8,33
4,76
4,55
8,97
0,00
0,00
0,00
6,67
0,00
4,76
0,00
1,28
Scuola
50,26
32,82
8,72
6,67
1,54
Anche se sussistono notevoli perplessità sulla “capacità” degli stiudenti di valutare le
competenze scientifiche dei docenti la variabilità delle opinioni riscontrate deve indurre
ad una riflessione attenta da parte della Scuola.
Valutazione globale
Sulla valutazione globale dei corsi di perfezionamento/dottorato non emergono criticità
particolari; infatti, oltre l’80% degli allievi esprime un giudizio sostanzialmente positivo
ma, la presenze di giudizi negativi, anche se in parcentuali decisamente contenute, in
corrispondenze di alcuni corsi richiede un adeguato approfondimento conoscitivo.
19
Quadro d’insieme dei Corsi di Dottorato e Perfezionamento
Tabella 18: Valutazione globale
Corso
molto
pos.
suff.
non
so
insuff.
molto
neg.
ABD
ABS
IDE
MCD
PHR
IPLP
ISBR
IT
16,67
23,08
100,00
40,00
37,50
57,14
45,45
24,36
50,00
69,23
0,00
33,33
41,67
23,81
40,91
57,69
16,67
7,69
0,00
6,67
4,17
9,52
0,00
7,69
16,67
0,00
0,00
13,33
16,67
4,76
9,09
8,97
0,00
0,00
0,00
6,67
0,00
4,76
4,55
1,28
Scuola
33,85
47,18
7,18
9,74
2,05
“Alla luce della sua esperienza, ritiene di avere fatto la scelta corretta iscrivendosi al Sant’Anna?”
Pur in presenza di una quota di insoddisfazione da considerarsi fisiologica, è importante
sottolineare che più del 73% degli studenti ritiene di avere fatto la scelta corretta.
Tabella 19: Iscrizione al Sant’Anna
Corso
sı̀
non
s0
no
ABD
ABS
IDE
MCD
PHR
IPLP
ISBR
IT
55,56
84,62
100,00
66,67
95,83
71,43
81,82
66,67
38,89
7,69
0,00
33,33
4,17
23,81
13,64
23,08
5,56
7,69
0,00
0,00
0,00
4,76
4,55
10,26
Scuola
73,33
20,51
6,15
Il post titolo
Partendo dalla rilevazione FIxO per il monitoraggio delle carriere post titolo si riportano
di seguito alcune pre-elaborazioni sui dati raccolti nel corso del 2009. In questo frangente
vengono presi in esame solo gli ex allievi che hanno conseguito unicamente un titolo
di perfezionamento o dottorato di ricerca nel quinquennio 2004–2008. Le elaborazioni
successive sono basate su un totale di 175 questionari raccolti.
Per uniformità tutti i corsi di perfezionamento/dottorato sono state ricondotti entro i
sei settori della Scuola (Scienze Economiche, Scienze Giuridiche, Scienze politiche, Scienze
Agrarie, Ingegneria, Scienze Mediche).
20
Tabella 20: Numero di rispondenti
Settore
Rispondenti
Scienze Economiche
Scienze Giuridiche
Scienze Politiche
Scienze Agrarie
Ingegneria
Scienze Mediche
Totale
%
39
25
21
21
45
24
22,28
14,28
12,00
12,00
25,71
13,71
175
100
Tutte le tabelle riportano le risposte per percentuale di colonna.
“Può qualificarmi sotto il profilo giuridico il suo lavoro attuale?”
Complessivamente oltre il 60% dei PhD che hanno conseguito un titolo lavorano in ambito universitario pur con differenze rilevanti tra i vari settori, variando tra un massimo
dell’82% (Scienze Economiche) ad un minimo del 36% (Scienze Politiche).
Tabella 21: Lavoro attuale
Lavoro
Universita/Ricerca
Totale
Settore
SCP
AGR
ECO
GIU
17.24
82.76
26.32
73.68
63.64
36.36
100
100
100
Scuola
ING
MED
40.00
60.00
44.44
55.56
37.50
62.50
35.71
64.29
100
100
100
100
“Dopo quanto tempo dal conseguimento del diploma di perfezionamento o
dottorato ha trovato il primo impiego (anche non stabile)?”
Più del 46% egli allievi dichiara un impegno in una qualche attività lavorativa (anche non
stabile) già prima del conseguimento del titolo stesso. Complessivamente più dell’84%
risulta impegnato in attività lavorativa entro 3 mesi dal diploma..
Tabella 22: Primo impiego
lo avevo da prima del conseguimento
subito dopo il diploma
entro 3 mesi dal diploma
3-6 mesi dal diploma
6-12 mesi dal diploma
1-2 anni dal diploma
2-5 anni dal diploma
oltre 5 anni dopo il diploma
Totale
Settore
SCP
AGR
ECO
GIU
51.61
25.81
9.68
3.23
6.45
3.23
0.00
0.00
50.00
5.00
10.00
15.00
10.00
0.00
10.00
0.00
33.33
22.22
33.33
5.56
5.56
0.00
0.00
0.00
100
100
100
21
Scuola
ING
MED
40.00
25.00
25.00
0.00
5.00
0.00
5.00
0.00
56.25
28.12
6.25
3.12
3.12
0.00
3.12
0.00
33.33
26.67
20.00
0.00
13.33
0.00
0.00
6.67
46.32
22.79
15.44
4.41
6.62
0.74
2.94
0.74
100
100
100
100
Quadro d’insieme dei Corsi di Dottorato e Perfezionamento
“Nel suo lavoro attuale, quanto utilizza le competenze acquisite durante il
corso di perfezionamento o dottorato presso la Scuola Superiore Sant’Anna?”
Le voci ‘molto’ e ‘moltissimo’ raccolgono da sole più del 52% di tutte le risposte, ma
la situazione risulta molto diversificata a livello di ambito disciplinare, si passa da un
massimo di oltre l’80% per Economia ad un minimo del 18,18% per Scienze politiche.
Tabella 23: Utilizzo delle competenze acquisite
Moltissimo
Molto
Abbastanza
Poco
Per Niente
Totale
Settore
SCP
AGR
ECO
GIU
25,00
45,83
25,00
4,17
0,00
27,78
38,89
27,78
5,56
0,00
9,09
9,09
72,73
9,09
0,00
100
100
100
Scuola
ING
MED
7,14
21,43
35,71
28,57
7,14
25,93
37,04
14,81
18,52
3,70
12,50
12,50
25,00
37,50
12,50
20,59
32,35
29,41
14,71
2,94
100
100
100
100
“Può esprimere il suo livello di soddisfazione complessivo del lavoro attuale?”
Tabella 24: Soddisfazione complessiva
Moltissimo
Molto
Abbastanza
Poco
Per niente
Totale
Settore
SCP
AGR
ECO
GIU
4,17
58,33
37,50
0,00
0,00
4,76
42,86
47,62
4,76
0,00
7,69
30,77
61,54
0,00
0,00
100
100
100
Scuola
ING
MED
5,56
50,00
44,44
0,00
0,00
8,33
44,44
38,89
8,33
0,00
0,00
57,14
42,86
0,00
0,00
5,56
47,62
43,65
3,17
0,00
100
100
100
100
“Se potesse tornare indietro si iscriverebbe di nuovo alla Scuola Superiore
Sant’Anna?”
Più dell’86% dichiara che si iscriverebbe di nuovo alla Scuola Superiore Sant’Anna. Anche
in questocaso si registrano diversificazioni settoriali che necessitano di ulteriori approfondimenti: Il settore economico che registra i livelli più elevati di soddisfazione è anche
quello cui è associata la più bassa percentuale (77,14%) di allievi che si riscriverebbo alla
Scuola, la percentuale più elevata, quasi il 96%, si registra in corrispondenza del settore
Giurisprudenza.
Tabella 25: Reiscrizione alla Scuola Superiore Sant’Anna
Sı̀
No
Totale
Settore
SCP
AGR
ECO
GIU
77.14
22.86
95.83
4.17
90.00
10.00
100
100
100
22
Scuola
ING
MED
85.71
14.29
88.10
11.90
86.36
13.64
86.58
13.41
100
100
100
100
1 Management, Competitività e Sviluppo
1.1
Descrizione
Il Corso prevede un percorso formativo triennale finalizzato all’attività di ricerca in ambito
pubblico e privato e ad impieghi manageriali qualificati presso enti pubblici e privati. Nel
corso vengono approfonditi i temi principali di management, insieme agli insegnamenti
fondamentali per lo svolgimento di attività di ricerca nel campo delle scienze sociali.
Particolare rilievo hanno i temi legati:
• all’economia e alla gestione dei processi innovativi e della competitività delle imprese, delle istituzioni e dei sistemi locali, regionali e nazionali in una prospettiva
internazionale;
• alla gestione dei servizi innovativi.
Tabella 1.1: Collegio dei docenti – Management Competitività e Sviluppo
Nome
Ruolo
Settore
Struttura
A. Piccaluga (coordinatore)
R. Barontini
N. Bellini
L. Cinquini
M. Frey
F. Iraldo
L. Marengo
S. Nuti
G. Rey
M.F. Romano
G. Turchetti
R. Varaldo
PO
PO
PO
PO
PO
PA
PO
PA
PO
PA
PA
PO
SECS-P/08
SECS-P/09
SECS-P/08
SECS-P/07
SECS-P/08
SECS-P/08
SECS-P/01
SECS-P/08
SECS-P/01
SECS-S/05
SECS-P/08
SECS-P/08
Scuola
Scuola
Scuola
Scuola
Scuola
Scuola
Scuola
Scuola
Scuola
Scuola
Scuola
Scuola
Fonte: Anagrafe MIUR Dottorato: 2008/09
23
Superiore
Superiore
Superiore
Superiore
Superiore
Superiore
Superiore
Superiore
Superiore
Superiore
Superiore
Superiore
Sant’Anna
Sant’Anna
Sant’Anna
Sant’Anna
Sant’Anna
Sant’Anna
Sant’Anna
Sant’Anna
Sant’Anna
Sant’Anna
Sant’Anna
Sant’Anna
Capitolo 1. Management, Competitività e Sviluppo
1.2
Attività formative e di ricerca
Gli allievi del corso acquisiscono le basi metodologiche necessarie per analizzare e valutare
sia i principali processi interni alle aziende, sia i rapporti di integrazione strategica ed
operativa a livello di sistema. Un’attenzione particolare viene dedicata alle modalità di
valutazione e gestione delle performance aziendali, di processo e sostegno dei processi
innovativi, delle dinamiche strategiche e dei fattori di sviluppo, tra cui quelli attinenti al
territorio, che li determinano.
Il percorso formativo, offerto completamente in lingua inglese, comprende una parte di
didattica, con corsi generali e corsi specialistici (di minore durata e di natura seminariale)
e la realizzazione di un progetto originale di ricerca, che prevede una dissertazione scritta
(in inglese), oggetto di discussione nell’esame finale.
Inoltre, dal 2008 è stato introdotto un PhD Meeting ossia un incontro residenziale della
durata di due giorni, nel corso del quale gli studenti presentano lo stato dell’arte delle
loro ricerche e lo condividono con i docenti. L’iniziativa ha avuto un notevole successo.
Tutti gli studenti sono coinvolti sin dall’inizio del loro percorso in progetti di ricerca
che si svolgono presso i laboratori MAIN e MES1 della Scuola. L’inserimento avviene in
modo da garantire agli studenti autonomia nella ricerca e la possibilità di scegliere temi
di loro interesse. Gli studenti fruiscono di supervisione idonea.
1.3
Requisiti (schede trasmesse al MiUR)
Presenza nel collegio dei docenti di un congruo numero di professori e ricercatori dell’area scientifica di riferimento
Del collegio dei docenti fanno parte tutti i docenti del settore SECS-P/08 della Scuola e tutti gli altri docenti della Scuola che svolgono attività di ricerca nel campo del
management, inteso in senso lato, e che afferiscono ai Laboratori MAIN e MES.
Infatti, oltre alle collaborazioni (in crescita) con il laboratorio LEM2 , strettissimo è il
contatto tra le attività del PhD in Management e le attività di ricerca dei docenti MAIN
e MES, che fanno parte del collegio dei docenti
Il numero di docenti presenti nel collegio e la sua composizione sono adeguati (in rapporto agli obbiettivi del dottorato, alle esigenze di multidisciplinarietà, alla qualificazione
professionale dei dottorandi,etc.)?
Il numero dei docenti e la composizione del collegio sono idonei. Non solo i docenti
coinvolti sono in grado di coprire esigenze multidisciplinari, ma la loro rete di contatti
consente di coinvolgere altri docenti o altri esperti non docenti, che possono essere di aiuto
nell’attività di ricerca degli studenti, anche senza fare parte del Collegio.
Le tematiche scientifiche coperte dal dottorato sono sufficientemente ampie?
Nel terzo anno di attività è stato raggiunto un giusto equilibro non solo tra insegnamenti teorici e specialistici, ma anche tra la necessità di coprire uno spettro sufficientemente ampio di campi di ricerca e la necessità – soprattutto per un’istituzione piccola
come la Scuola Sant’Anna – di concentrare le risorse su un ristretto numero di temi
1
2
Management e Innovazione e Management & Sanità
Laboratorio di Economia e Management
24
1.3. Requisiti (schede trasmesse al MiUR)
di ricerca (sebbene di ampia portata e con opportunità per lo svolgimento di progetti
interdisciplinari).
In particolare, gli studenti del PhD in Management continuano la tradizione dei docenti di Management della Scuola, che da molti anni sono soliti collaborare intensamente con quelli di altri settori della Scuola. Sono per esempio particolarmente intense le
collaborazioni con i settori di agraria, ingegneria e scienze politiche.
La denominazione del dottorato corrisponde all’ampiezza delle tematiche scientifiche?
È stata leggermente modificata la denominazione del dottorato sia per enfatizzare la
centralità del tema Management, sia per descrivere con maggiore precisione tre macro-temi
che caratterizzano le attività di ricerca caratteristiche del corso.
Disponibilità di adeguate risorse finanziarie e di specifiche strutture operative
e scientifiche per il corso e per l’attività di studio e ricerca dei dottorandi
Le risorse messe a disposizione del dottorato per l’anno solare 2009 si sono rivelate insufficienti, come era stato previsto. Quelle che sono state comunicate per il 2010 saranno
probabilmente altrettanto insufficienti, anche se sono state messe in atto alcune azioni per
limitare le spese.
Il dottorato è in regola in rapporto alla condizione che il numero minimo di ammessi
a ciascun dottorato non deve essere inferiore a tre e quello delle borse conferite dalla
università non deve essere inferiore alla metà dei dottorandi?
Sı̀, il dottorato è in regola rispetto a tali parametri, come dimostrato dai dati ufficiali.
La copertura dei posti con borsa (Borse di Ateneo, assegni, borse esterne) è adeguata o
insufficiente?
Alla luce del buon numero e qualità delle domande e della quantità e qualità dei
progetti –anche internazionali– avviati dai docenti, dovrebbero essere utilmente coinvolti
più studenti con borsa.
In quale misura le risorse disponibili per il funzionamento del dottorato (borse, spese di
docenza, spese di ricerca dei dottorandi, etc.) consentono di svolgere le attività didattiche,
di studio e ricerca dei dottorandi?
Sufficientemente. Le borse per gli studenti sono adeguate, cosı̀ come gli importi relativi
ai loro rimborsi, che sono stati recentemente ritoccati. Esistono forse alcuni ostacoli
procedurali che potrebbero consentire di “spendere meglio” piuttosto che “spendere di
più”, ma dei passi avanti sono stati fatti dalla FUR nel corso del 2009. Si prevede che le
spese per la didattica possano non essere sufficienti per il 2010, mentre già da ora si avverte
l’esigenza di una maggiore attività di marketing, sia nell’ambito del PhD Management,
sia nell’ambito della FUR3 , nonostante i bei progressi ottenuti nell’ultimo anno.
È positivo il fatto che presso la FUR sia stata individuata una persona che per un
terzo del proprio tempo si occupa del PhD in Management senza aggravi di costo per il
corso stesso.
Tenendo conto dei posti disponibili, ritiene che le infrastrutture a disposizione (biblioteche, laboratori, centri di calcolo, stabulari, centri di documentazione, etc) consentano
l’adeguato svolgimento delle attività di studio e ricerca dei dottorandi?
3
Formazione Universitaria e Ricerca
25
Capitolo 1. Management, Competitività e Sviluppo
No, si avvertono carenze soprattutto per quanto riguarda aule e zone studio non
sufficientemente attrezzate e confortevoli.
Previsione di un coordinatore responsabile dell’organizzazione del corso, di
un collegio dei docenti e di tutori in numero proporzionato ai dottorandi e
con documentata produzione scientifica nell’ultimo quinquennio nell’area di
riferimento del corso
• L’attuale coordinatore del corso ha un CV e una produzione scientifica adeguata
rispetto al ruolo svolto;
• l’attuale collegio dei docenti è composto da persone con curricula e capacità di
produzione scientifica e progettuale adeguata al ruolo da essi svolto;
• i docenti individuati come tutor presentano le stesse caratteristiche di cui sopra.
Nel regolamento approvato a fine 2009 è stata rafforzata la supervisione alla ricerca,
prevedendo sia la figura del tutor che quella del relatore.
Quanto è adeguata la proporzione tra dottorandi e docenti/tutor coinvolti nelle attività
formative e di ricerca dei dottorandi del Corso di Dottorato?
Al momento è adeguata, anche se alcuni docenti/tutori sono stati scelti da più studenti
e iniziano ad essere piuttosto “carichi” di lavoro di supervisione.
La produzione scientifica del Coordinatore nell’ultimo quinquennio offre sufficienti garanzie di qualità scientifica per numero e qualità delle pubblicazioni scientifiche, originalità
dei contributi, natura dei prodotti dell’attività di ricerca, e riconoscimenti nazionali e
internazionali dell’attività svolta?
Alla luce del curriculum, delle pubblicazioni, del numero delle citazioni delle pubblicazioni e delle attività internazionali, nonché di collaborazione con altre istituzioni italiane,
il profilo del Coordinatore offre garanzie più che sufficienti.
Al gennaio 2010, il servizio Publish or Perish indicava per il coordinatore del corso 56
pubblicazioni, 582 citazioni e un indice H di 11.
Quanto ritenete adeguata la produzione scientifica dei membri del Collegio dei Docenti?
Adeguata, la produzione scientifica dei membri del collegio dei docenti non solo è adeguata, ma è in crescita, dal punto di vista qualitativo e quantitativo, specialmente su temi
che stanno raccogliendo l’interesse di molti studenti, come quelli legati alla sostenibilità
ambientale e al management della sanità.
Possibilità di collaborazione con soggetti pubblici e privati, italiani e stranieri, che consenta ai dottorandi lo svolgimento di esperienze in un contesto di
attività lavorative
Il PhD in Management si pone come obiettivo la formazione degli studenti all’attività
di ricerca e naturalmente il loro accompagnamento nel processo di produzione di output
scientifici rilevanti, ma allo stesso tempo si propone di dar loro la possibilità di essere
esposti alla collaborazione in contesti “applicativi”.
Coinvolgere gli studenti in attività consulenziali o troppo applicative sarebbe pericoloso, trattandosi di scienze sociali, ma sarebbe altrettanto dannoso tenere gli studenti
isolati da contesti applicativi.
26
1.3. Requisiti (schede trasmesse al MiUR)
In primo luogo perché dai contesti “applicativi” emergono quesiti di ricerca assolutamente rilevanti, e in secondo luogo perché si tratta di esperienze assolutamente formative.
Da questo punto di vista nel PhD in Management è stato raggiunto un buon equilibrio e
numerosi studenti sono coinvolti in:
• progetti di ricerca a contatto con strutture sanitarie italiane e straniere;
• enti locali, per progetti di ricerca sui temi della sostenibilità;
• imprese (come Vodafone, Knauf, Xerox, Coop) per progetti legati al Management
dell’Innovazione e alla Corporate Social Responsability
Il dottorato di ricerca consente ai dottorandi lo svolgimento di esperienze in un contesto
di attività lavorative?
Italia: sı̀, presso enti locali e imprese
Estero: no, è raro che le permanenze all’estero riguardino esperienze in contesti lavorativi
è più frequente che riguardino permanenze all’interno di università, che poi a loro
volta sono in contatto con imprese.
Esistono specifiche convenzioni con strutture di ricerca extra-universitarie (enti pubblici
di ricerca, strutture private etc.) che prevedono attività di formazione e/o ricerca per i
dottorandi?
