UNIVERSITÀ DEGLI STUDI DI MACERATA
FACOLTÀ DI SCIENZE DELLA FORMAZIONE
SCIENZE DELL’EDUCAZIONE E DELLA
FORMAZIONE
DIDATTICA GENERALE - MODULO A
I SEMESTRE
A.A. 2010/11
IL COGNITIVISMO
PARTIAMO DAL COSA NON E’…
….COMPORTAMENTISMO
COMPORTAMENTISMO
 ASSOCIAZIONISMO
 NEUROFISIOLOGIA
ASSOCIAZIONISMO
 I FENOMENI SONO SOMMA, CUMULO DI
ELEMENTI PIU’ SEMPLICI (ES. andare in
bicicletta, leggere e scrivere..)
 COMPATIBILITA’ DEGLI ELEMENTI
 SOMMA FA IL TUTTO…
..MA E’ VERAMENTE COSI’?
ASSOCIAZIONISMO
SOMMA = TUTTO
PARCELLIZZO, DISAGGREGO, FRAMMENTO
( elementismo)
LAVORO PARTE PER PARTE
“RIMETTO INSIEME”
ASSOCIAZIONISMO
ES. SOMMA DEI SINGOLI MOVIMENTI
= ANDARE IN BICICLETTA
SALIRE, METTERE PIEDI NEI PEDALI, GIRARE,
TENERSI IN EQUILIBRIO..
LAVORO SUL SALIRE, METTERE I PIEDI…
“RIMETTO INSIEME”… VA IN BIBCICLETTA
ASSOCIAZIONISMO E
COMPORTAMENTISMO
APPRENDIMENTO:
 CUMULATIVO
 PUO’ ESSERE SEGMENTATO
(ATOMISMO)
 SCANDIBILE DAGLI INSEGNAMENTI
NEUROFISIOLOGIA
 ARCO RIFLESSO,
 RIFLESSO CONDIZIONATO..
Es. Colpo al ginocchio … riflesso
NEUROFISIOLOGIA
… esteso al COMPORTAMENTO UMANO…
“ SE DAI LO STIMOLO GIUSTO NEL
PUNTO GIUSTO PUOI FAR FARE
QUELLO CHE TI DICO IO:
L’ARCO RIFLESSO PARTE E NON LO
FERMI PIU’ ”
NEUROFISIOLOGIA
COMPORTAMENTO NON DIPENDE DA
TE,
MA DIPENDE DA CHI CONTROLLA LO
STIMOLO
In sintesi…
2 PIATTAFORME:
1. S-R
2. SEGMENTAZIONE DEL
COMPORTAMENTO UMANO
COMPORTAMENTISMO
 COMPORTAMENTO ESTERIORE,
OSSERVABILE, EMPIRICO …. ecco
perché ”comportamentismo”
 COMPORTAMENTO RISPOSTA
ALL’AMBIENTE
COMPORTAMENTISMO
COMPORTAMENTO DESIDERATO, ATTESO
DISAGGREGO
LAVORO SULLE PARTI
(ELEMENTISMO)
DIDATTICA “COMPORTAMENTISTA”
Definisce
COMPORTAMENTO ATTESO
(a lungo termine)
Disaggrega
SINGOLI OBIETTIVI SPECIFICI
Fa
TASSONOMIE di OBIETTIVI
( dal basso vs l’alto)
COMPORTAMENTISMO
 LAVORA SU STIMOLI PER
COMPORTAMENTO ATTESO.
 L’APPRENDIMENTO E’ FUNZIONE DELL’
INSEGNAMENTO.
 RINFORZO.
COMPORTAMENTISMO
Il COMPORTAMENTISMO:
 EMPIRISMO-ASSOCIAZIONISMO
 COMPORTAMENTO ESTERIORE, FINALE
E VISIBILE
 RISPOSTA AGLI STIMOLI
COGNITIVISMO
 DAL PUNTO DI VISTA BIOLOGICO
LA MENTE
 DAL PUNTO DI VISTA PSICOLOGICO
LE FUNZIONI MENTALI, PSICHICHE
NEUROSCIENZE
( scienze del cervello e della mente)
COGNITIVISMO





