Mario Ambel,
Criteri e strumenti di
osservazione,
(auto) valutazione e
documentazione
materiali su www.memorbalia.it
Mario Ambel, Criteri e strumenti di osservazione, (auto) valutazione e documentazione
 La valutazione: ambiti e livelli ( e i rischi della confusione)
La valutazione: oggetti e metodi
Un presupposto ineludibile: un’idea di competenza (e di obiettivi)
 Osservazione e valutazione dei processi di apprendimento:
strumenti
Esempi (di educazione linguistica):
 due “verifiche” dei “livelli” di uscita/ingresso
 un questionario di autovalutazione della scrittura
 criteri per la “correzione” delle attività di scrittura
VALUTAZIONE
dell’insegnamento/apprendimento
PROCESSO
singolo
PRODOTTO
aggregazioni
scuola
(classe/gruppi)
sistema
ESITI
osservazione e valutazione dei processi di insegnamento/apprendimento
monitoraggio e autovalutazione di istituto
monitoraggio e valutazione di sistema
Indagini sui livelli alfabetici e culturali della popolazione
© ambel 2003
VALUTAZIONE
PROCESSO
singolo
PRODOTTO
aggregazioni
scuola
(classe/gruppi)
sistema
ESITI
interna
livelli di
apprendimento
individualmente
raggiunti
vs
standard di
prestazione
socialmente
richiesti
individuale
personale
a campione
obiettivi di apprendimento
anonima
soggettiva
relativa
esterna
oggettiva
competenze
>qualitativa
standard
assoluta
>quantitativa
organica alla progettazione
formativa e didattica
indipendente dalla progettazione
formativa e didattica
prestazioni in contesto
prove decontestualizzate
© ambel 2003
Nella valutazione confondere
oggetti, criteri, metodologie è
non solo diseducativo, ma
professionalmente
inaccettabile e socialmente
pericoloso.
Il concetto di competenza: abilità/atteggiamenti/prestazioni/ contesti
Una competenza è data dall’
 insieme integrato di abilità, conoscenze e
atteggiamenti
 che un soggetto
 in determinati contesti reali
 utilizzando materiali e strumenti
 mette in atto, realizzando una prestazione
consapevole
 finalizzata al raggiungimento di uno scopo
© ambel 2004
Il concetto di competenza: un modello generativo per definire “obiettivi
relativi a competenze”
obiettivo
prestazione
 contesto reale
Nella vita di relazione
 atteggiamenti/motivazioni/disponibilità
essere interessato a…
avere necessità di…
 attività cognitive e operative / abilità
ricavare, raccogliere
 oggetti
informazioni
 testi / documenti / strumenti
da quotidiano
 contesti di riferimento situazionali
su norme
 scopi
per sapere
per agire
competenza
COL MA RE
Nella realtà della vita quotidiana ricava informazioni da fonti
diverse su un argomento in parte noto, relativo a contesti
interpersonali e sociali, per informarsi, incrementare il proprio
bagaglio di conoscenze sull’argomento o per orientare le
proprie scelte.
Obiettivi e competenze: un esempio ...
Sa consultare e usare repertori di informazioni
alfanumeriche per ricavare dati
Cerca, trova e usa un numero telefonico sull’elenco
Conosce l’alfabeto
Applica lettura adeguata agli indicatori alfabetici posti in
alto a dx o sn sulle pagine
Individuata la pagina, applica lettura adeguata per
individuare nominativo e successivamente il numero
…
osservazione e valutazione dei processi di apprendimento
PROCESSO
ESITI
dell’allievo
obiettivi di apprendimento
competenze
PARZIALI
DIARIO DI BORDO
DOCUMENTAZIONE
VERIFICHE
FORMATIVE
SOMMATIVE
PORTFOLIO
PROFILO
CONCLUSIVI
ESAMI
CERTIFICAZIONE
© ambel 2003
Prova d’ingresso di scrittura 1 media
ALLIEVO 1
Testo A
Racconto di esperienza personale
Testo B
Esposizione di proposte e
suggerimenti
Testo C
Esposizione di argomento
disciplinare
Un giorno ero in gita con la mia classe
quando ad un certo punto cadde uno
spezzone di cornicione della vecchia
reggia di Venaria che ero andato a
visitare. Per fortuna riuscii ad evitarlo e
per la stessa fortuna ero l'ultimo della
fila.