No, non esistono convenzioni specifiche anche perché non si ritengono necessarie dato
che ogni esigenza è perfettamente soddisfatta tramite gli accordi già in essere tra enti
esterni e i laboratori MAIN e MES.
Esistono specifiche convenzioni con strutture che producono beni e servizi che prevedono
attività di formazione e/o ricerca per i dottorandi?
No
Il corso fornisce ai dottorandi opportunità di inserimento nel mondo del lavoro aggiuntive
rispetto alla laurea?
Sı̀, il Corso fornisce una base metodologica solida per lo svolgimento di attività di
ricerca scientifica, ma anche competenze spendibili in imprese ed enti locali.
Previsione di percorsi formativi orientati all’esercizio dell’attività di ricerca di
alta qualificazione presso università, enti pubblici e soggetti privati
Tutto il percorso formativo del PhD è orientato a formare per l’esercizio dell’attività di
ricerca di alta qualificazione, al riguardo si segnala che che sono stati rafforzati i corsi
di metodologia della ricerca e che sono state previste attività formative specifiche per
indirizzare gli studenti nella non facile attività di pubblicazioni su riviste scientifiche
internazionali.
L’attività didattica è organizzata in modo strutturato e corrispondente alle esigenze formative?
Sı̀, molto. L’attività didattica è organizzata in modo strutturato e corrispondente alle
esigenze formative.
27
Capitolo 1. Management, Competitività e Sviluppo
Viene svolta attività didattica in collaborazione con Dottorati affini della stessa sede?
Sı̀,
La collaborazione porta ad una migliore organizzazione dell’attività didattica?
Sı̀, si segnala in particolare attività didattica comune con il dottorato di scienze politiche e con quello di Economia. Ci sono inoltre collaborazioni con il dottorato della Facoltà
di Economia dell’Università di Pisa.
Viene svolta attività didattica in collaborazione con Dottorati affini di altre sedi?
Sı̀
In caso positivo, la collaborazione porta ad una migliore organizzazione dell’attività didattica?
Sı̀, più che ad una migliore organizzazione, la collaborazione porta ad un’offerta formativa più ampia (più corsi a disposizione dei nostri studenti) ed una migliore produttività
della docenza (più studenti ad ascoltare un singolo docente). Negli ultimi mesi sono
pervenute altre proposte di collaborazione da altre università.
L’attività formativa dei dottorandi porta ad un loro adeguato inserimento nella comunità
scientifica internazionale di riferimento (docenza straniera, partecipazione a congressi e
scuole nazionali e internazionali, stage, etc.)?
Sı̀, gran parte degli studenti già partecipa regolarmente a convegni internazionali, summer school internazionali, riceve formazione da docenti stranieri e, ovviamente, pubblica
in inglese.
L’organizzazione di soggiorni e stage presso strutture di ricerca è soddisfacente (Italia
Estero)?
Sı̀, anche alcuni problemi di rimborso delle missioni (imputabili ai regolamenti vigenti)
sono stati superati.
Attivazione di sistemi di valutazione relativi alla permanenza dei requisiti, alla
rispondenza del corso agli obbiettivi formativi, anche in relazione agli sbocchi
professionali e al livello di formazione dei dottorandi
Vengono consegnati agli studenti dei questionari di valutazione ed i risultati vengono
elaborati e discussi nell’ambito del Collegio dei Docenti.
Il dottorato prevede un sistema di valutazione rispetto a:
• rispondenza del corso agli obiettivi formativi;
• livello di formazione dei dottori;
• sbocchi occupazionali dei dottori.
1.4
Ulteriori requisiti: Raccomandazioni CNVSU
Parte I
Sono state realizzate iniziative per monitorare il livello di soddisfazione dei dottorandi
negli ultimi due anni?
Sı̀, attraverso questionari di valutazione.
28
1.4. Ulteriori requisiti: Raccomandazioni CNVSU
I finanziamenti dei gruppi di ricerca, in cui i dottorandi sono inseriti, consentono un
livello qualitativo della ricerca:
Buono, nell’ambito dei laboratori MES e MAIN si riscontra un’elevata capacità di
finanziamento della ricerca da fonti esterne, elemento questo che influenza positivamente
la qualità della ricerca dei dottorandi.
Sono state intraprese iniziative per accrescere l’attrattività dei dottorati relativamente a
studenti provenienti da altre sedi e/o studenti stranieri?
Sı̀, Il PhD Management ha collaborato con la FUR per la predisposizione di manifesti
per la promozione di tutti i PhD della Scuola.Ha inoltre predisposto un sito web interamente in inglese dove potenziali candidati stranieri possono trovare informazioni utili.
Svolge un’intensa attività di mailing (in alcuni casi a pagamento) per la promozione del
PhD all’estero. Collabora con l’IRO (Internationa Relation Office) della Scuola per cogliere ogni possibile occasione di promozione all’estero. Si ritiene, tuttavia, che il PhD
in Management, insieme ad altri uffici della Scuola, possa ancora migliorare l’attività di
promozione dei PhD all’estero.
Il dottorato è aperto alla partecipazione di laureati di altre sedi e stranieri
Parte II
Esiste un sistema di valutazione periodica dell’attività dei dottorandi e della loro produzione scientifica?
Sı̀
Se sı̀, il sistema messo in opera consente una valutazione della qualificazione acquisita dal
dottorando al termine del corso di studi?
Verifiche annuali, la discussione finale dei lavori di ricerca, ma soprattutto l’attività di tutoraggio, garantiscono un’opportuna attività di valutazione della qualificazione
acquisita.
Sono state intraprese iniziative per monitorare gli sbocchi occupazionali dei dottori di
ricerca?
Da quando è stato attivato il PhD, nessuno ha ancora completato il terzo anno. Dal
prossimo anno verrà predisposta una banca dati per monitorare il percorso di carriera
degli studenti.
Queste iniziative consentono di esprimere una valutazione sull’efficacia professionale del
dottorato?
Sı̀
Il dottorato si avvale di appropriati strumenti per consentire rapporti internazionali?
•
•
•
•
convenzioni con università straniere;
collaborazioni con partner pubblici e privati stranieri;
lezioni e seminari tenuti da docenti stranieri;
iscrizione studenti stranieri
Sono state intraprese iniziative per assicurare la mobilità dei dottorandi?
• attività formative/ricerca svolte dagli studenti all’estero;
• presenza in tesi in cotutela;
29
Capitolo 1. Management, Competitività e Sviluppo
1.5
Osservazioni del Nucleo
Il corso di perfezionamento in Management, Competitività e Sviluppo, pur di attivazione
relativamente recente, ha raggiunto uno sviluppo di notevole qualità, sia sotto il profilo
delle attività didattiche sia sotto il profilo delle attività di ricerca svolte nei due laboratori
cui fa riferimento: MAIN e MES.
Il buon numero e la qualità delle domande mostra l’ottima capacità attrattiva del
corso. A questo si accompagna la qualità eccellente e la quantità dei progetti, (anche
internazionali) avviati dai docenti; tuttavia, in considerazione di queste osservazioni, si
auspica il coinvolgimento di un numero maggiore di studenti con borsa.
Tra gli elementi altamente positivi si osserva che gran parte degli studenti partecipa
regolarmente a convegni e summer school internazionali e riceve formazione da docenti
stranieri; questo è anche favorito dalla capacità elevata di autofinanziamento della ricerca
dei due laboratori di riferimento.
Alla luce del suo curriculum e sopratutto delle sue pubblicazioni, il profilo del Coordinatore offra garanzie di eccellenza. Caratteristiche analoghe si riscontrano con riferimento
all’attività scientifica di tutti i membri del collegio; si nota infatti che il numero delle pubblicazioni è in crescita, dal punto di vista qualitativo e quantitativo, specialmente su temi
che stanno raccogliendo l’interesse di molti studenti, come quelli legati alla sostenibilità
ambientale e al management della sanità.
Si osserva che non esistono convenzioni specifiche con strutture di ricerca extra-universitarie, quali enti pubblici di ricerca o strutture private, tuttavia queste esigenze sono
interamente soddisfatte dagli gli accordi già in essere tra enti esterni e i laboratori MAIN
e MES.
Si ritiene infine che il corso possa ancora migliorare l’attività all’estero.
30
2 Persona e Tutele Giuridiche
2.1
Descrizione
La finalità del Corso è quella di offrire ai perfezionandi la possibilità di approfondire
la conoscenza delle scienze giuridiche nel rispetto delle principali finalità della Scuola
ed in particolare, l’eccellenza nella formazione e nella ricerca, l’interdisciplinarietà come
prospettiva culturale e di metodo, l’internazionalizzazione interpretata come propensione
a instaurare rapporti con istituti e centri d’eccellenza a livello internazionale.
Tabella 2.1: Collegio dei docenti – Persona e Tutele Giuridiche
2.2
Nome
Ruolo
Settore
Struttura
P. Carrozza (coordinatore)
P. Bianchi
F. D. Busnelli
G. Comandé
S. Del Corso
A. di Martino
A. Lazari
G. Morgante
T. Padovani
M. Paladini
E. Palmerini
E. Rossi
PO
PA
PO
PO
RU
PA
PA
PA
PO
PA
PA
PO
IUS/08
IUS/09
IUS/01
IUS/02
IUS/17
IUS/17
IUS/02
IUS/17
IUS/17
IUS/01
IUS/01
IUS/08
Scuola Superiore Sant’Anna
Scuola Superiore Sant’Anna
Scuola Superiore Sant’Anna
Scuola Superiore Sant’Anna
Scuola Superiore Sant’Anna
Scuola Superiore Sant’Anna
Scuola Superiore Sant’Anna
Scuola Superiore Sant’Anna
Scuola Superiore Sant’Anna
Università di Brescia
Scuola Superiore Sant’Anna
Scuola Superiore Sant’Anna
Attività formative e di ricerca
Coerentemente con le finalità illustrate al punto precedente il Corso ha offerto ai propri
iscritti una ricca scelta di corsi e seminari, tenuti dai docenti della Scuola e da docenti a
contratto, molti in lingua inglese.
Gli allievi sono coinvolti nei progetti di ricerca organizzati dai docenti della Scuola
(al momento sono presenti due ricerche PRIN, prof. P. Carrozza del 2008–2010 e prof.
E. Rossi del 2007–2009).
31
Capitolo 2. Persona e Tutele Giuridiche
2.3
Requisiti (schede trasmesse al MiUR)
Presenza nel collegio dei docenti di un congruo numero di professori e ricercatori dell’area scientifica di riferimento
Il numero dei docenti presenti nel Collegio è relativamente esiguo anche se tutti i docenti
del Settore di Scienze Giuridiche sono inseriti nel Collegio. Al fine di completare il quadro
scientifico sono stati chiamati a far parte del Collegio anche docenti di altre università.
Il numero di docenti presenti nel collegio e la sua composizione sono adeguati (in rapporto agli obbiettivi del dottorato, alle esigenze di multidisciplinarietà, alla qualificazione
professionale dei dottorandi,etc.)?
Sı̀, nonostante il numero di docenti “interni” alla Scuola Sant’Anna, caratteristica
del Dottorato è la stretta correlazione tra formazione e ricerca (quasi il 60% del tempo
dei dottorandi è dedicato alla ricerca), che richiede un rapporto costante e diretto tra i
dottorandi e il docente di riferimento sia nelle attività di ricerca, prevalentemente svolta
nei Laboratori in cui si articola la Scuola, sia nell’ambito delle attività dei siti internet
costituiti al fine di valorizzare l’apporto dei dottorandi e delle loro attività di ricerca.
Le tematiche scientifiche coperte dal dottorato sono sufficientemente ampie?
Decisamente sı̀, dato che interessano i SSD: IUS/01, IUS/02, IUS/08, IUS/09, IUS/16,
IUS/17, IUS/21.
La denominazione del dottorato corrisponde all’ampiezza delle tematiche scientifiche?
Sı̀
Disponibilità di adeguate risorse finanziarie e di specifiche strutture operative
e scientifiche per il corso e per l’attività di studio e ricerca dei dottorandi
La disponibilità di risorse finanziarie è stata ad oggi sufficiente a garantire un’alta mobilità
interna ed internazionale degli allievi.
Il dottorato è in regola in rapporto alla condizione che il numero minimo di ammessi
a ciascun dottorato non deve essere inferiore a tre e quello delle borse conferite dalla
università non deve essere inferiore alla metà dei dottorandi?
Sı̀, Nel 2009 sono stati ammessi 7 dottorandi con borsa comunitari e due extracomunitari, tutti con borsa.
La copertura dei posti con borsa (Borse di Ateneo, assegni, borse esterne) è adeguata o
insufficiente?
Adeguata, la Scuola Sant’Anna sta facendo un grande sforzo economico-finanziario
nel mantenere alto il numero dei posti con borsa anche per i dottorati di scienze sociali;
sta peraltro crescendo l’impegno dei Laboratori (che possono istituzionalmente svolgere
anche attività di ricerca conto terzi) a finanziare le borse dei dottorati di riferimento.
In quale misura le risorse disponibili per il funzionamento del dottorato (borse, spese di
docenza, spese di ricerca dei dottorandi, etc.) consentono di svolgere le attività didattiche,
di studio e ricerca dei dottorandi?
Adeguatamente, lo stanziamento assegnato dalla Scuola al corso è stato, nel 2009, di
euro 472.933 di cui euro 367.33 per borse di dottorato. La differenza costituisce la somma
a disposizione del Dottorato per le attività curriculari (spese per seminari = 15.500 euro
32
2.3. Requisiti (schede trasmesse al MiUR)
circa, spese soggiorni fuori sede allievi = 75.000 euro circa, per dire delle principali voci
di bilancio 2009).
Tenendo conto dei posti disponibili, ritiene che le infrastrutture a disposizione (biblioteche, laboratori, centri di calcolo, stabulari, centri di documentazione, etc) consentano
l’adeguato svolgimento delle attività di studio e ricerca dei dottorandi?
Sı̀, la biblioteca è ampia, aggiornata e ben attrezzata, sono stati mantenuti quasi tutti
gli abbonamenti cartacei e on line alle principali riviste internazionali, nazionali e alle
banche dati di uso più frequente per i giuristi. L’organizzazione della Scuola Sant’Anna
è quella tipica di un collegio stanziale e di questo beneficiano anche i dottorandi.
Previsione di un coordinatore responsabile dell’organizzazione del corso, di
un collegio dei docenti e di tutori in numero proporzionato ai dottorandi e
con documentata produzione scientifica nell’ultimo quinquennio nell’area di
riferimento del corso
Quanto è adeguata la proporzione tra dottorandi e docenti/tutor coinvolti nelle attività
formative e di ricerca dei dottorandi del Corso di Dottorato?
Adeguata, ma solo in parte. Il numero ridotto di docenti interni al Sant’Anna induce
gli allievi dottorandi a concentrare i progetti di ricerca sui SSD dei docenti interni, al fine di
conseguire il massimo profitto dall’attività di ricerca interna alla Scuola. Un allargamento
dei curricula ad altri settori disciplinari richiederebbe un’estensione del corpo docente
interno, al momento non prevista ed economicamente difficilmente sostenibile dalle risorse
della Scuola; peraltro nel questionario di valutazione 2009 il 57,14% dichiara “very good”
il rapporto col proprio tutor.
La produzione scientifica del Coordinatore nell’ultimo quinquennio offre sufficienti garanzie di qualità scientifica per numero e qualità delle pubblicazioni scientifiche, originalità
dei contributi, natura dei prodotti dell’attività di ricerca, e riconoscimenti nazionali e
internazionali dell’attività svolta?
Sı̀, la produzione scientifica del Coordinatore risulta numericamente adeguata, continuativa e di qualità elevata.
Quanto ritenete adeguata la produzione scientifica dei membri del Collegio dei Docenti?
La produzione scientifica dei membri del Collegio dei Docenti risulta altrettanto adeguata, continua nel tempo, di qualità elevata.
Possibilità di collaborazione con soggetti pubblici e privati, italiani e stranieri, che consenta ai dottorandi lo svolgimento di esperienze in un contesto di
attività lavorative
Il dottorato di ricerca consente ai dottorandi lo svolgimento di esperienze in un contesto
di attività lavorative?
Italia: il Dottorato ha stipulato Convenzioni molteplici che consentono ai dottorandi di
svolgere stage più o meno lunghi in Italia e all’estero; presso ministeri (Presidenza
Consiglio dei ministri – in questo momento sono 3 i dottorandi presenti dal 2009 nella
struttura della presidenza: L.Gori, M.Mazzarella e A.Di Carlo), Regione Toscana,
Agenzia per le Organizzazioni non lucrative di utilità sociale, Istituti bancari e
33
Capitolo 2. Persona e Tutele Giuridiche
assicurativi, ISVAP, organi costituzionali vari (Corte Costituzionale, Camera dei
Deputati e Senato della Repubblica)
Estero: università e centri di ricerca stranieri (Univ. Neuchatel – WTO, Univ. Nova Goriza, Ecôle Normale Superieur Paris, Univ. Freiburg, Max Planck Institut
Heidelberg, Kings College, Londra, Univ. Yale, USA)
Esistono specifiche convenzioni con strutture di ricerca extra-universitarie (enti pubblici
di ricerca, strutture private etc.) che prevedono attività di formazione e/o ricerca per i
dottorandi?
Sı̀, ISVAP, Autorità Garante della concorrenza, alcuni studi legali internazionali,
SVIMEZ.
Esistono specifiche convenzioni con strutture che producono beni e servizi che prevedono
attività di formazione e/o ricerca per i dottorandi?
No
Il corso fornisce ai dottorandi opportunità di inserimento nel mondo del lavoro aggiuntive
rispetto alla laurea?
Sı̀, le indagini sul placement e quelle sul gradimento forniscono indicazioni confortanti
sotto tale profilo
Previsione di percorsi formativi orientati all’esercizio dell’attività di ricerca di
alta qualificazione presso università, enti pubblici e soggetti privati
L’attività didattica è organizzata in modo strutturato e corrispondente alle esigenze formative?
Sı̀, in parte. Come sopra precisato l’attività riservata esclusivamente ai dottorandi è
limitata in relazione alla ristrettezza del corpo docente interno alla Scuola. A questo si
sopperisce mediante l’organizzazione di un gran numero di seminari in cui sono invitati
docenti e studiosi italiani e stranieri e mediante un’attività didattica “mista” destinata ai
dottorandi e agli allievi ordinari di IV e V anno.
Viene svolta attività didattica in collaborazione con Dottorati affini della stessa sede?
Sı̀, esistono due collaborazioni con Scuole di Dottorato pisane (scuola di Dottorato
in “Diritto pubblico e dell’economia” e Scuola di dottorato in “Giustizia costituzionale
e tutela dei diritti fondamentali”) e che si traducono in un certo numero di seminari
congiunti.
La collaborazione porta ad una migliore organizzazione dell’attività didattica?
Sı̀
Viene svolta attività didattica in collaborazione con Dottorati affini di altre sedi?
No.
L’attività formativa dei dottorandi porta ad un loro adeguato inserimento nella comunità
scientifica internazionale di riferimento (docenza straniera, partecipazione a congressi e
scuole nazionali e internazionali, stage, etc.)?
Sı̀, l’esperienza passata mostra come una parte del corpo docente della Scuola sia
passato attraverso il “percorso” allievo interno, dottorato-perfezionamento, assegno di
34
2.4. Ulteriori requisiti (Raccomandazioni CNVSU)
ricerca-borsa post-doc, carriera universitaria; tuttavia, l’attuale restrizione all’ingresso
di nuovi docenti universitari rende assai difficile in futuro lo sviluppo di simili carriere
(attualmente tale carriera è stata seguita dalla maggioranza dei componenti del Collegio
dei docenti del dottorato).
L’organizzazione di soggiorni e stage presso strutture di ricerca è soddisfacente (Italia
Estero)?
In parte, a parere del Collegio occorre maggiormente sollecitare i dottorandi verso
periodi di soggiorno all’estero, per internazionalizzarne maggiormente la formazione. Non
tutti i progetti di ricerca presentati dai candidati, peraltro, sono adatti a lunghi soggiorni
di ricerca e a stage all’estero, risultando talora più proficuo il soggiorno presso enti e
istituzioni italiane in relazione agli obbiettivi di ricerca dichiarati.
Attivazione di sistemi di valutazione relativi alla permanenza dei requisiti, alla
rispondenza del corso agli obbiettivi formativi, anche in relazione agli sbocchi
professionali e al livello di formazione dei dottorandi
Il dottorato prevede un sistema di valutazione rispetto a:
• livello di formazione dei dottori.
• sbocchi occupazionali dei dottori
2.4
Ulteriori requisiti (Raccomandazioni CNVSU)
Parte I
Sono state realizzate iniziative per monitorare il livello di soddisfazione dei dottorandi
negli ultimi due anni?