NEUROSCIENZE
Scienze biologiche
Scienze psicologiche
Scienze pedagogiche
Etologia (studio del comp. Animale)
Antropologia (studio dell’adattamento
dell’uomo)..
LA MENTE
COMPORTAMENTISMO
MENTE = BLACK BOX
COGNITIVISMO
MENTE = FUNZIONE DEL CERVELLO
Critica l'uso dell'introspezione per
Studia il funzionamento della
studiare l'attività della mente. Unico mente. L'operatività della mente è
oggetto della Psicologia è lo studio assimilata a quella di un software
dei comportamenti osservabili. La
che processa di continuo
mente - la cui attività non è
informazioni ( input ) provenienti
osservabile - è data da una serie di
dall'esterno producendo
disposizioni comportamentali. La
informazioni ( output ) che si
mente è entità non necessaria, non traducono in rappresentazioni delle
può essere ipotizzata come
conoscenze dotate di significato,
categoria di studio, perché non
tra loro organizzate in reti
sperimentalmente osservabile nelle
proposizionali e cognitive.
sue interne modificazioni.
La conoscenza è il rapporto tra
mente e cultura.
COGNITIVISMO
La mente come … FILTRO:
Agli stessi stimoli risposte diverse
La mente come … MEDIAZIONE
La mente come … ATTIVA E PLASTICA
COGNITIVISMO
La mente come.. FUNZIONE DEL
CERVELLO:
CERVELLO
MENTE
PENSIERO
(coordina le funzioni)
COGNITIVISMO
la mente come..
INSIEME DI PROCESSI CHE REGOLANO
TUTTO IL COMPORTAMENTO
COGNITIVISMO
La mente come …
entità COMPLESSA
LA MENTE “COMPLESSA”
COMPLICATO
 GRAN NUMERO DI
VARIABILI, MA
“FINITO”
 POSSO
“GOVERNARE
totalmente ”
COMPLESSO:
 N° INFINITO DI
VARIABILI
 NON POSSO
GOVERNARE
totalmente
LA MENTE “COMPLESSA”
COMPLICATO
 PREVEDIBILE
 RIDUCIBILE
COMPLESSO
 SCARSA
PREVEDIBILITA’
 IRRIDUCIBILE
INTELLETTIVITA’ COGNITIVITA’
INTELLETTIVITA’

EFFICACIA DEI
COMPORTAMENTI
 PARZIALMENTE
MISURABILE
COGNITIVITA’
 EFFICIENZA DEI
COMPORTAMENTI,
COORDINAMENTI
 NON MISURABILE
COGNITIVISMO: LA MENTE




La mente è QUALITATIVA:
LAVORA PER PROCESSI DIVERSI
SI SVILUPPA PER QUALITA’
È IRRIDUCIBILE
APPREZZABILE, DESCRIVIBILE E
NARRABILE
COGNITIVISMO: LA MENTE
 La mente come …
”produttrice” del pensiero e della
CULTURA
E’ LA CULTURA CHE CREA LE MENTI O
SONO LE MENTI A CREARE LA
CULTURA?
COGNITIVISMO: LA MENTE
RAPPORTO BILATERALE:
“COME LE MENTI PRODUCONO LA
CULTURA, COSì LA CULTURA PLASMA LE
MENTE”
J. BRUNER
In sintesi …




LA MENTE:
FUNZIONE DEL CERVELLO
INSIEME DI PROCESSI CHE REGOLANO
TUTTO IL COMPORTAMENTO
ENTITA’ COMPLESSA
È QUALITATIVA
In sintesi …





LA MENTE:
ATTIVA E PLASTICA
MEDIA E RICOSTRUISCE
PRODUCE PENSIERO E CULTURA
PLURALE E SINGOLARE
FUNZIONI E PROCESSI
QUALITATIVAMENTE DIVERSI
LE ORIGINI DEL
COGNITIVISMO
LE ORIGINI DEL COGNITIVISMO
- Prodomi filosofici e psicologici
- Due rivoluzioni:
1. Piagetiana.
Contributo di Vygotskij.
Altri contributi.
2. Social cognition
Prodomi filosofici
 Platone (contrapposto all’empirismo, scopre il
ruolo attivo dell’intelletto individuale che
manipola i dati sensoriali e risolve problemi
razionali).
 Hume (redige una prima idea di capacità
rappresentativa della mente nella formulazione
di concetti o rappresentazioni mentali, veri
oggetti della mente).
 Kant (organismo umano dotato di forza propria
e di spirito razionale. “Se vuoi conoscere il
mondo devi prima conoscere gli uomini, le loro
menti e i loro sensi”)
Prodomi psicologici
Passaggio graduale dal comportamentismo al
cognitivismo:
 Hebb: ( funzione mediatrice della mente e
esistenza di una mappa cognitiva come
prodotto della mente).
 Vygotskij e la scuola russa: psicologia
culturale (specificità del comportamento umano
e analisi dei processi mentali superiori, tra cui
la coscienza, consapevolezza delle condotte
umane, interiorizzazione).
 Leontiev: coscienza in connessione con l’agire
operativo
Prodomi psicologici
Altri contributi:
 Scuola della Gestalt (Wertheimer, Koffka):
(enfatizzano l’attività di selezione,
assimilazione, astrazione, trasformazione,
ricostruzione del soggetto agente).
 Studi freudiani (studi sull’inconscio).
Prodomi psicologici
In sintesi:
In ambito psicologico esplode negli anni 50 la
cultura cognitivista con il recupero del concetto
di mente ( contributo di Miller).
Si attua il passaggio dal comportamentismo al
cognitivismo.
DUE RIVOLUZIONI COGNITIVE
 Piagetiana:
Concezione interazionista:
La costruzione dell’intelligenza (apprendimento)
e
lo sviluppo mentale
interagiscono.
E’ il lavoro cognitivo a sviluppare la mente.
DUE RIVOLUZIONI COGNITIVE

