Anno scolastico 2013/2014
ISTITUTO D’ARTE “N. NANI” sperimentazione Michelangelo
Documento finale del Consiglio di Classe
Classe 5 C – MODA E COSTUME
Presentazione dell'Istituto
Il Liceo Artistico di Verona nasce con la delibera della giunta regionale n. 120 del 31/01/2012:
“Operazione di dimensionamento: istituzione di un nuovo liceo artistico in cui confluiscono le classi
dell’ISA Napoleone Nani e del LA Umberto Boccioni ”.
Il nuovo Istituto raccoglie in un' unica realtà:
 il “nuovo” Liceo Artistico di Verona previsto dalla Riforma, arrivato al suo quarto anno;
 l'Istituto d'Arte “Napoleone Nani”, che sta concludendo il suo ciclo con le ultime classi
quinte, non essendo più previsto dagli ordinamenti scolastici;
 il “vecchio” Liceo Artistico (LAS) “Boccioni”, anch’esso ad esaurimento, con le ultime classi
impegnate nel quinto anno integrativo.
Gli indirizzi previsti nel nuovo Liceo Artistico della Riforma, avviato nel 2010/11, sono: Architettura
e Ambiente, Arti figurative, Audiovisivo e multimediale, Design industriale, Design della Moda,
Grafica, Scenografia.
Il Liceo Artistico di Verona è oggi l’unico Istituto Superiore della Provincia che consente di
conseguire una formazione artistica in tutte le declinazioni previste dai nuovi ordinamenti. Nella
sua lunga storia ha saputo far emergere da ogni allievo quanto di unico e irripetibile risiede nella
sua creatività, in armonia con il contesto sociale, culturale, economico, al fine di formare cittadini
consapevoli e responsabili.
Gli allievi provengono da un’area ampia, quale è la provincia di Verona, fortemente differenziata
geograficamente ed economicamente.
Il nostro Istituto ha saputo assolvere al proprio fine istituzionale rafforzando le basi culturali degli
alunni e valorizzando il carattere vocazionale ed orientante delle materie artistiche. La ricchezza
artistica della città e del territorio si presenta come laboratorio permanente e contesto di
valorizzazione delle competenze e delle abilità dei nostri allievi.
Il Liceo artistico ha offerto e continuerà a offrire, anche quando il processo di Riforma sarà
stabilizzato:
accessibilità alle Facoltà universitarie, alle Accademie di Belle Arti, agli Istituti Superiori delle
Industrie Grafiche;
accessibilità al mondo del lavoro (disegnatore di architettura, designer, grafico pubblicitario,
pittore, scultore, scenografo, regista, illustratore, stilista, fashion textile, decoratore,
restauratore pittorico, restauratore del mobile, restauratore di edifici).
Il Liceo Artistico si impegna a:
consolidare il ruolo di unico polo di attrazione e formazione di personalità e professionalità
artistiche indispensabili e riconosciute dal sistema produttivo territoriale, nazionale e
internazionale;
incrementare l’interazione con le realtà culturali e istituzionali di Verona, città d’arte;
sviluppare una sempre più ampia sinergia con il mondo produttivo locale, formando intelligenze
creative, valorizzando il merito, appassionando alla ricerca per l’innovazione.
I nostri alunni e la nostra scuola
classi
42 + 3 del 5^ anno integrativo pomeridiano
alunni
1084
Il personale della scuola
Docenti
120
Amministrativi 8
Tecnici 2
Ausiliari 14
L'integrazione scuola - territorio: attività e progetti
Il nostro Istituto, nella sua attuale articolazione di Istituto d’arte e Liceo artistico, si propone come
riferimento per le associazioni culturali, le istituzioni e le aziende che fanno della produzione
artistica, della creatività, della progettualità le risorse del proprio sviluppo e la ragione sociale della
loro esistenza.
L’istituto declina i propri obiettivi finali e i propri profili in uscita in termini di conoscenze, abilità e
competenze, che definiscono l’occupabilità dei propri allievi sul mercato del lavoro locale e
globale.
Anche nel corrente anno scolastico la scuola ha ricercato e realizzato positivi rapporti con le realtà
culturali, associative ed aziendali del territorio:
 sia il Liceo, sia l’Istituto d’arte hanno partecipato con successo a concorsi e mostre che hanno
valorizzato le competenze artistiche e progettuali degli allievi;
 significativo il rapporto con Enti, istituzioni e aziende che hanno svolto un ruolo impegnativo di
committenza, ma hanno saputo anche riconoscere e valorizzare i meriti degli studenti e dei
docenti che li hanno guidati nello svolgimento dei lavori.
Strumenti tecnologici, multimediali e loro utilizzo nella scuola
L’Istituto è dotato di numerosi laboratori artistici e di quattro aule informatiche, di cui una di
nuova realizzazione, per corrispondere alle esigenze più avanzate della didattica multimediale.
Il pieno utilizzo dei laboratori ha consentito, per tutte le classi, un approccio al software di base
connesso alla progettazione artistica e architettonica: autocad, Photoshop, free hand e altro
ancora.
2
Competenze
A conclusione del triennio sperimentale “Michelangelo”
specializzazioni di moda e costume
gli allievi sono preparati a:
dell’ Istituto d’Arte “Nani” nelle
area umanistico-scientifica:
 leggere, interpretare, individuare i nuclei concettuali e contestualizzare un testo letterario,
filosofico, storico, artistico;
 produrre testi di diverso tipo, rispondenti a diverse funzioni, utilizzando tecniche
compositive adeguate e linguaggi specifici sia in italiano che in inglese;
 relazionare date, eventi, autori, utilizzando strumenti e metodologie disciplinari specifiche;
 sostenere una conversazione sufficientemente articolata, su argomenti di carattere
specifico in lingua inglese;
 individuare analogie e differenze tra concetti, modelli, o metodi nei diversi ambiti
disciplinari;
 operare con il simbolismo matematico;
 applicare le regole della logica;
 utilizzare correttamente e con autonomia strumenti e tecniche informatiche.
sono in grado di:
.
area di indirizzo “Moda e costume”:
 strutturare un percorso progettuale;
 utilizzare correttamente e con apporti personali, i metodi di rappresentazione grafica per
lo studio e la comunicazione delle forme di progetto;
 utilizzare correttamente la simbologia grafica;
 rappresentare correttamente i particolari costruttivi;
 verificare e comunicare le scelte progettuali attraverso modelli sia grafici che
tridimensionali;
 utilizzare correttamente e con autonomia strumenti e tecniche informatiche;
 utilizzare con proprietà e originalità i materiali;
 conoscere i principali progettisti dell’area moda e riconoscere i caratteri linguistico progettuali.
3
Presentazione della classe
Elenco degli alunni (candidati interni)
ALBERTI NICOLE
1.
2.
BARONI SARA
3.
BONIZZATO GIULIA
4.
BONIZZATO MATTIA
5.
BORTOLAZZI CECILIA
6.
BUSSOLA SARA
7.
CARRERA SILVIA
8.
CASSINI GIULIA
9.
CHAOUDHURI ANJALI ALESSIA
10.
COMBATTI KATIA
11.
DAL BOSCO LISA
12.
DE RAZZA PLANELLI GIULIA
13.
DE SCOLARI SILVIA
14.
DI MAIO GRABIELE
15.
FACIN MAJA
16.
FERRARI SARA
17.
FIORILLO FRANCESCA
18.
GIRARDI ALICE
19.
LUPATO GIORGIA
20.
MANZATI ANNA
21.
MOLINARI MILENA
22.
OWUSU MARY NIPAA
23.
PREDA ALBERTA
24.
TAGLIA MALVINA
25.
TAMELLIN LAURA
26.
TOLENTINO EROS
27.
TOMMASINI CHIARA
28.
TRIFIRO’ AURORA
29.
ZANOLLI SILVIA
30.
ZOPPI SARA LILJAN
4
Breve descrizione della composizione della classe e della sua storia 1
Classe
Composizione alunni (provenienza e percorso scolastico)
A.S.
E. T. e G. A. hanno ripetuto la classe terza.
2011/2012
III
D. R. P. G. e B. C. hanno ripetuto la classe terza, provenienti da un
altro istituto.
L. G., O. M. N. e P. A. si inseriscono nella classe per ripetere l’anno.
2012/2013
IV
L’alunna C. A. A. non è stata presente perché ha frequentato l’anno
in Inghilterra.
Rientra in Italia l’alunna C. A. A. e si inserisce nuovamente nella
2013/2014
V
classe
Nella classe è presente 1 allievo certificato con DSA.
E’ disponibile agli atti e viene consegnata alla Commissione d’esame la documentazione relativa.
Breve descrizione degli atteggiamenti e comportamenti della classe (frequenza, partecipazione,
interesse, apprendimenti):
.
Relazione sulla classe 5C
La classe 5c sta per concludere il triennio sperimentale “Michelangelo” ed è costituita da 30
alunni, 3 maschi e 27 femmine. Quattro di loro hanno ripetuto la classe terza, due erano ripetenti
nella medesima sezione, gli altri due non provenivano da questo istituto. In quarta si sono inserite
tre alunne ripetenti e una di esse non è di origine italiana ma africana ed ha avuto un percorso
scolastico articolato nel seguente modo: scuola dell’infanzia in Africa, scuola media in Sudafrica e
Stati Uniti ed infine ricongiungimento famigliare a Verona. La sua competenza linguistica è a volte
incerta nello scritto ma sufficiente in orale.
Un’alunna, durante lo scorso anno scolastico ha soggiornato all’estero per l’intero anno ed è
tornata per affrontare qui, fin da settembre, la classe quinta. Infine va segnalata la presenza di
un’alunna con certificazione DSA, per la quale si invita ad esaminare il PDP.
L'attività didattica si è svolta in modo regolare, in un clima piuttosto sereno e abbastanza
collaborativo. La classe non presenta problemi di natura disciplinare. Quasi tutti gli alunni sanno
comunicare in modo sufficientemente corretto, comprendono inoltre l’importanza dello scambio
fra i differenti saperi, sanno esprimere con valide argomentazioni il proprio punto di vista in base
al sistema di valori maturato, anche se spesso l’interesse per il dibattito delle idee è limitato ad
alcuni e non vede coinvolto l’intero gruppo.
C’è stata comunque una discreta partecipazione di tutti, eccellente sotto certi punti vista, nella
realizzazione di alcuni interventi che gli alunni hanno condotto in spazi esterni alla scuola, come
ad esempio l’allestimento di una mostra alla biblioteca civica di Verona nel primo quadrimestre e
una sfilata di moda al palazzo della Gran Guardia nell’ultimo periodo dell’anno scolastico;
occasioni queste, nelle quali la classe si è dimostrata capace di impostare in modo complesso e
consapevole il percorso di ricerca dei temi trattati, realizzando sintesi significative.
A volte tuttavia, alcuni alunni sono stati sollecitati per un impegno più assiduo o per il rispetto
delle consegne.
I livelli di apprendimento e di profitto sono infatti differenziati e lo spettro delle conoscenze va
quindi da frammentarie e lacunose a complete ma non approfondite, fino a complete,
1
Descrivere IV e V di ordinamento, III IV e V sperimentali Michelangelo. Descrivere brevemente la formazione della
classe iniziale indicando le classi di provenienza, le squadre, i maschi e le femmine, eventuali ripetenti e nuovi
inserimenti in itinere, eventuali ritiri.
5
approfondite ed espresse correttamente e con proprietà di linguaggio; spicca infatti la personalità
di chi si è sempre dimostrato attivo ed affidabile, ha saputo intervenire nel dialogo educativo in
maniera positiva e con costante impegno, possiede un metodo adeguato alle proposte didattiche,
è in grado di applicare autonomamente le competenze ed ottiene risultati buoni o più che buoni
in quasi tutte la materie.
Un secondo gruppo di allievi ha partecipato in modo altrettanto attivo, si dimostra interessato ma
più selettivo ed ottiene un livello di profitto mediamente sufficiente.
Infine un gruppo, con una formazione di base non ben strutturata, dimostra abilità di tipo
esecutivo ed evidenzia un apprendimento meccanico, in quanto tale tipo di studio, come osserva
qualche insegnante, dà più sicurezza e in alcuni casi, solo se guidato
quell’alunno sa
mediamente comprendere e comunicare in modo sufficientemente coerente e lineare o riesce ad
organizzare un proprio percorso progettuale.
Il rapporto con le famiglie è stato regolare. Il profitto della classe è mediamente sufficiente.
Composizione del corpo docente
Materia
Religione o mat.alternativa
Italiano
Storia
Lingua straniera (inglese)
Filosofia
Matematica
Fisica
Ed fisica
Storia dell'arte
Progettazione Moda e Costume
Geometria descrittiva
Esercitazioni di laboratorio
Laboratorio di Moda e Costume
Cognome e Nome
CORSO GIOVANNA
STIZZOLI BRUNO
STIZZOLI BRUNO
BONAMINI ALESSANDRA
ZOPPEI
VERLINI PIERLUIGI
VERLINI PIERLUIGI
PIOVESAN MICHELE
D’AUMILLER BARBARA
GALATI ANGELA STEFANIA
GRAZIANI CRISTINA
GRAPULIN ROBERTO
TREVISAN TERESA
ARDUINI MARISA
Continuità sì/no
si
no
no
si
no
si
si
si
si
si
si
si
si
si
Attività di ampliamento / approfondimento realizzate in corso d’anno
Materie coinvolte
contenuti
Studenti destinatari
ITALIANO STORIA DELL’ARTE
LABORATORIO
PROGETTAZIONE
Avanguardie storiche e
Neoavanguardie. Parola –
immagine. Arte visiva.
Tutta la classe, divisa in gruppi.
MAGGIO SCUOLA
Sfilata all Gran Guardia con
organizzazione logistica e
presentazione finale degli abiti.
Tutta la classe
ITALIANO
Poesia immagine. Presentazione di
“Anterem”.
Tutta la classe
6
Attività di recupero attivate in corso d’anno
cui hanno partecipato alunni della classe
Materie
ITALIANO
Alunni
3 alunni
FILOSOFIA
5 alunni
Metodologie didattiche adottate dal C.d.C.
Le attività di insegnamento nelle varie discipline sono riassunte nella seguente tabella. Per gli
obiettivi, i contenuti, i tempi, gli spazi e i materiali dell'insegnamento rimandiamo alla relazione
delle singole materie.
Tipo di attività
Tipologia\ Materie
ITALIANO STORIA
Lezione frontale
Lezione interattiva
Lavori di gruppo
Esercitazione guidata
Esercitazione con “peer tutoring”
STORIA
DELL’ARTE
MATEMATICA
FISICA
FILOSOFIA
x
X
x
X
x
x
x
x
x
x
x
ED.
FISICA
IRC
x
x
Esercitazione di laboratorio
ALTRO
Studio autonomo o produzione grafica su
consegna di un argomento concordato e
discusso con l’insegnante
Tipologia\ Materie
INGLESE
GEOM.
DESCRITTIVA
PROGETTAZI
ONE
LABORATORIO
x
x
x
x
Lezione frontale
Lezione interattiva
Lavori di gruppo
Esercitazione guidata
Esercitazione con “peer tutoring”
x
x
Esercitazione di laboratorio
ALTRO
Studio autonomo o produzione grafica su
consegna di un argomento concordato e
discusso con l’insegnante
Intervento di esperti
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
7
Valutazione degli apprendimenti e dei comportamenti
Lessico di riferimento per la valutazione
Il C.d.C. ha stabilito di descrivere i risultati nell’apprendimento degli alunni in termini di
conoscenze, abilità e competenze.
Conoscenze
(Sapere)
Acquisizione di contenuti, principi, teorie, concetti, termini, regole,
procedure, metodi, tecniche. È l'insieme di alcune conoscenze teoriche
afferenti ad una o più aree disciplinari.
Abilità
Utilizzazione delle conoscenze acquisite per risolvere situazioni
(Saper fare)
problematiche o produrre nuovi oggetti (inventare, creare).
Competenze
Utilizzazione significativa e responsabile di determinate conoscenze e abilità
(saper essere)
in situazioni organizzate in cui interagiscono più fattori e/o soggetti e si
debba assumere una decisione.
Indicatori utilizzati per la valutazione delle verifiche
Nei dipartimenti disciplinari sono stati individuati gli indicatori in oggetto e sono elencati nelle
relazioni delle singole materie allegate al presente documento.
Per quanto riguarda l’attribuzione del voto in decimi, ogni insegnante espone agli studenti il suo
metodo, e in genere lo esplicita chiaramente nella verifica stessa.
Tutti comunque si attengono alla seguente “griglia”:
8
V
O
T
O
CONOSCENZE
ABILITA’
Eccellente
L’alunno possiede una
conoscenza completa, ricca
e approfondita dei
contenuti, acquisita anche
grazie a ricerche personali.
L’alunno applica le
conoscenze in modo corretto
e personale, anche in
situazioni nuove.
L’alunno organizza,
confronta, collega e
rielabora conoscenze e
competenze in modo
autonomo e con spirito
critico.
Ottimo
L’alunno possiede una
L’alunno applica le
conoscenza completa e
conoscenze in modo corretto
approfondita dei contenuti. anche in situazioni nuove.
L’alunno organizza,
confronta, collega e
rielabora conoscenze e
competenze in modo
autonomo.
Buono
L’alunno possiede una
conoscenza completa dei
contenuti.
L’alunno applica le
conoscenze in modo corretto
in situazioni note.
L’alunno organizza,
confronta e collega
conoscenze e competenze in
modo autonomo.
Discreto
L’alunno possiede una
conoscenza soddisfacente
dei contenuti.
L’alunno organizza in modo
L’alunno applica le
autonomo conoscenze e
conoscenze in situazioni note
competenze, ma necessita
commettendo sporadici errori
di guida per confrontare e
di lieve portata.
collegare.
L’alunno possiede una
conoscenza essenziale dei
contenuti.
L’alunno applica le
Solo guidato l’alunno
conoscenze in situazioni note
organizza e confronta
e già sperimentate
conoscenze e competenze.
commettendo alcuni errori.
5
Insufficiente:
obiettivi minimi
parzialmente
raggiunti
L’alunno possiede una
conoscenza superficiale e
parziale dei contenuti.
L’alunno applica le
conoscenze in situazioni note Anche guidato, l’alunno ha
e già sperimentate
difficoltà nell’organizzare
commettendo errori
conoscenze e competenze.
significativi.
4
Gravemente
insufficiente:
obiettivi minimi
non raggiunti
L’alunno possiede una
conoscenza lacunosa e
frammentaria dei
contenuti.
L’alunno applica le
conoscenze con notevole
difficoltà anche in situazioni
note e già sperimentate.
Anche guidato, l’alunno ha
notevoli difficoltà
nell’organizzare le
conoscenze.
3-1
Totalmente
insufficiente:
obiettivi non
raggiunti
L’alunno possiede una
conoscenza quasi
nulla/nulla dei contenuti.
L’alunno non è in grado di
applicare conoscenze.
L’alunno non è in grado di
organizzare le conoscenze.
10
9
8
7
GIUDIZIO
Sufficiente:
6
obiettivi minimi
raggiunti
9
COMPETENZE
Numero delle prove (medio per alunno) effettuate utilizzando le diverse tipologie di verifica
indicate
Tipologia\ Materie
Interrogazione
Trattazione breve di argomenti
Tipologie previste dalle prove scritte
degli esami conclusivi (A,B,C,…)
Analisi e soluzione di un problema
Prove grafiche/ pratiche/esercitazioni
ITALIANO
STORIA
STORIA
DELL’ARTE
MAT
EMA
TICA
FISICA
INGLES
E
4
4
1
1
3
4
4
2
1
5B
4B
Progetti
Prova strutturata
Quesiti a risposta multipla
Quesiti a risposta Vero-Falso
Completamento
Collegamento
GEOMETRIA
DESCRITTIVA.
Tipologia\ Materie
Interrogazione
Trattazione breve di argomenti
Tipologie previste dalle prove scritte
degli esami conclusivi (A,B,C,…)
Analisi e soluzione di un problema
Prove grafiche /
pratiche/esercitazioni
Progetti
FILO
PROGETT.
LAB.
ED.
FISICA
3
IRC
2
2
3B
4
5
6
2
Prova strutturata
Quesiti a risposta multipla
Quesiti a risposta Vero-Falso
Completamento
Collegamento
Prove pluridisciplinari
secondo le tipologie previste per la 3^ prova dell'Esame di Stato
Discipline coinvolte
INGLESE, STORIA, STORIA
DELL’ARTE, MATEMATICA
FISICA, INGLESE, FILOSOFIA,
STORIADELL’ARTE
Tipologia della Prova
Periodo di effettuazione
DICEMBRE
APRILE
10
Prove differenziate, equipollenti per alunni certificati, con docente di sostegno
Misure compensative e dispensative per alunni DSA (breve relazione)
Per l’alunno con DSA sono stati applicati alcuni criteri dispensativi e compensativi nelle verifiche,
sia orali sia scritte: tempi supplementari nelle verifiche scritte o riduzione dell’estensione del
compito nelle verifiche che richiedevano il calcolo; valutazione dei contenuti e non dell’ortografia
nelle altre prove. Possibilità di comunicare in lingua italiana e non in inglese nella disciplina della
lingua straniera. Calendario concordato per le prove orali e integrazione del voto con precedenti
eventuali valutazioni negative.
Criteri adottati per la valutazione del comportamento degli alunni
A seguito del Regolamento sulla valutazione emesso con decreto governativo 13 Marzo 2009 e
successivi riferimenti nell’O.M. n 40 all’Art. 2 Comma 1 e della circolare ministeriale n.46 che
chiarisce definitivamente che il voto di comportamento fa media con gli esiti delle altre discipline,
il Collegio Docenti nella Sua seduta del 21/10/2013 ha deliberato quanto segue:
“Tenendo conto delle previsioni della norma, secondo cui (Regolamento di valutazione alunni - DPR n.
122/2009):
 la valutazione del comportamento concorre alla determinazione dei crediti scolastici;
 tale valutazione si propone di favorire l’acquisizione di una coscienza civile, basata sulla consapevolezza
che la libertà personale si realizza nell’adempimento dei propri doveri, nella conoscenza e nell’esercizio
dei propri diritti, nel rispetto dei diritti altrui e delle regole che governano la convivenza civile in
generale e la vita scolastica in particolare;
 la valutazione del comportamento con voto inferiore a sei decimi deve essere motivata con riferimento
ai casi individuati nel comma 2 del DPR n. 122/2009 e deve essere verbalizzata in sede di scrutinio
intermedio e finale.
Il Collegio dei docenti del Liceo Artistico delibera che il voto di condotta va graduato con intenzione
educativa, considerando i seguenti aspetti:
 atteggiamento rispettoso e responsabile nei confronti dei compagni, dei docenti, del personale ATA e di
ogni altra persona con cui si entra in relazione durante l’attività scolastica;
 frequenza assidua delle lezioni e di tutte le attività proposte, salvo motivi gravi e documentati (si prega
di porre particolare attenzione al problema dei ritardi frequenti, non dovuti a motivi gravi e
documentati e non giustificati puntualmente);
 svolgimento del lavoro per casa, rispetto delle consegne, partecipazione attiva e costruttiva alle lezioni;
 dotazione costante e cura del materiale necessario per la svolgimento delle attività previste;
 comportamento rispettoso degli ambienti e delle regole dell’Istituto;
 disponibilità a collaborare con la classe e con i gruppi con cui si condivide l’apprendimento e la
formazione.
Il Collegio sottolinea che la valutazione del comportamento va declinata su ogni singolo alunno, è
irriducibile a griglie rigide e va graduata tenendo conto di comportamenti reiteratamente scorretti, di
eventuali note, ammonizioni del DS e sanzioni disciplinari del C.d.C.
 L’uso del 7 va supportato da sanzioni disciplinari (note ripetute o ammonizioni del DS) o
comportamento reiteratamente scorretto;
 l’uso del 6 va supportato da sanzioni disciplinari prese dal C.d.C (con allontanamento dalle lezioni
e comportamenti offensivi o poco rispettosi della dignità della persona),
 Il 5 si attribuisce solo nei casi previsti dalla norma (DPR n. 122/2009, DPR 249/1998, DPR 235/2007),
debitamente documentati; nello scrutinio finale, determina la non ammissione all’anno successivo
o all’esame di stato.
11
Criteri per la valutazione dei crediti scolastici
Per collocare il credito ottimale nei limiti della fascia di competenza si tiene conto della media dei
voti, del voto di condotta, della partecipazione al dialogo educativo e alle attività integrative e
complementari interne alla scuola.
 Attività di volontariato
 Attività sportiva agonistica
 Attività sportiva in orario extrascolastico
 Partecipazione alle manifestazioni e alle attività organizzate dalla scuola con compiti
specifici
 Collaborazione con Enti locali
 Rappresentante nei Consigli di Classe
 Rappresentante nel Consiglio di Istituto
 Rappresentante nella Consulta Provinciale degli Studenti
 Corso di lingua straniera
 Tirocinio formativo – stage
 Frequenza corsi di musica, danza, recitazione e/o teatro
 Frequenza corsi extra scolastici ad indirizzo artistico e letterario
Criteri per la valutazione dei crediti formativi
In base all'art. 2 dei DM 49/2000, si adottano i seguenti criteri per la valutazione dei crediti
formativi:
1 esperienze di lavoro, comprovate da una dichiarazione dei datore di lavoro, recante anche la
certificazione delle competenze acquisite, e dalla copia dei libretto di lavoro;
2 corsi di lingua straniera
2.1. svolti all'estero;
2.2. svolti in Italia;
La relativa certificazione deve recare l'indicazione dei livelli di competenza linguistica previsti
dall'ordinamento locale o da un sistema ufficiale di standardizzazione. Le certificazioni dei crediti
acquisiti all'estero sono legalizzate dall'autorità diplomatica o consolare italiana, fatti salvi i casi di
esonero da tali adempimenti previsti dalle convenzioni o accordi internazionali vigenti in materia.
3 stage all'estero;
4 lavoro di volontariato con riguardo alla crescita umana in generale:
4.1. Assistenza handicappati ed anziani
4.2. Attività ricreativa in ambito parrocchiale e scout (come capi)
4.3. Salvaguardia dell'ambiente
5. attività artistiche
6.
attività sportive
6.1. a livello individuale con partecipazione a gare a livello regionale e nazionale, anche gare
studentesche;
6.2. in squadre, con partecipazione a campionati interprovinciali ed interregionali;
7. corsi di formazione europea.
Tutte le attività svolte devono essere documentate e certificate; è prevista l'autocertificazione
solo per le attività lavorative svolte presso enti pubblici.
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Attività svolte dalla classe e dagli alunni
Visite guidate di particolare interesse per la formazione culturale e professionale degli studenti
Dove
Docente/i - Materia/e
Periodo di
T/A
Modalità di
effettuazione
valutazione
In aula: incontro con i STIZZOLI- ITALIANO
DICEMBRE
curatori della rassegna
parola- immagine.
MOSTRA SUL TEMA
POESIA VISIVA
Aula magna:
PREVENZIONE E
SICUREZZA STRADALE
VIAGGIO
D’ISTRUZIONE A
MONACO
VISITA DI AZIENDE
SETTORE MODA
Palazzo della gran
Guardia: SFILATA DI
MODA
“MAGGIOSCUOLA”
TREVISAN- GRAZIANIARDUINI- GALATISTIZZOLI
Attività prevista dal
collegio docenti
GENNAIO
TREVISAN- ZOPPEI
MARZO
GRAZIANI
Tutti i docenti di
laboratorio,
progettazione e
l’insegnante di storia
dell’arte
MAGGIO
Attività di orientamento ed eventuali Stage
Attività/ progetto
Docente referente
ORIENTAMENTO PRESSO IL
LICEO MESSEDAGLIA
ORIENTAMENTO IN USCITA
Attività prevista dal
collegio docenti
FUNZIONE
STRUMENTALE
Modalità di effettuazione
T/A
Incontro con esperti
Incontro con esperti
Allegati
 Programmazione delle singole materie con dichiarazione, per ogni contenuto, del livello
minimo accettabile o livello di minima sufficienza e gli strumenti di verifica adottati;
 griglie di valutazione 1 a, 2a prova, 3a prova;
 testi delle prove di simulazione;
 PDP per alunni DSA (agli atti della Commissione).
Verona, 15 Maggio 2014
Il coordinatore del C.d.C.
Prof. Bruno Stizzoli
13
ALL. A
RELAZIONE FINALE DEL DOCENTE
Prof.ssa Corso Giovanna
Materia: IRC
classe: 5
sez: C
a.s. 2013/14
In relazione alla programmazione curricolare sono stati conseguiti obiettivi in termini di:
CONOSCENZE
La classe ha raggiunto nel complesso un buon livello di conoscenze dei contenuti disciplinari proposti e
delle metodologie da adottare per trattare le tematiche inerenti la questione etica e religiosa.
ABILITA’
Gli alunni dimostrano mediamente una buona capacità di espressione e di rielaborazione dei contenuti
delle questioni etiche e delle posizioni religiose e laiche al riguardo. Comprendono inoltre l’importanza del
dialogo fra i differenti saperi (filosofico, scientifico, artistico e teologico) e il loro specifico contributo nella
ricerca di una risposta alle domande di senso dell’uomo per l’elaborazione di un proprio sistema di valori in
vista di un progetto di vita orientato alla promozione della persona nelle dimensioni individuale,
relazionale e spirituale.
COMPETENZE
La maggior parte degli alunni è in grado di confrontarsi in modo costruttivo con quanti vivono scelte
religiose e impostazioni di vita diverse dalle proprie; sa esprimere con valide argomentazioni il proprio
punto di vista in base al sistema di valori maturato; comprende l’importanza del rapporto tra libertà e
responsabilità nelle scelte personali.
1. CONTENUTI DISCIPLINARI E TEMPI DI REALIZZAZIONE:
U.D. - Modulo - Percorso Formativo - Approfondimento
Periodo/ore
La questione etica
8
 La genesi dell’etica nella comunità sociale.
 Tipologie di etica contemporanea (soggettivistico-libertaria; utilitaristica; tecnicoscientifica; ecologista; della responsabilità; personalistica; religiosa).
 Etica cristiana, fondamenti evangelici e dottrina sociale della Chiesa tra adesione e
dissenso nella società odierna.
 Le scelte etiche dei cattolici nelle relazioni affettive, nella famiglia, nella vita dalla
nascita al suo termine;
 Tematiche specifiche di bioetica (aborto, procreazione assistita, ricerca genetica,
biotecnologie…)
Interventi con esperti esterni
3
 Centro Diocesano Aiuto Vita – Legge sulla tutela della maternità.
 La figura di Jerome Lejeune e la ricerca scientifica a servizio dell’uomo. Il progresso
14
scientifico e la responsabilità dell’etica.
La formazione della coscienza e del sistema di valori del soggetto tra condizionamento,
libertà, legge e responsabilità nelle scelte di vita della persona.
Antropologia teologica biblica: le dimensioni della persona. La persona tra libertà e limiti
creaturali.
Dialogo tra teologia, filosofia e scienza. L’esistenza di Dio e il problema del male.
I rischi e le opportunità delle tecnologie scientifiche e informatiche e dei nuovi mezzi di
comunicazione nella società del terzo millennio
 lettura critica del contributo del web nella diffusione di informazioni e nella
formazione delle coscienze.
 La meta-comunicazione
 I social network
 Il condizionamento dei mezzi di comunicazione di massa.
Temi di attualità: la teoria del gender; la legge contro l’omofobia in Italia.
Il giorno della memoria: testimoni della Shoah e la teologia del Dio dopo Auschwitz
L’incontro con l’altro: dialogo interreligioso e interculturale.
 La questione dell’integrazione in una società multietnica
 La Chiesa cattolica e la promozione dell’ecumenismo e dialogo interreligioso.
Arte e teologia: la ricerca della spiritualità in alcune opere del ’900.
Ore effettivamente svolte dal docente nell’intero anno scolastico
6
3
2
2
2
1
2
2
31
2. METODOLOGIE E SUSSIDI DIDATTICI (Lezione frontale, gruppi di lavoro, processi individualizzati, attività
di recupero-sostegno e integrazione, libro di testo, LIM, eventuale materiale per l’approfondimento ecc..):
Lezione frontale, esposizione con l’ausilio di tecnologie informatiche, interventi di esperti.
3. TIPOLOGIE DELLE PROVE DI VERIFICA UTILIZZATE
Specificare (prove scritte, verifiche orali, test oggettivi, simulazioni di terza prova dell’esame, prove
grafiche, prove di laboratorio ecc.):
Elaborati scritti, interventi orali sulle tematiche trattate in classe.
4. ATTIVITA’ DI APPROFONDIMENTO REALIZZATE CON LA CLASSE PER APPROFONDIRE LA DISCIPLINA
(uscite didattiche, corsi pomeridiani, visite, viaggi ecc.)
Intervento di esperti esterni (Centro Diocesano Aiuto Vita; studente in medicina).
Firma del Docente
Giovanna Corso
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RELAZIONE FINALE DEL DOCENTE
Prof. Bruno Stizzoli
Materia:
ITALIANO
classe:
5
sez: C
a.s. 2013/14
In relazione alla programmazione curricolare sono stati conseguiti obiettivi in termini di:
CONOSCENZE
Al termine del quinto anno gli alunni mediamente conoscono