Sı̀, attraverso questionari di valutazione.
I finanziamenti dei gruppi di ricerca, in cui i dottorandi sono inseriti, consentono un
livello qualitativo della ricerca:
Buono, la Scuola Sant’Anna e i suoi Laboratori destinano una parte delle rispettive entrate al sostegno e al finanziamento dei dottorati e delle attività di ricerca che coinvolgono
i dottorandi (premiando la qualità delle ricerche, valutate secondo parametri oggettivi),
in genere mediante lo strumento del co-finanziamento delle ricerche su fondi pubblici e
privati, ma anche incentivando – specie mediante i Laboratori – attività di ricerca c/terzi
soggetti pubblici e privati.
Sono state intraprese iniziative per accrescere l’attrattività dei dottorati relativamente a
studenti provenienti da altre sedi e/o studenti stranieri?
Sı̀, esiste anche per il dottorato “Persona e tutele giuridiche” uno specifico bando che
nel 2009 ha messo a disposizione 2 borse per studenti extra-comunitari. I Bandi –anche
quello riservato ai candidati comunitari– sono regolarmente pubblicati e diffusi in lingua
inglese, che, a richiesta del candidato, può essere la lingua dei colloqui orali. Esiste poi
una convenzione col Governo della Repubblica Popolare Cinese che consente, previo esame
da parte del Collegio, l’accesso a candidati cinesi le cui borse sono a carico del governo
dello stesso paese.
Il dottorato è aperto alla partecipazione di laureati di altre sedi e stranieri.
35
Capitolo 2. Persona e Tutele Giuridiche
Parte II
Esiste un sistema di valutazione periodica dell’attività dei dottorandi e della loro produzione scientifica?
Sı̀, è in via di sperimentazione l’inserimento delle pubblicazioni dei dottorandi nel
sistema di valutazione interno. Esso potrà essere utilizzato anche per valutare il grado di
qualificazione raggiunto dai dottorandi e dai dottorati.
Sono state intraprese iniziative per monitorare gli sbocchi occupazionali dei dottori di
ricerca?
Sı̀, principalmente la previsione di stage obbligatori (per almeno due mesi annui)
all’estero e presso enti e istituti convenzionati. Nell’ambito del progetto FIXO, è stata
realizzata un’indagine sulla situazione occupazionale di tutti gli ex-allievi della Scuola,
in corso di pubblicazione. Una rilevazione parallela è stato effettuata nell’ambito del
progetto STELLA.
Queste iniziative consentono di esprimere una valutazione sull’efficacia professionale del
dottorato?
Sı̀, la valutazione è positiva nei limiti in cui si possa parlare di “efficacia professionale”
di laureati in legge e dottorati nei SSD previsti dai curricula, ambiti culturali in cui
praticamente non esiste una ricerca privata. Il buon placement generalmente raggiunto
dai dottorati testimonia comunque un buon livello di preparazione anche sotto il profilo
professionale.
Il dottorato si avvale di appropriati strumenti per consentire rapporti internazionali?
•
•
•
•
convenzioni con università straniere;
collaborazioni con partner pubblici e privati stranieri;
lezioni e seminari tenuti da docenti stranieri;
iscrizione studenti stranieri.
Sono state intraprese iniziative per assicurare la mobilità dei dottorandi?
• attività formative/ricerca svolte dagli studenti all’estero;
• presenza in tesi in cotutela.
2.5
Osservazioni del Nucleo
Il corso di perfezionamento in Persona e Tutela Giuridiche presenta un’ottima capacità di
attrazione di laureati di alto profilo. Importante è la vocazione internazionale del corso
confermata dalle convenzioni e dalle relazioni stabilite con enti di ricerca europei che
offrono, tra l’altro, importanti opportunità di permanenza all’estero.
La produzione scientifica del Coordinatore risulta in linea con il livello di eccellenza
della Scuola cosı̀ come la produzione scientifica di tutti i membri del Collegio dei Docenti.
L’esperienza passata mostra come una parte del corpo docente della Scuola sia passato
attraverso il “percorso” allievo interno, dottorato-perfezionamento, assegno di ricercaborsa post-doc, carriera universitaria; tuttavia, l’attuale restrizione all’ingresso di nuovi
docenti universitari rende assai difficile in futuro lo sviluppo di simili carriere (attualmente
tale carriera è stata seguita dalla maggioranza dei componenti del Collegio dei docenti del
dottorato).
36
3 Politica, Diritti Umani e Sostenibilità
3.1
Descrizione
Il Corso di Perfezionamento in Politica, Diritti Umani e Sostenibilità, si caratterizza per il
metodo interdisciplinare e per l’enfasi posta sulle problematiche attuali che caratterizzano
la connessione fra le strutture e criticità della politica (e delle policies) a livello nazionale ed
internazionale, oltre ai vincoli e potenzialità dello sviluppo economico sociale istituzionale,
rispetto alla protezione e promozione dei diritti umani. I settori disciplinari coinvolti sono:
IUS/13, IUS/03, IUS/14, SPS/01, SPES/04, SECS-P/06, SECS-P/08.
Il Corso si articola nei seguenti curricula:
• Identità, diritti, conflitti nella teoria politica (SPS/01, SPS/04);
• Diritti e capitale sociale nelle politiche di sviluppo regionale (SECS-P/06, SECS-P/08);
• Istituzioni e meccanismi per la protezione dei diritti umani; profili di diritto internazionale (IUS/13, IUS/14);
• Diritto agrario, ambientale e sviluppo sostenibile del territorio (IUS/03).
Gli obiettivi formativi generali, da perseguire nei tre anni del percorso, che combina
didattica residenziale certificata, ricerca individuale, esperienza all’estero presso istituti
di ricerca, sono i seguenti:
1. offrire solide conoscenze coniugate ad un’adeguata consapevolezza del retroterra
filosofico metodologico e normativo, in materia di diritti umani;
2. stabilire connessioni fra il piano dell’analisi critica e le diverse forme di sapere
necessarie al confronto interdisciplinare;
3. offrire una formazione adeguata in grado di tenere conto della dimensione teorica e
storica, nonché delle condizioni di contesto e delle relazioni interculturali;
4. fornire una conoscenza adeguata delle principali esperienze e dei principali soggetti
operanti nei programmi per la tutela dei diritti umani anche con riferimento agli
aspetti problematici, al fine di favorire una sensibilità critica maggiore e una capacità
di risposta migliore;
37
Capitolo 3. Politica, Diritti Umani e Sostenibilità
5. fornire le principali nozioni connesse al confronto interculturale, con particolare
riferimento alla loro declinazione in termini nazionali, etnici, linguistici, religiosi;
promuovere, in tal modo, lo sviluppo di capacità analitiche e critiche adeguate riguardo al rapporto tra universalismo e relativismo e ai temi della comunicazione e
mediazione interculturale;
6. sviluppare le abilità atte a svolgere attività di ricerca su tematiche internazionali,
con ampio riferimento all’analisi della prassi degli stati;
7. dare le capacità di interpretare correttamente le norme internazionali, siano esse
consuetudinarie, pattizie, a livello universale o regionale;
8. fornire le conoscenze sull’insieme delle questioni legate alla protezione e promozione
dei diritti umani, dedicando particolare enfasi alla specifica tematica scelta per
l’attività di ricerca prevista nel dottorato;
9. favorire la comprensione delle interrelazioni esistenti tra aspetti giuridici, economici,
politici e filosofici della tutela dei diritti umani;
10. fornire le conoscenze sugli attuali orientamenti in seno alla comunità internazionale
in tema di protezione e promozione dei diritti umani;
11. dare gli strumenti per essere in grado di valutare l’impatto sui diritti umani di
determinate scelte politiche ed economiche al fine di verificarne la sostenibilità, dal
punto di vista ambientale, istituzionale, culturale e di genere.
3.2
Attività formative e di ricerca
La struttura e il funzionamento del corso è migliorata con l’introduzione del tutor organizzativo. I rappresentanti degli allievi sono stati stabilmente inseriti con funzione consultiva
nei Collegi Docenti, che si sono svolti con regolarità bimensile.
In conseguenza di quanto sopra descritto sono state introdotte alcune novità:
1. è stata predisposta la creazione di un unico registro di frequenza per ciascun corso
del primo anno di didattica obbligatoria;
2. è stato elaborato un libretto studente;
3. è stato introdotta il budgeting individuale per allievo;
4. è stata introdotta la figura del co-tutor ;
5. si è prestata molta attenzione al linguaggio di genere nei documenti ufficiali.
Infine, si è creata una maggiore interazione fra il board del corso ed il tavolo dei
coordinatori, che ha permesso, tramite la comunicazione e condivisione di strategie comuni
con i colleghi coordinatori, il miglioramento del corso. Ha inoltre reso più efficace il
controllo di bilancio, in forma di comparazione virtuosa e di riequilibrio condiviso fra i
diversi corsi e Dottorati della Scuola.
38
3.3. Requisiti (schede trasmesse al MiUR)
Tabella 3.1: Collegio dei docenti – Politica, Diritti Umani e Sostenibilità
Nome
Ruolo
Settore
Struttura
B. Henry (coordinatore)
N. Bellini
S. Collignon
E. Cristiani
A. de Guttry
A. Loretoni
A. Massart
B. Nicoletti
A. Pirni
G. Strambi
PO
PO
PO
PA
PO
PA
PO
RU
RU
RU
SPS/01
SECS-P/08
SECS-P/02
IUS/03
IUS/13
SPS/01
IUS/03
IUS/13
SPS/01
IUS/03
Scuola
Scuola
Scuola
Scuola
Scuola
Scuola
Scuola
Scuola
Scuola
Scuola
Superiore
Superiore
Superiore
Superiore
Superiore
Superiore
Superiore
Superiore
Superiore
Superiore
Sant’Anna
Sant’Anna
Sant’Anna
Sant’Anna
Sant’Anna
Sant’Anna
Sant’Anna
Sant’Anna
Sant’Anna
Sant’Anna
Fonte: Anagrafe MIUR Dottorato: 2008/09
Per quanto riguarda l’attività didattica si sono svolti tredici corsi di cui dodici in lingua
inglese. Per la maggior parte di essi si è previsto un esame finale. Per quanto riguarda la
ricerca i membri del Collegio dei Docenti hanno preso parte a undici progetti di ricerca
(di Ateneo, nazionali e di altra natura), tutti di valenza scientifica elevata. Infine, gli
allievi del corso, oltre a partecipare a molti dei progetti di ricerca, hanno svolto soggiorni
di studio presso numerose e prestigiose istituzioni sia italiane che straniere.
3.3
Requisiti (schede trasmesse al MiUR)
Presenza nel collegio dei docenti di un congruo numero di professori e ricercatori dell’area scientifica di riferimento
Il numero di docenti presenti nel collegio e la sua composizione sono adeguati (in rapporto agli obbiettivi del dottorato, alle esigenze di multidisciplinarietà, alla qualificazione
professionale dei dottorandi,etc.)?
Sı̀, Il Settore SPS/04, Scienza politica Relazioni Internazionali, assente negli anni
precedenti, è stato coperto nell’anno 2009
Le tematiche scientifiche coperte dal dottorato sono sufficientemente ampie?
Sı̀.
La denominazione del dottorato corrisponde all’ampiezza delle tematiche scientifiche?
Sı̀.
Disponibilità di adeguate risorse finanziarie e di specifiche strutture operative
e scientifiche per il corso e per l’attività di studio e ricerca dei dottorandi
Il dottorato è in regola in rapporto alla condizione che il numero minimo di ammessi
a ciascun dottorato non deve essere inferiore a tre e quello delle borse conferite dalla
università non deve essere inferiore alla metà dei dottorandi?
Sı̀, 8 borse di Ateneo, più 1 su accordo convenzionale, e una sola posizione senza borsa.
La copertura dei posti con borsa (Borse di Ateneo, assegni, borse esterne) è adeguata o
insufficiente?
39
Capitolo 3. Politica, Diritti Umani e Sostenibilità
Adeguate, le indicazioni al punto precedenti sembrano rispondere al momento a proporzioni adeguate, anche se sarà necessario incrementare per il futuro il numero di borse
esterne.
In quale misura le risorse disponibili per il funzionamento del dottorato (borse, spese di
docenza, spese di ricerca dei dottorandi, etc.) consentono di svolgere le attività didattiche,
di studio e ricerca dei dottorandi?
Sufficientemente. Dati i primi tagli di spesa intervenuti nell’anno 2009, è stato necessario un più ridotto budgeting individuale pro-capite ad allievo sui tre anni per lo
svolgimento di periodi di ricerca o svolgimento di summer school all’estero.
Tenendo conto dei posti disponibili, ritiene che le infrastrutture a disposizione (biblioteche, laboratori, centri di calcolo, stabulari, centri di documentazione, etc) consentano
l’adeguato svolgimento delle attività di studio e ricerca dei dottorandi?
Sı̀, la Scuola si sta attrezzando per una più generale ridistribuzione e riallocazione di
spazi e risorse, in tale ottica la situazione attuale, pur di transizione, risulta adeguata.
Previsione di un coordinatore responsabile dell’organizzazione del corso, di
un collegio dei docenti e di tutori in numero proporzionato ai dottorandi e
con documentata produzione scientifica nell’ultimo quinquennio nell’area di
riferimento del corso
Per l’anno 2008 non è stata ancora colmata l’esigenza di un insegnamento in Teoria delle
relazioni internazionali SPS/04 e del consolidamento con posti di ricercatore delle aree
previste dai quattro curricula. La situazione è destinata a migliorare a breve.
Quanto è adeguata la proporzione tra dottorandi e docenti/tutor coinvolti nelle attività
formative e di ricerca dei dottorandi del Corso di Dottorato?
Adeguata, tre allievi/e in media a docente sono una buona proporzione, tenendo presente inoltre l’assiduità delle discussioni congiunte a livello collegiale sui singoli casi e i
contatti formali e informali fra tutors, componenti del Collegio, e coordinatrice.
La produzione scientifica del Coordinatore nell’ultimo quinquennio offre sufficienti garanzie di qualità scientifica per numero e qualità delle pubblicazioni scientifiche, originalità
dei contributi, natura dei prodotti dell’attività di ricerca, e riconoscimenti nazionali e
internazionali dell’attività svolta?
Sı̀, criteri di valutazione interna ed esterna, come la discussione pubblica dei prodotti
della propria ricerca, la partecipazione attiva e reiterata a Collegi di dottorato giustificata da produzione scientifica aggiornata di anno in anno (Discipline filosofiche, Giustizia
Costituzionale e diritti fondamentali), nonché a Forum internazionali (non soltanto anglofoni) e a Scuole di formazione di eccellenza (ad esempio, Villa Vigoni Forum, Convegno
Nazionale dei Dottorati in filosofia, Centri di studi filosofici, Rete delle Scuole di eccellenza Scuola Normale/IUSS/Sant’Anna), l’assegnazione di fondi di ricerca sulla base della
produzione scientifica e secondo indicatori ministeriali e di Ateneo paiono confermare
l’affermazione
Quanto ritenete adeguata la produzione scientifica dei membri del Collegio dei Docenti?
Adeguata, l’assegnazione di fondi di ricerca sulla base della produzione scientifica
e secondo indicatori ministeriali e di Ateneo, come la partecipazione a reti di ricerca
internazionali, indicano l’affermazione per i/le componenti del Collegio.
40
3.3. Requisiti (schede trasmesse al MiUR)
Possibilità di collaborazione con soggetti pubblici e privati, italiani e stranieri, che consenta ai dottorandi lo svolgimento di esperienze in un contesto di
attività lavorative
Il dottorato di ricerca consente ai dottorandi lo svolgimento di esperienze in un contesto
di attività lavorative in Italia, con numerosi Centri studi Regioni, uffici di formazione,
etc.
Il dottorato di ricerca consente ai dottorandi lo svolgimento di esperienze in un contesto
di attività lavorative?
Italia: Parlamento della Repubblica, in particolare la Camera dei Deputati e l’Archivio
Storico
Estero: Nazioni Unite, Centri di ricerca presso Università del Regno Unito, UNDP, ILDP,
International Criminal Law, Congreso International de Desarme, Desmovilizazion
y Reintegracion - Cartagena de Indios (Colombia), HDCA (Perù), IFEAC (Uzb.),
Palestinian centre for media research and development
L’organizzazione di soggiorni e stage presso strutture di ricerca è soddisfacente (Italia
Estero)?
Esistono specifiche convenzioni con strutture di ricerca extra-universitarie (enti pubblici
di ricerca, strutture private etc.) che prevedono attività di formazione e/o ricerca per i
dottorandi?
No.
Esistono specifiche convenzioni con strutture che producono beni e servizi che prevedono
attività di formazione e/o ricerca per i dottorandi?
No.
Il corso fornisce ai dottorandi opportunità di inserimento nel mondo del lavoro aggiuntive
rispetto alla laurea?
Sı̀, i contatti con Istituzioni e Organizzazioni Internazionali iniziati durante gli stages
o i contratti di collaborazione lavorativa contribuiscono in parte a fornire tali opportunità.
Previsione di percorsi formativi orientati all’esercizio dell’attività di ricerca di
alta qualificazione presso università, enti pubblici e soggetti privati
L’attività didattica è organizzata in modo strutturato e corrispondente alle esigenze formative?
Sı̀, molto. La struttura e il funzionamento del corso è nettamente migliorata grazie
all’introduzione di un Tutor organizzativo. I rappresentanti degli allievi sono stati stabilmente inseriti con funzione consultiva nei Collegi Docenti e sono state intraprese alcune
azioni già parzialmente messe in atto nel 2009
Viene svolta attività didattica in collaborazione con Dottorati affini della stessa sede?
Sı̀.
La collaborazione porta ad una migliore organizzazione dell’attività didattica?
41
Capitolo 3. Politica, Diritti Umani e Sostenibilità
Si creano sinergie fra docenza interna ed esterna, e vantaggi in termini di efficienza,
di comunicazione e visibilità, e di costi.
Viene svolta attività didattica in collaborazione con Dottorati affini di altre sedi?
Sı̀, Iniziata la progettazione di un accordo nel 2009 per il 2010 con il dottorato in
diritto internazionale (Pisa, Firenze, Siena)
La collaborazione porta ad una migliore organizzazione dell’attività didattica?
No.
L’attività formativa dei dottorandi porta ad un loro adeguato inserimento nella comunità
scientifica internazionale di riferimento (docenza straniera, partecipazione a congressi e
scuole nazionali e internazionali, stage, etc.)?
Sı̀, come ben testimoniato dall’attività didattica svolta da molti docenti stranieri e la
partecipazione degli allievi a stage/corsi all’estero.
L’organizzazione di soggiorni e stages presso strutture di ricerca è soddisfacente (Italia
Estero)?
Sı̀, Con prevalenza per l’estero, si rileva una notevole capacità di interazione fra
amministrazione della Scuola e soggetti esterni
Attivazione di sistemi di valutazione relativi alla permanenza dei requisiti, alla
rispondenza del corso agli obbiettivi formativi, anche in relazione agli sbocchi
professionali e al livello di formazione dei dottorandi
Il dottorato prevede un sistema di valutazione rispetto a:
• rispondenza del corso agli obiettivi formativi
• livello di formazione dei dottori.
• sbocchi occupazionali dei dottori
3.4
Ulteriori requisiti (Raccomandazioni CNVSU)
Parte I
Sono state realizzate iniziative per monitorare il livello di soddisfazione dei dottorandi
negli ultimi due anni?
Sı̀. Questionari a domande multiple (Stella e Questionario dell’Ufficio Statistica)
• tutor;
• formazione offerta;
• organizzazione del dottorato;
• aule attrezzature;
• servizi.
• Placement e sbocchi occupazionali
42
3.4. Ulteriori requisiti (Raccomandazioni CNVSU)
I finanziamenti dei gruppi di ricerca, in cui i dottorandi sono inseriti, consentono un
livello qualitativo della ricerca:
Appena sufficiente.
Sono state intraprese iniziative per accrescere l’attrattività dei dottorati relativamente a
studenti provenienti da altre sedi e/o studenti stranieri?
Sı̀, è stata incrementata la visibilità internazionale con pubblicità in inglese presso
sedi appropriate, e si sta prestando maggiore attenzione ai criteri di selezione dei paesi
dell’Unione Europea
Il dottorato è aperto alla partecipazione di laureati di altre sedi e stranieri
Parte II
Esiste un sistema di valutazione periodica dell’attività dei dottorandi e della loro produzione scientifica?
Sı̀.
