ATTENTION DEFICIT
HYPERACTIVITY disorder
L’ALUNNO CON SINDROME
ADHD:
STRATEGIE EDUCATIVE E
DIDATTICHE
C. Smaldone-FRANCESCA FEDELE
Ass. PROMETEO
SINTOMI ADHD
• DISATTENZIONE
• IPERATTIVITÀ
• IMPULSIVITÀ
CATEGORIE DI DIFFICOLTÀ
• APPRENDIMENTO
• COMPORTAMENTO
• RELAZIONE
DEFICIT DELL’APPRENDIMENTO
• DISLESSIA
• DISGRAFIA
• DISCALCULIA
• DIFFICOLTÀ DI ACQUISIZIONE DI NUOVE
INFORMAZIONI
DISATTENZIONE
• NON RIUSCIRE A PRESTARE ATTENZIONE AI
PARTICOLARI
• COMMETTERE ERRORI DI DISTRAZIONE NEI
COMPITI SCOLASTICI
• AVERE DIFFICOLTÀ A MANTENERE LA
NECESSARIA ATTENZIONE NELLO SVOLGIMENTO
DEI COMPITI ASSEGNATI
• NON SEGUIRE LE ISTRUZIONI E NON PORTARE A
TERMINE I COMPITI
• ESSERE DISTRATTO DA STIMOLI ININFLUENTI
• DIMENTICARE O PERDERE GLI STRUMENTI DI
LAVORO
IPERATTIVITÀ
• MUOVERE CON IRREQUIETEZZA MANI O PIEDI - DIMENARSI
SULLA SEDIA
• NON RIUSCIRE A STARE SEDUTO PER IL TEMPO
NECESSARIO
• DISTURBARE I COMPAGNI
• PARLARE TROPPO
• AVERE DIFFICOLTÀ A GIOCARE O DEDICARSI AD ATTIVITÀ
DIVERTENTI IN MODO TRANQUILLO
IMPULSIVITÀ
• INTERROMPERE GLI ALTRI ED
ESSERE INVADENTE NEI LORO
CONFRONTI
• RISPONDERE PRIMA CHE LA
DOMANDA SIA STATA COMPLETATA
• AVERE DIFFICOLTÀ AD ATTENDERE
IL PROPRIO TURNO
• RICORRERE A GESTI DI VIOLENZA
VALUTAZIONE DIAGNOSTICA
• DIAGNOSI DIFFERENZIALE
• ASSESSMENT
STRATEGIE
•
PROGETTO DI VITA
•
CENTRALITÀ DELL’ALUNNO
•
COLLEGIALITÀ
•
PRESA IN CARICO GLOBALE
•
PERSONALIZZAZIONE - INDIVIDUALIZZAZIONE
•
FLESSIBILITÀ
•
FORMAZIONE
•
CONTINUITÀ
•
ISTRUZIONI RIPETUTE – ISTRUZIONI VISIVE
STRATEGIE DI AIUTO
• CHIEDERE ALL’INSEGNANTE DI RIPETERE LE
ISTRUZIONI
• SUDDIVIDERE I LAVORI AMPI E COMPLESSI IN
COMPITI PICCOLI E SEMPLICI
• CREARE OGNI GIORNO UNA LISTA DEGLI IMPEGNI
• LAVORARE IN UN POSTO TRANQUILLO. FARE UNA
COSA PER VOLTA. CONCEDERSI BREVI PAUSE
• SCRIVERE LE COSE DA RICORDARE IN UN’AGENDA
DA PORTARE SEMPRE CON SE’
• RIPORRE GLI OGGETTI, SUDDIVISI PER
CATEGORIE, SEMPRE NEGLI STESSI POSTI
• ACQUISIRE ABITUDINI
METODOLOGIE
• LA RICERCA-AZIONE
• COGNITIVO - COMPORTAMENTALE
• FEUERSTEIN
• MESSAGGIO-IO
• COOPERATIVE LEARNING
• ROLE - PLAYING
• TUTORING
RISORSE
• LA FAMIGLIA
• I COMPAGNI
• I DOCENTI
• IL DOCENTE SPECIALIZZATO
• L’EXTRASCUOLA
• SUSSIDI E STRUMENTI
TRATTAMENTO
• PEDAGOGICO
• DIDATTICO
• FARMACOLOGICO
COMUNICAZIONE
• ASCOLTO ATTIVO
• CHIAREZZA ED ESSENZIALITÀ
• EMPATIA
NODI CRITICI
• I FARMACI
• IL DOCENTE SPECIALIZZATO
RISULTATI
• VALUTAZIONE
• AUTOVALUTAZIONE
CONCLUSIONE
AVERE ED ESSERE
I GENI SONO CIÒ CHE SI HA FIN DAL
CONCEPIMENTO.
LA QUALITÀ DEGLI INTERVENTI È
FONDAMENTALE
PER POTER ESSERE
BIBLIOGRAFIA MINIMA
• E. A. KIRBY - L. K. GRIMLEY: DISTURBI
DELL’ATTENZIONE E IPERATTIVITÀ - ERICKSON
• M. A. KOZLOFF: IL BAMBINO HANDICAPPATO –
GIUNTI BARBERA
• P. MEAZZINI: LA CONDUZIONE DELLA CLASSE –
GIUNTI
• K. STARK: LA DEPRESSIONE INFANTILE ERICKSON
• M. COMOGLIO: EDUCARE INSEGNANDO – LAS
• M. COMOGLIO – M.A. CARDOSO: INSEGNARE E
APPRENDERE IN GRUPPO - LAS