la struttura e gli elementi essenziali di varie forme di scrittura.

gli strumenti analitici del testo letterario.

i caratteri e gli elementi fondamentali di autori e movimenti letterari del Novecento.

i termini più significativi del linguaggio specifico.

le parti salienti del discorso e le regole essenziali della sintassi.
ABILITA’
Al termine del quinto anno gli alunni dimostrano le seguenti capacità:

Sanno orientarsi all’interno del testo.

Sanno collaborare e interagire con il gruppo.

Svolgere, sia pure a semplici livelli, un lavoro di ricerca.

Sanno organizzare autonomamente il proprio metodo di studio.
COMPETENZE
Al termine del quinto anno gli alunni sanno
 affrontare, sia pure a semplici livelli, le seguenti forme di scrittura: analisi del testo, saggio breve,
articolo di giornale e tema.
 collocare, a grandi linee, autori e movimenti letterari nel loro contesto storico.
 cogliere alcune significative differenze tra movimenti e autori tematicamente accostabili.
 utilizzare con sufficiente proprietà alcuni termini specifici della disciplina.
 produrre testi scritti e orali sostanzialmente corretti.
I MODULO. L’evoluzione del racconto e del romanzo.
Genere: romanzo; racconto.
Temi: Il Positivismo da Comte a Darwin e Spencer (p.19).
La lotta per la vita, l’individuo, le classi e la società (p.21).
Flaubert e il realismo ( p.24).
Il Naturalismo francese e il Verismo italiano (p.25).
La donna nella letteratura: da Madame Bovary al Verismo (p.94).
La figura dell’esteta (p.266). Il dandy (p.267).
Autori: Flaubert, Zola, Maupassant, Tolstoj, Wilde,Verga.
Opere: scelte antologiche.
16
Periodo/ore
Settembre-Ottobre
12 ore
Flaubert, Madame Bovary: I comizi agricoli (p.44).
Zola, L’ammazzatoio (p.48).
Maupassant, I due amici (p.50).
Tolstoj, Anna Karenina: La tormenta (p.60).
La morte di Anna Karenina (p.63).
Wilde, L’artista e la bellezza (p.269).
Verga. La vita (p.99).
Novelle rusticane: La roba (p.138).
Mastro don Gesualdo: il titolo, la genesi, la struttura e la trama (p.142).
Gesualdo e Diodata: la legge della roba e l’impossibilità degli affetti (p.143).
Morte di mastro don Gesualdo (p.155).
I Malavoglia: la prefazione ai Malavoglia.La poetica veristica. La trama
(p.176-181).
L’ideologia e la “filosofia” di Verga: la “religione della famiglia”, l’impossibilità di
mutar stato il motivo dell’esclusione e quello della rinuncia ( p.197).
II MODULO. Le avanguardie storiche in Europa e in Italia(p.660). Le Neoavanguardie
(fotocopie). Dadaismo e Surrealismo (p.663). Futurismo (p.667).
Genere: poesia.
Temi: il rinnovamento della poesia italiana ed europea nel Novecento. Poesia e
immagine. Arte e parola. Visual art.
Tecniche di scrittura. il saggio breve e l’articolo di giornale.
OttobreNovembre
13 ore
Autori: Apollinaire, Marinetti, Majakovskij.
Opere: scelte antologiche.
Apollinaire, la vita (p.700). Il calligramma (p.701).
Marinetti, Manifesto del Futurismo(p.670). Si, si, così, l’aurora sul mare (p.739).
Majakovskij (p.706-707).
Prima introduzione a un poema (p.708).
Incontro con i curatori della rassegna “Arte e parola”sul tema riguardante la poesia
oggi..
Proiezione power point sul tema arte e parola: dal calligramma alla visual art.
III MODULO. La poesia : Simbolismo e Decadentismo (p.212).
Estetismo (p.213).La perdita dell’aureola (p.213). Il decadentismo europeo (p.229-231).
Genere: poesia.
Temi: Il Decadentismo e la poesia italiana ed europea del Primo Novecento.
Autori: Baudealire, Verlaine, Rimbaud, D’Annunzio, Montale.
Opere: scelte antologiche.
Baudelaire, I fiori del male (p.241-243).
L'albatro ( p.243).
Corrispondenze (245).
Verlaine, Arte poetica (p.243).
Rimbaud, Le vocali (p.250).
D'Annunzio, Alcyone (p.387). Panismo (p.390). Il mito panico dell’Alcyone (p.406).
La sera fiesolana (p.390).
La pioggia nel pineto (p.393).
I pastori (p.401).
17
Febbraio-MarzoAprile- Maggio.
20 ore
Montale, Ossi di seppia (p.857).
Non chiederci la parola (p.860).
Spesso il male di vivere ho incontrato (p.861).
Ho sceso, dandoti il braccio, almeno un milione di scale (p.875).
Aprile- Maggio
4ore
IV MODULO. Il tema della guerra.
Genere: poesia.
Temi: la guerra.
Tecniche di scrittura: Analisi del testo letterario.
Autori: Ungaretti, Quasimodo.
Opere: scelta antologica.
Ungaretti, La religione della parola. La vita, la formazione, la poetica (p.772).
L’allegria (p.774). Unanimismo (p.775).
In memoria (p.776).
I fiumi (p.778).
San Martino del Carso (p.781).
Veglia (p.782).
Mattina ( p.783).
Soldati (p.784).
Quasimodo, Milano, Agosto 1943 (p.845).
Maggio-Giugno
6 ore
V MODULO. Un autore: Pirandello.
Genere: Saggio. Racconto. Romanzo
L’opera e la vita (p.492).
Temi: Il relativismo gnoseologico e la poetica dell’umorismo (p.499).
L’umorismo, La differenza fra umorismo e comicità (p.503).
Caratteristiche principali dell’arte umoristica di Pirandello (p.504).
Novelle per un anno, Il treno ha fischiato (p.520).
Il fu MattiaPascal, presentazione dell’opera (p.543).
Adriano Meis e la sua ombra (p.545).
Pascal porta i fiori alla propria tomba (p.547).
Ore effettivamente svolte dal docente nell’intero anno scolastico
89 ore
2. METODOLOGIE E SUSSIDI DIDATTICI (Lezione frontale, gruppi di lavoro, processi individualizzati, attività
di recupero-sostegno e integrazione, libro di testo, LIM, eventuale materiale per l’approfondimento ecc..):
Libro di testo: Luperini, Cataldi, Marchiani, Marchese, Donnarumma, “La scrittura e l’interpretazione”, Vol.
3, tomi I-II, edizioni Palumbo
La lezione frontale è stata la base metodologica, comunque sostenuta da un costante interagire con la
classe. Tutte le attività svolte sono state pianificate per conciliare l’esigenza di dare organicità al lavoro,
con quella di stimolare negli studenti l’attitudine alla curiosità intellettuale, alla ricerca personale,
all’autonomia.
I punti essenziali della metodologia didattica seguita sono stati i seguenti:
18
Lezione frontale: presentazione e spiegazione dell’argomento.

Power point.

Lettura ed analisi guidata dei testi.

Approfondimento mediante ulteriori letture e ricerche.

Riformulazioni orali e scritte.

Produzioni scritte di vario tipo: tema, saggio breve, articolo di giornale e analisi del
testo.
Il controllo dello studio e dell’esecuzione dei compiti hanno permesso una verifica delle conoscenze e del
metodo di studio adottato.

3. TIPOLOGIE DELLE PROVE DI VERIFICA UTILIZZATE
Specificare (prove scritte, verifiche orali, test oggettivi, simulazioni di terza prova dell’esame, prove
grafiche, prove di laboratorio ecc.):
Prove scritte
Sono state effettuate cinque prove nel corso dell’anno scolastico: due in ogni quadrimestre e una
simulazione d’esame nell’ultimo periodo dell’anno scolastico. Oggetto di valutazione sono state le abilità
relative alla produzione di testi diversi per tipo e per linguaggio richiesto.
I voti hanno seguito la scala decimale e sono stati assegnati in base ai seguenti parametri:

Pertinenza e aderenza alla traccia.