Il sistema messo in opera consente una valutazione della qualificazione acquisita dal
dottorando al termine del corso di studi?
Sı̀, il periodico svolgimento di esami alla conclusione dei corsi obbligatori e opzionali,
la loro verbalizzazione, il controllo sulle relazioni programmatiche e consuntive, il supporto e il monitoraggio da parte dei tutors e del Collegio rispetto alle pubblicazioni e
all’adempimento dei vari obblighi paiono misure adeguate
Sono state intraprese iniziative per monitorare gli sbocchi occupazionali dei dottori di
ricerca?
Nell’ambito del progetto FIXO, è stata realizzata un’indagine sulla situazione occupazionale di tutti gli ex-allievi della Scuola, in corso di pubblicazione. Una rilevazione
parallela è stato effettuata nell’ambito del progetto STELLA.
Queste iniziative consentono di esprimere una valutazione sull’efficacia professionale del
dottorato?
No, non completamente, trattandosi di dati provvisori e relativi al periodo anteriore
alla trasformazione profonda che il PhD ha realizzato a partire dal 2006 fino ad oggi.
Il dottorato si avvale di appropriati strumenti per consentire rapporti internazionali?
•
•
•
•
•
convenzioni con università straniere;
collaborazioni con partner pubblici e privati stranieri;
docenti stranieri nel collegio dei docenti;
lezioni e seminari tenuti da docenti stranieri;
iscrizione studenti stranieri.
Sono state intraprese iniziative per assicurare la mobilità dei dottorandi?
• attività formative/ricerca svolte dagli studenti all’estero;
• presenza in tesi in cotutela;
• attività formative/ricerca svolte da studenti stranieri nel proprio ateneo.
43
Capitolo 3. Politica, Diritti Umani e Sostenibilità
3.5
Osservazioni del Nucleo
Il corso di perfezionamento in Politica, Diritti Umani e Sostenibilità mostra, come gli altri,
una buona vocazione internazionale, testimoniata dalle numerose opportunità di permanenza all’estero degli allievi e dalla presenza nel corpo docente di ricercatori stranieri.
L’attività didattica presenta livelli di eccellenza, testimoniata tra l’altro dall’ottima
propozione tra allievi e docenti che favorisce i rapporti tra allievi, tutors, componenti del
Collegio, e coordinatrice.
Degno di nota è il considerevole livello della produzione scientifica di tutti i membri
del Collegio ed in particolare della coordinatrice.
Si ritiene inoltre adeguata l’assegnazione di fondi di ricerca sulla base della produzione
scientifica e secondo indicatori ministeriali e di Ateneo; tuttavia si osserva che i finanziamenti dei gruppi di ricerca, in cui i dottorandi sono inseriti, sono appena sufficienti a
consentire un’adeguata attività di ricerca.
44
4 Agrobioscienze
4.1
Descrizione
Il Corso di Perfezionamento in Agrobioscienze si propone di formare, attraverso un percorso didattico approfondito ed articolato ed una esperienza di ricerca di alto livello, figure
di elevato profilo in grado di inserirsi con successo tanto in strutture di ricerca pubbliche
e private, nazionali ed internazionali, quanto in enti ed aziende di produzione e di servizi
che operano con tecnologie avanzate nel campo delle biotecnologie e delle produzioni vegetali e nella organizzazione e pianificazione dell’agricoltura sostenibile a livello aziendale
e territoriale.
Il Corso di perfezionamento si articola in due curricula:
Curriculum A – Genomica e produzioni vegetali: Biotecnologie vegetali; Genetica e fisiologia delle piante; Genomica vegetale; Scienze delle produzioni vegetali;
Tecnologie avanzate in ortoflorofrutticoltura; Qualità delle produzioni vegetali; ecc.
Curriculum B – Agricoltura, Ambiente e Territorio: Agricoltura sostenibile e multifunzionale, biologica ed integrata, qualità delle produzioni; Gestione degli agroecosistemi e biodiversità funzionale; Agronomia territoriale; Analisi multicriterio
dei sistemi colturali food e no-food; Bilanci agroambientali dei sistemi produttivi;
Agricoltura-territorio-paesaggio; ecc
45
Capitolo 4. Agrobioscienze
Tabella 4.1: Collegio dei docenti – Agrobioscienze
Nome
Ruolo
Settore
Struttura
E. Bonari (coordinatore)
P. Barberi
S. Bartolini
L. Ercoli
M. Mazzoncini
A. Mensuali
M. Pé
P. Perata
R. Petacchi
PO
PA
RU
PA
PO
RU
PO
PO
RU
AGR/02
AGR/02
AGR/03
AGR/02
AGR/02
AGR/04
BIO/18
BIO/04
AGR/11
Scuola Superiore Sant’Anna
Scuola Superiore Sant’Anna
Scuola Superiore Sant’Anna
Scuola Superiore Sant’Anna
Università di Pisa
Scuola Superiore Sant’Anna
Scuola Superiore Sant’Anna
Scuola Superiore Sant’Anna
Scuola Superiore Sant’Anna
Continua sulla pagina successiva
Riprende dalla pagina precedente
L. Sebastiani
G. Serra
A. Stefani
R. Tognetti
F. Tognoni
P. Tonutti
PO
PO
PA
PA
PO
PO
AGR/03
AGR/04
BIO/03
AGR/05
AGR/04
AGR/03
Scuola Superiore Sant’Anna
Scuola Superiore Sant’Anna
Scuola Superiore Sant’Anna
Università del Molise
Università di Pisa
Scuola Superiore Sant’Anna
M. Galli
C. Moonen
A. Ragaglini
RU
RU
RU
AGR/02
AGR/02
AGR/02
Scuola Superiore Sant’Anna
Scuola Superiore Sant’Anna
Scuola Superiore Sant’Anna
Fonte: Anagrafe MIUR Dottorato: 2008/09
4.2
Attività formative e di ricerca
Nel 2009 si sono svolti quindici corsi (quattro in più rispetto all’anno precente) per una
durata complessiva di cinquecento ore. Quasi tutti hanno previsto un esame finale e molti
di essi si sono svolti in lingua inglese. Accanto a queste attività si sono tenuti anche vari
cicli di seminari, workshop e summer school. Molti allievi hanno attivamente partecipato
a progetti di ricerca nazionali.
Per quanto riguarda la ricerca i membri del Collegio dei Docenti hanno preso parte a
trenta progetti di ricerca (nazionali ed internazionali), tutti di elevata valenza scientifica.
4.3
Requisiti (schede trasmesse al MiUR)
Presenza nel collegio dei docenti di un congruo numero di professori e ricercatori dell’area scientifica di riferimento
La composizione del Collegio dei Docenti è adeguata in termini di quantità e qualità dei
docenti e ricercatori afferenti.
Il numero di docenti presenti nel collegio e la sua composizione sono adeguati (in rapporto agli obbiettivi del dottorato, alle esigenze di multidisciplinarietà, alla qualificazione
professionale dei dottorandi,etc.)?
Sı̀, il collegio dei docenti copre i diversi settori interessati ai temi del dottorato.
46
4.3. Requisiti (schede trasmesse al MiUR)
Le tematiche scientifiche coperte dal dottorato sono sufficientemente ampie?
Sı̀, le tematiche scientifiche sono ampie rispetto alle conoscenze sviluppate nel settore,
tanto da consentire l’articolazione in due curricula.
La denominazione del dottorato corrisponde all’ampiezza delle tematiche scientifiche?
Sı̀, sono chiaramente espressi nella denominazione gli ambiti di interesse e le relative
tematiche scientifiche.
Disponibilità di adeguate risorse finanziarie e di specifiche strutture operative
e scientifiche per il corso e per l’attività di studio e ricerca dei dottorandi
Il dottorato è in regola in rapporto alla condizione che il numero minimo di ammessi
a ciascun dottorato non deve essere inferiore a tre e quello delle borse conferite dalla
università non deve essere inferiore alla metà dei dottorandi?
Sı̀, i requisiti previsti sono rispettati.
La copertura dei posti con borsa (Borse di Ateneo, assegni, borse esterne) è adeguata o
insufficiente?
Adeguata.
In quale misura le risorse disponibili per il funzionamento del dottorato (borse, spese di
docenza, spese di ricerca dei dottorandi, etc.) consentono di svolgere le attività didattiche,
di studio e ricerca dei dottorandi?
Adeguatamente. Le risorse trasferite dalla Scuola al corso di perfezionamento sono
sufficienti per borse, spese di docenza e spese varie generali, mentre le spese relative
alle attività degli allievi gravano sui fondi dei progetti di ricerca. Ciò garantisce anche
indirettamente l’inserimento degli allievi stessi nella ricerca di base ed applicata del settore
ed il loro contatto con le diverse istituzioni pubbliche e private partecipanti ai progetti
stessi.
Tenendo conto dei posti disponibili, ritiene che le infrastrutture a disposizione (biblioteche, laboratori, centri di calcolo, stabulari, centri di documentazione, etc) consentano
l’adeguato svolgimento delle attività di studio e ricerca dei dottorandi?
Sı̀, le infrastrutture presso le quali si svolgono le attività didattiche sono piu’ che
adeguate allo svolgimento delle attività relative al Corso di Perfezionamento. Le strutture
di ricerca sono di ottimo livello, anche se permangono difficoltà dovute alla collocazione
di alcuni laboratori in strutture non di proprietà della Scuola ma, in convenzione con
l’Università di Pisa e disperse in varie zone del comprensorio.
Previsione di un coordinatore responsabile dell’organizzazione del corso, di
un collegio dei docenti e di tutori in numero proporzionato ai dottorandi e
con documentata produzione scientifica nell’ultimo quinquennio nell’area di
riferimento del corso
Quanto è adeguata la proporzione tra dottorandi e docenti/tutor coinvolti nelle attività
formative e di ricerca dei dottorandi del Corso di Dottorato?
Adeguata.
La produzione scientifica del Coordinatore nell’ultimo quinquennio offre sufficienti garanzie di qualità scientifica per numero e qualità delle pubblicazioni scientifiche, originalità
47
Capitolo 4. Agrobioscienze
dei contributi, natura dei prodotti dell’attività di ricerca, e riconoscimenti nazionali e
internazionali dell’attività svolta?
Sı̀, la produzione scientifica del Coordinatore risulta numericamente adeguata, continuativa e di elevata qualità.
Quanto ritenete adeguata la produzione scientifica dei membri del Collegio dei Docenti?
Adeguata. La produzione scientifica dei membri del Collegio dei Docenti è di ottimo
livello, come si può evincere dalle banche dati ISI-WEB of Knowledge e GOOGLE-Scholar.
Possibilità di collaborazione con soggetti pubblici e privati, italiani e stranieri, che consenta ai dottorandi lo svolgimento di esperienze in un contesto di
attività lavorative
Il dottorato di ricerca consente ai dottorandi lo svolgimento di esperienze in un contesto
di attività lavorative?
Italia: Centri Interuniversitari (CRIBE), Centri Interdipartimentali (CIRAA), Parco
Naturale di Migliarino, San Rossore e Massaciuccoli e Consorzio di Bonifica “Fiumi
e Fossi” coinvolti in progetti di ricerca coordinati dalla Scuola Superiore Sant’Anna.
Estero: Università e Centri di ricerca, scelti di volta in volta in base alle tematiche
e specificità del progetto di ricerca degli allievi e al loro inserimento in progetti
internazionali di cui la Scuola Superiore Sant’Anna è partner. Una particolare convenzione che prevede lo sviluppo di tesi di dottorato in co-tutela è in atto con UMR
Metafort (Francia) e il Max Plank Institute (Germania). Le suddette convenzioni
prevedono riunioni periodiche almeno 2 volte all’anno dei “Comitati di tesi” previsti
per ciascun allievo.
Esistono specifiche convenzioni con strutture di ricerca extra-universitarie (enti pubblici
di ricerca, strutture private etc.) che prevedono attività di formazione e/o ricerca per i
dottorandi?
Sı̀, ENEA (Ente per le Nuove tecnologie, l’Energia e l’Ambiente), CNR, CRA, Enel,
Provincia di Grosseto, Arsia, Autorità di Bacino Pilota del Fiume Serchio, Società BETA
per la ricerca e sperimentazione in bieticoltura; CRPV, Centro di Ricerca per le Produzioni
Vegetali; Cooperativa Terremerse, CIHEAM –I AMB (Istituto Agronomico Mediterraneo
di Bari), UMR Métafort (Francia), Max Plank Institute (Germania).
Esistono specifiche convenzioni con strutture che producono beni e servizi che prevedono
attività di formazione e/o ricerca per i dottorandi?
Sı̀, aziende produttrici di mezzi tecnici per l’agricoltura e di energia da fonti rinnovabili.
Il corso fornisce ai dottorandi opportunità di inserimento nel mondo del lavoro aggiuntive
rispetto alla laurea?
Sı̀, sono attive numerose convenzioni con enti pubblici e privati in cui è possibile
e puntualmente si verifica il coinvolgimento degli allievi perfezionandi nelle attività di
ricerca.
48
4.3. Requisiti (schede trasmesse al MiUR)
Previsione di percorsi formativi orientati all’esercizio dell’attività di ricerca di
alta qualificazione presso università, enti pubblici e soggetti privati
L’attività didattica è organizzata in modo strutturato e corrispondente alle esigenze formative?
Sı̀, molto. Il Corso è strutturato in cicli di lezioni ed esercitazioni formative che
permettono una verifica immediata dell’apprendimento; seminari allo scopo di ampliare i
temi di ricerca; discussioni su manoscritti ricevuti dai docenti per la revisione prima della
pubblicazione
Viene svolta attività didattica in collaborazione con Dottorati affini della stessa sede?
Sı̀.
La collaborazione porta ad una migliore organizzazione dell’attività didattica?
Sı̀. L’attività didattica del Corso di Perfezionamento è in parte in collaborazione con
il Corso di Dottorato Internazionale in Agrobiodiversità della Scuola Superiore Sant’Anna; ciò consente una più ampia offerta formativa e determina un abbattimento dei costi
connessi all’organizzazione di cicli seminariali ai quali partecipano docenti esterni alle
strutture titolari dei corsi di dottorato. Si prevede un livello crescente di allineamento tra
i due Corsi anche dal punto di vista del regolamento interno e delle modalità di valutazione e discussione della tesi. È in corso di valutazione l’inserimento di entrambi i corsi
nella Scuola di Dottorato in Scienze della Vita.
Viene svolta attività didattica in collaborazione con Dottorati affini di altre sedi?
Sı̀.
la collaborazione porta ad una migliore organizzazione dell’attività didattica?
L’attività didattica del Corso di Perfezionamento è in parte in collaborazione con il
Dottorato in Scienze delle Produzioni Vegetali (Univ. di Pisa & Scuola Superiore Sant’Anna). L’interazione tra più corsi di perfezionamento/dottorato permette di realizzare
un’offerta didattica aggiuntiva continua, di elevato profilo e fortemente innovativa.
L’attività formativa dei dottorandi porta ad un loro adeguato inserimento nella comunità
scientifica internazionale di riferimento (docenza straniera, partecipazione a congressi e
scuole nazionali e internazionali, stage, etc.)?
Sı̀, parte dell’attività didattica del Dottorato si svolge in lingua Inglese. Il Collegio dei
Docenti promuove la partecipazione a corsi, congressi, scuole nazionali ed internazionali
da parte dei perfezionandi, tenuti tra l’altro a svolgere un periodo di stage all’estero
della durata di 4-12 mesi, presso prestigiose sedi universitarie e centri di ricerca. Sono
state realizzate, inoltre convenzioni con centri di ricerca esteri prestigiosi: UMR Métafort
(Francia), Max Plank Institute (Germania) permettendo ad alcuni dei nostri perfezionandi
di svolgere l’attività di perfezionamento in cotutela.
L’organizzazione di soggiorni e stage presso strutture di ricerca è soddisfacente (Italia
Estero)?
Il Collegio dei Docentii promuove i soggiorni e gli stage degli allievi presso altre
Istituzioni di ricerca italiane o estere allo scopo di apprendere tecniche specialistiche.
49
Capitolo 4. Agrobioscienze
Attivazione di sistemi di valutazione relativi alla permanenza dei requisiti, alla
rispondenza del corso agli obbiettivi formativi, anche in relazione agli sbocchi
professionali e al livello di formazione dei dottorandi
Sı̀
Il dottorato prevede un sistema di valutazione rispetto a:
• rispondenza del corso agli obiettivi formativi;
• livello di formazione dei dottori.
4.4
Ulteriori requisiti (Raccomandazioni CNVSU)
Parte I
Sono state realizzate iniziative per monitorare il livello di soddisfazione dei dottorandi
negli ultimi due anni?
Sı̀, con questionari di gradimento
I finanziamenti dei gruppi di ricerca, in cui i dottorandi sono inseriti, consentono un
livello qualitativo della ricerca:
Buono. L’attività di ricerca degli allievi si basa sui finanziamenti di cui sono titolari i
docenti tutor degli allievi.
Sono state intraprese iniziative per accrescere l’attrattività dei dottorati relativamente a
studenti provenienti da altre sedi e/o studenti stranieri?
Sı̀, ogni anno il bando di concorso viene diffuso tramite il sito web istituzionale, siti
web di istituzioni di ricerca e società scientifiche, apposite mailing list e contatti personali.
Il dottorato è aperto alla partecipazione di laureati di altre sedi e stranieri
Parte II
Esiste un sistema di valutazione periodica dell’attività dei dottorandi e della loro produzione scientifica?
Sı̀.
il sistema messo in opera consente una valutazione della qualificazione acquisita dal dottorando al termine del corso di studi?
Solo in parte. La produzione scientifica obbligatoria (articoli su riviste internazionali) e
la discussione annuale sull’attività svolta e sul programma dell’anno successivo rappresentano un buon indicatore della qualificazione progressivamente acquisita dal perfezionando.
Occorre verificare meglio le modalità con cui trasferire tutto ciò nella valutazione finale.
Sono state intraprese iniziative per monitorare gli sbocchi occupazionali dei dottori di
ricerca?
Nell’ambito del progetto FIXO, è stata realizzata un’indagine sulla situazione occupazionale di tutti gli ex-allievi della Scuola, in corso di pubblicazione. Una rilevazione
parallela è stato effettuata nell’ambito del progetto STELLA.
50
4.5. Osservazioni del Nucleo
Queste iniziative consentono di esprimere una valutazione sull’efficacia professionale del
dottorato?
Sı̀, il Corso di Perfezionamento prepara alla ricerca scientifica e tecnologica e le valutazioni di cui sopra sono ritenute sufficienti per l’espressione di una valutazione sull’efficacia
professionale del dottorato stesso.
Il dottorato si avvale di appropriati strumenti per consentire rapporti internazionali?
•
•
•
•
•
•
convenzioni con università straniere;
collaborazioni con partner pubblici e privati stranieri;
lezioni e seminari tenuti da docenti stranieri;
iscrizione studenti stranieri;
programmi di mobilità degli studenti nell’ambito di Progetti finanziati dall’UE;
tesi di dottorato in co-tutela con Università straniere.
Sono state intraprese iniziative per assicurare la mobilità dei dottorandi?
• attività formative/ricerca svolte dagli studenti all’estero;
• presenza in tesi in cotutela;
• attività formative/ricerca svolte da studenti stranieri nel proprio ateneo.
4.5
Osservazioni del Nucleo
Il corso di perfezionamento in Agrobioscienze appare nel complesso eccellente e offre ampie
garanzie di qualità del prodotto formativo.
Si segnala che l’attività didattica del corso è svolta in parte in collaborazione sia con il
Corso di Dottorato internazionale in Agrobiodiversità sia con il dottorato in Scienze delle
Produzioni Vegetali (Università di Pisa e Scuola). Ciò permette l’interazione tra diversi
corsi e consente di realizzare un’offerta aggiuntiva continua, di profilo elevato e fortemente
innovativa.
Anche sul versante dell’internazionalizzazione il corso raggiunge ottimi livelli sia considerando che parte dell’attività didattica si svolge in lingua inglese, sia considerando la
partecipazione a corsi, congressi, scuole internazionali da parte degli allievi, tenuti tra
l’altro a svolgere un periodo di stage all’estero della durata di quattro–dodici mesi.
La produzione scientifica del Coordinatore risulta infine in linea con gli standard di
eccellenza della Scuola cosı̀ come la produzione scientifica di tutti i membri del Collegio
dei Docenti.
