SVILUPPO COGNITIVO E
APPRENDIMENTO IN ADOLESCENZA
SVILUPPO COGNITIVO
DELL’ADOLESCENTE
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DIMENSIONE DELLA POSSIBILITA’
RAGIONAMENTO SCIENTIFICO
PROGRAMMAZIONE DEL FUTURO
CAPACITA’ METACOGNITIVA
QUESTIONE MORALI, SOCIALI,
POLITICHE, ecc.
IMPLICAZIONI
IN AMBITO SCOLASTICO
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NUOVE MATERIE
INTERESSI EPISTEMOLOGICI
DISCUSSIONE DI GRUPPO
INTERESSE PER QUESTIONI ETICHE,
POLITICHE, ecc.
TEORIA DI PIAGET

1.
2.
3.
4.
SVILUPPO PSICHICO E MATURAZIONE
BIOLOGICA DELL’INDIVIDUO
4 STADI:
SENSO-MOTORIO (0-18 mesi)
PREOPERATORIO (18 mesi-7 anni)
OPERATORIO CONCRETO (7-11 anni)
OPERATORIO FORMALE (dopo gli 1113 anni)
IL PENSIERO FORMALE
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IPOTETICO-DEDUTTIVO
(il pensiero del doppio o plurimo “se”)
NATURA PROPOSIZIONALE
SI AVVALE DELLA COMBINATORIA
VYGOTSKIJ E LA SCUOLA
STORICO-CULTURALE


IL RUOLO DELLA
MEDIAZIONE SOCIALE
E CULTURALE NELLO
SVILUPPO PSICHICO
IL PARALLELOGRAMMA
DI SVILUPPO
(ASP = AREA DI
SVILUPPO PROSSIMO)
Max differenza
tra 7 e 10 anni
PSICOLOGIA DEL PENSIERO
(Wason)
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RUOLO DEL CONTENUTO SULLE
PRESTAZIONI COGNITIVE
COMPITI CON CONTENUTO PIU’
CONCRETO E FAMILIARE VENGONO
RISOLTI PIU’ FACILMENTE
TEORIA DEL CONFLITTO
SOCIO-COGNITIVO
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TRA GLI 11 E I 15-16 ANNI compiti che
riguardano situazioni di PROBLEM
SOLVING vengono più facilmente risolti
quando i soggetti lavorano insieme
a scoprire le regole
ad applicarle
a discutere la soluzione
ad accordarsi prima di dare la risposta
EFFETTO PIGMALIONE
(Rosenthal & Jacobson, 1976)
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GLI EFFETTI DELLE ASPETTATIVE SUL
COMPORTAMENTO
LA PROFEZIA CHE SI AUTOAVVERA
TEORIA DELLE INTELLIGENZE
MULTIPLE (Gardner)
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7 DIVERSI TIPI DI INTELLIGENZA
PRESENTI IN TUTTI GLI ESSERI UMANI
LA DIFFERENZA TRA LE PRESTAZIONI
VA RICONDOTTA ALLE COMBINAZIONI
DELLE CARATTERISTICHE
INTELLETTIVE
FATTORI CHE INCIDONO SULLE
PRESTAZIONI SCOLASTICHE
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MATURAZIONE BIOLOGICA
CONTESTO SOCIO-CULTURALE
CONTENUTO DEI COMPITI PROPOSTI
CONFRONTO CON I COETANEI
ASPETTATIVE ALTRUI
DIFFERENZE INDIVIVIDUALI
CONVINZIONI DI AUTOEFFICACIA
TEORIA SOCIAL-COGNITIVA
(Bandura)
L’ AUTOEFFICACIA è il giudizio soggettivo
circa la propria capacità di organizzare ed
eseguire determinati corsi di azione
funzionali al raggiungimento di certi
obiettivi.
Riguarda ciò che si è in grado di fare in
contesti specifici.
FONTI DELLE
CONVINZIONI DI EFFICACIA
1.
2.
3.
4.
ESPERIENZE DI GESTIONE EFFICACE
ESPERIENZA VICARIA (osservazione di
modelli)
PERSUASIONE
STATI EMOTIVI E FISIOLOGICI
BASSO SENSO DI EFFICACIA
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
Le persone con un basso senso di efficacia:
Si allontanano intimidite dalle attività difficili
Hanno basse aspirazioni
Riducono il proprio impegno e rinunciano
facilmente di fronte alle difficoltà
Attribuiscono le prestazioni scadenti alla
mancanza di capacità
Sono facili prede di stress e depressione
FORTE SENSO DI EFFFICACIA

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


Le persone con un forte senso di efficacia:
Affrontano i compiti difficili come sfide da
vincere
Si pongono obiettivi ambiziosi
Di fronte alle difficoltà aumentano l’impegno
Attribuiscono l’insuccesso a un impegno
insufficiente, a una mancanza di abilità che
possono comunque essere acquisite o a
circostanze esterne
Sono meno vulnerabili a stress e depressione
ESPRESSIONI DEL SENSO DI
AUTOEFFICACIA A SCUOLA
1.
2.
3.
STUDENTI: capacità di regolare il proprio
apprendimento e di affrontare con
successo le materie scolastiche
INSEGNANTI: autoefficacia nel motivare e
promuovere l’apprendimento
CORPO INSEGNANTE: convinzione
dell’idoneità delle proprie scuole a favorire
progressi culturali significativi
STUDENTI CON ELEVATO
SENSO DI AUTOEFFICACIA
Di fronte ad un compito da portare a
termine manifestano:



PRONTA PARTECIPAZIONE
MAGGIORE IMPEGNO
PERSISTENZA DI FRONTE ALLE
DIFFICOLTA’
IMPLICAZIONI
IN AMBITO EDUCATIVO
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
IL SENSO DI EFFICACIA riflette un
sistema di convinzioni che non è innato
ma può essere appreso
Ruolo di primo piano degli insegnanti
nel favorirne lo sviluppo
ESPERIENZA SCOLASTICA E
COSTRUZIONE DELL’IDENTITA’
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

PRESA DI COSCIENZA DI RISORSE E
LIMITI (interazione e confronto)
RAPPRESENTAZIONE DI SE’
(competenze e abilità)
COSTRUZIONE DI UN PROGETTO DI
VITA