Correttezza formale ( ortografica, grammaticale, sintattica ).

Proprietà lessicale e adozione di terminologia specifica.

Sviluppo della traccia, completezza del contenuto, ricchezza di informazioni.

Rielaborazione personale.
Valutazione prove orali
Sono state effettuate due verifiche orali per ogni quadrimestre e delle ulteriori verifiche comprendevano
esercitazioni, relazioni o elaborazioni approfondite individualmente. Sono state valutate le conoscenze, la
comprensione, l’esposizione e la capacità di compiere collegamenti tra argomenti diversi.
I voti seguono la scala decimale e tengono conto anche dei progressi individuali e sono assegnati in base
ai seguenti parametri:
 conoscenza degli argomenti
 comprensione
 capacità espositive
 capacità di compiere collegamenti tra argomenti diversi.
A disposizione della commissione sono depositati in segreteria i seguenti esempi di prove e verifiche
effettuate:
cinque esempi di prova scritta con varie tipologie: analisi del testo, articolo, tema, saggio breve, su
argomenti di carattere letterario o storico, problemi di stretta attualità o di cultura generale.
4. ATTIVITA’ DI APPROFONDIMENTO REALIZZATE CON LA CLASSE PER APPROFONDIRE LA DISCIPLINA
(uscite didattiche, corsi pomeridiani, visite, viaggi ecc.)
La classe ha partecipato alla rassegna “Parola, immagine”, allestendo una mostra presso la biblioteca
civica di Verona, sul tema delle avanguardie.
In aula sono state presentate le avanguardie storiche e la neoavanguardie. Una proiezione in power point
riguardava alcuni casi di produzione contemporanea di poesia visiva ed esempi di visual art.
Sono stati invitati in aula i promotori e curatori dell’iniziativa per dialogare con gli alunni sul tema
riguardante il destino della poesia nella società di oggi e un ulteriore incontro con loro si è avuto alla
biblioteca civica.
Firma del Docente
Prof. Bruno Stizzoli
19
RELAZIONE FINALE DEL DOCENTE
Prof. BRUNO STIZZOLI
Materia:
STORIA
classe: 5
sez:
C
a.s. 2013/14
In relazione alla programmazione curricolare sono stati conseguiti obiettivi in termini di:
CONOSCENZE
Gli allievi mediamente conoscono

i principali eventi presi in esame.

alcuni documenti storici e le cronologie fondamentali.

i caratteri salienti dei moduli trattati.

i termini essenziali del linguaggio specifico della disciplina.

le principali dinamiche storiche italiane, europee e mondiali del Ventunesimo secolo
ABILITA’
Gli studenti dimostrano mediamente di:
 Aver acquisito un metodo di studio autonomo.
 Essere in grado di svolgere un’attività individuale o di gruppo portando a termine un compito.
COMPETENZE
Gli allievi mediamente
 Sanno analizzare alcuni documenti storici.
 Sanno individuare e sintetizzare i concetti chiave.
 Sanno operare con strutture spazio-temporali.
 Sanno comprendere e memorizzare gli eventi studiati.
 Sanno stabilire semplici connessioni causa-effetto..
 Sanno usare il lessico specifico.
20
1. CONTENUTI DISCIPLINARI E TEMPI DI REALIZZAZIONE:
La Prima Guerra mondiale .
Le origini del conflitto. L’inizio delle ostilità e la guerra di movimento.Guerra di
logoramento e guerra totale. Intervento americano e sconfitta tedesca.
Periodo/ore
Settembre- Ottobre
8 ore
L’Italia in guerra.
Il problema dell’intervento. L’Italia in guerra. La guerra dei generali. Da
Ottobre- Novembre
8 ore
Caporetto a Vittorio Veneto.
Dicembre- Gennaio
8 ore
La Rivoluzione russa.
La rivoluzione di febbraio.La rivoluzione d’ottobre.Comunismo di guerra e la
Febbraio- Marzo
8 ore
nuova politica economica. Stalin al potere.
Marzo- Aprile
5 ore
Aprile- Maggio
3 ore
Il fascismo in Italia.
L’Italia dopo la prima guerra mondiale.Il movimento fascista.lo stato
totalitario.Lo stato corporativo.
Maggio-Giugno
7ore
Il nazionalsocialismo in Germania.
La Repubblica di Weimar. Adolf Hitler. La conquista del potere.Il regime
nazista.
Economia e politica tra le due guerre mondiali.
La grande depressione. La politica estera tedesca negli anni trenta. La guerra
d’Etiopia.La guerra civile spagnola.Verso la guerra: Anschluss. Conferenza di
Monaco. Patto Molotov – Ribbentrop.
Dalla Seconda Guerra mondiale alla Guerra Fredda.
Percorsi pluridisciplinari:
Nel contesto modulare è stato stati individuato un percorso pluridisciplinare
che riguarda il programma di Inglese e Storia sul tema della guerra.
Ore effettivamente svolte dal docente nell’intero anno scolastico
50 ore
2. METODOLOGIE E SUSSIDI DIDATTICI
Libro di testo: Francesco Maria Feltri, Maria Manuela Bertazzoni, Franca Neri: Chiaroscuro. Corso di Storia.
Novecento e oltre. Edizioni SEI.
21
3. TIPOLOGIE DELLE PROVE DI VERIFICA UTILIZZATE
Specificare (prove scritte, verifiche orali, test oggettivi, simulazioni di terza prova dell’esame, prove
grafiche, prove di laboratorio ecc.):
Una simulazione di terza prova .
A disposizione della commissione sono depositati in segreteria i seguenti esempi di prove e verifiche
effettuate:
Tipologia B ( domanda aperta) con allegata griglia di valutazione.
Firma del Docente
Prof. Bruno Stizzoli
22
RELAZIONE FINALE DEL DOCENTE
Sandra Bonamini
Materia: Lingua e Civiltà Inglese
classe: 5^
sez: C
a.s.2013/14
In relazione alla programmazione curricolare sono stati conseguiti obiettivi in termini di:
CONOSCENZE
Nel quinto anno l’insegnamento della lingua straniera ha favorito l’approfondimento e lo studio di fasi più
complesse delle strutture grammaticali e il loro specifico riferimento alla storia , alla letteratura e alla storia
dell’arte del periodo considerato. L’analisi testuale ha interessato testi letterari, storici e aspetti di civiltà,
mentre per la storia dell’arte lo studio è stato indirizzato ad alcuni esempi di architettura e pittura del ‘700
e del periodo romantico. Questo è avvenuto nella prima parte dell’anno. Dal mese di Ottobre a Gennaio
sono stati sviluppati temi riguardanti soprattutto l’età Vittoriana e l'800, mentre tutta la parte
contemporanea dal ‘900 fino all'epoca attuale è stata svolta nel 2° quadrimestre.
ABILITA’
Al termine del 5° anno lo studente è mediamente in grado di:
-1 saper sostenere una conversazione piuttosto scorrevole e corretta, anche su argomenti di carattere
specifico
-2 accedere alle letture di testi più complessi di carattere generale, ricorrendo, quando opportuno al
dizionario
-3 acquisire una conoscenza della cultura e della civiltà anglosassone
Per quanto riguarda in particolare le abilità produttive scritte, gli studenti hanno riportato in modo
sintetico il contenuto di un testo, esercitandosi a scrivere relazioni su argomenti incontrati su testi
analizzati o su visite guidate. Le prove simulate sono state infatti somministrate con questo tipo di
esercitazione (domanda risposta aperta, tip B).
COMPETENZE
La classe ha conseguito i seguenti obiettivi:
-1 consolidamento e ampliamento della competenza comunicativa
-2 ampliamento degli orizzonti umani, culturali e sociali degli studenti attraverso la
conoscenza di realtà
diverse
-3 analisi di diverse tipologie di testi per un corretto approccio specifico
Le abilità produttive sono state ampliate in modo da affrontare situazioni comunicative che richiedevano,
oltre al coinvolgimento della classe, un minimo di espressioni e opinioni personali.
23
LINGUA E CIVILTA' INGLESE – CLASSE 5^ C ISA a. s. 2013/14
1. CONTENUTI DISCIPLINARI E TEMPI DI REALIZZAZIONE:
U.D. - Modulo - Percorso Formativo - Approfondimento
Periodo/ore
Contenuti specifici e tempi di svolgimento del percorso formativo di storia e
letteratura Inglese
A revision on 18th Century Novel and new journalism
Accenno a D. Defoe and J. Swift
The Romantic Age from the French Revolution to the Reform Act (1789-1832)
Romanticism: accenno a William Blake, life and works
Paintings, watercolours, poems “Songs of Innocence and Experience”
The Victorian Age: Social change and political reform 1832 – 1902
Women condition: Right of vote and suffragettes movement
Victorian Literature: Charles Dickens, life and works: Oliver Twist
Novels and social denounce: serial novels on magazines- newspapers
Accenno a Charlotte Bronte: Jane Eyre
Oscar Wilde, life and works. The picture of Dorian Gray
The importance of being Earnest
Modernism
Britain in the first half of the 20th Century
Britain, USA and Europe afterWorld War 2
British and Irish Literature
Poetry: War poets. I.Rosemberg and G. Ungaretti
A comparison between: “August 1914 “ and “ Veglia”
Poetry after Wars: Imagist movement and Ezra Pound
Symbolism: T. S. Eliot: The Waste Land
Prose; The Bloomsbury Group
V. Woolf, “ A room of one's own”
James Joyce, “ Dubliners “ “ Ulysses”
American Literature: some aspects on modern authors
1° Quadrimestre
Art History Contents
19th Century
From Romanticism to Modernity: Accenno a T.Gainsborough “Mr and Mrs
Andrews”, a young couple portrait.
W.Turner and J. Constable: The waterfall, Rain steam and speed, The river Stout
paintings.
Iron and glass architecture: Crystal Palace by J. Paxton
The Gothic Revival: Houses of Parliament
Painting: The Pre-Raphaelitism: D.G.Rossetti “ Symbolism in painting”
“Ecce Ancilla Domini!”(The Announciation), “La Ghirlandata”
W. Morris and the Arts and Crafts Movement
1° Quadrimestre
Ore 2
J. S. Sargent.: “ A morning walk”
C. Monet: “ La famme à l'ombrelle” ; a comparison
A. Beardsley: “ Salomè”
20th Century From Modernism to Pop Art
P. Picasso, G. Braque and Cubism
“ Les demoiselles d'Avignon”, “Violin and pitcher”
Henry Matisse and Fauvism: “Harmony in red”
Vorticism: Vanessa Bell and the Bloombsbury group
Ore
Ore
Ore
Ore
Ore
Ore
1
1
1
1
2
2
Ore 2
Ore 1
Ore 1
Ore 2
Ore 1
2° Quadrimestre
Ore 2
Ore 2
Ore 1
Ore 1
Ore 2
Ore 1
Ore 2
Ore 2
Ore 2
Ore 1
Ore 1
Ore 2
Ore 1
Ore1
Ore 2
Ore 2
2° Quadrimestre
Ore 2
Ore 1
Ore 2
Ore 2
Ore 2
Ore 2
Ore 1
24
The portrait of Virginia Woolf
Accenno a Hopper e Pollock
Pop Art: A. Warhol: Marylin Monroe Diptych
Ore 1
Ore 1
Ore 1
Grammatica e strutture
Ripasso dei modi e dei tempi verbali del passato e del futuro con riferimenti a
brani di civiltà e a dialoghi ed esercizi sul testo
Uso delle strutture grammaticali riguardanti le differenze tra passati e uso del
condizionale più frasi ipotetiche di 1° e 2° grado
Le restanti ore sono state utilizzate per prove di verifica o esercitazioni varie in
classe, compresi i recuperi in itinere
Ore effettivamente svolte dal docente nell’intero anno scolastico
1° Quadimestre
Ore 6
2° Quadrimestre
Ore 6
Ore 24
Ore 94
2. METODOLOGIE (Lezione frontale, gruppi di lavoro, processi individualizzati, attività di recupero-sostegno
e integrazione ecc..):
L’attività didattica si è svolta principalmente in lingua Inglese con lezioni frontali e con spiegazioni anche in
lingua italiana.
Si è cercato di sviluppare nello studente una competenza testuale per fargli acquisire la lingua in modo
operativo.
Lezioni di grammatica, di ripasso e recupero tipologia B sono state svolte periodicamente per tutti gli
alunni con esercizi di riassunto e di Pair-works.
I testi in adozione sono quelli che risultano dalla Programmazione iniziale e precisamente:
per la grammatica, New Horizon 2 + Work Book – ed. Oxford-La Nuova Italia
Storia e letteratura: Litfest- Perrucchini, Pajalich, Lynch – ed. Europass
Arte: Only Connect – Looking into Art - M. Spiazzi – ed. Zanichelli
4. TIPOLOGIE DELLE PROVE DI VERIFICA UTILIZZATE
Le prove di verifica scritte sono state 2 per quadrimestre.
Due delle 4 sono state somministrate all’interno della terza prova simulata con tipologia B (domanda a
risposta aperta con non più di 10 righe a disposizione per la risposta).
Le altre prove scritte hanno avuto esercizi di collegamento, vero-falso o brevi relazioni e sintesi di concetti
studiati come nella prova simulata.
Le verifiche orali sono state svolte una volta per quadrimestre puntando anche all'aspetto di scambio
colloquiale e critico presentato nei vari argomenti.
Le griglie di valutazione sono state fornite in base alla tipologia della prova e in base alle difficoltà delle
prove stesse. Per le prove con diversi items si è tenuto conto della sufficienza col raggiungimento del 60%
del punteggio totale.
A disposizione della commissione sono depositati in segreteria i seguenti esempi delle prove e delle
verifiche effettuate:
Un esempio di prova simulata con 3 domande a risposta aperta di tipologia B con allegata griglia di
valutazione
Firma del docente
Sandra Bonamini
25
RELAZIONE FINALE DEL DOCENTE
Prof. MICHELE ZOPPEI
Materia: FILOSOFIA
classe: V
sez: C
a.s. 2013/14
In relazione alla programmazione curricolare sono stati conseguiti obiettivi in termini di:
CONOSCENZE
Gli/le alunni/e hanno generalmente, a livelli diversi, appreso i nuclei essenziali delle tematiche trattate, le
proposte filosofiche e il contesto problematico dei diversi filosofi affrontati durante l'anno.
ABILITA’
Gli/le alunni/e sono, a livelli diversi, in grado di individuare analogie e differenze e di orientarsi all’interno
delle tematiche operando collegamenti e confronti.
COMPETENZE
Gli/le alunni/e in generale, a livelli diversi, hanno acquisito la capacità di presentare un tema o un autore in
modo chiaro e comprensibile enucleando i nodi fondamentali del suo pensiero; sono in grado di utilizzare il
lessico specifico e le categorie essenziali; analizzano i testi, quando affrontati, comprendendone il loro
significato generale nonché i nuclei problematici in essi presenti per ricondurli al pensiero complessivo
dell’autore.
1. CONTENUTI DISCIPLINARI E TEMPI DI REALIZZAZIONE:
U.D. - Modulo - Percorso Formativo - Approfondimento
Modulo 1. Il "criticismo" kantiano.
U.D. 1: La Critica della Ragion Pura.
Kant: cenni biografici e opere principali. La Critica della Ragion Pura: la critica al
razionalismo e all’empirismo. I giudizi analitici e i giudizi sintetici a posteriori. I
giudizi sintetici a priori. La “Rivoluzione copernicana” in filosofia. Fenomeno e
noumeno. Il significato di “trascendentale”. L’Estetica trascendentale: la Sensibilità
e le sue forme a priori (le intuizioni pure di spazio e tempo). L’Analitica
trascendentale: l’Intelletto e le sue forme a priori (le categorie). Le categorie di
sostanza e causalità (confronto con Hume). L’Io penso. La Dialettica trascendentale:
la Ragione e le idee di Anima, Mondo e Dio. La critica alla metafisica: il
“paralogisma” della Psicologia razionale. Le “antinomie” della Cosmologia razionale.
La critica alle prove dell’esistenza di Dio della Teologia razionale.
U.D. 2: La Critica della Ragion Pratica.
La Critica della Ragion Pratica: significato del titolo. Le regole pratiche: massime e
imperativi ipotetici. L’imperativo categorico: la prima formulazione. Significato di
“formalismo” etico e di “etica dell’intenzione”. Autonomia ed eteronomia della
26
Periodo/ore
Settembre –
Novembre
(13 ore)
volontà. L’antinomia pratica: l’inconciliabilità di virtù e felicità. La santità. I postulati
della Ragion Pratica: immortalità dell’anima, esistenza di Dio, libertà.
Relativamente alla tematica del bello e sublime in Kant gli/le alunni/e hanno lavorato
autonomamente per produrre un elaborato di 20-30 righe. L’elaborato è servito solo come
esercitazione di studio individuale e di comprensione del testo e non è stato oggetto di verifica
e valutazione.
Modulo 2. L’Idealismo tedesco: Hegel
Problemi della gnoseologia kantiana: la messa in crisi della nozione di ‘noumeno’.
Caratteristiche generali dell’Idealismo: la trasformazione dell’”Io penso” da ‘funzione logicoformale’ di unificazione e ordinamento delle rappresentazioni (Kant) ad ‘attività
produttrice’ della realtà.
Hegel: cenni biografici e scritti principali. Le tesi di fondo della filosofia di Hegel: “risoluzione
del finito nell’infinito”; “identità di Reale e Razionale”; filosofia come descrizione e
“giustificazione” del processo (“la nottola di Minerva”). La “dialettica” hegeliana. Il
concetto di Aufhebung.
La Fenomenologia dello Spirito: la dialettica servo-padrone.
Lo Spirito Oggettivo come Eticità: il primato dello Stato.
Modulo 3. Contro Hegel: Schopenhauer e Kierkegaard.
U.D. 1: Schopenhauer
Cenni biografici e scritti. Il Mondo come rappresentazione: “il velo di Maya”. Il Mondo come
Volontà: la funzione del corpo nella conoscenza della Volontà. Caratteristiche della
Volontà. Critiche a Hegel.
L’amore. Il “pessimismo” schopenhaueriano.
Le vie di liberazione: l’arte (tragedia e musica), l’etica della compassione, l’ascesi.
Novembre –
Dicembre –
Gennaio –
Febbraio
(8 ore)
Febbraio –
Marzo
(6 ore)
U.D. 1: Kierkegaard
Vita e scritti. Esistenza e singolarità. Significato di Aut-aut. Critiche a Hegel. Gli stadi
dell’esistenza: stadio estetico, stadio etico, stadio religioso. Kierkegaard e il Cristianesimo:
la fede come paradosso e scandalo. Disperazione e angoscia.
Modulo 4 - I “maestri del sospetto”2: Marx, Nietzsche e Freud.
U.D. 1: Marx e la critica all’ideologia.
Feuerbach: il rovesciamento dei rapporti di predicazione. L’alienazione religiosa. Dalla
teologia all’antropologia.
Marx: biografia e scritti. Il concetto di “alienazione”. Struttura economica e “sovrastruttura”.
Critiche a Hegel. Significato di “ideologia”. Il materialismo dialettico/storico. Il comunismo.
Lettura del testo T7 (pp. 77-78): Il modo di produzione determina la coscienza.
U.D. 2: Nietzsche e la critica al platonismo/cristianesimo.
Nietzsche: biografia e scritti. La nascita della tragedia: apollineo e dionisiaco. La critica al
platonismo. Il metodo genealogico. La distruzione della metafisica: l’annuncio della “morte
di Dio” e la critica al Cristianesimo. Il concetto di “super-uomo” (“oltre-uomo”).
Lettura del testo (pp. 182-183): Il racconto dell’uomo folle che annuncia la “morte di
Dio”.
U.D. 3: Freud e la nascita della psicanalisi.
Freud e la nascita della psicanalisi. La psichiatria ottocentesca e la clinica dell’isteria. La
‘scoperta’ dell’Inconscio. Rimozione e nevrosi. Seconda topica: Es, Io e Super-Io. I sogni
come ‘porta’ per l’inconscio. Lapsus e atti mancati. Il complesso di Edipo.
Ore effettivamente svolte dal docente nell’intero anno scolastico
2
Secondo la nota definizione utilizzata da P. Ricoeur in riferimento agli autori citati.
27
Aprile –
Maggio
(6-8 ore)
67
2. METODOLOGIE E SUSSIDI DIDATTICI
Lezioni frontali e/o dialogate, talvolta con lettura e discussione dei testi dei filosofi. Tecniche e sussidi: si
sono utilizzati appunti e schemi forniti dal docente e/o elaborati dagli allievi oltre al manuale in adozione
(N. ABBAGNANO - G. FORNERO, Le basi del pensiero - Vol. 2 e Vol. 3, Paravia). La didattica ha seguito per lo
più un andamento storico, affiancata, laddove ritenuto opportuno, da una didattica per problemi. Si è
utilizzata talvolta la LIM.
Oltre a considerare le ore dedicate all'interrogazione come ore di ripasso/recupero in itinere, si rileva
come si siano svolte diverse ore di recupero soprattutto del programma del primo periodo: in particolare
su Hegel, a cui sono state dedicate due ore nelle ore curriculari del 29/01/2014, e su Kant (e il passaggio
all'Idealismo) durante i tre sportelli help pomeridiani di un’ora e mezza ciascuno, tenuti nelle giornate del
26/02, 12/03, 19/03. In generale, all'inizio di ogni ora si sono sempre ripresi i nuclei concettuali proposti
nella lezione precedente.
3. TIPOLOGIE DELLE PROVE DI VERIFICA UTILIZZATE
Si sono svolte diverse prove durante l'anno sia orali che scritte valide per l'orale (queste ultime con
domande aperte di 8-10 righe). Si è effettuata anche una simulazione della terza prova d'esame il cui testo,
le griglie di valutazione e i criteri di valutazione sono allegati al presente documento.
A disposizione della commissione sono depositati in segreteria i seguenti esempi di prove e verifiche
effettuate:
1. Esempio della verifica effettuata lo 06/11/2013.
2. Esempio della verifica effettuata il 18/12/2013.
3. Esempio della simulazione della Terza prova effettuata il 12/04/2014.
4. È possibile che venga effettuata un’ulteriore verifica dopo il 15 maggio.
4. ATTIVITA’ DI APPROFONDIMENTO REALIZZATE CON LA CLASSE PER APPROFONDIRE LA DISCIPLINA (uscite
didattiche, corsi pomeridiani, visite, viaggi ecc.):
Il docente ha invitato gli studenti a partecipare alle iniziative proposte dall'Istituto in relazione
all'approfondimento della disciplina.
Firma del Docente
Prof. MICHELE ZOPPEI
28
RELAZIONE FINALE DEL DOCENTE
Prof. PIERLUIGI VERLINI
Materia: MATEMATICA
classe: 5 a sez: C
a.s. 2013/14
In relazione alla programmazione curricolare sono stati conseguiti obiettivi in termini di:
CONOSCENZE
Gli alunni hanno acquisito in modo mediamente sufficiente le conoscenze relative alla disciplina.
Ovviamente, si diversificano profitti di sicuro spessore da altri meno consistenti o addirittura quasi
inesistenti: lo spettro delle conoscenze va quindi da frammentarie e lacunose a complete ma non
approfondite fino a complete, approfondite ed espresse correttamente con proprietà di linguaggio.
ABILITA’
La capacità di applicare le conoscenze e la disponibilità di approfondimento sono prerogativa di un
ristretto numero di allievi; la maggioranza si è limitata ad acquisire abilità di tipo esecutivo; alcuni infine
(pochi fortunatamente) non hanno raggiunto neanche questo livello a causa di lacune pregresse mai
colmate o di una frequenza molto discontinua.
COMPETENZE
Le competenze, cioè la qualità dell’assimilazione, evidenziate attraverso l’acquisizione di capacità di analisi
e di sintesi sono maturate in modo assai diversificato: un buon numero di allievi dimostra sicura affidabilità
e capacità di applicare autonomamente le competenze anche a problemi complessi; il resto presenta
competenze più modeste e alcuni rivelano inadeguatezze dovute alla scarsa motivazione alla disciplina
relativa non solo a quest’ultimo anno di corso.
1. CONTENUTI DISCIPLINARI E TEMPI DI REALIZZAZIONE:
U.D. - Modulo - Percorso Formativo - Approfondimento
- Generalità sulle funzioni di una variabile
- Concetto di limite
- Funzioni continue in un punto e funzioni continue in un intervallo
- Il concetto di derivata
- Teoremi fondamentali del calcolo differenziale *
- Esame di funzioni analitiche con il calcolo differenziale *
Periodo/ore
Ore effettivamente svolte dal docente nell’intero anno scolastico
48
29
16
16
10
6
2. METODOLOGIE E SUSSIDI DIDATTICI
La metodologia seguita si è sviluppata secondo i seguenti momenti fondamentali, che hanno richiesto la
partecipazione attiva di tutta la classe:







presentazione teorica dei contenuti, partendo dagli aspetti più immediati e intuitivi per giungere fino
alla formalizzazione dei concetti in modo rigoroso;
applicazione, in classe, dei contenuti nella risoluzione di semplici esercizi e problemi;
attenzione all’approfondimento teorico e sollecitazione allo svolgimento di esercizi e problemi per il
consolidamento dell’attività effettuata in classe;
sollecitazione all’intervento in classe per richiedere chiarimenti, per discutere aspetti teorici più
impegnativi o per proporre strategie alternative alla risoluzione di esercizi;
discussione e chiarificazione delle problematiche emerse nello studio individuale;
correzione delle verifiche integrative svolte in forma scritte;
uso de tempi dedicati alla verifica e all’esercitazione per il controllo di tutta l’azione didattica
Le lezioni si sono articolate nel seguente modo:
lezioni frontali con inquadramento generale degli argomenti;
lezioni dialogate con esercitazioni svolte alla lavagna e al posto;
lezioni di verifica, revisione, chiarificazione e approfondimento degli argomenti trattati
materiali didattici
Testo: Marina Scovenna, “ Appunti di MATEMATICA” vol. F – CEDAM, Padova 2010
*argomenti da svolgere dopo il 15 maggio
3. TIPOLOGIE DELLE PROVE DI VERIFICA UTILIZZATE
Le prove di verifica effettuate sono state di tipologie diverse:
verifiche scritte (valide per l’orale) con sviluppo di esercizi relativi al programma svolto
simulazioni di prova d’esame
interrogazione alla lavagna
Le verifiche sono state proposte al termine della trattazione di ogni unità didattica, in modo di misurare il
grado di assimilazione ed avere la possibilità di intervenire tempestivamente nel recupero di insufficienze
con successive verifiche orali.
Le prove sono state sempre strutturate secondo obiettivi prefissati e comunicati di volta in volta alla classe
affinché essa fosse coinvolta attivamente nel processo di apprendimento.
Oltre alle interrogazioni si è preferito svolgere verifiche scritte sia per avere un congruo numero di voti e
sia per dare a tutti gli studenti le stesse opportunità di giudizio nel confronto.
A disposizione della commissione sono depositati in segreteria i seguenti esempi di prove e verifiche
effettuate:
- Tutti i compiti in classe
- Simulazioni della terza prova
Firma del Docente
Prof. PIERLUIGI VERLINI
30
RELAZIONE FINALE DEL DOCENTE
Prof. PIERLUIGI VERLINI
Materia: FISICA
classe: 5a sez: C
a.s. 2013/14
In relazione alla programmazione curricolare sono stati conseguiti obiettivi in termini di:
CONOSCENZE
In media la conoscenza della materia da parte degli alunni di questa classe è completa ma non
approfondita con esposizione semplice ma corretta; alcuni alunni però hanno una conoscenza
frammentaria e lacunosa mentre altri dimostrano conoscenze complete con qualche approfondimento
autonomo ed esposizione corretta con proprietà di linguaggio.
ABILITA’
Non tutti gli alunni sono in grado di cogliere implicazioni e compiere correlazioni con precisione, alcuni,
anzi, compiono analisi lacunose e sintesi scorrette; altri sanno rielaborare correttamente e correlazionare i
concetti appresi.
COMPETENZE
Una parte della classe è in grado di applicare autonomamente e correttamente le conoscenze minime,
un’altra anche se guidata non vi riesce; alcuni allievi sono in grado di applicare le conoscenze anche a
problemi complessi e di compiere correlazioni e rielaborazioni personali.
1. CONTENUTI DISCIPLINARI E TEMPI DI REALIZZAZIONE:
U.D. - Modulo - Percorso Formativo - Approfondimento
La carica elettrica
Periodo/ore
10
Il campo elettrico e la conduzione elettrica nei metalli
12
La conduzione elettrica nei liquidi, nel gas, nel vuoto
12
Il campo elettromagnetico
10
Induzione elettromagnetica *
* argomento da svolgere dopo il 15 maggio
Ore effettivamente svolte dal docente nell’intero anno scolastico
31
44
2. METODOLOGIE E SUSSIDI DIDATTICI
Le lezioni sono state condotte principalmente in forma dialogata e gli argomenti sono stati introdotti
attraverso un’elaborazione teorica seguita da esemplificazioni pratiche e da analisi di situazioni
sperimentali così da portare gradualmente gli alunni a comprendere come si possa interpretare e
unificare un’ampia classe di fatti empirici e avanzare possibili previsioni.
Alcuni momenti sono stati dedicati allo sviluppo di test, questionari di approfondimento, correzioni di
verifiche, alla revisione organica dei temi trattati soprattutto al termine di un modulo o di una parte
consistente di esso.
In tal modo ho cercato di sollecitare la classe ad un apprendimento più ragionato per sviluppare la
capacità di riorganizzare il sapere in una visione complessiva.
Saltuariamente sono stati svolti alcuni esercizi: la scelta si è orientata su casi semplici atti a comprendere
meglio le mutue relazioni tra le grandezze fisiche in gioco e l’utilizzo delle specifiche unità di misura.
* argomento da svolgere dopo il 15 maggio
materiali didattici
Testo: Ugo Amaldi, “L’Amaldi 2.0” vol. 2 – Zanichelli, Bologna 2010
Modalità di svolgimento dell’attività didattica
lezione frontale;
lezione interattiva partecipata;
discussione guidata;
presentazione di problemi che gli alunni siano in grado di comprendere, ma non risolvere, per stimolare
l’attività di indagine;
svolgimento di semplici esercizi da parte dell’insegnante per fornire un modello;
esercitazione in classe guidata dall’insegnante
3. TIPOLOGIE DELLE PROVE DI VERIFICA UTILIZZATE
A disposizione della commissione sono depositati in segreteria gli esempi delle prove e delle verifiche
effettuate.
4. ATTIVITA’ DI APPROFONDIMENTO REALIZZATE CON LA CLASSE PER APPROFONDIRE LA DISCIPLINA
(uscite didattiche, corsi pomeridiani, visite, viaggi ecc.)
Firma del Docente
Prof. PIERLUIGI VERLINI
32
RELAZIONE FINALE DEL DOCENTE
Prof. PIOVESAN MICHELE
Materia:
SCIENZE MOTORIE
classe: 5^
sez: C
a.s. 2013/14
In relazione alla programmazione curricolare sono stati conseguiti obiettivi in termini di:
CONOSCENZE
Conoscere gli effetti delle attività motorie per il benessere della persona.
Acquisire abitudini permanenti di vita quali la difesa della salute e l’espressione della personalità, la
consuetudine alla lealtà e al civismo
Conoscenza dello sport attraverso un’esperienza vissuta
Conoscenza di attività espressive e relativi aspetti culturali
Conoscenza di base dei principi fondamentali dell’allenamento sportivo
Conoscenza del proprio corpo
Il movimento umano e i suoi aspetti relazionali
ABILITA
Coordinare azioni efficaci in situazioni complesse.
Acquisizione dell’automatismo del gesto efficace ed economico
Abilità nel relazionarsi con l’altro e con il gruppo
Abilità specifiche dei giochi sportivi svolti: acquisizione dei fondamentali di gioco e delle regole di gioco
Utilizzare le variabili spazio-temporali nella gestione delle azioni motorie
1. CONTENUTI DISCIPLINARI E TEMPI DI REALIZZAZIONE ESPOSTI PER:
 Unità didattiche e/o
 Moduli e/o
 Percorsi formativi ed eventuali approfondimenti
U.D. - Modulo - Percorso Formativo - Approfondimento
Sviluppo della resistenza organica
Test attitudinali e verifica livello di partenza della classe
Corsa prolungata lenta
Andature propedeutiche per il miglioramento della tecnica di corsa
Andature a carattere coordinativo generale
Corsa sul piano e corsa in salita.
Corsa a ritmi diversi e su distanze diverse
Tecnica dell’intervall training
Circuit-training
Periodo/ore
settembre
Sviluppo della mobilità articolare e dell’elasticità muscolare:
novembre-dicembre
Esercizi di mobilità articolare a carattere generale
Esercizi di stretching, esercizi di base e esercizi avanzati, flessibilità attiva e
passiva
Esercizi svolti a corpo libero e con l’utilizzo di piccoli e grandi attrezzi
Tecnica della pratica yoga
33
settembre-ottobre
ottobre-novembre
Tecnica del rilassamento psicomotorio: controllo tonico e della respirazione
Esercizi del metodo pilates per acquisire corrette abitudini posturali.
Sviluppo del potenziamento muscolare
Esercizi a corpo libero a terra finalizzati allo sviluppo della tonificazione
della cintura pelvica
Tonificazione delle masse muscolari degli arti superiori e inferiori a carico
naturale, alla spalliera, con palle mediche esercizi a coppie
Sport individuale atletica leggera
La corsa prolungata in regime aerobico
Corsa veloce in regime anaerobico
La corsa a staffetta
Corsa ad ostacoli
Il getto del peso
Elementi teorici relativi ai salti
Sport di squadra
La pallavolo.
Le regole di gioco e i ruoli
Fondamentali individuali: la battuta, palleggio, schiacciata, bagher il muro
Fondamentali di squadra: ricezione, difesa la copertura d’attacco
Partecipazione al torneo scolastico
Pallacanestro
Le regole di gioco e i ruoli
Fondamentali individuali d’attacco: palleggio, passaggio , tiro, terzo tempo
Fondamentali di squadra di attacco e di difesa
Introduzione al Badminton
Introduzione al gioco del frisbee
Introduzione al tamburello
Avviamento alla danza e espressività corporea
Passo base del tango e aspetti culturali
Passo base della danza latino americana
Ore effettivamente svolte dal docente nell’intero anno scolastico
dicembre gennaio
gennaio-febbraio
febbraio-marzo-aprile
maggio
58
2. METODOLOGIE
Gli argomenti teorici sono stati affrontati dal docente all’interno delle attività pratiche di riferimento e
hanno rappresentato necessario supporto al fine della comprensione del gesto motorio
Le attività motorie proposte sono state coadiuvate dalla presenza attiva del docente quale facilitatore
dell’apprendimento motorio
Le attività sono state proposte alla classe, a singoli gruppi e in alcuni casi individualmente
4. TIPOLOGIE DELLE PROVE DI VERIFICA UTILIZZATE
Verifiche svolte sulla base del livello di apprendimento motorio conseguito tenendo conto del livello di
partenza, dell’impegno e della partecipazione dei singoli studenti.
A disposizione della commissione sono depositati in segreteria i seguenti esempi delle prove e delle
verifiche effettuate:
Sono state svolte verifiche sulla base di prove pratico-motorie
Firma del docente
Prof. Michele Piovesan
34
RELAZIONE FINALE DEL DOCENTE
Prof. Barbara d'Aumiller
Materia:
Storia dell'Arte
classe:
5 sez: C
a.s. 2013/14
La classe ha sempre dimostrato nel corso dei due anni (quarta e quinta con me) una certa difficoltà nello
studio costante e nell'uso del testo come strumento di lavoro (hanno l'Argan nuova edizione): di
conseguenza l'uso del linguaggio specifico e la conoscenza degli aspetti tecnici sono stati spesso modesti.
Continuamente stimolati e aiutati da materiali supplementari inviati, spesso si sono rifugiati dietro le
difficoltà del testo per non affrontare decorosamente i testi scritti. Ho assistito però quest'anno ad uno
sforzo da parte di alcune allieve per cercare di seguire il nuovo programma, dopo un'iniziale momento di
grande difficoltà rispetto alle richieste più complesse.
La classe ha dimostrato all’inizio dell’anno scolastico una risposta limitata al dialogo didattico ed educativo
ed una minima apertura verso le proposte di lavoro dell’insegnante. Ad eccezione di un piccolo gruppo di
studentesse molto impegnate, gran parte della classe ha faticato a studiare con costanza e con un metodo
adeguato alle proposte didattiche: i risultati delle prove di valutazione scritte sono modesti, e solo alcuni
riescono ad affrontarle.
La classe è molto attenta durante il lavoro scolastico, ma le numerose e frequenti assenze hanno impedito
ad alcuni alunni di cogliere gli aspetti più complessi del programma di quinta, quasi tutto centrato sulla
pittura delle Avanguardie storiche, e attuato approfondendo sia caratteri stilistici che estetici. La
partecipazione è stata limitata solo ad alcuni studenti, sia durante le lezioni, sia durante le interrogazioni,
utilizzate per lo più dall’insegnante come strumento di discussione ed approfondimento oltre che come
momento di verifica e valutazione. Quindi nonostante la presenza di alcune studentesse molto studiose e
capaci, e la buona attenzione da parte di tutti, solo pochi sono gli studenti che partecipano attivamente con
domande e discussioni critiche.
I risultati sono quindi in media appena sufficienti; in generale la consapevolezza critica e il bagaglio lessicale
sono stati acquisiti nel corso dell’anno da una parte della classe.
Il metodo di lavoro è stato quello di partire sempre dalle opere, risalendo da qui alle caratteristiche
stilistiche ed eventualmente agli aspetti biografici degli artisti. Sono stati toccati movimenti e tendenze
anche dell'arte contemporanea, sia in relazione alle avanguardie storiche, sia per alcuni lavori di
approfondimento e progettazione svolti in altre discipline.
In relazione alla programmazione curricolare sono stati conseguiti obiettivi in termini di:
CONOSCENZE
 Riconoscere i caratteri fondamentali di un’opera pittorica impressionista e postimpressionista
(colore luce percezione)
 Individuare i caratteri fondamentali delle Avanguardie storiche (gruppi, manifesti, teorie)
 conoscere i motivi della nascita delle singole Avanguardie storiche
 Individuare i temi iconografici più ricorrenti nelle opere delle Avanguardie
Alcune alunne (6) dimostrano una conoscenza completa degli argomenti svolti (autori, opere, contesti) e
35
per questo con loro è possibile, a programma completato, proporre e far seguire percorsi di confronto che
si riferiscano ai contenuti principali svolti. Per altri invece la preparazione è un po’ frammentaria o
superficiale, legata ancora all'emergenza della verifica scritta o orale. (altri 8/9 che riescono a condurre
comunque un'analisi sufficiente). Vi è anche il caso di chi sia ancora carente nelle conoscenze di base, per
aver studiato in modo molto discontinuo o perché varie difficoltà di metodo non permettono acquisizione
sicura di contenuti.
ABILITA’
 analizzare le principali caratteristiche della pittura delle avanguardie storiche, compresa l’arte
astratta
 Utilizzare il linguaggio specifico
 Costruire itinerari di viaggio o percorsi ragionati su un autore o un periodo.
Gli alunni sono abituati a partire dalle opere per rapportarsi ad un autore, a fenomeni culturali, a contesti
d’insieme, così come, viceversa, devono specificare concetti generali utilizzando concretamente le stesse.
In questo modo l’abitudine acquisita dovrebbe essere quella di comprendere, assimilare ed elaborare
concetti e riflessioni sui movimenti che siano circostanziati. Pur essendo questa la modalità consueta, metà
circa di loro, non applicano in maniera autonoma le abilità acquisite (analisi, sintesi, procedimenti deduttivi
e/o induttivi), ma tendono ancora ad imparare in modo meccanico in quanto tale tipo di studio dà loro più
sicurezza.
COMPETENZE
individuare collegamenti tra l’opera e il contesto storico - culturale di appartenenza
Gli alunni sono stati accompagnati nel tentativo di istituire confronti (fra opere dello stesso autore, fra
opere sullo stesso tema), a contestualizzare ponendo in relazione opera – autore - clima ideologico
culturale - avvenimenti storici, a seguire percorsi trasversali talvolta anche interdisciplinari: solo pochi sono
in grado di farlo in maniera autonoma, e nel complesso una buona parte riesce a seguire modalità di
questo tipo solo se opportunamente guidata. Pur dimostrando in alcuni casi capacità critica e personalità
nelle osservazioni, soprattutto nello scritto, tuttavia è più raro che gli allievi autonomamente riescano ad
affrontare gli argomenti culturali e letterari in modo organico, a selezionare le informazioni, proponendo
giudizi e rielaborazioni personali. Peraltro tali capacità, e soprattutto queste ultime, non si ritengono
obiettivi di base fondamentali in questo tipo di indirizzo scolastico.
1. CONTENUTI DISCIPLINARI E TEMPI DI REALIZZAZIONE esposti per:
Moduli e Approfondimenti
Programma svolto
Modulo 1
Verso una nuova rappresentazione della realtà: Realismo, Impressionismo,
Macchioli.
Realismo
Caratteri generali: le innovazioni tematiche e stilistiche. Il ruolo della
fotografia; I salon e l'arte ufficiale
Funerale a Ornans,
Lo spaccapietre
Caratteri generali, l'opposizione ai Salon e la nascita delle gallerie. Il ruolo
del mercante d'arte. Il rinnovamento tecnico e stilistico. I nuovi soggetti
urbani e paesaggistici. L’importanza del colore.
Il giapponismo.
Colazione sull’erba,
G. Courbet
Impressionismo
E.Manet
36
C.Monet
E. Degas
Macchiaioli
G. Fattori
Modulo 2^
Seurat
Cezanne
P. Gauguin
V.Van Gogh
Modulo 3^
La linea
Espressionista
Il precursore:
E.Munch
I Fauves
H.Matisse
Die Brucke
E.Kirchner
Il Cubismo
P.Picasso
Il Futurismo
U.Boccioni
L’Astrattismo
Kandinskij
Olympia,
Il bar delle Folies Berger.
Impressione sole nascente,
La serie della cattedrale di Rouen.
L'assenzio
Caratteristiche generali
La Rotonda Palmieri
Oltre la visione: la fuga verso altri mondi e percezioni
L'evoluzione stilistica e il superamento dell'impressionismo. Le nuove teorie
sul colore. La percezione retinica. L'influenza dell'arte extraeuropea,
esotismo e primitivismo.
La Domenica pomeriggio all'isola della Grande Jatte.
Natura morta con Mele e pere, i giocatori di carte, La montagna di Sainte
Victoire, due versioni: '94-95, 1904-1906.
Visione dopo il sermone, Il Cristo giallo, Da dove veniamo? Chi siamo? Dove
andiamo?
, I mangiatori di patate, La notte stellata, gli Autoritratti: con Cappello di
feltro grigio 1887, Autoritratto di Arles1888, Autoritratto di Saint Remy1889
Le Avanguardie Storiche
il concetto di Avanguardia, le caratteristiche comuni ai gruppi
La nascita dei gruppi Fauves e die Brucke. La diffusione della scultura
africana. Le riviste e la diffusione dell'arte nella Brucke
Pubertà, (solo in relazione a Marcella di Kirchner)
Caratteri generali, Musicalità e decorazione, la dimensione lirica della
pittura. L'uso del colore e della pennellata.
Armonia in rosso, La danza.
Caratteri generali: il clima tedesco dopo l'unificazione, accenni alle
Secessioni, la denuncia sociale e il rapporto con la metropoli.
Marcella,
Cinque donne nella strada
Caratteri generali: I riferimenti culturali, la quarta dimensione, la teoria della
simultaneità. Cubismo analitico, Cubismo sintetico.
Les Demoiselles d’Avignon,
Ritratto di Ambroise Vollard,
Natura morta con sedia impagliata
Guernica
Caratteri generali: il manifesto del 1909, la rivoluzione futurista
dell'Universo, la tecnica pittorica e lo stile prima e dopo il viaggio a Parigi.
La città che sale
Stati d’animo: gli Addii,
Forme uniche di continuità nello spazio.
Caratteri generali, la nascita dell’astrattismo tra Monaco e Mosca, cenni alla
nuova danza e alle nuove teorie musicali, Cenni su Antroposofia e Teosofia
Il Cavaliere Azzurro (1903)
Paesaggio di Murnau (1909)
Primo Acquarello Astratto (1910)
Improvvisazione 21a (piccole gioie)(1911)
Alcuni cerchi (1926)
37
P. Klee
P. Mondrian
K. Malevic
Il Dadaismo
M.Duchamp
Metafisica
G. de Chirico
Il Surrealismo
S. Dalì
R. Magritte
Strade principali e Strade secondarie
Il periodo De Stijl
Composizione con Rosso Giallo e Blu, 1929 (Amsterdam, Staedelik Mus.)
Il periodo Suprematista
Quadrato nero su fondo Bianco
Caratteri generali: Dada zurighesi e dada newyorkesi. Metodi creativi, nuove
forme e nuove tecniche artistiche
Fontana,
Ruota di bicicletta,
Rose Selavie
La belle Haleine: Eau de Voilette.
Caratteri generali
l'enigma dell'oracolo
Canto d'amore
Le muse inquietanti
Caratteri generali: metodi creativi, differenze tra object trouvee e ready
made dada
La persistenza della memoria,
Costruzione molle con fagioli bolliti
Telefono aragosta
La condizione umana
L'impero delle luci
gli Amanti
Questa non e una pipa
Verona 14 maggio 2014 L’insegnante prof. Barbara D’Aumiller
Modulo Le istanze realistiche e le ricerche sulla percezione visiva: realismo,
impressionismo e macchiaioli
Approfondimento: il giapponismo nell'arte europea
 Oltre la visione: la fuga verso altri mondi e percezioni: il post
impressionismo e la fuga da Parigi
Approfondimento: il primitivismo nell'arte europea: la scoperta dell'arte negra
Gli alunni
ore
3 ore
2
La rottura del concetto di Arte: le avanguardie storiche dall'Espressionismo
tedesco al Futurismo
La rottura del concetto di Arte: dall'Astrattismo al Surrealismo
Approfondimento: la psicanalisi e l'arte
Approfondimento: arte contemporanea e le problematiche del corpo in Mattew
Barney, arte e contestazione in Ai weiwei, Superflat e mondo pop in Murakami
Takeshi
Ore effettivamente svolte dal docente nell’intero anno scolastico
1
2. METODOLOGIE E SUSSIDI DIDATTICI (Lezione frontale, gruppi di lavoro, processi individualizzati, attività
di recupero-sostegno e integrazione, libro di testo, LIM, eventuale materiale per l’approfondimento ecc..):