51
5 Tecnologie Innovative
5.1
Descrizione
Il perfezionamento in Tecnologie Innovative offre un programma con una connotazione
altamente interdisciplinare, dove gli studenti possono specializzarsi in una delle seguenti
quattro aree di ricerca:
Bio-Robotica, con particolare riferimento alla micro-ingegneria, ingegneria biomedica,
robotica biomimetica, tecnologie riabilitative e tecniche computerizzate per la chirurgia assistita. Gli studenti studiano il funzionamento dei sistemi biologici da un
punto di vista ingegneristico e fanno uso di questa conoscenza per affrontare il progetto di nuovi componenti e sistemi per applicazioni biomediche, come la chirurgia
e la riabilitazione.
Sistemi Embedded, con particolare riferimento ai sistemi in tempo reale. Le attività
di ricerca di base sono incentrate sulla gestione delle risorse di calcolo, l’analisi di
schedulabilità di processi, gli algoritmi per il risparmio energetico, le metodologie per
la gestione della qualità del servizio, le architetture multiprocessore, le metodologie
per la progettazione del software e le reti di sensori wireless.
Robotica Percettiva, con particolare riferimento alla telerobotica, robotica cognitiva
e ambienti per la realtà virtuale. Le attività di ricerca di base sono incentrate sulla
progettazione di dispositivi aptici, nuovi sensori e attuatori, sistemi acustici e di
visualizzazione per ambienti virtuali, robotica mobile, sistemi intelligenti, controllo
di interfacce uomo-macchina, e sistemi per la teleoperazione e la telepresenza.
Telecomunicazioni, con particolare riferimento alle reti di calcolatori e alle tecnologie fotoniche. Le attività di ricerca riguardano l’elaborazione ottica, i sistemi di
trasmissione ottica, la teoria delle trasmissioni ottiche, l’amplificazione ottica, la
commutazione fotonica, i protocolli di rete, e l’integrazione tra reti con fili e senza
fili.
Alla fine del programma di perfezionamento gli studenti acquisiscono solide conoscenze
scientifiche e ingegneristiche, un’elevata capacità di concepire e sviluppare progetti di
ricerca originali, e spirito imprenditoriale.
53
Capitolo 5. Tecnologie Innovative
Le collaborazioni internazionali con numerosi centri di ricerca forniscono agli studenti
opportunità per trascorrere periodi all’estero in gruppi leader nel settore e per approfondire la conoscenza su argomenti specifici. Infine, i contatti numerosi con industrie del
settore forniscono rilevanza alla ricerca e offrono un’ulteriore possibilità di sperimentare
la teoria su applicazioni di interesse industriale.
Tabella 5.1: Collegio dei docenti –Tecnologie Innovative
Nome
Ruolo
Settore
Struttura
G. Buttazzo (coordinatore)
M. Bergamasco
P. Castoldi
P. Dario
G. Lipari
A. Menciassi
G. Prati
C.A. Avizzano
PO
PO
PA
PO
PA
PA
PO
ING-INF/05
ING-IND/13
ING-INF/03
ING-IND/34
ING-INF/15
ING-IND/34
ING-INF/03
ING-IND/13
Scuola
Scuola
Scuola
Scuola
Scuola
Scuola
Scuola
Scuola
Superiore
Superiore
Superiore
Superiore
Superiore
Superiore
Superiore
Superiore
Sant’Anna
Sant’Anna
Sant’Anna
Sant’Anna
Sant’Anna
Sant’Anna
Sant’Anna
Sant’Anna
Fonte: Anagrafe MIUR Dottorato: 2008/09
5.2
Attività formative e di ricerca
Per quanto riguarda l’attività didattica si sono svolti trentaquattro corsi tutti in lingua
inglese e tutti con un esame finale. Gli studenti hanno infatti l’obbligo di frequentare
i corsi totalizzando un minimo di 30 crediti formativi, di cui 20 nel primo anno, 8 nel
secondo e 2 nel terzo, e di superare i relativi esami per potere proseguire gli studi. Il terzo
anno del programma è prevalentemente dedicato alla ricerca. I progetti di ricerca vengono
sviluppati in laboratori attrezzati con strumentazioni all’avanguardia e sono seguiti da
personale tecnico specializzato, sotto la diretta supervisione dei docenti.
Gli allievi del corso svolgono soggiorni di studio presso numerose e prestigiose istituzioni straniere. Infine, la maggior parte degli allievi partecipa ai progetti che risultano
più attinenti alla propria attività di ricerca, fornendo contributi di tipo scientifico e collaborando con altri partner nello sviluppo di metodologie di avanguardia, nella produzione
di risultati scientifici e nella scrittura di pubblicazioni scientifiche.
Per quanto riguarda la ricerca i membri del Collegio dei Docenti hanno preso parte a
cinquantanove progetti di ricerca (di varia natura, prevalentemente comunitari), tutti di
elevata valenza scientifica e con un forte impatto innovativo.
5.3
Requisiti (schede trasmesse al MiUR)
Presenza nel collegio dei docenti di un congruo numero di professori e ricercatori dell’area scientifica di riferimento
Il collegio dei docenti comprende otto membri, due per ciascuna delle quattro aree di ricerca che costituiscono il perfezionamento, ossia Bio-Robotica, Robotica Percettiva, Sistemi
Embedded, e Telecomunicazioni.
54
5.3. Requisiti (schede trasmesse al MiUR)
Il numero di docenti presenti nel collegio e la sua composizione sono adeguati (in rapporto agli obbiettivi del dottorato, alle esigenze di multidisciplinarietà, alla qualificazione
professionale dei dottorandi,etc.)?
Sı̀, tutte le aree relative ai quattro curricula disponibili sono rappresentate nel collegio
dei docenti, con due membri per area.
Le tematiche scientifiche coperte dal dottorato sono sufficientemente ampie?
Si, sono previsti 4 curricula:
Biorobotica con riferimento ai temi della microingegneria biomedica, della robotica
biomimetica, delle tecnologie per la riabilitazione e delle tecnologie per chirurgia
assistita da calcolatore;
Robotica Percettiva con riferimento a sistemi di telerobotica, robotica cognitiva e
ambienti virtuali;
Sistemi Embedded con riferimento ai sistemi real-time, agli algoritmi di scheduling e
alla gestione delle risorse;
Telecomunicazioni con riferimento alle reti e tecnologie fotoniche.
La denominazione del dottorato corrisponde all’ampiezza delle tematiche scientifiche?
Sı̀.
Disponibilità di adeguate risorse finanziarie e di specifiche strutture operative
e scientifiche per il corso e per l’attività di studio e ricerca dei dottorandi
Il dottorato è in regola in rapporto alla condizione che il numero minimo di ammessi
a ciascun dottorato non deve essere inferiore a tre e quello delle borse conferite dalla
università non deve essere inferiore alla metà dei dottorandi?
Sı̀, ogni anno sono banditi 20 posti, di cui 16 con borsa e 4 senza borsa.
La copertura dei posti con borsa (Borse di Ateneo, assegni, borse esterne) è adeguata o
insufficiente?
Adeguata. Ogni anno sono disponibili 4 posti con borsa per ciascuno dei 4 curricula,
per un totale di 16 posti l’anno. Tutti i posti sono stati finora coperti e di solito vengono
banditi ulteriori posti aggiuntivi (da 4 a 8 l’anno) finanziati con borse esterne.
In quale misura le risorse disponibili per il funzionamento del dottorato (borse, spese di
docenza, spese di ricerca dei dottorandi, etc.) consentono di svolgere le attività didattiche,
di studio e ricerca dei dottorandi?
Adeguatamente. Le risorse disponibili consentono di organizzare ogni anno da 8 a 12
attività didattiche ausiliarie, tra seminari e corsi specialistici.
Tenendo conto dei posti disponibili, ritiene che le infrastrutture a disposizione (biblioteche, laboratori, centri di calcolo, stabulari, centri di documentazione, etc) consentano
l’adeguato svolgimento delle attività di studio e ricerca dei dottorandi?
Sı̀, le infrastrutture messe a disposizione dalla Scuola Sant’Anna, e soprattutto i laboratori di Ingegneria, sono senza dubbio di ottima qualità e forniscono agli allievi numerose
opportunità di effettuare ricerche avanzate nelle aree coperte ed allacciare rapporti con
altri centri di ricerca internazionali.
55
Capitolo 5. Tecnologie Innovative
Previsione di un coordinatore responsabile dell’organizzazione del corso, di
un collegio dei docenti e di tutori in numero proporzionato ai dottorandi e
con documentata produzione scientifica nell’ultimo quinquennio nell’area di
riferimento del corso
Il corso ha già un coordinatore responsabile dell’organizzazione della didattica e un collegio
dei docenti con produzione scientifica documentata relativa all’ultimo quinquennio nelle
aree di ricerca relative ai curricula disponibili.
Stimare il rapporto tra dottorandi e docenti/tutori coinvolti nelle attività formative e
di ricerca dei dottorandi del Corso di Dottorato
Il rapporto stimato è di circa 4 dottorandi per tutore.
Quanto è adeguata la proporzione tra dottorandi e docenti/tutor coinvolti nelle attività
formative e di ricerca dei dottorandi del Corso di Dottorato?
Adeguata. Un rapproto più elevato non consentirebbe di seguire i dottorandi in modo
capillare.
La produzione scientifica del Coordinatore nell’ultimo quinquennio offre sufficienti garanzie di qualità scientifica per numero e qualità delle pubblicazioni scientifiche, originalità
dei contributi, natura dei prodotti dell’attività di ricerca, e riconoscimenti nazionali e
internazionali dell’attività svolta?
Sı̀, il coordinatore ha prodotto oltre 60 pubblicazioni scientifiche su riviste ISI, proceedings di conferenze internazionali con revisione, monografie e capitoli di libri. Inoltre,
il coordinatore partecipa attivamente a progetti internazionali e collabora con i maggiori
gruppi di ricerca nel mondo.
Quanto ritenete adeguata la produzione scientifica dei membri del Collegio dei Docenti?
Adeguata. Ciascun membro del collegio dei docenti ha una elevata produzione scientifica e un’alta visibilità internazionale nel settore di sua competenza.
Possibilità di collaborazione con soggetti pubblici e privati, italiani e stranieri, che consenta ai dottorandi lo svolgimento di esperienze in un contesto di
attività lavorative
Il dottorato di ricerca consente ai dottorandi lo svolgimento di esperienze in un contesto
di attività lavorative?
Italia: prevalentemente il coinvolgimento dei perfezionandi avviene mediante collaborazioni a progetti di ricerca congiunti tra università e industria. Alcune tra le principali
industrie italiane con cui sono attive delle collaborazioni sono, Ericsson, Microchip
Italia, Finmeccanica, Windriver Italia, Gambro, Otomelara, Ansaldo, Intecs.
Estero: prevalentemente il coinvolgimento dei perfezionandi avviene mediante collaborazioni a progetti di ricerca congiunti tra università e industria. Alcune tra le principali industrie internazionali con cui sono attive delle collaborazioni sono, Ericsson,
Philips, NXP, ABB, Airbus, Bosh, Microchip Technology, Windriver, Absint.
Esistono specifiche convenzioni con strutture di ricerca extra-universitarie (enti pubblici
di ricerca, strutture private etc.) che prevedono attività di formazione e/o ricerca per i
dottorandi?
56
5.3. Requisiti (schede trasmesse al MiUR)
Sı̀, Ericsson, KIST (Korean Institute of Science and Technology), Università del Texas
a Dallas, Università di Cambridge, Indian Institute of Technology, INRS in Canada,
Accademia Cinese delle Scienze, Università di Osaka, University of Illinois at Urbana
Champaign.
Esistono specifiche convenzioni con strutture che producono beni e servizi che prevedono
attività di formazione e/o ricerca per i dottorandi?
No.
Il corso fornisce ai dottorandi opportunità di inserimento nel mondo del lavoro aggiuntive
rispetto alla laurea?
Sı̀, possibilità di creare spin-off, piccole-medie imprese, e inserimento in centri di ricerca
internazionali con cui i perfezionandi vengono in contatto durante il corso di studi.
Previsione di percorsi formativi orientati all’esercizio dell’attività di ricerca di
alta qualificazione presso università, enti pubblici e soggetti privati
L’attività didattica è organizzata in modo strutturato e corrispondente alle esigenze formative?
Sı̀, molto. Ogni curriculum offre una serie abbondante di corsi generali e specialistici
mirati a fornire tutte le conoscenze necessarie ad affrontare una ricerca avanzata nel
settore.
Viene svolta attività didattica in collaborazione con Dottorati affini della stessa sede?
No.
Viene svolta attività didattica in collaborazione con Dottorati affini di altre sedi?
No.
L’attività formativa dei dottorandi porta ad un loro adeguato inserimento nella comunità
scientifica internazionale di riferimento (docenza straniera, partecipazione a congressi e
scuole nazionali e internazionali, stage, etc.)?
Sı̀, i perfezionandi partecipano a congressi, workshop e scuole estive internazionali
organizzate nell’ambito di progetti condotti dalla comunità scientifica in cui operano i
docenti, e vengono a contatto con ricercatori di varie nazionalità.
L’organizzazione di soggiorni e stage presso strutture di ricerca è soddisfacente (Italia
Estero)?
Sı̀, i soggiorni all’estero e gli stage presso strutture di ricerca hanno una durata minima
di 6 mesi e sono organizzati insieme al Tutor, sfruttando i contatti personali dei docenti
del laboratorio di afferenza.
Attivazione di sistemi di valutazione relativi alla permanenza dei requisiti, alla
rispondenza del corso agli obbiettivi formativi, anche in relazione agli sbocchi
professionali e al livello di formazione dei dottorandi
Il dottorato prevede un sistema di valutazione rispetto a:
• rispondenza del corso agli obiettivi formativi;
• livello di formazione dei dottori.
57
Capitolo 5. Tecnologie Innovative
5.4
Ulteriori requisiti (Raccomandazioni CNVSU)
Parte I
Sono state realizzate iniziative per monitorare il livello di soddisfazione dei dottorandi
negli ultimi due anni?
Sı̀.
Quale strumento di monitoraggio viene impiegato?
Questionario anonimo
Rispetto a cosa si valuta la soddisfazione?
•
•
•
•
•
•
tutor;
formazione offerta;
attività di ricerca;
organizzazione del dottorato;
aule attrezzature
servizi.
I finanziamenti dei gruppi di ricerca, in cui i dottorandi sono inseriti, consentono un
livello qualitativo della ricerca:
Buono. I gruppi di ricerca in cui i dottorandi sono inseriti ricevono finanziamenti adeguati che consentono agli studenti di lavorare con attrezzature e strumentazioni
all’avanguardia.
Sono state intraprese iniziative per accrescere l’attrattività dei dottorati relativamente a
studenti provenienti da altre sedi e/o studenti stranieri?
Sı̀, ogni anno quattro posti sono riservati a studenti esterni alla comunità europea, i
corsi sono tutti tenuti in lingua inglese e la pubblicità del corso viene effettuata a livello
mondiale con particolare riguardo alla Cina e all’India.
Il dottorato è aperto alla partecipazione di laureati di altre sedi e stranieri.
Parte II
Esiste un sistema di valutazione periodica dell’attività dei dottorandi e della loro produzione scientifica?
Sı̀.
Il sistema messo in opera consente una valutazione della qualificazione acquisita dal
dottorando al termine del corso di studi?
La valutazione è basata sui risultati scientifici prodotti dal dottorando nel corso di
ciascun anno di studio, sul numero e la qualità delle pubblicazioni scientifiche e sulle
collaborazioni intraprese con industrie e centri di ricerca internazionali.
Sono state intraprese iniziative per monitorare gli sbocchi occupazionali dei dottori di
ricerca?
Nell’ambito del progetto FIXO, è stata realizzata un’indagine sulla situazione occupazionale di tutti gli ex-allievi della Scuola, in corso di pubblicazione. Una rilevazione
parallela è stato effettuata nell’ambito del progetto STELLA.
58
5.5. Osservazioni del Nucleo
Queste iniziative consentono di esprimere una valutazione sull’efficacia professionale del
dottorato?
Sı̀, il monitoraggio effettuato consente di valutare l’efficacia del corso sulla maturità
scientifica e la crescita professionale del dottorando.
Il dottorato si avvale di appropriati strumenti per consentire rapporti internazionali?
•
•
•
•
•
convenzioni con università straniere;
collaborazioni con partner pubblici e privati stranieri;
lezioni e seminari tenuti da docenti stranieri;
reti di eccellenza internazionali;
iscrizione studenti stranieri.
Sono state intraprese iniziative per assicurare la mobilità dei dottorandi?
•
•
•
•
5.5
attività formative/ricerca svolte dagli studenti all’estero;
presenza in tesi in cotutela;
attività formative/ricerca svolte da studenti stranieri nel proprio ateneo;
borsa integrative per il periodo all’estero.
Osservazioni del Nucleo
Il corso di perfezionamento in Tecnologie Innovative offre un programma con una connotazione altamente interdisciplinare, dove gli studenti possono specializzarsi in varie aree
di ricerca e ciò contribuisce probabilmente a spiegare l’elevato numero di iscritti.
Il corso presenta caratteristiche di eccellenza sotto vari profili: il percorso formativo,
è caratterizzato da un ben riuscito equilibrio tra didattica frontale, corsi di laboratorio e attività di ricerca sul campo presso strutture interne di ricerca di ampia visibilità
internazionale.
Ottima in termini quantitativi e qualitativi la produzione scientifica del Collegio dei
docenti; in particolare, il coordinatore ha prodotto oltre sessanta pubblicazioni scientifiche
su riviste ISI, proceedings di conferenze internazionali con revisione, monografie e capitoli
di libri ed ha anche partecipato attivamente a progetti internazionali e collaborato con i
maggiori gruppi di ricerca nel mondo.
Degno di particolare nota è l’elenco dei progetti di ricerca nazionali ed internazionali
nei quali sono coinvolti i membri del collegio dei docenti e gli allievi del corso.
Sotto il profilo dell’internazionalizzazione il corso si rivela all’altezza degli altri presenti
nella Scuola, cosiderando la particolare circostanza che tutti i corsi vengono svolti in lingua
inglese; tuttavia si osserva che il corso non favorisce le collaborazione con altri dottorati,
italiani ed internazionali.
59
6 Strategie Innovative nella Ricerca Biomedica
6.1
Descrizione
Il Corso di Perfezionamento in Strategie Innovative nella Ricerca Biomedica si caratterizza
per la connotazione multidisciplinare ove il disegno sperimentale su meccanismi cellulari
e intracellulari si integra con l’analisi fisiologica e fisiopatologica dell’organismo nel suo
complesso e trova altresı̀ riscontro in problematiche mediche. Il Corso si sviluppa in due
aree nell’ambito dei quali ciascun allievo può scegliere il proprio progetto:
• Fisiologia dei Sistemi, di Base e Clinica;
• Fisiologia Genomica e Medicina Molecolare.
Nonostante il corso sia diretto principalmente a laureati in Medicina e Chirurgia e nelle
Scienze Biologiche o Farmaceutiche, non è preclusa la possibilità di accesso a candidati
con esperienze transdisciplinari (ad esempio, ingegneria biomedica).
Tabella 6.1: Collegio dei docenti – Strategie Innovative nella Ricerca Biomedica
Nome
Ruolo
Settore
Struttura
F. Coceani (coordinatore)
A. Clerico
A. Cuschieri
A. L’Abbate
M. Meola
F. Recchia
R. Zucchi
D. Angeloni
B. Baragatti
V. Lionetti
C. Passino
D. Neglia
PO
PA
PO
PO
RU
PA
PO
RU
RU
RU
RU
BIO/09
BIO/12
MED/18
MED/09
MED/14
BIO/09
BIO/10
BIO/11
BIO/14
BIO/09
MED/11
Scuola Superiore Sant’Anna
Scuola Superiore Sant’Anna
Scuola Superiore Sant’Anna
Scuola Superiore Sant’Anna
Scuola Superiore Sant’Anna
Scuola Superiore Sant’Anna
Università di Pisa
Scuola Speriore Sant’Anna
Scuola Speriore Sant’Anna
Scuola Speriore Sant’Anna
Scuola Speriore Sant’Anna
Azienda Ospedaliera Pisana
Fonte: Anagrafe MIUR Dottorato: 2008/09
61
Capitolo 6. Strategie Innovative nella Ricerca Biomedica
6.2
Attività formative e di ricerca
L’attività didattica, che integra il progetto di ricerca, si svolge lungo l’arco dell’anno ed è
interattiva. Essa comprende workshop tematici, journal club, laboratori di presentazione
e scrittura scientifica, nonché lezioni su argomenti importanti per l’arricchimento disciplinare e professionale. Nello specifico, lezioni in tecniche di apprendimento/comunicazione
e di analisi statistica, su argomenti di bioetica e tematiche di attualità negli ambiti biologico, medico e tecnologico. Per i medici vi è inoltre la possibilità di frequentare corsi di
interventistica d’urgenza e rianimazione. Per tutti, vi sono corsi di lingue straniere, in primis l’inglese, articolati in progressivi livelli di complessità. L’apprendimento della lingua
inglese si estende anche agli ambiti scientifico e tecnologico mediante corsi opportunamente mirati. Infine, i dottorandi hanno la possibilità di presentare i risultati della propria
ricerca a convegni sia nazionali che internazionali. Il Corso prevede anche stage presso
laboratori esterni, nella larga maggioranza esteri, al fine di acquisire un’esperienza di ricerca e professionale ad integrazione delle attività svolte in loco. Un aspetto qualificante
del Corso è rappresentato dalla valutazione degli allievi che viene fatta ripetutamente in
itinere, usando come strumenti le componenti interattive.
