CLIL
Content & Language Integrated Learning
LUCIA GUINO 2008-2009
"Curricolo & Nuove Indicazioni"
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Da Indagine di Eurydice, Direzione Generale Istruzione e Cultura della
Commissione europea.
“ Apprendimento integrato di lingua e contenuto”, Gennaio 2006
•La maggior parte dei paesi offrono l’insegnamento di tipo CLIL
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•L’insegnamento veicolare è applicabile a qualsiasi materia
“Le scuole dei livelli primario e secondario sono generalmente libere di
scegliere una o più materie da insegnare in una lingua diversa dalla normale
lingua di insegnamento.
Nell’istruzione secondaria, una dozzina di paesi preferiscono utilizzare
l’insegnamento veicolare per insegnare le scienze o le scienze sociali. Nella
metà di essi, la scelta si estende alle materie artistiche e all’educazione
fisica. Data l’ampia autonomia lasciata alle scuole sull’offerta del CLIL, le ore
di insegnamento a esso destinate variano molto da un caso all’altro.”
• Una grande sfida: formare gli insegnanti a questa metodologia
“La ricerca finora svolta considera il CLIL un metodo promettente per permettere
agli alunni di ottenere una ottima conoscenza delle lingue straniere.
Il principale ostacolo alla sua diffusione è la carenza di insegnanti adeguatamente
qualificati.”
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http://www.eurydice.org/Documents/CLIL/en/FrameSet.htm
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PERCHE’ ?
• potenzia l’apprendimento di una lingua straniera (aspetto linguistico)
• nonchè la motivazione ad apprenderla
• potenzia l’apprendimento della disciplina (aspetto disciplinare)
• potenzia la capacità di apprendere (aspetto cognitivo)
• offre un’economia di tempo
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ASPETTI PECULIARI del CLIL
nella SCUOLA PRIMARIA (e dell’INFANZIA, almeno in parte):
Insegnante specialista
(in raccordo con l’insegnante della disciplina scelta)
 Insegnante
specializzato
 carattere OLISTICO ma non SEMPLICISTICO
dell’approccio CLIL (crosscurricolare)
nella SCUOLA SECONDARIA:
 ins. LINGUA STRANIERA + ins. DISCIPLINARE
 ins. DISCIPLINARE che sa anche la lingua straniera
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Come cominciare?
Brainstorming & Mappe
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Activities
Skills to be developed
Storytelling
Building a cardboard box/paper
castle
Labelling
Games
Word-searches
Spot the difference
Read and put in order
Creating a concept- map
Songs, Chants and Rhymes
Matching
Filling gaps
to be able to use common words relating people
and places in a castle
to be able to use simple phrases relating to the
passing of time (old-new; before-after; long ago; it
is…..- it was…….)
to be able to sequence events and objects, in order
to develop a sense of chronology
to be able to identify differences between ways of
life at different times
……..
Language Development
Vocabulary about:
Food
Kitchen furniture
People
Parts of the castle
LIFE
IN A CASTLE
Language structures for:
Describing
Defining
Classifying
Sequencing
Comparing
Giving reasons
RESOURCES
Website references:
……..
Book references:
………….
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SCHEMI & MATERIALI
TOPIC
GROWING
SUBTOPIC
PLANTS, ANIMALS and HUMANS
TARGET AGE
7/11
HEADING
Differences between plants, animals and humans
CURRICULAR
OBJECTIVES
To describe animals, humans and plants: differences and
similarities
To know what they need to survive.
To know how they reproduce.
ACTIVITIES
-Put the animals’ and plants’ cards in the right place (snap cards).
-Draw or write five things that distinguish plants and animals.
-Compare animals and humans referred to the five senses.
-Make a small booklet (animal, plant and human).
-Make posters about differences between plants, animals and
humans.
Teacher’s language
Can you tell me the name of each part of a plant? What’s the
name of this animal? Can it move… breathe… jump… speak?
How many legs, … has it got? Where does it live? What does it
need to survive? Does it need water… light? How can you feed it?
What are the differences/similarities between…?
Pupils’ language
It’s/isn’t… they are/aren’t… it has/hasn’t .. It can/ It can’t.. It eats
…It lives in…. It has babies/ lays eggs….
RESOURCES
Paper, scissors, drawing and writing materials, flashcards, pictures
of plants and animals, photos, two large hoops and labels, video
and audio cassettes, Cd-Roms, science books, Web sites.
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WHY NOT MATHS ?
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Qualche PAROLA CHIAVE:
• Focus on content or language
•Cognitive skills
• Skills
•Learning styles
•Activity organization (pair, group, individual…)
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To sum up……
CLIL =
ambiente didattico ideale per creare sviluppo cognitivo
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