Libro di Testo: G.C.Argan, L'arte moderna. Il Novecento, Sansoni Ed.
come anticipato sopra, sono stati spesso forniti agli studenti materiali integrativi, soprattutto nel
38


caso in cui non ci fossero materiali sufficienti sul testo. I materiali sono spesso stati tratti dal testo
di Vettese della Atlas, e raramente dal Cricco Teodoro della Zanichelli
Lezione frontale con proiettore
approfondimenti prodotti dall'insegnante e discussi in classe
3. TIPOLOGIE DELLE PROVE DI VERIFICA UTILIZZATE
Specificare (prove scritte, verifiche orali, test oggettivi, simulazioni di terza prova dell’esame, prove
grafiche, prove di laboratorio ecc.):




Prova orale, interrogazioni brevi e lunghe, soprattutto nell'ultima parte dell'anno
Verifiche scritte tipologia B dell'esame di stato, risposta aperta con di 12 righe
Scrittura argomentata per relazioni sugli abiti o confronti abiti-opere
Un articolo di giornale di commento ad una mostra a piacere visitata dagli studenti
A disposizione della commissione sono depositati in segreteria i seguenti esempi di prove e verifiche
effettuate:
 Verifiche scritte
4. ATTIVITA’ DI APPROFONDIMENTO REALIZZATE CON LA CLASSE PER APPROFONDIRE LA DISCIPLINA
In quest'anno scolastico non sono state fatte uscite, in quanto era previsto il viaggio di istruzione a
Monaco di Baviera, ma lo scorso anno gli studenti hanno visitato:
 la mostra su Rudolf Steiner al Mart,
 la collezione Netter (Modigliani Soutine e la scuola di Parigi) a Milano,
 il Museo della Moda a palazzo Mocenigo (la collezione degli abiti del '700)
 una mostra al Centro Forma di Milano sulla fotografia di Moda del '900.
Firma del Docente
Prof.ssa Barbara D’Aumiller
39
RELAZIONE FINALE DEL DOCENTE
Prof. Grapulin Roberto
Materia: Geometria Descrittiva
classe: 5
sez: C
a.s. 2013/14
In relazione alla programmazione curricolare sono stati conseguiti obiettivi in termini di:
CONOSCENZE
La maggior parte degli alunni conosce in modo sufficiente la materia ed alcuni sono anche in grado di
approfondire i vari metodi teorici di rappresentazione prospettica.
ABILITA’
La maggior parte degli alunni hanno acquisito abilità ad utilizzare la prospettiva mediante la
rappresentazione grafica, con l’utilizzo di supporti tecnici, applicata al progetto di varie tipologie per una
rappresentazione più vicina alla realtà degli oggetti stessi.
COMPETENZE
Gli alunni si sono applicati e sono in grado di utilizzare le tecniche ed i metodi di rappresentazione propri
della geometria descrittiva. Hanno competenze di scegliere autonomamente il metodo, e di saper
padroneggiare l’aspetto ambientale, pittorico della rappresentazione realistica.
40
1. CONTENUTI DISCIPLINARI E TEMPI DI REALIZZAZIONE :
U.D. - Modulo - Percorso Formativo - Approfondimento
Periodo/ore
Nozioni preliminari sulla prospettiva
Variabili prospettiche:
a) distanza del punto di vista
b) direzione dell’asse visivo
c) posizione del quadro prospettico
d) altezza del punto di vista dal geometrale
Dal 14-09-2013
al 28-09-2013
ore 6
Prospettiva di rette generiche,
Prospettiva di rette a 45 gradi rispetto il quadro,
Prospettiva di rette perpendicolari al quadro,
Prospettiva di rette passanti per il punto di stazione,
Prospettiva di rette parallele al quadro,
Prospettiva con linea di terra ausiliaria.
15-03-2014
12-04-2014
ore 4
PROSPETTIVA FRONTALE :
Metodo dei punti di distanza: prospettiva frontale di un monumento
Metodo dei punti di distanza: prospettiva di una pedana per sfilate con
gradonata