6.3
Requisiti (schede trasmesse al MiUR)
Presenza nel collegio dei docenti di un congruo numero di professori e ricercatori dell’area scientifica di riferimento
Il numero di docenti presenti nel collegio e la sua composizione sono adeguati (in rapporto agli obbiettivi del dottorato, alle esigenze di multidisciplinarietà, alla qualificazione
professionale dei dottorandi,etc.)?
Sı̀, il numero dei docenti è adeguato e rappresenta i settori scientifico-disciplinari
interessati.
Le tematiche scientifiche coperte dal dottorato sono sufficientemente ampie?
Sı̀, le tematiche scientifiche sono ampie rispetto alle conoscenze sviluppate nel Settore.
In particolare, esse sono inerenti alla funzione d’organo e di sistema, spaziando dalle basi
molecolari alle problematiche di interesse clinico. La ricerca è inoltre incentrata sulla
fisiologia genomica e la medicina molecolare.
La denominazione del dottorato corrisponde all’ampiezza delle tematiche scientifiche?
Sı̀, sono chiaramente espressi nella denominazione gli ambiti di interesse e le relative
tematiche scientifiche.
Disponibilità di adeguate risorse finanziarie e di specifiche strutture operative
e scientifiche per il corso e per l’attività di studio e ricerca dei dottorandi
Le risorse sono adeguate.
Il dottorato è in regola in rapporto alla condizione che il numero minimo di ammessi
a ciascun dottorato non deve essere inferiore a tre e quello delle borse conferite dalla
università non deve essere inferiore alla metà dei dottorandi?
Sı̀, requisiti ampiamente rispettati con 7 perfezionandi per ogni anno di corso.
62
6.3. Requisiti (schede trasmesse al MiUR)
La copertura dei posti con borsa (Borse di Ateneo, assegni, borse esterne) è adeguata o
insufficiente?
Adeguata, tutti i posti vengono coperti da borse.
In quale misura le risorse disponibili per il funzionamento del dottorato (borse, spese di
docenza, spese di ricerca dei dottorandi, etc.) consentono di svolgere le attività didattiche,
di studio e ricerca dei dottorandi?
Adeguatamente. Le risorse consentono anche di effettuare soggiorni di studio e ricerca presso istituzioni straniere. Viene inoltre garantita la partecipazione a congressi
nazionali ed internazionali per la presentazione di lavori scientifici firmati dai dottorandi.
L’apprendimento dell’inglese scientifico/tecnico è un benefit aggiuntivo.
Tenendo conto dei posti disponibili, ritiene che le infrastrutture a disposizione (biblioteche, laboratori, centri di calcolo, stabulari, centri di documentazione, etc) consentano
l’adeguato svolgimento delle attività di studio e ricerca dei dottorandi?
Sı̀, le strutture sono pienamente adeguate sia nell’ambito dei laboratori che dei servizi.
Di fatto, molte delle strutture sono d’avanguardia. Inoltre, i dottorandi hanno accesso
a molteplici laboratori, sia nazionali che esteri, con i quali intrattengono rapporti di
collaborazione.
Previsione di un coordinatore responsabile dell’organizzazione del corso, di
un collegio dei docenti e di tutori in numero proporzionato ai dottorandi e
con documentata produzione scientifica nell’ultimo quinquennio nell’area di
riferimento del corso
L’attività di ricerca si sviluppa su un ampio raggio di temi e discipline. Ne risulta che i
docenti, facenti parte del Collegio, sono affiancati nella loro azione da tutori appartenenti
per lo più ad istituzioni esterne. Docenti e tutor contribuiscono sinergicamente anche
all’attività didattica.
Quanto è adeguata la proporzione tra dottorandi e docenti/tutor coinvolti nelle attività
formative e di ricerca dei dottorandi del Corso di Dottorato?
Adeguata. 32 docenti/tutori vis-a-vis 21 allievi perfezionandi. La proporzione tra
dottorandi e docenti/tutori per l’anno 2009 risulta adeguata sia per le attività formative
che per quelle di ricerca.
La produzione scientifica del Coordinatore nell’ultimo quinquennio offre sufficienti garanzie di qualità scientifica per numero e qualità delle pubblicazioni scientifiche, originalità
dei contributi, natura dei prodotti dell’attività di ricerca, e riconoscimenti nazionali e
internazionali dell’attività svolta?
Sı̀, la produzione scientifica del Coordinatore risulta numericamente adeguata, continuativa e di elevata qualità scientifica, come si evince dal sito dedicato presso la Scuola e
dal suo inserimento nell’ambito internazionale. Tale affermazione trova anche fondamento
nella qualità delle riviste e nelle numerose richieste di referaggio da parte delle stesse. Il
Coordinatore è stato membro di panel di valutazione nazionali (PRIN) ed esteri (CIHR
canadese).
Quanto ritenete adeguata la produzione scientifica dei membri del Collegio dei Docenti?
Adeguata. la produzione scientifica dei membri del Collegio dei Docenti risulta altrettanto adeguata, continua nel tempo, di elevata qualità scientifica e parimenti di risonanza
internazionale.
63
Capitolo 6. Strategie Innovative nella Ricerca Biomedica
Possibilità di collaborazione con soggetti pubblici e privati, italiani e stranieri, che consenta ai dottorandi lo svolgimento di esperienze in un contesto di
attività lavorative
L’attività di ricerca si sviluppa in maniera sinergica con molteplici istituzioni locali appartenenti all’Università di Pisa e al Consiglio Nazionale delle Ricerche. Interazioni aggiuntive derivano dagli stage all’estero, nonché dai rapporti di docenti/tutori con l’industria.
Il dottorato di ricerca consente ai dottorandi lo svolgimento di esperienze in un contesto
di attività lavorative?
Italia: Stage di ricerca; stage di aggiornamento; corsi tecnici; scuole di approfondimento
tematico; corsi di accreditamento.
Estero: Stage di ricerca; corsi tecnici; scuole di approfondimento tematico; corsi di
accreditamento
Esistono specifiche convenzioni con strutture di ricerca extra-universitarie (enti pubblici
di ricerca, strutture private etc.) che prevedono attività di formazione e/o ricerca per i
dottorandi?
Sı̀, Istituto di Fisiologia Clinica – CNR / Fondazione Gabriele Monasterio, Centro
DIMORFIPA, Facoltà di Veterinaria, Università di Bologna, Consorzio Interuniversitario
“Istituto Nazionale di Biostrutture e Biosistemi” (INBB), Institute for Biodiagnostics,
National Research Council canadese, Research Institute, The Hospital for Sick Children,
Toronto, Canada
Esistono specifiche convenzioni con strutture che producono beni e servizi che prevedono
attività di formazione e/o ricerca per i dottorandi?
No
Il corso fornisce ai dottorandi opportunità di inserimento nel mondo del lavoro aggiuntive
rispetto alla laurea?
Sı̀, l’inserimento è facilitato da (i) percorso formativo che familiarizza i dottorandi con
tematiche importanti per la ricerca avanzata e l’industria; (ii) lavoro in linee di ricerca
passibili di applicazioni pratiche; (iii) contatti con enti esterni, nazionali ed esteri; (iv)
esposizione ad attività professionalizzanti.
Previsione di percorsi formativi orientati all’esercizio dell’attività di ricerca di
alta qualificazione presso università, enti pubblici e soggetti privati
L’attività didattica che integra ed affina l’attività di ricerca è eminentemente interattiva.
Essa comprende workshop tematici, journal club, laboratori di presentazione e scrittura
scientifica, nonché lezioni su una vasta gamma di argomenti importanti per l’arricchimento disciplinare e professionale. Nello specifico, lezioni su tecniche di apprendimento e
comunicazione, su argomenti di bioetica e su tematiche di attualità negli ambiti biologico,
medico e tecnologico. Ne risulta che, al completamento del Corso, i dottorandi possiedono
una preparazione adeguata per l’inserimento ottimale nel mondo del lavoro.
L’attività didattica è organizzata in modo strutturato e corrispondente alle esigenze formative?
64
6.4. Ulteriori requisiti (Raccomandazioni CNVSU)
Sı̀, molto. L’attività didattica è interattiva e facilita la formazione intellettuale del
dottorando.
Viene svolta attività didattica in collaborazione con Dottorati affini della stessa sede?
No.
Viene svolta attività didattica in collaborazione con Dottorati affini di altre sedi?
Sı̀.
la collaborazione porta ad una migliore organizzazione dell’attività didattica?
Sı̀, vi è arricchimento reciproco.
L’attività formativa dei dottorandi porta ad un loro adeguato inserimento nella comunità
scientifica internazionale di riferimento (docenza straniera, partecipazione a congressi e
scuole nazionali e internazionali, stage, etc.)?
Sı̀, i dottorandi vengono esposti ad altre realtà nel mondo scientifico mediante stage
all’estero od il contatto con visitatori/collaboratori stranieri. Inoltre, essi partecipano
assiduamente a congressi sia nazionali che internazionali, presentando i risultati del loro
lavoro. Alcuni dottorandi frequentano scuole di alta specializzazione.
L’organizzazione di soggiorni e stage presso strutture di ricerca è soddisfacente (Italia
Estero)?
In parte, vi è stato un notevole aumento nel corso dell’anno e ci si sta avviando ad
una situazione ottimale.
Attivazione di sistemi di valutazione relativi alla permanenza dei requisiti, alla
rispondenza del corso agli obbiettivi formativi, anche in relazione agli sbocchi
professionali e al livello di formazione dei dottorandi
Un aspetto qualificante del Corso è rappresentato dalla valutazione degli allievi che viene
fatta ripetutamente in itinere, usando quale strumento le componenti interattive della
programmazione didattica. Coincidentalmente e con cadenza annuale, vi è un esame
dello stato di avanzamento del progetto di ricerca.
Il dottorato prevede un sistema di valutazione rispetto a:
• rispondenza del corso agli obiettivi formativi;
• livello di formazione dei dottori.
6.4
Ulteriori requisiti (Raccomandazioni CNVSU)
Parte I
Sono state realizzate iniziative per monitorare il livello di soddisfazione dei dottorandi
negli ultimi due anni?
Sı̀, Consuntivo di fine anno sulla programmazione didattica e l’organizzazione del
Corso, eseguiti congiuntamente da docenti ed allievi. Inoltre vi è un rappresentante dei
Dottorandi nel Collegio che può farsi portavoce di eventuali istanze.
Rispetto a cosa si valuta la soddisfazione?
65
Capitolo 6. Strategie Innovative nella Ricerca Biomedica
•
•
•
•
•
•
tutor;
formazione offerta;
attività di ricerca
organizzazione del dottorato;
aule attrezzature;
servizi.
I finanziamenti dei gruppi di ricerca, in cui i dottorandi sono inseriti, consentono un
livello qualitativo della ricerca:
Buono, tutti i tutori hanno fondi propri per il supporto dell’attività di ricerca, ottenuti
mediante competizioni in sede nazionale ed internazionale.
Sono state intraprese iniziative per accrescere l’attrattività dei dottorati relativamente a
studenti provenienti da altre sedi e/o studenti stranieri?
Sı̀ Mediante presentazione dei contenuti del Corso in lingua inglese, utilizzando il sito
web della Scuola. Tale attività è anche pubblicizzata con poster ed una pubblicazione
annuale della Scuola (“Year Book”). Le collaborazioni con altri laboratori e la presenza
di docenti ospiti sono un veicolo aggiuntivo.
Il dottorato è aperto alla partecipazione di laureati di altre sedi e stranieri.
Parte II
Esiste un sistema di valutazione periodica dell’attività dei dottorandi e della loro produzione scientifica?
Sı̀.
il sistema messo in opera consente una valutazione della qualificazione acquisita dal dottorando al termine del corso di studi?
Sı̀ a parte la valutazione periodica da parte dei tutori e del Collegio, vi è una valutazione complessiva dell’attività del dottorando basata sul grado di partecipazione alle
attività formative, la qualità della tesi ed il numero di pubblicazioni e/o presentazioni a
congressi. Vi è anche un appuntamento annuale – la Giornata del Perfezionando – in cui
tutti gli allievi presentano il loro lavoro.
Sono state intraprese iniziative per monitorare gli sbocchi occupazionali dei dottori di
ricerca?
Nell’ambito del progetto FIXO, è stata realizzata un’indagine sulla situazione occupazionale di tutti gli ex-allievi della Scuola, in corso di pubblicazione. Una rilevazione
parallela è stato effettuata nell’ambito del progetto STELLA.
Queste iniziative consentono di esprimere una valutazione sull’efficacia professionale del
dottorato?
No, tuttavia, pur in assenza di iniziative specifiche, la qualificazione professionale
di ricercatore abbinata al contesto di visibilità in cui essa viene acquisita favoriscono
l’inserimento nell’Università, in Istituti di ricerca e nell’industria biomedica.
Il dottorato si avvale di appropriati strumenti per consentire rapporti internazionali?
• convenzioni con università straniere;
66
6.5. Osservazioni del Nucleo
•
•
•
•
collaborazioni con partner pubblici e privati stranieri;
lezioni e seminari tenuti da docenti stranieri;
docenti stranieri nel collegio dei docenti;
iscrizione studenti stranieri.
Sono state intraprese iniziative per assicurare la mobilità dei dottorandi?
• attività formative/ricerca svolte dagli studenti all’estero;
• attività formative/ricerca svolte da studenti stranieri nel proprio ateneo.
6.5
Osservazioni del Nucleo
Il corso di perfezionamento in Strategie Innovative nella Ricerca Biomedica, che si articola
in due aree di ricerca nell’ambito delle quali gli allievi possono scegliere il proprio progetto,
si caratterizza per la spiccata multidisciplinarietà; infatti, nonostante il corso sia diretto
principalmente a laureati in medicina e chirurgia e nelle scienze biologiche o farmaceutiche,
non è preclusa la possibilità di accesso a candidati con esperienze diverse provenienti per
esempio dall’ingegneria biomedica.
Sotto il profilo dell’internazionalizzazione il corso si rivela all’altezza degli altri presenti
nella Scuola,
L’attività didattica integra ed affina l’attività di ricerca ed è interattiva. Essa comprende workshop tematici, journal club, laboratori di presentazione e scrittura scientifica, nonché lezioni su una vasta gamma di argomenti importanti per l’arricchimento disciplinare
e professionale.
La produzione scientifica del Coordinatore risulta numericamente adeguata, continuativa e di elevata qualità come testimoniato dal prestigio scientifico delle riviste e dalle numerose richieste di referaggio da parte delle stesse. Il Coordinatore è stato altresı̀ membro
di panel di valutazione nazionali (PRIN) ed esteri (CIHR canadese). Anche la produzione scientifica degli altri membri del Collegio dei Docenti risulta altrettanto adeguata,
continua nel tempo, di elevata qualità scientifica e di pari risonanza internazionale.
67
7 Dottorato Internazionale in Economia
7.1
Descrizione
Il programma di questo dottorato internazionale, svolto in joint-venture con l’Università
Louis Pasteur di Strasburgo, è strutturato come i dottorati internazionali più prestigiosi.
Il Dottorato prevede un primo periodo di corsi assidui e sistematici, cui seguono attività
più vicine alla ricerca accademica e al mondo professionale (produzione di paper, seminari,
partecipazione a progetti di ricerca o professionali, ecc.), fino alla stesura di una tesi.
Il Dottorato mira a formare un economista con un ampio bagaglio di competenze
originali rispetto alla formazione standard internazionale che sappia muoversi con dimestichezza tra la costruzione di modelli, la storia come strumento per conoscere i fatti e
per interpretarli, la statistica e l’econometria per l’analisi dei dati.
Il Dottorato ha durata di tre anni con la possibilità di un anno di estensione nel caso
l’allievo allo scadere del terzo anno non abbia ancora completato la tesi. Il periodo di
estensione deve essere accordato dal coordinatore.
Il dottorato è organizzato nel seguente modo:
• il primo anno e mezzo è completamente dedicato alla frequenza dei corsi e al superamento dei relativi esami. Al termine dei primi diciotto mesi è possibile ottenere
un Master di secondo livello (M.Ph.);
• alla fine del secondo anno è richiesta la consegna di un articolo che rappresenti al
tempo stesso un primo contributo scientifico e un modo per iniziare ad orientarsi
nel lavoro di ricerca (second year paper );
• i mesi successivi sono dedicati alla ricerca finalizzata alla scrittura della tesi. Durante tale periodo è previsto un soggiorno all’estero per seguire corsi avanzati, o per
svolgere attività di ricerca con la collaborazione di un supervisor straniero;
• l’ultimo periodo ha come obiettivo quello di consentire allo studente di ultimare il
suo lavoro di tesi.
Il percorso formativo degli allievi è seguito e indirizzato da supervisor, di cui uno del
corpo docente interno (alla Scuola Sant’Anna o a Strasburgo), nominati, su proposta dello
studente, dal Coordinatore del Dottorato.
69
Capitolo 7. Dottorato Internazionale in Economia
Tabella 7.1: Collegio dei docenti – Dottorato Internazionale in Economia
Nome
Ruolo
Settore
Struttura
G. Dosi (coordinatore)
G. Fagiolo
M. Lippi
L. Marengo
A. Sapio
A. Secchi
C. Diebold
B. Koebel
P. Llerena
PO
PA
PO
PO
RU
PA
SECS-P/02
SECS-P/02
SECS-P/05
SECS-P/11
SECS-P/11
SECS-P/02
Scuola Superiore Sant’Anna
Scuola Superiore Sant’Anna
Università di Roma
Scuola Superiore Sant’Anna
Università di Napoli
Università di Pisa
Università di Strasburgo
Università di Strasburgo
Università di Strasburgo
Fonte: Anagrafe MIUR Dottorato: 2008/09
7.2
Attività formative e di ricerca
L’offerta didattica del programma rappresenta una novità nel panorama universitario
italiano, avendo come modello di riferimento i programmi graduate internazionali. I corsi
sono di tre tipi:
basic: preceduti nel primo trimestre da quelli propedeutici di Matematica e Statistica, coprono e approfondiscono gli elementi istituzionali dei corsi standard di Micro e Macro
Economia, Storia del Pensiero Economico, Economia industriale, Econometria;
advanced : concepiti in modo da affrontare temi e problemi vicini alla frontiera della
ricerca con l’aiuto di strumenti analitici avanzati e particolarmente utili per il lavoro
di tesi;
frontier : in parte svolti in forma di seminario e aperti quindi alla partecipazione di altri
docenti, offrono un’occasione unica per addentrarsi nelle problematiche teoriche ed
empiriche più all’avanguardia, interagendo con docenti di fama internazionale.
Per quanto riguarda l’attività didattica si sono svolti ventidue corsi (di cui tre presso
l’Università di Strasburgo) tutti in lingua inglese e tutti con un esame finale.
Il Dottorato prevede inoltre corsi tenuti da colleghi stranieri che affiancano il collegio
dei docenti. Con questi colleghi si è instaurato uno stretto rapporto di ricerca che in
alcuni casi ha coinvolto anche gli allievi.
Per ogni studente è previsto un soggiorno di 6–12 mesi in università straniere oltre che
il completamento della propria formazione nell’Università partner di Strasburgo.
Numerosi membri del Collegio dei Docenti hanno pubblicato lavori importanti sulle
più prestigiose riviste scientifiche. Il coordinatore del corso appartiene altresı̀ al gruppo
degli Highly Cited Scholars come definito da ISI-WoS.
7.3
Requisiti (schede trasmesse al MiUR)
Presenza nel collegio dei docenti di un congruo numero di professori e ricercatori dell’area scientifica di riferimento
70
7.3. Requisiti (schede trasmesse al MiUR)
Il numero di docenti presenti nel collegio e la sua composizione sono adeguati (in rapporto agli obbiettivi del dottorato, alle esigenze di multidisciplinarietà, alla qualificazione
professionale dei dottorandi,etc.)?