Secondo me per rendere più piacevole
la nostra aula si potrebbero mettere
cartelloni con disegni di vario genere e,
man mano che le faremo, con fotografie
delle nostre gite, così da rendere più
allegri i nostri grigi muri.
All'inizio dei tempi una popolazione
nomade di cacciatori decise si stabilirsi
lungo le sponde del fiume Nilo, in
seguito la popolazione imparò ad
utilizzare il fertile limo depositato dal
fiume e in seguito, da cacciatori
diventarono coltivatori.
zia che poi mi ha morsicato ma io non
mi feci niente perché era un cucciolo di
sette mesi e non aveva i denti molto
sviluppati.
nella porta metterei delle foto e nelle
finestre dei disegmni e poi una piccola
verniciata all'aula perché questo colore
e molto vecchio.
fuoco ma oggi si usano le pietre ma i
fiammiferi, gli accendini e anche il forno
a gas.
Le elezioni
All'inizio
deinon
tempi
da sempre
una
Nel 1942
Cristoforo
Colombo
popolazione
sono
state
frequentate
nomade
dida Le elezioni non da sempre sono state
Ero andatain
in colonia
a Fenils quando
le Mi piacerebbe che sulle pareti della
Ero2 andata
colonia
a
Fenils
ALLIEVO
Mi
piacerebbe
Mazzini
che
nacque
sulle
a
pareti
Genova
e
parti
da
Palos
con
tre
animatrici ci raccontarono
che dentro
il nostra
aula ci fossero:
frequentate da maschi e femmine, ad un
cacciatori
decise
si ad
stabilirsi
un
di Fenils c'eranomaschi
dei fantasmi. Io e- femmine,
dei
cartelloni realizzati
insieme
tra
tempo erano frequentate solo dai
quandoforte
le
animatrici
ci
della
nostra
vive
con
aula
sua
ci
fossero:
madre.
Mazzini
ed alcune bambine andammo
a
vedere
noi
alunni
su
argomenti
che
stiamo
poiché si credeva fossero più
caravelle
per
andare
nelle maschi
dentro il forte e, quando
il nostro prete
trattando
in classe
o fatti
di
forti e più importanti della figura
lungo
tempo
le
erano
sponde
frequentate
del
fiume
raccontarono
che
dentro
di di viaggio
tornò dal retro del
sentimmo
un il forte
cronache
- forte,
dei
era
cartelloni
molto
intelligente
realizzati
e unfemminile.
indie.
Dopo
mesi
i
“U,u u u u u u!”
Nilo,
solo
dai
in
seguito
maschi
la
poiché
si
Un giorno mio papà
e mio
fratello sono Secondo
me
mettere sui muri Mazzini nacque a Genova e vive con
ALLIEVO
3
Fenils
c'erano
dei
fantasmi.
Ioprimitivi
eddobbiamo
Gli
uomini
insieme
giorno
tra
noi
su
andati a prendere
una videocassetta
da:sbarcarono
qualchealunni
poster
di storia
oa
di geografia
madre. Mazzini era molto
passeggeri
morivano
di e sua
"Blobaster" e siccomecredeva
mio papà non sa fossero
oppure ci imparò
possiamopiù
metterciad
dei disegni
intelligente e un giorno sbarcarono a
popolazione
forti
alcune niente
bambine
andammo
aabbiamo
scoprirono
la apietra
e poi
di film hanno
deciso
di prendereche
che
casa.