PROSPETTIVA ACCIDENTALE:
Metodo dei punti di fuga: prospettiva di un solido a due altezze di una composizione architettonica.
Metodo delle perpendicolari al quadro: prospettiva di una borsa e di un
borsellino.
Dal 05-10-2013
al 12-10-2013
ore 4
Dal 19-10-2013
al 16-11-2013
ore 10
Dal 30-11-2013
al 08-02-2013
ore 16
Dal 15-02-2014
al 05-04-2014
ore 10
Metodo del taglio dei raggi visuali: prospettiva di una composizione
architettonica.
Dal 03-05-2014
al 10-05-2014
ore 4
Esercitazioni varie e ripasso teoria della prospettiva di punti, rette e segmenti.
Dal 17-05-2014
al 07-06-2014
ore 8
TOTALE ORE 62
Ore effettivamente svolte dal docente nell’intero anno scolastico
2. METODOLOGIE E SUSSIDI DIDATTICI
Il docente ha guidato gli allievi all’acquisizione del metodo della rappresentazione prospettica, partendo
da spiegazioni teoriche alla lavagna e successive esercitazioni seguite individualmente. La collaborazione e
la buona volontà della gran parte degli alunni ha permesso di ottenere buoni risultati nella materia.
Durante l’anno scolastico l’insegnante ha effettuato alcuni interventi individuali per perfezionare la tecnica
della prospettiva.
3. TIPOLOGIE DELLE PROVE DI VERIFICA UTILIZZATE
Esercitazioni grafiche di sviluppo di prospettiva.
Firma del Docente
Prof. Roberto Grapulin
41
RELAZIONE FINALE DEL DOCENTE
Prof.ssa Teresa Trevisan
Materia: Eserc. Laboratorio Moda/Costume
classe: 5^
sez:C
a.s.13/14
In relazione alla programmazione curricolare sono stati conseguiti obiettivi in termini di:
CONOSCENZE
La classe conosce i contenuti specifici della materia nei suoi diversi aspetti:
Modellistica di base per la realizzazione dei cartamodelli degli abiti in riferimento all’esecutivo di
progettazione e confezione dei prototipi o dei particolari significativi.
Tessitura e rappresentazione grafica degli intrecci, preparazione e montatura degli orditi su telaio
artigianale, tecniche di intreccio macramè.
Decorazione e stampa dei tessuti: tecniche esecutive di decorazione diretta ,stampa dei tessuti
con linoleum e maschere incise, serigrafia.
Indicazioni tecniche e prototipi dei tessuti progettati.
I materiali e le fibre tessili.
La classe conosce la metodologia operativa per la verifica del progetto e le tecniche specifiche
della materia.
ABILITA’
La classe applica complessivamente con sufficiente sicurezza le tecniche di realizzazione e decorazione dei
tessuti.
Sa procedere con discreta autonomia nello svolgimento delle varie fasi di verifica del progetto,
realizzare i cartamodelli e confezionare gli abiti progettati.
Sa corredare i prototipi con le indicazioni tecniche relative ai procedimenti e ai materiali utilizzati per i
tessuti stampati e a telaio.
Alcuni alunni evidenziano buone abilità e autonomia nella soluzione delle problematiche esecutive
e applicazione delle varie tecniche operative.
Altri a volte evidenziano incertezze sul procedimento esecutivo e carenze di base, soprattutto
in riferimento all’aspetto tecnico-grafico della tessitura.
COMPETENZE
Alcuni alunni sanno risolvere in modo personale e adeguato le problematiche relative alla scelta e
all’applicazione delle tecniche specifiche. Sanno produrre prototipi di tessuti e di abiti ottenendo
ottimi risultati.
La maggior parte della classe conduce la verifica di progetto con discreta autonomia evidenziando
sufficienti abilità,nonostante le conoscenze risultino in alcuni alunni non sempre approfondite.
La partecipazione e l’impegno non sono sempre stati continuativi in tutti gli alunni, pertanto la loro
preparazione risulta di stretta sufficienza. La classe ha evidenziato , in buona parte, poca puntualità nelle
consegna , dimenticanze, ritardi . L’attività didattica è stata svolta con qualche difficoltà soprattutto per i
tempi esecutivi.
42
Positiva è stata la partecipazione al viaggio di istruzione a Monaco di Baviera
effettuata dal 24 al 26 marzo. Notevole l’interesse dimostrato durante le visite ai musei Lenbachaus
alla Pinakothek der Moderne, e al Museo Brandhorst.
1. CONTENUTI DISCIPLINARI E TEMPI DI REALIZZAZIONE:
Tessitura:
Ripasso generale dei principi fondamentali e delle armature base e derivate
Tela e derivate, saia, batavia saia composta, multipla, operata,diagonale,
Diagonale composta, multipla, operata, raso.
Tessuti broccati e falsi broccati.
Rappresentazioni grafiche, rimettaggi, alzate dei licci.
Effetti di colore, rigati in ordito , trama, quadrettati, scozzesi.
Trame ad avvolgimento, a nodi, tecnica dello spolinatoi con legatura delle
trame e a fessure.
Tecnica del macramè.
Cenni sui tessuti operati.
Indicazioni tecniche, calcoli e montatura di orditi a telaio, prove tessili e
sperimentazioni di materiali. Campionature dei filati
Decorazione e stampa dei tessuti
La tecnica serigrafica per la stampa dei tessuti. Realizzazione manuale
delle pellicole serigrafiche. Realizzazione di pellicole mezzatinta con
fotocopiatrice su acetato. Incisione dei quadri serigrafici.
La tecnica delle maschere incise.
La tecnica del linoleum inciso.
Tintura dei tessuti di seta e di cotone. Unito, sfumato, shibori
Decorazione diretta a pennello.
Preparazione dei coloranti per la stampa tessile. Basi trasparenti/coprenti
con polveri metalliche.
Stampa manuale su tessuto. Prove di stampa.
Indicazioni tecniche, campionature cromatiche.
Catalogazione dei tessuti di cotone, lana, seta.
Verifica di progetto:
Fasi operative:
Analisi del disegno esecutivo , sviluppo del cartamodello in scala 1:2.
Esecuzione del cartamodello al reale, scelta dei tessuti, piazzamento, taglio,
Realizzazione del tessuto a telaio o della decorazione stampata nelle
gamme del progetto. Indicazioni tecniche, Confezione del prototipo o di
un particolare dell’abito. Impaginazioni.
Temi: 1) POESIA VISIVA: Progetto svolto in collaborazione con la Biblioteca Civica
di Verona e la rivista di ricerca letteraria Anterem.
GILET “futurista”.
ABITO TUBINO “arte contemporanea”. (stampa/decorazione)
2) INDIA. Gioiello (tessitura)
3) INDIA :Abito femminile (stampa)
Periodo/ore
12 sett-8 ott-
22 genn-29genn
16 genn.22 genn.
4 ott.-27marzo
9 ott- 15 gennaio
12 febbr.19 febbr.
20 febb-1 aprile
4 genn.-26febbr.
2 aprile-29 aprile
Gli argomenti sono stati svolti come unità didattiche e come percorsi formativi
nella realizzazione dei temi di progettazione
Ore effettivamente svolte dal docente nell’intero anno scolastico
43
283 + 55 di maggio
2. METODOLOGIE
Lezione frontale,esercitazioni individuali, gruppi di lavoro
4. TIPOLOGIE DELLE PROVE DI VERIFICA UTILIZZATE
Prove grafiche, pratiche, esercitazioni di laboratorio.
A disposizione della commissione sono depositati in segreteria i seguenti esempi delle prove e delle
verifiche effettuate:
Prove grafiche, esercitazioni e prototipi depositati in laboratorio aula moda piano terra
Firma del Docente
Prof.ssa Teresa Trevisan
44
RELAZIONE FINALE DEL DOCENTE
Prof. ARDUINI MARISA
Materia: Laboratorio di Moda e Costume
classe: 5
sez. C
a.s. 2013/14
In relazione alla programmazione curricolare sono stati conseguiti obiettivi in termini di:
CONOSCENZE
Sono state fornite le conoscenze riguardo ai metodi e alle tecniche di questa disciplina per poter realizzare
validamente un progetto.
MODELLISTICA: sono state impartite le nozioni principali riguardanti:
- Esecuzione di un cartamodello;
- Scelta dei materiali adatti al progetto da realizzare;
- Tecniche di serigrafia, lavoro a telaio con armature e intrecci, decorazione pittorica, ricamo e
applicazione di passamaneria, etc.;
- Confezione di un capo d’abbigliamento .
TESSITURA: sono state impartite le nozioni principali riguardanti:
- Preparazione di un ordito e del telaio;
- Armature, filati e intrecci.
Alcuni studenti hanno appreso molto bene le conoscenze fornite, mentre la maggior parte della classe ha
raggiunto un livello sufficiente.
ABILITA’
Tradurre le tavole progettuali in disegno in piano e realizzare i diversi capi d’abbigliamento con le diverse
tecniche.
Una parte della classe è in grado di eseguire il proprio progetto mettendo in pratica in modo corretto le
conoscenze acquisite e riesce a svolgere autonomamente i compiti assegnati entro le scadenze fissate. La
restante parte della classe mostra difficoltà nel portare a termine il proprio elaborato perché perde
parecchio tempo in distrazioni varie.
COMPETENZE
Realizzazione di diverse tipologie di capi di abbigliamento rispettando il progetto con le relative
caratteristiche richieste.
Una parte degli studenti ha dimostrato attitudine per la materia, seguendo con attenzione le lezioni e gli
insegnamenti forniti: tra questi, un ristretto numero di alunni dimostra di possedere buone capacità di
esecuzione degli elaborati, rilevanti per fantasia e aggiunte personali.
La restante parte della classe ha dimostrato troppa lentezza nella realizzazione dei progetti che non sono
tuttora stati completati sebbene siano stati forniti aiuti personali ai singoli studenti. Si rileva inoltre
un’eccessiva quanto inspiegabile dispersione di tempo benché costantemente sollecitati ad applicarsi nel
lavoro fin dal mese di gennaio, dimostrando tutt’oggi un totale disinteresse e mancanza di rispetto per i
termini stabiliti per la consegna degli elaborati.
45
1. CONTENUTI DISCIPLINARI E TEMPI DI REALIZZAZIONE:
U.D. - Modulo - Percorso Formativo - Approfondimento
Per ogni lavoro viene richiesto di rispettare il progetto, realizzare il disegno in
piano, eseguire il cartamodello, applicare le tecniche di laboratorio, confezionare
e impaginare il capo.
Periodo/ore
Set/Ott
Pantalone misura personale.
Ott/Nov
Gillet futurista.
Nov/Gen
Abito stile impero.
Lavorazione della fascia a telaio.
Dic/Gen
Progetto “Poesia Visiva” - Biblioteca Civica di Verona.
Gen/Mar
Tallieur e Sari.
Ripasso di tessitura.
Apr/Mag
Abito per “Alice nel paese delle meraviglie”.
16 Maggio
Particepazione alla manifestazione “Maggio scuola” con sfilata.
Ore effettivamente svolte dal docente nell’intero anno scolastico
TOT. 192 ore
2. METODOLOGIE E SUSSIDI DIDATTICI
Lezioni frontali individuali e colloqui individuali con i singoli studenti durante le ore di lezione.
Visita presso due aziende di moda (maglificio e jeanseria).
Progetto “Poesia Visiva” e “Maggio Scuola”.
3. TIPOLOGIE DELLE PROVE DI VERIFICA UTILIZZATE
Realizzazione dei progetti ideati nella materia di Progettazione.
A disposizione della commissione sono depositati in segreteria i seguenti esempi di prove e verifiche
effettuate:
Tutti gli elaborati e la cartella delle impaginazioni sono a disposizione nel Laboratorio di Moda e Costume.
4. ATTIVITA’ DI APPROFONDIMENTO REALIZZATE CON LA CLASSE PER APPROFONDIRE LA DISCIPLINA
Progetto “Poesia Visiva” e “Maggio Scuola” e visita presso le aziende di moda.
Firma del Docente
Marisa Arduini
46
RELAZIONE FINALE DEL DOCENTE
Prof.GALATI ANGELA STEFANIA
Materia: Progettazione Moda e Costume
classe: 5
sez. C
a.s. 2013/14
In relazione alla programmazione curricolare sono stati conseguiti obiettivi in termini di:
CONOSCENZE
Le alunne hanno appreso le conoscenze teoriche per una corretta metodologia di sviluppo del progetto,
che consiste nell'organizzazione meta-progettuale delle funzioni e delle unità spaziali di varie tipologie di
moda e costume. Hanno acquisito conoscenze sui vari elementi costitutivi di un abito.
ABILITA’
Quasi tutte le allieve hanno dimostrato più che buone capacità di analisi, comprensione e valutazione del
problema progettuale, la gestione di un metodo progettuale e di controllo per la fase comunicativa
attraverso specifici linguaggi grafici.
COMPETENZE
Le alunne hanno acquisito una metodologia progettuale attraverso ricerca, analisi, sintesi, indagine
antropometrica, funzionale, formale ed estetica.
Approfondimento di elementi costruttivi e decorativi.
Tecniche ed elementi grafici idonei alla rappresentazione di un progetto .
Qualche allieva/o si è distinta/o per una metodologia più sicura.
1. CONTENUTI DISCIPLINARI E TEMPI DI REALIZZAZIONE esposti per:
Unità didattiche e/o
Moduli e/o
Percorsi formativi ed eventuali approfondimenti
U.D. - Modulo - Percorso Formativo - Approfondimento
Linea di abiti da sera, ispirati al “sari indiano”, e una serie di gioielli da abbinare
Periodo/ore
Set/Ott
30 ore
ai modelli proposti.
Esame di Stato 2012/2013
Tailleur primaverile. Giacca linea ampia con manica ¾ stile anni 50. Gonna
modello “Gala”.
47
Ott/Nov
33 ore
Progetto “Poesia Visiva” - Biblioteca Civica di Verona.
Dicembre
27 ore
Gen/Feb
36 ore
Costumi Cinematografici per il film “Alice nel paese delle meraviglie”
Progettare i costumi per i seguenti personaggi:
Alice (3 abiti - Bambina – 20 anni – con armatura).
Cappellaio Matto ( 2 abiti).
Regina di cuori o bianca.
Studi e realizzazione di modelli in piano di tre capi di abbigliamento.
Studi e realizzazione di accessori abbinati.
Abito da sera gioielli.
Tailleur – Scarpe borsa.
Abbigliamento sportivo – sciarpa(da realizzare a telaio) foulard(da
stampato).
Marzo
18 ore
Aprile
12 ore
realizzare
Simulazione 2^ prova - Esame di Stato 2008.
Testo: "Se potessi mi vestirei così". Uscendo dagli schemi ed esprimendo la
propria personalità e creatività, progettare un abito che vorrebbe indossare o far
indossare al/la compagno/a in una giornata fuori dall'ordinario.
18 ore
Il coro polifonico di un famoso teatro deve rinnovare il guardaroba in dotazione
ai cantanti con una serie di abiti.
Completo per donna o uomo.
Esame di Stato 2007
Maggio
36 ore
Ore effettivamente svolte dal docente nell’intero anno scolastico
TOT. 192 ore
2. METODOLOGIE e SUSSIDI DIDATTICI
Ogni tema progettuale proposto è da considerarsi un modulo comprensivo di lezione partecipata, invito ad
una continua verbalizzazione dei contenuti individuando analogie, differenze e problematiche all'interno
degli stessi, su argomenti del programma di interesse generale sono state svolte prevalentemente lezioni
frontali. Gli interventi individualizzati sono stati svolti durante la trattazione di ogni singolo tema
progettuale proposto al fine di contribuire alla corretta interpretazione e allo svolgimento del tema stesso
senza peraltro “interferire” con la personalità ed espressività dell'allieva/o.
Il metodo ha previsto la consultazione di documentazione, l’utilizzo di riviste specializzate, di testi e
monografie del settore moda, arte e design; l’approccio alla storia della moda e costume per l’acquisizione
di un linguaggio necessario al progetto di moda e la visione di documentazione per l’assimilazione dei
codici visivi.
3. TIPOLOGIE DELLE PROVE DI VERIFICA UTILIZZATE
Le verifiche sono state condotte sia in itinere, durante le fasi di sviluppo del lavoro, sia a conclusione dello
stesso in funzione dello schema metodologico-operativo assegnato. Un’analisi iniziale delle finalità del
progetto ha comportato l’abitudine a produrre relazioni scritte per motivare le scelte formali ed estetiche
fatte. Prodotti da un personale percorso di ricerca gli elaborati grafici, i figurini, con note esplicative
,selezionate e corredate da materiali utili ad una visualizzazione originale del progetto, guidano
all’accertamento delle capacità metodologiche oltre che espressive degli alunni.
48
Ogni consegna, al termine del progetto, è stata motivo di valutazione.
E' stata eseguita una prova di simulazione 2^ prova in collaborazione con la collega di laboratorio; gli
elaborati comprendono tavola schizzi, (meta- progetto), tavola di progetto di massima, tavola di progetto
esecutivo.
A disposizione della commissione sono depositati in segreteria i seguenti esempi di prove e verifiche
effettuate:
SIMULAZIONE SECONDA PROVA 08/09/10 APRILE 2012
Sezione Moda e Costume Testo "Se potessi mi vestirei così"
4. ATTIVITA’ DI APPROFONDIMENTO REALIZZATE CON LA CLASSE PER APPROFONDIRE LA DISCIPLINA
(uscite didattiche, corsi pomeridiani, visite, viaggi ecc.)
Progetto “Poesia Visiva” - Biblioteca Civica Verona
Firma del Docente
Prof.ssa Stefania Angela Galati
49
RELAZIONE FINALE DEL DOCENTE
Prof.ssa Cristina Graziani
Materia: PROGETTAZIONE Moda e Costume
classe: 5^ sez: C
a.s. 2013/2014
In relazione alla programmazione curricolare sono stati conseguiti obiettivi in termini di:
CONOSCENZE
I temi fondamentali della disciplina sono stati acquisiti in modo non omogeneo dagli alunni. Pur con
diverse capacità e livelli individuali differenziati le conoscenze acquisite hanno permesso di percorrere il
programma svolto nel percorso scolastico, le cui tematiche sono riferite a :
- conoscenza del significato storico, culturale e stilistico degli argomenti trattati, riferiti alla Storia
della Moda e del Costume;
- conoscenza delle metodologie di ricerca per l’individuazione di spunti ideativi e temi stilistici di
riferimento, e capacità di raccordo con l’ambito di Storia dell’Arte;
- conoscenza delle linee base delle diverse tipologie del prodotto moda, e del rapporto
forma-funzione;
- conoscenza delle fasi della metodologia di sviluppo progettuale del percorso creativo del prodotto
moda e costumi per la rappresentazione di scena.
ABILITA’
In relazione alle diverse conoscenze e competenze dei singoli alunni, anche le abilità si presentano
disomogenee, tuttavia nel complesso la classe ha saputo sviluppare discrete capacità di rielaborazione
personale, mostrando di aver conseguito i seguenti obiettivi:
essere in grado di formulare percorsi di ricerca, individuando in modo corretto gli spunti ideativi,
finalizzati alla progettazione del prodotto moda e di costumi di scena;
essere in grado di classificare le tipologie dei problemi presenti in un progetto, analizzare le
caratteristiche stilistiche e funzionali, e scegliere la soluzione che ritiene adeguata e pertinente al
contesto e alla finalità;
essere in grado di utilizzare il linguaggio specifico della disciplina in modo corretto;
essere in grado di stilare una relazione illustrativa del proprio percorso progettuale, motivando le
scelte stilistiche operate.
COMPETENZE
Gli allievi hanno mediamente raggiunto le conoscenze delle tematiche trattate, e hanno raggiunto
individualmente livelli di competenze differenziati. Alcuni alunni si sono dimostrati capaci di impostare in
modo complesso e consapevole il percorso di ricerca dei temi trattati, realizzando sintesi; altri utilizzano con
minore precisione le conoscenze acquisite. Altri alunni, anche a causa del carente lavoro ed un livello di
conoscenze inferiore, evidenziano incertezze nell‘organizzazione del proprio percorso progettuale.
Le competenze acquisite sono riferite a:
- capacità di orientarsi nel percorso di ricerca;
- capacità di individuare gli spunti ideativi e i temi stilistici di riferimento;
- capacità di comprensione e rielaborazione personale;
- capacità di gestione delle fasi di sviluppo ideativo, portando a sintesi le caratteristiche esteticofunzionali nel progetto moda;
- capacità di redigere una relazione illustrativa del progetto, motivando le scelte stilistiche effettuate.
50
1. CONTENUTI DISCIPLINARI E TEMPI DI REALIZZAZIONE:
U.D. - Modulo - Percorso Formativo – Approfondimento
Storia della Moda.
Orientalismi tra Haute Couture e Pret-a-Porter.
Visione d'Oriente nell'alta moda di Paul Poiret.
Gli anni Trenta- Quaranta - Cinquanta del Novecento: lo sguardo della moda a
Oriente.
Contromoda e Orientalismo: Swinging London e l'Oriente hippy.
Modulo1.
Un famoso creatore di moda femminile, noto per le raffinate realizzazioni, sta
studiando per la collezione S/S 2014 una linea di abiti da sera, ispirata al sari
indiano e una serie di gioielli da abbinare ai modelli proposti. Sulla base delle
metodologie proprie dell'indirizzo, proponi alcuni esemplari utilizzando una
vasta gamma di tessuti, anche di nuova generazione, in vari colori; sulla base
delle metodologie proprie dell'indirizzo, restituisci, a mano libera e/o con
l'uso di altri strumenti l'ipotesi prescelta.
Sono richiesti:
- Ricerca iconografica delle creazioni di Poiret e delle creazioni moda
contemporanee ispirate
all'India.
- Mood.
- Schizzi preliminari.
- Studi per un tessuto da realizzarsi artigianalmente a telaio.
- Progetto definitivo.
- Campionatura dei materiali.
- Relazione illustrativa del progetto.
Periodo/ore
13/09/2012 – 17/09/2012
Tot. h 6
25/09/2012- 22/10/2012
Tot. h 27
Modulo 2.
Progetto in collaborazione con la Biblioteca Civica di Verona e la Rivista
Letteraria Anterem.
Tema del progetto : Poesia Visiva. Dall'Avanguardia Storica del Futurismo
all'Arte Contemporanea.
Definizione delle fonti di ispirazione: Jenny Holzer, Shirin Neshat, Jeff Koons,
Gerhard Richter, Louis Bourgeois, Ai Wei Wei.
Elaborazione con tecnica digitale. Selezione, rielaborazione e
contestualizzazione delle immagini in un prodotto moda. Studi compositivi
per decorazione rapporto piazzato. Esecutivi.
Elaborazione di Mood Board per manifesti espositivi.
Selezione colore con tecnica digitale per realizzazione pellicole serigrafiche.
51
05/11/2013 - 14//01/2014
Tot. h 45
Modulo 3.
Progetto per cappa, cappotto, abito da giorno, abito da sera e accessori
coordinati, da inserire in una piccola collezione A/W ispirata ai Balletti Russi.
Pianificazione fasi progettuali : definizione gruppi di lavoro- Brain Storming Analisi delle tematiche individuate.
Sono richiesti:
 Ricerca e analisi dei Costumi di scena Balletti Russi.
 Ricerca iconografica,
 Mood..
 Bozzetti.
Studi per tessuto da realizzarsi con tecnica artigianale.
 Analisi delle linee base cappotto e cappa.
 Progetto definitivo.
 Campionatura tessuti.
_ Relazione illustrativa del progetto
Storia della moda: Moda francese oltre Poiret.
Madeleine Vionnet, la purezza della linea.
Elsa Schiapparelli, arte e moda.
Christian Dior e il new look.
Yves Saint Laurent, tra haute couture e street style.
La figura del Dandy nella moda.
17/01/2014- 28/02/2014
Tot.. h 24
07/03/2014- 11/03/2014
Tot. h. 6
Modulo 4.
Per la stagione S/S progettare un tailleur pantalone e accessori coordinati (
scarpe e borsa). La soluzione proposta deve presentare un’interpretazione
creativa del Tailleur Bar di Dior o dello Smoking di Yves Saint Laurent.
Sono richiesti:
- Ricerca iconografica.
- Mood
- Analisi delle linee base delle giacche femminili.
- Studio per tessuto stampato e/o armaturato.
- Definitivo del progetto.
-Relazione illustrativa delle fasi di progetto.
Modulo 5.
Elaborazione di un progetto per Costume di scena per personaggio maschile e
femminile (con libera scelta dell’opera), abito, capo spalla e borsa ispirati al
periodo storico analizzato.
Sono richiesti:
- elaborazione di un percorso di ricerca
- analisi del significato simbolico della forma, della struttura e del colore
dell’abbigliamento
Storico
- bozzetti costume di scena ( maschile e femminile)
- trasformazione di linee, forme e particolari del Costume analizzato,
interpretati e tradotti per
prodotti moda
- bozzetti per abito e capo spalla invernali
- accessorio borsa ( metodo di visualizzazione in geometria descrittiva
- esecutivi di abito e capo spalla
- relazione illustrativa del progetto;
Ore effettivamente svolte dal docente nell’intero anno scolastico
52
14/03/2014-22/ 04//2014
Tot. h 24
29/04/2014 – 30/05/2014
Tot 30
Tot. h 162
2. METODOLOGIE (Lezione frontale, gruppi di lavoro, processi individualizzati, attività di recupero-sostegno
e integrazione ecc..):