Sı̀, L’insieme dei docenti del collegio è in grado di fornire un’offerta didattica di alto
livello. A questi si associa il contributo di un insieme prestigioso di docenti esterni italiani
e stranieri.
Le tematiche scientifiche coperte dal dottorato sono sufficientemente ampie?
Sı̀, le tematiche scientifiche sono ampie.
La denominazione del dottorato corrisponde all’ampiezza delle tematiche scientifiche?
Sı̀.
Disponibilità di adeguate risorse finanziarie e di specifiche strutture operative
e scientifiche per il corso e per l’attività di studio e ricerca dei dottorandi
Il dottorato è in regola in rapporto alla condizione che il numero minimo di ammessi
a ciascun dottorato non deve essere inferiore a tre e quello delle borse conferite dalla
università non deve essere inferiore alla metà dei dottorandi?
Sı̀, numero totale di dottorandi ammessi dalla Scuola Sant’Anna: n. 5; dottorandi
ammessi con borsa: n. 4
La copertura dei posti con borsa (Borse di Ateneo, assegni, borse esterne) è adeguata o
insufficiente?
Adeguata, in prospettiva sarebbe augurabile l’ampliamento dell’offerta sia di posti che
di borse, condizionatamente ad un aumento delle risorse disponibili.
In quale misura le risorse disponibili per il funzionamento del dottorato (borse, spese di
docenza, spese di ricerca dei dottorandi, etc.) consentono di svolgere le attività didattiche,
di studio e ricerca dei dottorandi?
Adeguatamente. le risorse sono sufficienti ad offrire una gamma ampia di corsi. Inoltre
i dottorandi vengono coinvolti nelle attività di ricerca del LEM che si impegna a cofinanziare assegni di ricerca.
Tenendo conto dei posti disponibili, ritiene che le infrastrutture a disposizione (biblioteche, laboratori, centri di calcolo, stabulari, centri di documentazione, etc) consentano
l’adeguato svolgimento delle attività di studio e ricerca dei dottorandi?
Sı̀, anche se a partire dal prossimo anno si presenterà un problema di ulteriori spazi
per le attività di insegnamento e di studio.
Previsione di un coordinatore responsabile dell’organizzazione del corso, di
un collegio dei docenti e di tutori in numero proporzionato ai dottorandi e
con documentata produzione scientifica nell’ultimo quinquennio nell’area di
riferimento del corso
Stimare il rapporto tra dottorandi e docenti/tutori coinvolti nelle attività formative e di
ricerca dei dottorandi del Corso di Dottorato
Quanto è adeguata la proporzione tra dottorandi e docenti/tutor coinvolti nelle attività
formative e di ricerca dei dottorandi del Corso di Dottorato?
71
Capitolo 7. Dottorato Internazionale in Economia
Adeguata, a regime il rapporto dottorandi/docenti del collegio sarà circa di 30/10.
Una proporzione ragionevole in linea con le maggiori università straniere ( ad es. Oxford,
Cambridge, London School of Economics)
La produzione scientifica del Coordinatore nell’ultimo quinquennio offre sufficienti garanzie di qualità scientifica per numero e qualità delle pubblicazioni scientifiche, originalità
dei contributi, natura dei prodotti dell’attività di ricerca, e riconoscimenti nazionali e
internazionali dell’attività svolta?
Sı̀, il coordinatore negli ultimi anni ha prodotto n. 44 lavori su riviste ISI / Scopus
: nello stesso periodo ha accumulato n. 18533 citazioni ISI – Web of Science. A questo
riguardo è uno dei più influenti economisti europei ed uno dei due economisti italiani
appartenenti il gruppo ISI Web of Science di “Highly Cited Scientists”.
Quanto ritenete adeguata la produzione scientifica dei membri del Collegio dei Docenti?
Adeguata, il Collegio dei docenti è composto sia da economisti senior che sono delle
autorità scientifiche internazionali nei loro campi di indagine, sia da studiosi più giovani
ma già riconosciuti ed affermati a livello internazionale.
Possibilità di collaborazione con soggetti pubblici e privati, italiani e stranieri, che consenta ai dottorandi lo svolgimento di esperienze in un contesto di
attività lavorative
Il dottorato consente ed incoraggia lo svolgimento di stage presso istituzioni italiane e
straniere che coinvolgono attività di analisi, studio e ricerca, presso Banche Centrali,
Agenzie pubbliche, Istituzioni internazionali, Uffici studi.
Il dottorato di ricerca consente ai dottorandi lo svolgimento di esperienze in un contesto
di attività lavorative?
Italia: Sı̀, nell’esperienza del precedente Dottorato Sperimentale in Economia e Management (DSEM) alcuni dottorandi hanno usufruito di stage/borse/contratti presso
la Banca d’Italia, l’Autorità dell’Energia, l’ISAE ed uffici studi di grandi banche
nazionali.
Estero: All’interno del DSEM, alcuni dottorandi hanno usufruito di stage/borse presso
la Banca Centrale Europea.
Esistono specifiche convenzioni con strutture di ricerca extra-universitarie (enti pubblici
di ricerca, strutture private etc.) che prevedono attività di formazione e/o ricerca per i
dottorandi?
No
Esistono specifiche convenzioni con strutture che producono beni e servizi che prevedono
attività di formazione e/o ricerca per i dottorandi?
No.
Il corso fornisce ai dottorandi opportunità di inserimento nel mondo del lavoro aggiuntive
rispetto alla laurea?
72
7.3. Requisiti (schede trasmesse al MiUR)
Previsione di percorsi formativi orientati all’esercizio dell’attività di ricerca di
alta qualificazione presso università, enti pubblici e soggetti privati
Per ciascun tipo di corso è previsto un esame. Per i corsi basic è prevista un tipo di verifica tradizionale con lo svolgimento di un esame scritto. Per i corsi advanced è prevista
l’assegnazione di un take home exam o un problem set che lo studente ha la possibilità di
svolgere nell’arco di alcuni giorni consultando materiale didattico o utilizzando strumenti
informatici. I corsi frontier, infine, non prevedono una verifica formale ma una partecipazione intensa durante le lezioni, talvolta con svolgimento di workshop ed esercitazioni in
aula.
Al termine del secondo anno è prevista la consegna di un contributo scritto sotto forma
di paper, supervisionato da un docente, che sarà giudicato da un’apposita commissione
esterna.
Il programma prevede che il quarto ed ultimo anno sia dedicato al completamento del
lavoro di tesi.
L’attività didattica è organizzata in modo strutturato e corrispondente alle esigenze formative?
Sı̀, molto. La struttura dell’offerta didattica presenta circa 500 ore di insegnamento
frontale ed esercitazioni il primo anno e circa 100 nel secondo anno. Ciò pone il Dottorato
Internazionale al top nei comparti internazionali anche quando paragonato ai programmi
dottorali statunitensi.
Viene svolta attività didattica in collaborazione con Dottorati affini della stessa sede?
Sı̀.
La collaborazione porta ad una migliore organizzazione dell’attività didattica?
Sı̀, Il dottorato internazionale offre corsi aperti agli studenti del perfezionamento di
Management.
Viene svolta attività didattica in collaborazione con Dottorati affini di altre sedi?
Sı̀.
la collaborazione porta ad una migliore organizzazione dell’attività didattica?
Sı̀, Alcuni corsi sono offerti in collaborazione con il dottorato dell’Università di Pisa,
e naturalmente parecchi corsi “advanced” del secondo anno sono offerti dall’Università di
Strasburgo. Ciò permette l’approfondimento di un notevole numero di aree tematiche di
ricerca.
L’attività formativa dei dottorandi porta ad un loro adeguato inserimento nella comunità
scientifica internazionale di riferimento (docenza straniera, partecipazione a congressi e
scuole nazionali e internazionali, stage, etc.)?
Sı̀, Circa la metà dei docenti complessivi è straniera. Mentre gli studenti sono incoraggiati a partecipare a summer school, convegni internazionali, etc. finanziati a questo
scopo.
L’organizzazione di soggiorni e stage presso strutture di ricerca è soddisfacente (Italia
Estero)?
Data la forte vocazione all’internazionalizzazione è previsto che nei mesi successivi
allo svolgimento dei corsi lo studente possa trascorrere un periodo dai sei a un anno in
un’università o un centro di ricerca straniero. Lo scopo di tale soggiorno può essere sia
73
Capitolo 7. Dottorato Internazionale in Economia
la frequenza di corsi altamente specialistici non attivati all’interno del Programma, sia
un lavoro di ricerca in collaborazione di un supervisor straniero. Allo scopo di favorire
la mobilità degli studenti il Dottorato si avvale di collaborazioni, definite con apposite
convenzioni e accordi, con Università italiane e straniere, nonché con enti pubblici o
privati. Il programma del corso è inoltre parte del network europeo DIME (Dynamics
of Institutions and Markets in Europe, http://www.dime-eu.org/), che facilita scambi di
dottorandi e personale docente e che, come indicato in precedenza, include tra le altre le
Università di Aalborg, Sussex, Manchester, Paris XIII, Barcellona - Pompeu Fabra, Oslo
e, in Italia, la Scuola Superiore Sant’Anna. Il programma prevede la possibilità di accedere
a borse di studio europee e di partecipare a scuole primaverili e autunnali bisettimanali,
durante le quali è possibile presentare i risultati della propria ricerca interagendo con
docenti di fama internazionale.
Attivazione di sistemi di valutazione relativi alla permanenza dei requisiti, alla
rispondenza del corso agli obbiettivi formativi, anche in relazione agli sbocchi
professionali e al livello di formazione dei dottorandi
Il dottorato internazionale rileva periodicamente gli sbocchi professionali di coloro che
hanno conseguito il titolo.
Il dottorato prevede un sistema di valutazione rispetto a:
• rispondenza del corso agli obiettivi formativi;
• livello di formazione dei dottori.
• sbocchi occupazionali dei dottori
7.4
Ulteriori requisiti (Raccomandazioni CNVSU)
Parte I
Sono state realizzate iniziative per monitorare il livello di soddisfazione dei dottorandi
negli ultimi due anni?
I finanziamenti dei gruppi di ricerca, in cui i dottorandi sono inseriti, consentono un
livello qualitativo della ricerca:
Buono. Il LEM ha ottenuto una serie di finanziamenti italiani (PRIN, etc. . . ) ed
Europei (STREP, Network of Excellence).
Sono state intraprese iniziative per accrescere l’attrattività dei dottorati relativamente a
studenti provenienti da altre sedi e/o studenti stranieri?
Sı̀, il dottorato è in joint venture con l’università di Strasburgo. Inoltre il LEM è
parte di un network of excellence europeo. Infine è aperto alla possibilità di co-tutela con
università straniere.
Il dottorato è aperto alla partecipazione di laureati di altre sedi e stranieri
74
7.5. Osservazioni del Nucleo
Parte II
Esiste un sistema di valutazione periodica dell’attività dei dottorandi e della loro produzione scientifica?
Sı̀, La valutazione avviene sia attraverso gli esami che seguono i corsi che attraverso la tesi, che richiede una qualità adeguata alla pubblicazione di articoli su riviste
internazionali.
Sono state intraprese iniziative per monitorare gli sbocchi occupazionali dei dottori di
ricerca?
Nell’ambito del progetto FIXO, è stata realizzata un’indagine sulla situazione occupazionale di tutti gli ex-allievi della Scuola, in corso di pubblicazione. Una rilevazione
parallela è stato effettuata nell’ambito del progetto STELLA.
Queste iniziative consentono di esprimere una valutazione sull’efficacia professionale del
dottorato?
Il dottorato, nella sua versione precedente ha prodotto un numero notevole di ricercatori/docenti che attualmente lavorano con successo in università e centri di ricerca italiani
e stranieri.
Il dottorato si avvale di appropriati strumenti per consentire rapporti internazionali?
•
•
•
•
•
convenzioni con università straniere;
lezioni e seminari tenuti da docenti stranieri;
docenti stranieri nel collegio dei docenti
reti di eccellenza internazionali.
iscrizione studenti stranieri.
Sono state intraprese iniziative per assicurare la mobilità dei dottorandi?
• attività formative/ricerca svolte dagli studenti all’estero;
• presenza in tesi in cotutela;
7.5
Osservazioni del Nucleo
Il Dottorato Internazionale in Economia, attivato nel 2009, si svolge in joint-venture con
l’Università Louis Pasteur di Strasburgo.
Il percorso formativo degli allievi, il linea con i dottorati internazionali più prestigiosi,
è seguito da docenti sia della Scuola sia di Strasburgo e raggiunge risultati di eccellenza.
L’offerta didattica del programma di studi costituisce una novità nel panorama universitario italiano e, sotto il profilo dell’internazionalizzazione, il dottorato è all’avanguardia.
Infatti, tutta l’attività didattica è svolta in inglese; alcuni corsi sono tenuti da professori
stranieri con i quali si sono instaurati importanti rapporti di ricerca che il alcuni casi coinvolgono anche gli allievi. Per questi ultimi è previsto inoltre un soggiorno di sei–dodici
mesi in università straniere.
La copertura dei posti con borsa è adeguata, ed in prospettiva sarebbe augurabile
l’ampliamento dell’offerta sia di posti che di borse, condizionatamente ad un aumento
delle risorse disponibili.
75
Capitolo 7. Dottorato Internazionale in Economia
Il livello scientifico dei membri del Collegio è di elevata qualità; in particolare, il
coordinatore negli ultimi anni ha prodotto quarantaquattro lavori su riviste ISI–Scopus,
accumulando oltre diciottomila citazioni che gli hanno permesso di diventare uno dei due
economisti italiani appartenenti il gruppo ISI Web of Science di Highly Cited Scientists.
Anche il Collegio dei docenti è composto sia da economisti senior, autorità scientifiche
internazionali nei loro campi di indagine, sia da studiosi più giovani ma già riconosciuti
ed affermati a livello internazionale.
È importante sottolineare che il laboratorio di riferimento LEM ha ottenuto una serie
di finanziamenti italiani ed Europei che hanno consentito un buon finanziamento dei
gruppi di ricerca, in cui i dottorandi sono inseriti.
76
8 Dottorato Internazionale in Agrobiodiversità
8.1
Descrizione
Il Corso ha l’obiettivo di formare risorse umane, con particolare riferimento a giovani
provenienti da paesi in via di sviluppo, che possiedano capacità di studiare, valorizzare,
utilizzare e gestire adeguatamente la biodiversità in sistemi agricoli e naturali, al fine di
migliorare la sostenibilità degli agroecosistemi e la conservazione delle risorse genetiche
per il benessere delle generazioni presenti e future.
Il programma è strutturato in due curricula: Plant Genetic Resources e Functional
Biodiversity in Agroecosystems.
Curriculum A
Le attività sono condotte nel’ambito di quattro aree di ricerca principali, all’interno delle quali sono attive linee di ricerca distinte ma strettamente complementari, che sono
riassunte qui di seguito.
• variabilità genetica nei generi Triticum ed Aegilops ed evoluzione dei frumenti moderni: impatto della domesticazione e poliploidizzazione sulla diversità
genetica nei genomi A, B, D di frumento; diversità morfologica e molecolare in frumenti tetraploidi etiopici; diversità genetica per geni implicati nella risposta alla
siccità in popolazioni di specie selvatiche e coltivate di frumento; diversità genetica
nella famiglia genica per le protein disulfide isomerases (pdi) in specie selvatiche e
coltivate di frumento.
• identificazione, isolamento e caratterizzazione di geni di interesse agronomico nei cereali: identificazione di loci che controllano caratteri quantitativi
(QTL) implicati nella tolleranza alla salinità in riso; approcci di map-based cloning
per l’isolamento di QTL eterotici in mais; messa a punto di strategie e materiali per
la mendelizzazione di QTL in mais e pomodoro.
• variabilità genetica in specie da frutto e forestali: diversità molecolare in
popolazioni di Pinus pinea provenienti da ambienti con diversa disponibilità idrica;
variabilità per microRNA in accessioni di viti coltivate e di viti selvatiche.
77
Capitolo 8. Dottorato Internazionale in Agrobiodiversità
• studi genetici e genomici su specie cosiddette “orfane”: diversità genetica
e isolamento di geni implicati nel controllo della quantità di acido Ossalil-L-α,βdiammino propionico (ODAP) in Lathyrus sativus; diversità genetica e clonazione
del gene per la Delta desaturasi in nocciolo; diversità genetica in popolazioni di fico
dell’area mediterranea.
Curriculum B
• studio della biodiversità funzionale nelle interazioni tra pianta coltivata, piante infestanti e componenti del suolo (micorrize vescicolo-arbuscolari, AMF) in sistemi
arativi;
• studio della biodiversità funzionale nelle interazioni tra pianta coltivata, vegetazione
spontanea e struttura e gestione del biotopo agricolo (aree coltivate e non) in sistemi
arativi e olivicoli;
• biodiversità del riso in termini di tolleranza alla sommersione;
• biodiversità del pomodoro in termini di capacità di produzione di antociani.
Nel 2009 le fasi di uscita del bando, di selezione e successive comunicazioni dell’esito
ai candidati sono state anticipate, con l’obiettivo di allineare il momento di arrivo degli
allievi a quella del Corso di Perfezionamento in Agrobioscienze. Il numero di domande
ricevute si mantiene elevato (85 nel 2009) ed il numero di paesi di provenienza delle stesse
è salito a 75, indice del buon livello di internazionalizzazione del Corso.
Tabella 8.1: Collegio dei docenti – Dottorato Internazionale di Ricerca in Agrobiodiversità
Nome
Ruolo
Settore
Struttura
P. Perata (coordinatore)
P. Barberi
E. Bonari
L. Ercoli
M. Giovannetti
M. Mazzoncini
M. Morgante
M. Pé
E. Porceddu
L. Sebastiani
G. Serra
P. Tonutti
C. Moonen
E. Benvenuto
P. Galeffi
S. Grandillo
G. Vendramin
PO
PA
PO
PA
PO
PA
PO
PA
PO
PO
PO
PO
RU
BIO/04
AGR/02
AGR/02
AGR/02
AGR/16
AGR/02
AGR/07
AGR/07
AGR/07
AGR/03
AGR/04
AGR/03
AGR/02
Scuola Superiore Sant’Anna
Scuola Superiore Sant’Anna
Scuola Superiore Sant’Anna
Scuola Superiore Sant’Anna
Università di Pisa
Università di Pisa
Università di Udine
Scuola Superiore Sant’Anna
Università della Tuscia
Scuola Superiore Sant’Anna
Scuola Superiore Sant’Anna
Scuola Superiore Sant’Anna
Scuola Superiore Sant’Anna
Dip. Biotec., Agroind. e Protez. Salute
Dip. Biotec., Agroind. e Protez. Salute
CNR Ist. di Genetica Vegetale – Portici
CNR Ist. di Genetica Vegetale – Firenze
Fonte: Anagrafe MIUR Dottorato: 2008/09
8.2
Attività formative e di ricerca
Il dottorato ha visto lo svolgimento di sei corsi per il Curriculum A per un totale di 166
ore e sei corsi per il Curriculum B per un totale di 236 ore. Tutti i corsi sono stati svolti in
78
8.3. Requisiti (schede trasmesse al MiUR)
lingua inglese e in alcuni casi era previsto un esame finale. Accanto all’attività didattica
ordinaria sono stati organizzati numerosi seminari.
Gli allievi del corso sono studenti stranieri che arrivano in Italia per frequentare il corso
e svolgere la propria attività di ricerca presso le strutture della Scuola. Occasionalmente
trascorrono soggiorni di studio presso altre istituzioni di ricerca italiane o straniere per
l’apprendimento di tecniche specialistiche.
Gli allievi sono attivamente coinvolti nella partecipazione a progetti di ricerca europei
e nazionali (FIRB, FISR, PRIN ecc.).
I membri del Collegio dei Docenti hanno partecipato a importanti progetti di ricerca
nazionali ed internazionali. In particolare, nove progetti per il Curriculum A e quattro
progetti per il Curriculum B.
8.3
Requisiti (schede trasmesse al MiUR)
Presenza nel collegio dei docenti di un congruo numero di professori e ricercatori dell’area scientifica di riferimento
Il collegio dei docenti copre i diversi settori interessati ai temi del dottorato, come espressi
nel bando.
Il numero di docenti presenti nel collegio e la sua composizione sono adeguati (in rapporto agli obbiettivi del dottorato, alle esigenze di multidisciplinarietà, alla qualificazione
professionale dei dottorandi,etc.)?
Sı̀, Il collegio dei docenti copre i diversi settori interessati ai temi del dottorato, come
espressi nel bando. Ad essi si aggiungono alcuni tutor esperti in specie o temi particolari,
ottenendo un mix utile e non ridondante.