Genova, delle persone che erano in
argomenti
Genova,
delle
stiamo
persone
chela
malattie
e
quindi
i
"Le verità nascoste". Diceva
che non
esilio.
utilizzare
più
importanti
il
fertile
della
limo
figura
faceva
paura
e
mio
fratello
credeva
che
vedereluidentro
il forte
e, in
quando
ilo fatti
pietra
focaia
così
trattando
erano
inclasse
esilio.
dipatto
sapeva cos'era.
passeggeri
fecero
un
Un bel giorno, mia madre
ed io
Mi piacerebbe
che
la nostra aula
fosse:
Nel 1942 Cristoforo Colombo parti da
depositato
femminile.
dal
fiume
eal muro
in oggi
ALLIEVO
4
nostro
prete
tornò
dal
retro
del
inventarono
il
fuoco
decidemmo di
dicronache
andare
al
luna park,
e con
delle decorazioni
appese ma
Palos con tre caravelle per andare nelle
Cristoforo
“Se
quella fù una bellissimacon
idea.
fatte con la carta,Colombo
dei carttelloni con
indie. Dopo mesi di viaggio i passeggeri
seguito,
da
cacciatori
scritto
sopra
delle
frasi
della
scuola,
dei
morivano di malattie e quindi i
forte, sentimmo un
“U,u
u
u
u
u
u!”
si
usano
le pietre
ma i
fogli con dei disegni
fatti da noi.entro
passeggeri fecero un patto con
non
troviamo
le
indie
diventarono
coltivatori.
Cristoforo Colombo “Se non troviamo
fiammiferi,
gli
accendini
e
le indie entro tre giorni noi ti
tre giorni noi ti uccidiamo”.
uccidiamo”.
Un giorno mi presi un brutto
spavento il Ioforno
per abbellirea
la classe
metterei tanti
Gli uomini primitivi scoprirono la pietra
ALLIEVO 5
anche
gas
perché avevo accarezzato il cane di mia cartelloni e dei disegni e delle attività e e poi la pietra focaia così inventarono il
Questionario di riflessione e autovalutazione al termine della 1 media
2. Durante
la stesura di un testo si affrontano
problemi
diversi: che
quale
ti dà
più
3. Di seguito trovi
elencate le caratteristiche
deve avere
il testo
e che usiamo per valutarlo:
IO E LA SCRITTURA
quali
ti
sembra
di
riuscire
a
realizzare
abbastanza
bene
(crocetta
SI)
e quali invece ti riescono
Questionario di riflessione
e autovalutazione al Assegna
termine della prima
media
soddisfazione?
a ciascuno
un punteggio
daNO)?
1a4.
meno bene (crocetta
Allieva/o _____________________________
CARATTERISTICHE DELLA SCRITTURA
1 2 3 4
SI
NO
A correttezza ortografica e morfosintattica
1. Nella tabella trovi alcune attività
che
si
compiono
per
scrivere
un
testo:
indica
se
incontri
A
Farti
venire
le
idee
e
decidere
che
cosa
scrivere
B scelta delle parole e dello stile
poca o molta difficoltà nel realizzarle, assegnando a ciascuna un punteggio da
C sceltadire
e significatività
dei contenuti
1 = se incontri….
poca difficoltà
B
Decidere
che
cosa
dire
prima
e
che
cosa
dopo
D organizzazione del testo
2=
qualche difficoltà
3.
seguito
che
E coerenza
con la deve
consegna, ilavere
tipo di testoil
e il testo
contesto e che
3=
abbastanza
difficoltà
C Di
Scrivere
iltrovi
testoelencate le caratteristiche
4=
molta difficoltà
usiamo
per valutarlo:
quali
ti sembra
di
riuscire
astesura
realizzare
bene
4. Quale
o quali testi
ti è piaciuto di più abbastanza
scrivere durante l’anno?:
dai un voto a ciascuno da 1
D Correggere
quello che
scrivi
durante
la prima
a
4
(crocetta
SI)
e
quali
invece
ti
riescono
meno
bene
(crocetta
NO)?