Lezioni frontali esplicative.
Ricerche guidate individuali e lavoro individuale.
Studio e presentazione degli elaborati.
Simulazione della seconda prova Esami di Stato.
3. TIPOLOGIE DELLE PROVE DI VERIFICA UTILIZZATE
Simulazione della seconda prova Esami di Stato
Tema 1.
“ Se potessi mi vestirei così!”
Uscendo dagli schemi convenzionali ed esprimendo la propria personalità e creatività, il/la candidato/a –
utilizzando liberamente scelte cromatiche, stoffe ed altri materiali anche inusuali – sulla base delle
metodologie progettuali e laboratoriali proprie dell’indirizzo di studi frequentato, progetti l’abito che
vorrebbe indossare o far indossare al/la compagno/a in una giornata fuori dall’ordinario.
Si chiedono i seguenti elaborati:
schizzi preliminari
progetto esecutivo con annotazioni , campionature e prototipi
relazione illustrativa del progetto.
08 aprile 2014/ 10 aprile 2014
durata della prova 3 giorni (6 ore per ciascun giorno)
Firma del Docente
Cristina Graziani
53
RELAZIONE FINALE DEL DOCENTE
Prof. Daniela Bevilacqua
Materia: Geometria Descrittiva
classe: 5 sez: C
a.s. 2013/14
In relazione alla programmazione curricolare sono stati conseguiti obiettivi in termini di:
CONOSCENZE
La maggior parte degli alunni conosce in modo sufficiente la materia ed alcuni sono anche in grado di
approfondire i vari metodi teorici di rappresentazione prospettica.
ABILITA’
La maggior parte degli alunni hanno acquisito abilità ad utilizzare la prospettiva mediante la
rappresentazione grafica, con l’utilizzo di supporti tecnici, applicata al progetto di varie tipologie per una
rappresentazione più vicina alla realtà degli oggetti stessi.
COMPETENZE
Gli alunni si sono applicati e sono in grado di utilizzare le tecniche ed i metodi di rappresentazione propri
della geometria descrittiva. Hanno competenze di scegliere autonomamente il metodo, e di saper
padroneggiare l’aspetto ambientale, pittorico della rappresentazione realistica.
54
1.CONTENUTI DISCIPLINARI E TEMPI DI REALIZZAZIONE:
U.D. - Modulo - Percorso Formativo - Approfondimento
Periodo/ore
Nozioni preliminari sulla prospettiva
Dal 14-09-2013
al 28-09-2013
ore 6
Variabili prospettiche:
a) distanza del punto di vista
b) direzione dell’asse visivo
c) posizione del quadro prospettico
d) altezza del punto di vista dal geometrale
Dal 15-03-2014
al 12-04-2014
ore 4
PROSPETTIVA FRONTALE :
Metodo dei punti di distanza: prospettiva frontale di un solido geometrico
Dal 05-10-2013
al 12-10-2013
ore 4
Metodo dei punti di distanza: prospettiva di una pedana per sfilate con gradinata
 PROSPETTIVA ACCIDENTALE:
Dal 19-10-2013
al 16-11-2013
ore 10
Metodo dei punti di fuga: prospettiva di un solido a due altezze di una composizione architettonica.
Dal 30-11-2013
al 08-02-2013
ore 16
Metodo delle perpendicolari al quadro: prospettiva di una composizione di solidi
Dal 15-02-2014
al 05-04-2014
ore 12
Dal 03-05-2014
al 10-05-2014
ore 4
Metodo del taglio dei raggi visuali: prospettiva di una composizione
architettonica.
Esercitazioni varie e ripasso con analisi biografica di un architetto e della sua
opera .Trasposizione dello stile architettonico nella ideazione di un un abito
Dal 17-05-2014
al 07-06-2014
ore 8
Ore effettivamente svolte dal docente nell’intero anno scolastico
TOTALE ORE 64
2. METODOLOGIE E SUSSIDI DIDATTICI (Lezione frontale, gruppi di lavoro, processi individualizzati, attività
di recupero-sostegno e integrazione, libro di testo, LIM, eventuale materiale per l’approfondimento
ecc..):
Il docente ha guidato gli allievi all’acquisizione del metodo della rappresentazione prospettica, partendo da
spiegazioni teoriche alla lavagna e successive esercitazioni seguite individualmente. La collaborazione e la
buona volontà della gran parte degli alunni ha permesso di ottenere buoni risultati nella materia. Durante
l’anno scolastico l’insegnante ha effettuato alcuni interventi individuali per perfezionare la tecnica della
prospettiva.
3. TIPOLOGIE DELLE PROVE DI VERIFICA UTILIZZATE
Esercitazioni grafiche di sviluppo di prospettiva.
Firma del Docente
Prof.ssa Daniela Bevilacqua
55
GRIGLIE DI VALUTAZIONE – SIMULAZIONI PROVE D’ESAME
Candidato___________________________________
Classe_________________
Tipologia della prova svolta____________________
GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLA PRIMA PROVA SCRITTA
Indicatori
Descrittori
Sviluppo descrittori
Scarsa ed
approssimativa
Non sa esprimersi con linguaggio corretto, commette
numerosi errori grammaticali e linguistici
1
Si esprime con linguaggio corretto, ma commette
alcuni errori grammaticali e/o linguistici
Usa un linguaggio corretto ed appropriato senza
commettere errori
2
Non si attiene alla traccia e/o alle consegne; dimostra
scarsa conoscenza dei contenuti richiesti
1
CORRETTEZZA
GRAMMATICALE E
Sufficiente
PROPRIETÀ LINGUISTICA
Adeguata
Scarsa ed
approssimativa
Limitata,
PERTINENZA ALLA
TRACCIA E CONOSCENZA superficiale
DEI CONTENUTI
Sufficiente
RICHIESTI
Adeguata
2
3
4
Non sa individuare in concetti chiave dell’argomento
e/o non sa collegarli
1
Limitata,
incerta
Coglie solo alcuni aspetti dell’argomento e/o stabilisce
semplici collegamenti
2
Sufficiente
Articola l’argomento in modo coerente; ne individua i
concetti chiave e stabilisce collegamenti efficaci
Articola l’argomento in modo logico e rigoroso; ne
individua i concetti chiave e stabilisce collegamenti
efficaci.
3
Articola i discorsi in modo confuso e frammentato
senza esprimere giudizi personali
Articola i discorsi in modo non sempre coerente ed
esprime giudizi non sempre motivati
Articola i discorsi in modo semplice e coerente ed
esprime giudizi motivati
Articola i discorsi in modo organico, esponendo i
concetti con varietà e ricchezza di termini; esprime
giudizi ampiamente motivati
1
Scarsa
CAPACITÀ DI
ARTICOLARE E
SVILUPPARE
COERENTEMENTE
L’ARGOMENTAZIONE
Si attiene alla traccia e/o alle consegne in modo
parziale; mostra una conoscenza limitata dei contenuti
richiesti
Sviluppa completamente la traccia e/o rispetta le
consegne; mostra una conoscenza sufficiente ma non
approfondita dei contenuti
Sviluppa la traccia e/o rispetta le consegne in modo
rigoroso, approfondito, esauriente; mostra una
conoscenza completa e significativa dei contenuti
3
Adeguata
Scarsa/limitata
EFFICACIA ESPOSITIVA O
Sufficiente
STILE O ABILITÀ
COMUNICATIVA O
Adeguata
CAPACITÀ DI
APPROFONDIMENTO
Ottima
4
2
3
4
TOTALE PUNTI
Tabella di corrispondenza valutazioni quindicesimi - decimi
1/15 1
2/15 1 – 1,5
3/15 1,5 - 2
4/15 2 – 2,5
5/15 2,5 – 3
6/15 3 – 3,5
7/15
8/15
9/15
4 – 4,5
4,5 - 5
5 – 5,5
56
10/15 6
11/15 6,5 – 6/7
12/15 7 – 7,5
13/15 8 – 8,5
14/15 9 – 9,5
15/15 10
LICEO ARTISTICO STATALE DI VERONA “BOCCIONI-NANI”.
SIMULAZIONE ESAMI DI STATO 2013-2014.
PRIMA PROVA SCRITTA
Svolgi la prova, scegliendo una delle quattro tipologie qui proposte
TIPOLOGIA A –ANALISI DEL TESTO
Giuseppe Ungaretti, Veglia
"Cima Quattro, 23 dicembre 1915"
Un'intera nottata
buttato vicino
a un compagno
massacrato
con la sua bocca
digrignata
volta al plenilunio
con la congestione
delle sue mani
penetrata
nel mio silenzio
ho scritto
lettere piene d'amore
Non sono mai stato
tanto
attaccato alla vita
1. Comprensione complessiva
Dopo una prima lettura, riassumi il contenuto del testo in non più di dieci righe.
2. Analisi e interpretazione del testo
2.1 Rappresenta la situazione biografica e psicologica da cui si genera la lirica, collegandola con le
immagini evocate dal poeta, cercando in particolare di chiarire il nesso fra la prima e la seconda parte
del testo.
2.2 Indica i termini e le espressioni legate al rapporto morte-vita sviluppato nel testo.
2.3 Evidenzia i versi-parola alla luce della loro funzione e importanza nella poesia di Ungaretti.
2.4 Analizza, anche alla luce del testo in esame, i caratteri fondamentali del contributo di Ungaretti al
rinnovamento della poesia del Novecento.
2.5 Esponi le tue osservazioni sul testo in un commento personale di sufficiente ampiezza
Interpretazione complessiva e approfondimenti
La lirica proposta alla tua interpretazione risale agli inizi della Prima Guerra mondiale. Contestualizza il
brano di Ungaretti proposto alla tua interpretazione, scegliendo uno o più dei seguenti ambiti di
riferimento:
a) Altre liriche dello stesso autore
b) Altri testi di autori contemporanei o contemporanee correnti artistico- letterarie.
c) La posizione dell'Italia nella Prima Guerra Mondiale
57
Tipologia B- REDAZIONE DI UN “ SAGGIO BREVE” O DI UN “ ARTICOLO DI GIORNALE”
( puoi scegliere uno degli argomenti relativi ai quattro ambiti proposti )
CONSEGNE
Sviluppa l’argomento scelto o in forma di “saggio breve” o di “articolo di giornale”, utilizzando i documenti
e i dati che lo corredano.Se scegli la forma del “ saggio breve”, interpreta e confronta i documenti e i dati
forniti e svolgi su questa base la tua trattazione, anche con opportuni riferimenti alle tue conoscenze ed
esperienze di studio. Dà al tuo saggio un titolo coerente e ipotizzane una destinazione editoriale (rivista
specialistica, fascicolo scolastico di ricerca e documentazione, rassegna di argomento culturale, altro). Se
scegli la forma dell’ “articolo di giornale “, individua nei documenti e nei dati forniti uno o più elementi che ti
sembrano rilevanti e costruisci su di essi il tuo pezzo.Dà all’articolo un titolo appropriato ed indica il tipo di
giornale sul quale ne ipotizzi la pubblicazione (quotidiano, rivista divulgativa, giornale scolastico, altro. Per
attualizzare l’argomento, puoi riferirti a circostanze immaginarie o reali (mostre, anniversari, convegni o
eventi di rilievo).
Per entrambe le forme di scrittura non superare le quattro o cinque colonne di metà di foglio protocollo.
1. AMBITO ARTISTICO-LETTERARIO
ARGOMENTO: Parola-immagine
Apollinaire, Calligramma.
Marinetti, Parole in libertà.
«La scrittura verbo–visiva, può essere considerata come la modalità espressiva che ha teso alla
comprensione, sia di quelle forme di comunicazione verbale che intendono anche frasi vedere , sia
di quelle forme di comunicazione visiva che intendono anche farsi leggere, nella consapevolezza
che fra Letteratura e Arti visive, fra pagina e quadro, fra parola e immagine, non ci siano frontiere
precise e neppure occasionali sconfinamenti, ma piuttosto sistematiche sovrapposizioni e
integrazioni nel segno della continuità» S. STEFANELLI – L. PIGNOTTI, La scrittura verbo–visiva. Le
avanguardie del Novecento tra parola e immagine, Editoriale L’Espresso, 1980, pp. 9–10.
58
2.AMBITO SOCIO-ECONOMICO
ARGOMENTO: Lifelong learning (*)
Il caso degli europei che non sanno leggere una frase.Un adulto su sette legge a fatica, a stento collega le
frasi, quasi mai capisce il senso di un testo semplice. In totale sono circa 73 milioni i cittadini europei con un
livello d’istruzione inaccettabile (su una popolazione totale di 495 milioni). È certamente un problema
economico, perché queste persone con poche capacità troveranno meno spazio nel mondo del lavoro.
Oggi, in Europa, gli impieghi sottoqualificati sono pari al 20% del totale. Entro il 2020 scenderanno al 15% e
la percentuale continuerà a diminuire. E’chiaro che chi non sa leggere ha scarse possibilità di migliorare la
propria condizione. Gli altri corrono, loro sono fermi: una distanza che rischia di portare alla marginalità
sociale. Sarcina Giuseppe, (27 agosto 2012) - Corriere della Sera
Flexicurity, il segreto danese.Il Paese più felice del mondo è anche il Paese a più alta mobilità sociale, la
Danimarca.Su questo deve focalizzarsi l' Italia se vuole importare dal modello danese un esempio di riforma
del mercato del lavoro, qualcosa che tutti, soprattutto gli europei, possono imparare. Occorre spostare la
protezione dal posto di lavoro - che se deve essere chiuso prima o poi verrà chiuso - al lavoratore - che se
ha perso il posto va sussidiato e sostenuto affinché ne trovi un altro. Il problema non è il posto di lavoro ma
la competenza, quello che ognuno sa fare e quanto sa migliorare nel corso della vita. Nella logica aziendale
della delocalizzazione, gran parte dei lavoratori si deve riconvertire, nonostante la crisi. Di base, la
Flexicurity, un compromesso tra imprese, sindacati e Stato è sostenuta da tre pilastri. Il primo è l'
elemento flessibile: la possibilità che le imprese hanno di licenziare. Secondo, l' elemento sicurezza.
Quando si è in disoccupazione lo Stato eroga benefici significativi nella forma di sussidio per la
disoccupazione. Terzo pilastro, una politica molto attiva di mercato del lavoro: riqualificazione continua dei
lavoratori, quando sono disoccupati ma anche quando hanno un posto; ricerca di un lavoro per chi l' ha
perso; creazione di nuove opportunità di occupazione. Il risultato è che la mobilità è fortissima. La difficoltà
a esportare il modello nella sua interezza sta nelle condizioni necessarie a renderla possibile. Innanzitutto, il
sistema sta in piedi solo se l' educazione e il training continuo sono eccellenti. Esistono corsi di educazione
permanente per chi lavora, corsi di riqualificazione per chi è disoccupato, scuole tecniche e professionali
che funzionano secondo la regola sei mesi in classe, sei mesi in azienda. Taino Danilo (14 gennaio 2012) Corriere della Sera
La flessibilità del lavoro e la crisi dell’economia italiana.L’attuale crisi ha peggiorato la situazione del
mercato del lavoro e rappresenta l’approdo finale di un declino economico che ha origine nel tentativo di
introdurre, agli inizi degli anni novanta, un nuovo modello economico e sociale che cambiasse le relazioni
industriali, riducesse i meccanismi virtuosi di distribuzione del reddito, comprimesse i salari, e incentivasse
le imprese ad accumulare rendite piuttosto che ad investire in innovazione. Con quel tentativo, inoltre, lo
Stato si assumeva l’onere di pagare il costo della flessibilità, dovendo sopperire eventualmente alla libertà
di licenziamento da parte delle imprese. Questo ovviamente comporterà un ulteriore aggravio del bilancio
dello Stato. Con la recessione attuale, i primi posti di lavoro a saltare, sono stati quelli flessibili, cioè quelli
che, arrivati a scadenza di contratto o di progetto non sono stati rinnovati, con un danno sia
sull’occupazione (con una disoccupazione che è ritornata sui livelli dei primi anni novanta, cioè intorno al
12% e una cassa integrazione che raggiunge 1 miliardo di ore non lavorate a fine 2012), sia sul reddito, con i
livelli di consumi scesi a quelli di circa 30 anni fa. In conclusione, il Paese sembra afflitto oggi da una triplice
combinazione negativa: bassa produttività, bassa occupazione, bassa dinamica del Pil….. Da economia e
politica, rivista online di critica della politica della politica economica, Pasquale Tridico - 17 Aprile 2013.
Europa terra di analfabeti informatici, colpa delle scuole.Un rapporto dell'Unione Europea svela una carenza
preoccupante di competenze tecnologiche fra i giovani, che vivono circondati dalla tecnologia ma non hanno
le conoscenze informatiche di base che sono richieste dalle aziende. La responsabilità è anche del sistema
scolastico inadeguato.In Europa c'è un deficit crescente di competenze tecnologiche fra i giovani che
pagheremo con un prolungamento della crisi occupazionale. È scritto in un rapporto dell'Unione Europea, in
59
cui si legge che la generazione cresciuta nell'era del web non ha problemi a usare dispositivi touch e
aggiornare i social network. Però pochi sanno cos'è il linguaggio PHP e non sanno programmare una riga di
codice. Queste sono le competenze di cui hanno bisogno le aziende, ma secondo la Commissione, da qui al
2015 almeno 700.000 giovani finiranno gli studi senza saperne praticamente nulla. Insomma, vivere ogni
giorno a contatto con la tecnologia non basta, quando diplomati e laureati non hanno le conoscenze
informatiche elementari che sono paragonabili all'alfabetizzazione di base e ai fondamenti della
matematica.Si torna quindi a un argomento di cui si parla ormai da anni: la scuola non è in grado di
preparare i giovani al mondo del lavoro, e le competenze richieste dalle aziende si evolvono a velocità doppia
o tripla rispetto ai sistemi educativi, e l'Italia ne è un esempio calzante.
La Repubblica.it .Elena Re Garbagnati - pubblicato venerdì 23 marzo 2012 alle 16:30
(*) Il Lifelong learning (o apprendimento permanente) è un processo individuale intenzionale che mira
all'acquisizione di ruoli e competenze e che comporta un cambiamento relativamente stabile nel tempo.
Tale processo ha come scopo quello di modificare o sostituire un apprendimento non più adeguato rispetto
ai nuovi bisogni sociali o lavorativi, in campo professionale o personale.
2. AMBITO STORICO-POLITICO
Argomento: Dai governi totalitari alla moderna democrazia
I sommersi e i salvati." Le prime notizie sui campi di concentramento nazisti hanno cominciato a diffondersi
nel 1942. Erano notizie vaghe, tuttavia fra loro concordi. Delineavano una strage di proporzioni così vaste,
di una crudeltà così spinta, di motivazioni così intricate, che il pubblico tendeva a rifiutarle per la loro
enormità. [..] Molti sopravvissuti ricordano che i militi delle SS si divertivano ad ammonire cinicamente i
prigionieri: "In qualunque modo questa guerra finisca, la guerra contro di voi l'abbiamo vinta noi, nessuno
di voi rimarrà per portare testimonianza, ma se anche qualcuno scampasse, il mondo non gli crederebbe.
Forse ci saranno sospetti, discussioni, ricerche di storici, ma non ci saranno certezze, perché noi
distruggeremo le prove insieme con voi. E quando anche qualche prova dovesse rimanere, e qualcuno di
voi sopravvivere, la gente dirà che i fatti che voi raccontati sono troppo mostruosi per essere creduti: dirà
che sono esagerazioni della propaganda alleata, e crederà a noi, che negheremo tutto e non a voi. La storia
dei lager, saremo noi a dettarla". ( Primo Levi, I sommersi e i salvati )
La lettera riportata qui sotto fu scritta da uno studente universitario e partigiano, poco prima di essere fucilato nel 1944, all’età di 19 anni:
Rifare noi stessi
Dobbiamo guardare ed esaminare insieme noi stessi per abituarci a vedere in noi la parte di responsabilità
che abbiamo dei nostri mali. Ma soprattutto dobbiamo rifare noi stessi. È la premessa per tutto il resto.
Quanti di noi sperano di iniziare una laboriosa e quieta vita, dedicata alla famiglia e al lavoro? E’ un
sentimento generale, ma, credo, lavorare non basterà. Nel desiderio di quiete, anche se laboriosa, è
l’errore. In questo bisogno di quiete c’è il tentativo di allontanarsi da ogni manifestazione politica. E’ il più
terribile risultato di un’opera di diseducazione ventennale o di educazione negativa, che martellando per
vent’anni da ogni lato è riuscita a inchiodare in noi dei pregiudizi. Fondamentale quello della “sporcizia”
della politica. Ci siamo lasciati strappare di mano tutto da una minoranza inadeguata, moralmente e
intellettualmente. Questa ci ha depredato., buttato in un’ avventura senza fine, e questo è il lato più roseo,
credo. Il brutto è che le parole e gli atti di quella minoranza hanno intaccato la posizione morale, la
mentalità di molti di noi. Credetemi, la “cosa pubblica è “noi stessi”, la nostra famiglia, il nostro lavoro, il
nostro mondo. Ogni sua sciagura è sciagura nostra. (Giacomo Ulivi, da Lettere dei condannati a morte
della Resistenza europea, Einaudi , Torino, 1963).
Il valore della libertà.Vedete, la Costituzione non è una macchina che una volta messa in moto va avanti
da sé. La Costituzione è un pezzo di carta, la lascio cadere e non si muove, perché si muova bisogna ogni
giorno metterci dentro l’impegno, lo spirito, la volontà di mantenere queste promesse, la propria
60
responsabilità. Per questo una delle offese che si fanno alla costituzione è l’indifferenza politica,
l’indifferentismo, che è spesso in larghi strati della popolazione:“La politica è una brutta cosa. Che me ne
importa della politica”?.......
Quando sento fare questo discorso, mi viene in mente la storiella dei due giovani che stavano
attraversando l’oceano a bordo di un piroscafo.Uno dei due dormiva nella stiva e l’altro stava sul ponte e si
accorgeva che c’era una gran burrasca con delle onde altissime, tanto che il piroscafo oscillava. E allora ,
impaurito chiese ad un marinaio: “Ma siamo in pericolo”? E questi rispose. Se continua questo mare tra
mezz’ora il piroscafo affonda”. Il giovane corse nella stiva a svegliare il compagno:”Beppe, Beppe, se
continua questo mare tra mezz’ora il piroscafo affonda”. Quello disse:” Che me ne importa! Non è mica
mio”! Questo è l’indifferentismo alla politica.La libertà c’è, si vive in regime di libertà. Ci sono altre cose da
fare che interessarsi alla politica, ci sono tante cose belle da vedere, da godere, oltre che occuparsi di
politica.e la politica non è una cosa piacevole.però la libertà è come l’aria. Ci si accorge di quanto vale
quando comincia a mancare, quando si sente quel senso di asfissia che gli uomini della mia generazione
hanno sentito per vent’anni e che io auguro a voi giovani di non sentire mai.e vi auguro di non trovarvi mai
a sentire questo senso di angoscia, in quanto vi auguro di riuscire a creare le condizioni perché questo
senso di angoscia non lo dobbiate provare mai, ricordandovi ogni giorno che sulla libertà bisogna vigilare,
vigilare dando il proprio contributo alla vita politica”.Brano estratto da un discorso tenuto di fronte ad
un’assemblea di giovani dal noto giurista e uomo politico Piero Calamandrei (1889-1969)
Regole e valori della democrazia: ..(..)..” Occorre dare una risposta alla domanda fondamentale che spesso
si pongono i giovani. Se la democrazia è prevalentemente un insieme di regole di procedura, come può
pretendere di contare su “cittadini attivi” ? Per avere dei cittadini attivi non occorrono forse degli ideali?
Certo occorrono degli ideali. Ma come non rendersi conto quali grandi lotte ideali abbiano prodotto quelle