Le tematiche scientifiche coperte dal dottorato sono sufficientemente ampie?
Sı̀, le tematiche scientifiche sono sufficientemente ampie.
La denominazione del dottorato corrisponde all’ampiezza delle tematiche scientifiche?
Sı̀, la denominazione del dottorato corrisponde all’ampiezza delle tematiche scientifiche
Disponibilità di adeguate risorse finanziarie e di specifiche strutture operative
e scientifiche per il corso e per l’attività di studio e ricerca dei dottorandi
Il dottorato è in regola in rapporto alla condizione che il numero minimo di ammessi
a ciascun dottorato non deve essere inferiore a tre e quello delle borse conferite dalla
università non deve essere inferiore alla metà dei dottorandi?
Sı̀.
La copertura dei posti con borsa (Borse di Ateneo, assegni, borse esterne) è adeguata o
insufficiente?
Adeguata.
In quale misura le risorse disponibili per il funzionamento del dottorato (borse, spese di
docenza, spese di ricerca dei dottorandi, etc.) consentono di svolgere le attività didattiche,
di studio e ricerca dei dottorandi?
Adeguatamente. Le risorse assegnate specificamente al dottorato sono sufficienti per
borse, spese di docenza, mentre per la spesa di ricerca è necessario attingere ai fondi di
79
Capitolo 8. Dottorato Internazionale in Agrobiodiversità
progetti di ricerca. Questo facilita l’inserimento dei dottorandi nella ricerca pratica e il
loro contatto con le istituzioni partecipanti ai progetti.
Tenendo conto dei posti disponibili, ritiene che le infrastrutture a disposizione (biblioteche, laboratori, centri di calcolo, stabulari, centri di documentazione, etc) consentano
l’adeguato svolgimento delle attività di studio e ricerca dei dottorandi?
Sı̀, le infrastrutture presso le quali si svolgono le attività didattiche sono più che
adeguate allo svolgimento delle attività relative al Corso. Le strutture di ricerca sono
di eccellente livello, anche se permangono difficoltà dovute alla collocazione di alcuni
Laboratori in strutture non di proprietà della Scuola ma, in convenzione con l’Università
di Pisa o enti esterni (Centro di ricerca ENEA-La Casaccia).
Previsione di un coordinatore responsabile dell’organizzazione del corso, di
un collegio dei docenti e di tutori in numero proporzionato ai dottorandi e
con documentata produzione scientifica nell’ultimo quinquennio nell’area di
riferimento del corso
Stimare il rapporto tra dottorandi e docenti/tutori coinvolti nelle attività formative e di
ricerca dei dottorandi del Corso di Dottorato
Adeguato, per il curriculum A tra 1.5 e 2.0 studenti per docente/tutor; per il curriculum B, tra 1 e 1,5 studenti per docente/ricercatore.
Quanto è adeguata la proporzione tra dottorandi e docenti/tutor coinvolti nelle attività
formative e di ricerca dei dottorandi del Corso di Dottorato?
Adeguata. Essendo i dottorandi di cicli diversi si ha la possibilità di ricavare temi di
ricerca sullo stesso argomento ma su contenuti diversi.
La produzione scientifica del Coordinatore nell’ultimo quinquennio offre sufficienti garanzie di qualità scientifica per numero e qualità delle pubblicazioni scientifiche, originalità
dei contributi, natura dei prodotti dell’attività di ricerca, e riconoscimenti nazionali e
internazionali dell’attività svolta?
Sı̀,
Quanto ritenete adeguata la produzione scientifica dei membri del Collegio dei Docenti?
Adeguata, la produzione scientifica dei membri del Collegio dei Docenti è di ottimo
livello, come si può evincere dalle banche dati ISI-WEB of Knowledge e Google-Scholar.
Possibilità di collaborazione con soggetti pubblici e privati, italiani e stranieri, che consenta ai dottorandi lo svolgimento di esperienze in un contesto di
attività lavorative
Il dottorato di ricerca consente ai dottorandi lo svolgimento di esperienze in un contesto
di attività lavorative?
Italia: Università e centri di ricerca.
Estero: Università e Centri di ricerca, scelti di volta in volta in base alle tematiche
e specificità del progetto di ricerca degli allievi e al loro inserimento in progetti
internazionali di cui la Scuola Superiore Sant’Anna è partner.
80
8.3. Requisiti (schede trasmesse al MiUR)
Esistono specifiche convenzioni con strutture di ricerca extra-universitarie (enti pubblici
di ricerca, strutture private etc.) che prevedono attività di formazione e/o ricerca per i
dottorandi?
Sı̀, ENEA (Ente per le Nuove tecnologie, l’Energia e l’Ambiente), CNR, CRA, Enel,
Provincia di Grosseto, Camera di Commercio di Grosseto, Arsia, Autorità di Bacino
Pilota del Fiume Serchio, Società BETA per la ricerca e sperimentazione in bieticoltura;
CRPV, Centro di Ricerca per le Produzioni Vegetali; Cooperativa Terremerse, CIHEAMIAMB (Istituto Agronomico Mediterraneo di Bari), CIHEAM-MAICh (Mediterranean
Agronomic Institute of Chania, Greece), UMR Métafort (Francia), Max Planck Institute
(Germania), partner del Progetto UE-FP6 NoE ENDURE (European Network for the
Durable Integration of Crop Protection Strategies) e UE-FP7 LCP SOLIBAM (Strategies
for Organic and Low-input Integrated Breeding And Management).
Esistono specifiche convenzioni con strutture che producono beni e servizi che prevedono
attività di formazione e/o ricerca per i dottorandi?
No
Il corso fornisce ai dottorandi opportunità di inserimento nel mondo del lavoro aggiuntive
rispetto alla laurea?
Sı̀, sono previste attività di ricerca e sviluppo nell’ambito di convenzioni e progetti di
ricerca comuni con enti pubblici e privati.
Previsione di percorsi formativi orientati all’esercizio dell’attività di ricerca di
alta qualificazione presso università, enti pubblici e soggetti privati
L’attività didattica è organizzata in modo strutturato e corrispondente alle esigenze formative?
Sı̀, molto. Essa comprende cicli di lezioni con esercitazioni formative che consentono
verifiche immediate dell’apprendimento e ripetizioni, se necessarie, e seminari che aprono
a temi di ricerca diversi e a discussioni, a cui peraltro non tutti i dottorandi sono abituati
ed hanno quindi lo stimolo a intervenire nelle discussioni. A questo scopo sono molto
utili anche le discussioni su manoscritti ricevuti dai docenti per la revisione prima della
pubblicazione.
Viene svolta attività didattica in collaborazione con Dottorati affini della stessa sede?
Sı̀.
La collaborazione porta ad una migliore organizzazione dell’attività didattica?
Sı̀, l’attività didattica dell’International Doctoral Programme in Agrobiodiversity è in
parte in collaborazione con il Corso di Perfezionamento in Agrobioscienze della Scuola
Superiore Sant’Anna; ciò consente un’offerta formativa quantitativamente e qualitativamente superiore e permette notevoli economie di scala nei costi connessi all’organizzazione
di cicli seminariali ai quali partecipa docenza esterna alle strutture titolari dei corsi di
dottorato. Si prevede un crescente livello di allineamento tra i due Corsi anche dal punto
di vista del regolamento interno e delle modalità di valutazione e discussione della tesi.
Viene svolta attività didattica in collaborazione con Dottorati affini di altre sedi?
Sı̀,
la collaborazione porta ad una migliore organizzazione dell’attività didattica?
81
Capitolo 8. Dottorato Internazionale in Agrobiodiversità
Sı̀, l’attività didattica del Corso è in parte in collaborazione con il Dottorato in Scienza
delle Produzioni Vegetali (congiunto tra Università di Pisa e Scuola Superiore Sant’Anna).
L’interazione tra più corsi di perfezionamento/dottorato permette di realizzare un’offerta
didattica aggiuntiva continua, di elevato profilo e fortemente innovativa.
L’attività formativa dei dottorandi porta ad un loro adeguato inserimento nella comunità
scientifica internazionale di riferimento (docenza straniera, partecipazione a congressi e
scuole nazionali e internazionali, stage, etc.)?
Sı̀, l’attività didattica del Dottorato si svolge in lingua Inglese. Corsi tenuti da docenti
stranieri sono previsti per ogni anno accademico, su tematiche di specifico interesse per
le attività di ricerca svolte dai dottorandi. La partecipazione a corsi, congressi e scuole
nazionali ed internazionali è incentivata da parte del Collegio dei Docenti. La sede del
curriculum A “Risorse genetiche agrarie e forestali” del dottorato nelle vicinanze di Roma,
ove risiedono le istituzioni agricole delle Nazioni Unite consente agli studenti di partecipare alle riunioni scientifiche e tecniche di queste agenzie e di usufruire dei seminari degli
scienziati che svolgono per esse attività di consulenza. La natura internazionale del dottorato determina la partecipazione di studenti provenienti da nazioni che hanno attività
di formazione universitaria molto diverse tra loro. Per omogeneizzare ed omologare la
preparazione di base si è ritenuto opportuno organizzare, nei primi sei mesi del dottorato,
l’attività didattica come corsi di base.
L’organizzazione di soggiorni e stages presso strutture di ricerca è soddisfacente (Italia
Estero)?
Sı̀, i dottorandi sono studenti stranieri che arrivano in Italia per frequentare il corso e
svolgono la propria attività di ricerca presso le strutture della Scuola. Occasionalmente,
gli studenti trascorrono brevi periodi presso altre Istituzioni di ricerca italiane od estere
per apprendere tecniche specialistiche. Questi stages, sempre agevolati dal Collegio dei
Docenti, sono pienamente soddisfacenti.
Attivazione di sistemi di valutazione relativi alla permanenza dei requisiti, alla
rispondenza del corso agli obbiettivi formativi, anche in relazione agli sbocchi
professionali e al livello di formazione dei dottorandi
Il dottorato prevede un sistema di valutazione rispetto a:
• rispondenza del corso agli obiettivi formativi;
• livello di formazione dei dottori.
8.4
Ulteriori requisiti (Raccomandazioni CNVSU)
Parte I
Sono state realizzate iniziative per monitorare il livello di soddisfazione dei dottorandi
negli ultimi due anni?
Sı̀, Questionari di gradimento
I finanziamenti dei gruppi di ricerca, in cui i dottorandi sono inseriti, consentono un
livello qualitativo della ricerca:
82
8.4. Ulteriori requisiti (Raccomandazioni CNVSU)
Buono. Il programma riceve un finanziamento MIUR ad hoc annuale. In aggiunta,
vanno considerati i finanziamenti di cui sono titolari i docenti tutor degli allievi.
Sono state intraprese iniziative per accrescere l’attrattività dei dottorati relativamente a
studenti provenienti da altre sedi e/o studenti stranieri?
Sı̀, ogni anno il bando di concorso viene diffuso tramite il sito web istituzionale, siti
web di istituzioni di ricerca e società scientifiche, apposite mailing list e contatti personali. Il Collegio dei Docenti sta valutando la possibilità di stipulare convenzioni ad hoc
con rinomate istituzioni universitarie e di ricerca di Paesi in via di sviluppo per veicolare in maniera più mirata le informazioni relative al Corso tra studenti potenzialmente
interessati a partecipare alla selezione. A tale riguardo, un primo Memorandum of Understanding è stato siglato tra la Scuola Superiore Sant’Anna, l’Institute of Agriculture
and Animal Science (IAAS), Tribhuvan University (Nepal) e la Nepal-Italy Students’
Association (NISA).
Il dottorato è aperto alla partecipazione di laureati di altre sedi e stranieri
Parte II
Esiste un sistema di valutazione periodica dell’attività dei dottorandi e della loro produzione scientifica?
Sı̀, La produzione scientifica obbligatoria (articoli su riviste internazionali) e la discussione annuale sull’attività svolta e sul programma dell’anno successivo rappresentano
un buon indicatore della qualificazione progressivamente acquisita dal perfezionando. Da
verificare meglio le modalità con cui trasferire tutto ciò nella valutazione finale.
Sono state intraprese iniziative per monitorare gli sbocchi occupazionali dei dottori di
ricerca?
Nell’ambito del progetto FIXO, è stata realizzata un’indagine sulla situazione occupazionale di tutti gli ex-allievi della Scuola, in corso di pubblicazione. Una rilevazione
parallela è stato effettuata nell’ambito del progetto STELLA.
Queste iniziative consentono di esprimere una valutazione sull’efficacia professionale del
dottorato?
Sı̀, la produzione scientifica (ad es. articoli su riviste internazionali) rappresenta un
buon indicatore della qualificazione acquisita dal dottorando al termine del corso di studi.
Il dottorato si avvale di appropriati strumenti per consentire rapporti internazionali?
•
•
•
•
•
convenzioni con università straniere;
collaborazioni con partner pubblici e privati stranieri;
lezioni e seminari tenuti da docenti stranieri;
docenti stranieri nel collegio dei docenti
iscrizione studenti stranieri.
Sono state intraprese iniziative per assicurare la mobilità dei dottorandi?
• attività formative/ricerca svolte dagli studenti all’estero;
• attività formative/ricerca svolte da studenti stranieri nel proprio ateneo;
• inserimento dottorandi nel mobility plan del Network of Excellence ENDURE (EUFP6), di cui la Scuola Superiore Sant’Anna è partner: www.endure-network.eu.
83
Capitolo 8. Dottorato Internazionale in Agrobiodiversità
8.5
Osservazioni del Nucleo
Il Dottorato Internazionale in Agrobiodiversità, che ha l’obiettivo di formare giovani
studiosi con particolare riferimento a quelli provenienti da paesi in via di sviluppo, ha
raggiunto, come gli altri corsi della Scuola, un livello di eccellenza.
Per quanto riguarda l’internazionalizzazione il dottorato in Agrobiodioversità offre una
didattica interamente in lingua inglese; devono inoltre essere considerati i vari e numerosi
paesi da cui provengono i candidati e gli allievi, nonché la presenza di visiting students e
professors.
In considerazione dei paesi di provenienza, si osserva che non è facile attrarre allievi
di qualità, per motivi largamente indipendenti dal Corso e principalmente imputabili alla
scarsa competitività del sistema dei dottorati di ricerca in Italia. Inoltre, considerando
l’inevitabile fase di adattamento iniziale e di livellamento delle competenze per gli allievi
provenienti da realtà molto diverse da quella europea, la durata del Corso (tre anni)
appare breve.
Le infrastrutture presso le quali si svolgono le attività didattiche sono più che adeguate
allo svolgimento delle attività. Le strutture di ricerca sono di ottimo livello, anche se
permangono difficoltà dovute alla collocazione di alcuni laboratori in strutture non di
proprietà della Scuola ma, in convenzione con l’Università di Pisa o enti esterni (Centro
di ricerca ENEA-La Casaccia).
Le risorse assegnate specificamente al dottorato sono sufficienti per borse, spese di
docenza, mentre per la spesa di ricerca è necessario attingere ai fondi di progetti di
ricerca. Questo facilita l’inserimento dei dottorandi nella ricerca pratica e il loro contatto
con le istituzioni partecipanti ai progetti.
Il livello scientifico del coordinatore e dei membri del Collegio è ottimo, come si può
evincere dalle banche dati ISI e Google-Scholar.
84
Conclusioni: giudizi sintetici e suggerimenti
Sulla base dell’analisi del materiale informativo pervenuto al Nucleo riguardo all’attività
svolta dai Corsi di Perfezionamento e di Dottorato offerti dalla Scuola Superiore Sant’Anna nell’anno 2009, cosı̀ come illustrati nella presente relazione, il Nucleo di Valutazione
esprime un giudizio complessivo positivo.
La Scuola si conferma una istituzione di eccellenza nel panorama nazionale e internazionale della formazione capace di valorizzare in modo originale le peculiarità del modello
educativo tipico delle Scuole Superiori italiane.
In particolare, il Nucleo ritiene vadano evidenziati in positivo i seguenti risultati
specifici a testimonianza della quantità e qualità delle attività svolte nel corso del 2009:
• pur in un quadro di crescente competizione derivante dal costante incremento a livello nazionale dell’offerta formativa di terzo livello specificatamente rivolta a selezionare i migliori giovani “talenti” si registra con soddisfazione una crescita complessiva
delle domande di iscrizione ai corsi di perfezionamento/dottorato. Tale risultato ha
come diretta conseguenza una possibilità di selezione più elevata;
• appare molto ampia e variegata l’offerta didattica di terzo livello, svolta in parte
anche da docenti esterni italiani e stranieri;
• il coinvolgimento degli allievi nell’attività di ricerca presso i centri e laboratori che
operano nella Scuola viene attuato in modo molto intenso grazie anche alle sinergie
realizzate attraverso i numerosi progetti di ricerca finanziati da enti esterni italiani
e stranieri. Numerosissimi sono i periodi di soggiorno dei perfezionandi e dei dottorandi fuori sede, presso strutture di ricerca operanti sia in Italia che all’estero, anche
grazie alla solida e estesa rete di collaborazioni attive con centri di ricerca europei
e extra-europei;
• la Scuola si conferma sempre più orientata ad un modello di Research University,
capace nel suo complesso di mantenere alta la produzione scientifica in termini di
pubblicazioni e brevetti, ma anche di generare un numero di iniziative e di mobilitare
una massa critica di risorse che è notevolmente al di sopra della media nazionale.
Il numero totale di pubblicazioni scientifiche dei membri del collegio dei docenti è
molto elevato e di grande qualità come testimoniato dal prestigio scientifico delle
sedi di pubblicazione;
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Conclusioni: giudizi sintetici e suggerimenti
• l’interdisciplinarietà e la multidisciplinarietà dell’offerta formativa in tutti i settori si
confermano come caratteristiche di eccellenza della Scuola e costituiscono elemento
innovativo e fondamentale per preparare “ricercatori” versatili, capaci di tradurre
“linguaggi” disciplinari diversi e di rispondere alla complessità sempre maggiore
della conoscenza e delle attività scientifico-tecnologiche;
• l’attività di internazionalizzazione si distingue in positivo non solo per la presenza
di numerosi allievi stranieri, ma anche per la continua estensione della rete di centri
di ricerca coinvolti nei progetti dei vari laboratori e centri della Scuola.
A fronte di questo quadro positivo, il Nucleo intende segnalare anche alcuni elementi
di debolezza che meritano l’attenzione degli Organi competenti della Scuola al fine di
identificare e porre in essere azioni correttive opportune.
In particolare, il Nucleo rileva le seguenti situazioni di potenziale criticità:
• la scarsa capacità di attrazione di allievi stranieri dai Paesi UE e da quelli maggiormente industrializzati. Tale stato dei fatti richiede, a giudizio del Nucleo, una
attenzione specifica da parte delle strutture preposte alle attività di promozione
dell’offerta didattica e di orientamento. È auspicabile un potenziamento di tali attività, anche con modalità innovative legate alla promozione delle attività di ricerca
ed una sistematica attività promozionale all’estero dei Corsi di perfezionamento e
dottorato, in sinergia con le recentemente istituite Lauree Magistrali Internazionali;
• la mancanza di informazioni complete sulla produzione scientifica dei perfezionandi
e dei dottorandi. In prospettiva è auspicabile che ciascun corso di perfezionamento/dottorato definisca degli obiettivi minimi per l’ammissione all’esame finale per il
conseguimento del titolo. Non solo in termini di CFU derivanti da obblighi didattici,
ma anche in termini di numerosità e qualità della produzione scientifica degli allievi;
• per alcuni corsi di perfezionamento e dottorato, si ravvisa la necessità di predisporre
piani di azione per il reperimento anche all’esterno di risorse finanziarie di supporto
in una logica di cofinanziamento con le risorse interne che saranno rese disponibili
nel 2010;
• la relativa scarsa partecipazione degli allievi all’attività di valutazione/autovalutazione. Al riguardo il Nucleo auspica un potenziamento ulteriore dell’attività di
monitoraggio del livello di efficacia, sia interna che esterna dei processi formativi di
terzo livello;
• la presenza di elementi di insoddisfazione, anche se decisamente marginali, manifestati dagli allievi di alcuni corsi. Al riguardo il Nucleo suggerisce approfondimenti
conoscitivi adeguati anche attraverso un dialogo diretto con gli allievi;
• il relativo scarso utilizzo delle competenze acquisite nel corso degli studi da parte degli allievi una volta inseriti nel mondo del lavoro. Anche se è indubbio che
tale fenomeno sia da attribuire a carenze presenti nel mercato del lavoro, soprattutto italiano, il Nucleo ritiene estremamente utile un’attenta riflessione su tale
problematica.
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