Piagetiana:
 I processi cognitivi regolano lo sviluppo di tutte
le aree funzionali umane (affettività, moralità,
pensiero).
 Natura cognitiva di tutto il comportamento
umano.
 Concezione qualitativa dello sviluppo mentale
(evoluzione qualitativa e integrazione con
l’interezza della personalità).
DUE RIVOLUZIONI COGNITIVE
Piagetiana:
Costruzione del pensiero effettuata dall’attività
mentale della persona (costruzionismo).
Caratteristiche dell’apprendimento:
-processuale.
-interazionista.
-tendente all’equilibrio.
-costruttivista.
DUE RIVOLUZIONI COGNITIVE
 Piagetiana:
Caratteri fondamentali (1)
- Attenzione ai processi mentali più che agli esiti.
- Concezione qualitativa dello sviluppo mentale.
- Concezione interazionista dello sviluppo
mentale.
- Base cognitiva di tutto il comportamento.
- Primato del pensiero sulla percezione e sul
linguaggio.
DUE RIVOLUZIONI COGNITIVE
 Piagetiana:
Caratteri fondamentali (2)
-
Valorizzazione della rappresentazione mentale (pensiero
intuitivo, operatorio, formale).
Concezione costruzionista del’apprendimento e del
pensiero.
Visione della logica del pensiero.
Sviluppo mentale che procede per crisi cognitive.
Connessione del lavoro cognitivo con le conoscenze
pregresse.
Presenza di invarianti funzionali (eventi mentali che non
cambiano mai).
Contributo di Vygotskij
 Vygotskij: Interazione tra pensiero e
linguaggio.
 Progresso della psicologia scientifica verso la
propria specificità (dall’indagine sui processi
elementari a quella sui processi psichici
superiori).
2 elementi fondanti:
 Il congiungersi nell’ontogenesi di biologia e
cultura e il ruolo della comunicazione sociale
nello sviluppo umano;
 L’unità - dualità tra pensiero e linguaggio.
Contributo di Vygotskij
 Vygotskij: Il linguaggio guida l’apprendimento.
 Funzione regolatrice del linguaggio sul
comportamento umano.
Il linguaggio:
 Esprime pensiero e lo orienta.
 Accelera i processi cognitivi.
 Attiva l’interiorizzazione.
 Spinge il potenziale cognitivo in avanti verso
la Zona di sviluppo prossimale (spazio tra
livello attuale e livello potenziale).
 Sviluppa le funzioni psicologiche.
Altri contributi
 Lurija: teoria del percorso di interiorizzazione
del linguaggio e della sua capacità di
controllare il comportamento umano,
individuale e sociale.
 L’intelligenza, anche se è innata, si evolve con
le relazioni sociali.
Altri contributi
 Gardner: 5 punti chiave nel cognitivismo
-
Rappresentazione (livello astratto).
Computer (autonomia cognitiva dell’uomo
rispetto al computer).
Ridimensionamento delle emozioni (scarsa
rilevanza delle dimensioni emotive e affettive?)
Interdisciplinarietà (difficoltà di integrazione tra
teorie e frammentazione).
Ispirazione filosofica classica (razionalità).
DUE RIVOLUZIONI COGNITIVE
 Social cognition: forte rilievo dato al contesto
culturale e sociale nei processi di acquisizione
delle conoscenze