regole fondamentali ad una società democratica? Vogliamo provare a enumerarle? Primo fra tutti ci viene
incontro da secoli di crudeli guerre di religione l’ideale della tolleranza. Se oggi c’è una minaccia alla pace
del mondo questa viene ancora una volta dal fanatismo, ovvero dalla credenza cieca nella propria verità e
nella forza capace di imporla. Poi viene l’idea della nonviolenza: le così spesso derise regole formali della
democrazia hanno introdotto per la prima volta nella storia delle tecniche di convivenza , volte a risolvere i
conflitti sociali senza ricorrere alla violenza. Solo là dove vengono rispettate queste regole l’avversario non
è più un nemico da sopprimere ma un oppositore che domani potrà prendere il nostro posto. Terzo.
L’ideale del rinnovamento graduale della società attraverso il libero dibattito delle idee e il cambiamento
delle mentalità e del modo di vivere. Solo la democrazia permette la formazione e l’espansione delle
rivoluzioni silenziose, com’è stato in questi ultimi decenni la trasformazione del rapporto tra i sessi: che è
forse la maggiore rivoluzione dei nostri tempi.Infine l’ideale della fratellanza. Gran parte della storia umana
è una storia di lotte fratricide. In nessun paese del mondo il metodo democratico puo’ perdurare senza
diventare un costume. Ma può diventare un costume senza il riconoscimento della fratellanza che unisce
tutti gli uomini in un comune destino? Un riconoscimento tanto più necessario oggi che di questo comune
destino diventiamo ogni giorno più consapevoli, per quel poco lume di ragione che rischiara il nostro
cammino, agiremo di conseguenza”. (Norberto Bobbio, Da Il futuro della democrazia, Einaudi).
4. AMBITO TECNICO - SCIENTIFICO
ARGOMENTO: La ricerca scommette sul cervello
«“Se vogliamo realizzare i migliori prodotti dobbiamo investire nelle migliori idee”. Con queste parole il
presidente americano Barack Obama illustra dalla Casa Bianca il lancio del progetto “Brain” ovvero una
“ricerca che punta a rivoluzionare la nostra comprensione del cervello umano”. Lo stanziamento iniziale è
di 100 milioni di dollari nel bilancio federale del 2014 e l’intento del “Brain Research through Advancing
Innovative Neurotechnologies” è di aiutare i ricercatori a trovare nuovi metodi per trattare, curare e
perfino prevenire disordini cerebrali come l’Alzheimer, l’epilessia e i gravi traumi attraverso la definizione di
“fotografie dinamiche del cervello capaci di mostrare come le singole cellule cerebrali e i complessi circuiti
neurali interagiscono alla velocità del pensiero”. Tali tecnologie, spiega un documento pubblicato dalla Casa
Bianca, “apriranno nuove strade all’esplorazione delle informazioni contenute ed usate dal cervello,
61
gettando nuova luce sui collegamenti fra il suo funzionamento e i comportamenti umani”. L’iniziativa
“Brain” (cervello) è una delle “Grandi Sfide” che l’amministrazione Obama persegue al fine di raggiungere
“ambiziosi ma realistici obiettivi per l’avanzamento della scienza e della tecnologia” in cooperazione con
aziende private, centri di ricerca universitari, fondazioni e associazioni filantropiche al fine di assicurare agli
Stati
Uniti
la
leadership
sulla
frontiera
della
scienza
nel
XXI
secolo.»
(Maurizio MOLINARI, Obama, 100 milioni di dollari per “mappare” il cervello, “LA STAMPA.it BLOG” –
02/04/2013)
«Il cervello umano riprodotto su piattaforme informatiche, per ricostruirne il funzionamento in linguaggio
elettronico. Obiettivi: trovare una cura contro le malattie neurologiche e sviluppare computer
superintelligenti. È l’iniziativa Human brain project (Hbp), che la Commissione europea finanzierà
attraverso il bando Fet (Future and emerging technologies). Hbp è stato scelto, insieme a un’altra proposta
(progetto Graphene), in una lista di 6 presentate 3 anni fa. Il finanziamento Ue appena assegnato coprirà la
fase di start up (circa 54 milioni di euro per 30 mesi), ma la durata prevista degli studi è di 10 anni, per un
investimento complessivo pari a 1,19 miliardi. Al progetto, coordinato dal neuroscienziato Henry Markram
dell’École Polytechnique Fédérale di Losanna - partecipano 87 istituti di ricerca europei e internazionali, di
cui 5 italiani […]. Il progetto […] prevede di raccogliere tutte le conoscenze scientifiche disponibili sul
cervello umano su un solo supercomputer. Mettendo insieme le informazioni che i ricercatori hanno
acquisito sul funzionamento delle molecole, dei neuroni e dei circuiti cerebrali, abbinate a quelle sui più
potenti database sviluppati grazie alle tecnologie Ict, l’obiettivo è costruire un simulatore dell’intera attività
del cervello umano. Una specie di clone hi-tech. Un modello con 100 miliardi di neuroni - precisano gli
esperti - permetterebbe di studiare possibili terapie per contrastare malattie come Alzheimer, Parkinson,
epilessia e schizofrenia. Il patrimonio di dati, messi a disposizione su piattaforme avanzate, sarà offerto agli
scienziati di tutto il mondo. L’intenzione di Human Brain Project, in pratica, è costruire l’equivalente del
Cern per il cervello.»
(“Il Sole 24 Ore Sanità” - 28 gennaio 2013 (http://sanita.ilsole24ore.com) )
«Come che sia, abbiamo imparato più cose sul cervello e la sua attività negli ultimi cinque decenni che nei
precedenti cinque millenni, anche se alcuni, soprattutto in Italia, non se ne sono ancora accorti. Il momento
attuale è estremamente favorevole. Perché? Perché si è realizzata una convergenza pressoché miracolosa
di tre linee di ricerca sperimentali illuminate da una linea di ricerca teorica, convergenza che ha fatto
germogliare quasi all’improvviso una serie di studi e che ha prodotto una serie di risultati degni di essere
raccontati. La prima linea di ricerca è rappresentata dalla cosiddetta psicologia sperimentale. Se si vuole
studiare l’essere umano, è necessario porgere delle domande e ascoltare le relative risposte, dobbiamo
insomma metterlo alla prova. In parole povere, occorre uno studio psicologico. Il fatto è che la psicologia
sperimentale è molto lenta: per arrivare a una qualche conclusione ci vogliono decine di anni; se fosse
rimasta l’unica linea di ricerca, ci avrebbe fornito indicazioni senz’altro preziose, ma saremmo ancora lì ad
aspettare. Per fortuna, contemporaneamente si è registrata l’esplosione della biologia, soprattutto della
genetica e della biologia molecolare e, un po’ più tardi, della neurobiologia. Lo studio del sistema nervoso
e, in particolare, del cervello sono d’altra parte fondamentali per la comprensione approfondita delle
facoltà mentali e psichiche. In un caso come nell’altro, si tratta di scienze né nuove né inattese. La terza
linea di ricerca, invece, non era assolutamente attesa. È una linea relativamente nuova e come sbocciata
dal nulla: un regalo del cielo o, meglio, della fisica moderna. In inglese questo campo di ricerca si chiama
brain imaging o neuroimaging, in francese si chiama neuroimagerie, in italiano non ha ancora un nome.
Qualcuno parla di neuroimmagini, ma il termine rende poco l’idea. È comunque la più incisiva delle tre
linee, quella che ha dato un vero e proprio scossone all’intero settore di indagine e gli ha impartito
un’accelerazione inusitata. Parliamo della visualizzazione dell’attività cerebrale mediante l’uso di macchine,
il cui nome è oggi a tutti familiare: tomografia ad emissione di positroni (PET), risonanza magnetica
nucleare e funzionale (RMN e fMRI). Queste tecniche strumentali permettono di guardare dentro la testa di
un essere umano vivo e vegeto, mentre esegue un compito.» (Edoardo BONCINELLI, La vita della nostra
mente, Editori Laterza, Roma-Bari 2011)
«Forme di organizzazione centralizzata della ricerca, anche piuttosto complesse, sono note almeno dalla
seconda metà del Diciannovesimo secolo. Il modello odierno di organizzazione e finanziamento della ricerca
62
scientifica, caratterizzato dall’impegno diretto dello Stato, dalla pianificazione generale dell’impresa
scientifica in funzione delle esigenze nazionali e dallo sviluppo della cooperazione internazionale, si
definisce però nel periodo a cavallo delle guerre mondiali, per trovare una diffusione amplissima nel
secondo dopoguerra. Nei successivi decenni, la complessità crescente dei bisogni della società e lo sviluppo
della ricerca hanno comportato una ridefinizione del modello organizzativo basato sul ruolo centrale dello
Stato, aprendo all’ingresso di nuovi soggetti, come le industrie private e le associazioni dei pazienti.»
(Fabio DE SIO, Organizzazione e finanziamento della ricerca, in RIZZOLI LAROUSSE, Novecento. La grande
storia della civiltà europea, Federico Motta Editore, Milano 2008)
TIPOLOGIA C: Sviluppo di un argomento di carattere storico
In economia internazionale l’acronimo BRICS indica oggi i seguenti Paesi considerati in una fase di
significativo sviluppo economico: Brasile, Russia, India, Cina, Sudafrica. Premesse le profonde differenze
intercorrenti fra le storie di ciascuno di tali Paesi, il candidato illustri gli aspetti più rilevanti della vicenda
politica di due di essi nel corso del ventesimo secolo.
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Tipologia D: Trattazione di un tema di ordine generale
La Dichiarazione Universale dei diritti dell'uomo approvata il 10 dicembre 1948 dalle Nazioni Unite
proclama solennemente il valore e la dignità della persona umana e sancisce al tempo stesso l’inalienabilità
degli universali diritti etico-civili. La storia degli ultimi decenni è tuttavia segnata da non poche violazioni di
questi principi rimaste impunite. Esponi le tue considerazioni aggiungendo riflessioni derivanti dai tuoi
personali approfondimenti.
_______________________________________________________________________________
Durata massima della prova: 6 ore.
E’ consentito soltanto l’uso del dizionario italiano.
Non è consentito lasciare l’Istituto prima che siano trascorse 3 ore dall’inizio della prova
63
LICEO ARTISTICO NANI -BOCCIONI VERONA
SCHEDA DI VALUTAZIONE 2^ PROVA SCRITTA
PROGETTAZIONE
Classe 5C sez. MODA E COSTUME ESAME DI STATO a.s. 2013/2014
INDICATORI
CONOSCENZE
Sviluppo
progettuale.
Attinenza al tema
PUNTEGGIO PER INDICATORE
PUNTI
Il candidato sviluppa il progetto:
1- In forma frammentaria, lacunosa e non attinente al tema proposto
2- In modo superficiale, incompleto e solo parzialmente attinente al tema
3- In modo semplice, ma chiaro e comunque attinente al tema
(livello di sufficienza)
4- In forma adeguatamente articolata ed esaustiva a quanto richiesto
5- In forma ampia, articolata e pienamente rispondente alle richieste del tema
Il candidato dimostra:
COMPETENZE 1- nell'uso di mezzi e strumenti il candidato dimostra carenti abilità
2- abilità solo parziali nell'uso di mezzi e strumenti
Abilità esecutiva, uso
3- uso corretto di mezzi e strumenti idonei allo sviluppo del progetto (livello di sufficienza)
di mezzi e strumenti: 4- discreto livello di padronanza nell'uso di tutti gli strumenti
linguistici, tecnici, 5- ottimale livello di abilità nell'uso degli strumenti e mezzi idonei per una risoluzione
grafici, informatici, completa.
laboratoriali.
CAPACITÀ
Analisi, sintesi
rielaborazione
risoluzione
Il candidato evidenzia :
1- capacità scarse di analizzare, sintetizzare, collegare le conoscenze
2- capacità solo parziali, non sufficienti per giungere ad una soluzione progettuale
3- capacità di organizzare le conoscenze acquisite in modo corretto e pertinente alla
risoluzione proposta (livello di sufficienza)
4- capacità di collegare, organizzare e rielaborare con discreta sicurezza i dati acquisiti per
giungere ad una adeguata risoluzione progettuale
5- capacità buone/ottime di collegare, organizzare e rielaborare i dati acquisiti al fine di
giungere a risoluzioni progettuali corrette e funzionali.
PUNTEGGIO TOTALE
CANDIDATO
VOTO........../15
VERONA _________________
LA COMMISSIONE
___________________
___________________
______________________
___________________
___________________
______________________
64
GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLA TERZA PROVA
CLASSE
_____________
CANDIDATO ______________________________________
MATERIA
_____________
TIPOLOGIA
INDICATORI
Pertinenza e
completezza delle
risposte e delle
domande formulate
Correttezza
grammaticale e
lessicale
Ampiezza,
padronanza,
ricchezza dei
contenuti
______________________________________
DESCRITTORI
PUNTI
Risposta assente
1
Gravemente insufficiente
2
Insufficiente
3
Sufficiente
4
Buona
5
Ottima
6
Gravemente insufficiente
1
Insufficiente
2
Sufficiente
3
Buona
4
Ottima
5
Assente
1
Insufficiente
2
Sufficiente
3
Buona
4
Q1
Q2
Il Presidente
La Commissione
65
Q23
SIMULAZIONE DELLA 3^ PROVA SCRITTA a.s. 2013-2014
LINGUA E CIVILTA’ INGLESE – TIPOLOGIA B
Name
Class
Date
Answer the following questions in not more than 10 lines
1) Try to describe the picture “Harmony in red” by Henry Matisse and the concept of Fauvism.
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________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
2) Pablo Picasso and Georges Braque experimented a new form of painting technique.
Describe their new trend at the beginning of 20th Century and the extraordinary innovation they
brought to Modernism.
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________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
3) What happened in Britain after World War II and who represented the new world powers after
1945 ?
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________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
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________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
66
Liceo Artistico Statale di Verona
Anno scolastico 2013-2014
Simulazione terza prova Esame di Stato
12 aprile 2014
GRIGLIA DI VALUTAZIONE PER LA TERZA PROVA DI FILOSOFIA
CANDIDATA/O_________________________________________________________ CLASSE__________
INDICATORI
CONOSCENZE
(Principali nodi filosofici,
terminologia; temi
essenziali e problemi)
COMPETENZE DI BASE
(Analisi e sintesi; utilizzo
del lessico e dei concetti)
DESCRITTORI
PUNTI
Gravemente insufficiente
1 - 1.5 - 2
Insufficiente
2.5 - 3 - 3,5
Sufficiente
4
Discreto
Quesito 2
Quesito 3
4,5
Buono
5
Ottimo
5.5 - 6
Gravemente insufficiente
1 - 1.5
Insufficiente
2 - 2.5
Sufficiente
3
Discreto
3.5
Buono
4
Ottimo
COMPETENZE
CRITICHE
(Relative a: collegamenti
tra filosofi e tematiche;
contestualizzazione e
confronti; contributi
personali)
Quesito 1
4.5
Gravemente insufficiente
1 – 1.5
Insufficiente
2 - 2.5
Sufficiente
3
Discreto
3.5
Buono
4
Ottimo
4.5
TOTALE
(a)
(b)
(c)
Punteggio = (a+b+c)/3 = _______________
N.B. nel caso in cui ad una domanda non venga data risposta, si assegnerà la valutazione di 1/15
CRITERI DI VALUTAZIONE PER LE VERIFICHE E SIMULAZIONI DI TERZA PROVA DI FILOSOFIA
67
Liceo Artistico Statale di Verona
Anno scolastico 2013-2014
CRITERI DI VALUTAZIONE PER LE VERIFICHE E SIMULAZIONI DI TERZA PROVA DI FILOSOFIA
VALUTAZIONE
FILOSOFIA
GRAVEMENTE
INSUFFICIENTE
1–4
INSUFFICIENTE
4.5 – 5.5
SUFFICIENTE
6 – 6.5
DISCRETO
7 – 7.5
BUONO
8 – 8,5
CONOSCENZE
COMPETENZE DI
BASE
COMPETENZE
CRITICHE
Relative a:
collegamenti tra
filosofi e tematiche,
contestualizzazione e
confronti
Principali nodi
filosofici, terminologia,
temi essenziali e problemi
Analisi e sintesi,
utilizzo del lessico e dei
concetti
La prova presenta
gravi lacune nella
conoscenza dei principali
temi filosofici
Gli argomenti non
vengono analizzati, le
conoscenze acquisite non
vengono utilizzate.
Scarse capacità di
linguaggio.
Nella prova non si operano
collegamenti, né si
organizzano argomenti e
concetti
I concetti chiave
vengono individuati ma
l’espressione è imprecisa
e confusa. Occasionale
uso improprio della
terminologia specifica.
La prova evidenzia
difficoltà ad organizzare
ed analizzare le tematiche
proposte.
La prova evidenzia una
conoscenza essenziale
della terminologia
specifica. Accettabile la
proprietà di linguaggio
Vengono analizzati i
principali concetti,
stabiliti semplici
collegamenti all’interno
delle informazioni
La prova evidenzia una
conoscenza abbastanza
completa degli elementi
essenziali della disciplina
Problematizzazione dei
concetti chiave. Uso
corretto della
terminologia specifica
La prova evidenzia la
capacità di orientamento
tra i contenuti e di
organizzazione dei
concetti. Argomentazione
appropriata
La prova evidenzia
conoscenze sicure, diffuse
e approfondite
Temi e problemi
vengono affrontati con
una buona padronanza
della terminologia
specifica. Esposizione
articolata
Le informazioni
risultano frammentarie e
non sempre corrette e
vengono utilizzate in
modo superficiale e non
pertinente
La prova evidenzia una
conoscenza
complessivamente
corretta degli elementi
essenziali della disciplina
68
Le problematiche
filosofiche vengono
elaborate attraverso
collegamenti e confronti,
ricorrendo anche a più
ipotesi interpretative
alternative
Nome e cognome:
Simulazione Terza prova di filosofia
12 aprile 2014
Classe: 5C
1) Spiega cosa intende Schopenhauer con il termine “volontà” e, sulla base delle caratteristiche che
il filosofo le attribuisce, evidenzia la differenza che intercorre tra questa concezione e quella che ha
Hegel della realtà. (max. 10 righe)
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
2) Una delle opere di Kierkegaard si intitola Aut-Aut. Spiega in che senso questa espressione può
essere utilizzata in riferimento ai diversi stadi dell’esistenza descritti dal filosofo. (max. 10 righe)
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
3) Per Schopenhauer è possibile liberarsi dalla “volontà di vivere” e dal dolore che essa produce.
Quali sono le vie che portano a questa liberazione? (max. 10 righe)
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________________________
69
Liceo Artistico Statale di Verona
Anno scolastico 2013-2014
Simulazione terza prova Esame di Stato
12 aprile 2014
GRIGLIA DI VALUTAZIONE PER LA TERZA PROVA DI FILOSOFIA
CANDIDATA/O_________________________________________________________ CLASSE__________
INDICATORI
CONOSCENZE
(Principali nodi filosofici,
terminologia; temi
essenziali e problemi)
COMPETENZE DI BASE
(Analisi e sintesi; utilizzo
del lessico e dei concetti)
DESCRITTORI
PUNTI
Gravemente insufficiente
1 - 1.5 - 2
Insufficiente
2.5 - 3 - 3,5
Sufficiente
4
Discreto
Quesito 2
Quesito 3
4,5
Buono
5
Ottimo
5.5 - 6
Gravemente insufficiente
1 - 1.5
Insufficiente
2 - 2.5
Sufficiente
3
Discreto
3.5
Buono
4
Ottimo
COMPETENZE
CRITICHE
(Relative a: collegamenti
tra filosofi e tematiche;
contestualizzazione e
confronti; contributi
personali)
Quesito 1
4.5
Gravemente insufficiente
1 – 1.5
Insufficiente
2 - 2.5
Sufficiente
3
Discreto
3.5
Buono
4
Ottimo
4.5
TOTALE
(a)
(b)
(c)
Punteggio = (a+b+c)/3 = _______________
N.B. nel caso in cui ad una domanda non venga data risposta, si assegnerà la valutazione di 1/15
70
LAS Nani Boccioni
Simulazione di terza Prova cl. 5C a.s. 2013-2014
12 Aprile 2014
STORIA DELL'ARTE
Quali elementi tipici del linguaggio pittorico di Cezanne si possono individuare nel dipinto “I giocatori di carte”
Come viene rappresentato lo spazio nel dipinto “Le damoiselles d'Avignon” e più in generale nella poetica cubista?
71
GRIGLIA DI VALUTAZIONE DELLA TERZA PROVA SCRITTA
MATEMATICA - FISICA
Candidato …………………………………………………….………
classe V sez. C
punti
Conoscenze
Il candidato possiede conoscenze:
basilari e corrette
6
sostanzialmente corrette
5
limitate
4
parziali e scorrette
3-2
nulle
1
Competenze
Il candidato:
coglie con sicurezza i problemi proposti
6
sa organizzare i contenuti dello studio in sintesi corrette
5
sa cogliere i problemi e organizza i contenuti dello studio in modo essenziale
4
elenca semplicemente le nozioni assimilate
3
compie salti logici
2
non sa applicare i contenuti dello studio
1
Capacità
Il candidato:
tratta i problemi in modo chiaro e corretto
3
tratta i problemi in modo sufficientemente chiaro, nonostante alcune imprecisioni
2
imposta le questioni, ma non sa risolverle
1
totale
Diagnosi DSA
72
ISTITUTO SECONDARIO SUPERIORE DI ISTRUZIONE ARTISTICA
“NANI-BOCCIONI” – VERONA
Simulazione della terza prova
COMPITO DI FISICA
Verona, 12 aprile 2014
Candidato ……………………………………...………………………
classe V sez. C
B1 Cosa afferma la legge di Coulomb? Se tra due cariche elettriche puntiformi la distanza raddoppia, come varia
la forza che si esercita tra le due cariche? E quando la distanza triplica?
(massimo 6 righe )
…………………………………………………………………………………………………….…….
…………………………………………………………………………………………………….…….
…………………………………………………………………………………………………….…….
…………………………………………………………………………………………………….…….
…………………………………………………………………………………………………….…….
…………………………………………………………………………………………………….…….
B2 Dopo aver dato la definizione di resistenza elettrica di un conduttore, spiegare, nel caso di conduttore
metallico, come essa dipenda dalle caratteristiche dello stesso.
(massimo 6 righe )
…………………………………………………………………………………………………….…….
…………………………………………………………………………………………………….…….
…………………………………………………………………………………………………….…….
…………………………………………………………………………………………………….…….
…………………………………………………………………………………………………….…….
…………………………………………………………………………………………………….…….
B3 Dopo aver descritto l’esperienza di Oersted, rilevare l’importanza di tale esperimento.
(massimo 6 righe )
…………………………………………………………………………………………………….…….
…………………………………………………………………………………………………….…….
…………………………………………………………………………………………………….…….
…………………………………………………………………………………………………….…….
…………………………………………………………………………………………………….…….
…………………………………………………………………………………………………….…….
73
Simulazione della terza prova: Storia
Nome………………………………….. Cognome…………………………………………………..
Data……………………… classe……………….
1) Quali furono le cause della Prima guerra mondiale? ( Max. 10 righe)
2) Presenta breve le principali spinte nazionalistiche che portarono l’Europa verso il primo
conflitto mondiale. ( Max. 10 righe)
2) Spiega le posizioni dominanti all’interno del movimento rivoluzionario nel 1917.( Max. 10
righe)
74