difficoltà hai finito la prima stesura
E Rileggere e correggere quando
voto
ATTIVITÀ
1 2 3 4
CARATTERISTICHE
DELLA SCRITTURA
SI NO
1 2 3 4
F Riscrivere
A Trovare la giusta concentrazione
prima di scrivere il testo mantenendo interesse e concentrazione
CARATTERISTICHE DELLA SCRITTURA
A “Quel giorno mi presi un brutto spavento”
A correttezza ortografica e morfosintattica
B Inventare il finale della fiaba dell’olmo
B scelta delle parole e dello stile
C Scrivere favole e fiabe
C scelta e significatività dei contenuti D Lettera sull’esperienza dei primi mesi di scuola
E Lettera, racconto o riflessioni sul tuo rapporto con gli animali
D organizzazione del testo
F “Il mio ricordo più antico”
G Scrivere poesie
E coerenza con la consegna, il tipo di testo
e il contesto
H Descrizione di attività e riflessioni sulla gita scolastica
H scrivere
Analisi e commento
di una poesia l’anno?: dai un voto
4. Quale o quali testi ti è piaciuto di più
durante
a ciascuno da 1 a 4
4.2. Prova a spiegare perché.
voto
________________________________________________________________________________
1 2 3 4
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
A “Quel giorno mi presi un brutto spavento”
________________________________________________________________________________
B Inventare il finale della fiaba dell’olmo
________________________________________________________________________________
C Scrivere favole e fiabe
2. Durante la stesura di un testo si affrontano problemi diversi: quale ti dà più soddisfazione?
Dda 1Lettera
sull’esperienza dei primi mesi
dicosascuola
Assegna a ciascuno un punteggio
a4.
5. In che
o come è cambiato, durante quest’anno, il tuo rapporto con la scrittura?
E
Lettera,
racconto
o
riflessioni
sul
tuo
rapporto
con gli animali
________________________________________________________________________________
CARATTERISTICHE DELLA SCRITTURA
1 2 3 4
A Farti venire le idee e decidere
cosa scrivere
________________________________________________________________________________
Fche“Il
mio ricordo più antico”
B Decidere che cosa dire prima e che cosa dire dopo
________________________________________________________________________________
C Scrivere il testo
G Scrivere poesie
D Correggere quello che scrivi durante la prima stesura
________________________________________________________________________________
H haiDescrizione
di attività e riflessioni sulla
gita scolastica
E Rileggere e correggere quando
finito la prima stesura
________________________________________________________________________________
F Riscrivere il testo mantenendo interesse e concentrazione
H Analisi e commento di una poesia
B
C
D
E
F
G
H
I
L
M
N
O
P
Q
R
S
T
U
Rispettare la consegna
Farti venire in mente delle idee
Mettere ordine nei pensieri
Decidere da dove cominciare
Continuare a scrivere dopo le prime frasi
Mantenere la giusta concentrazione durante la scrittura
Riuscire a esprimere ciò che vuoi dire
Decidere come concludere
Scrivere in modo corretto (non fare errori di ortografia o grammatica)
Trovare le parole adatte
Usare bene la punteggiatura
Scrivere frasi semplici e chiare
Collegare fra loro le frasi
Decidere se e dove andare a capo
Modificare le parti che non ti piacciono
Rileggere il testo e trovare gli errori
Correggere gli errori
Completare il testo entro il tempo assegnato
Indice di soddisfazione di alcune procedure di elaborazione testuale
Rileggere e correggere
Livello D
Rileggere e corregere
Livello A
3
0%
4
25%
1
25%
2
0% 3
25%
3
50%
4
40%
3
30%
4
0%
2
50%
1
50%
1
25%
2
50%
Scrivere il testo
Livello A
1
10%
4
0%
Correggere m entre scrivi
Livello A e Livello D
Scrivere il testo
Livello D
3
0%
2
20%
2
25%
4
0%
1
75%
Indice di gradimento di alcune tipologie testuali
Lettera sull'esperienza dei primi mesi di scuola
4
25%
3
15%
1
10%
2
50%
Indice di gradimento di alcune tipologie testuali
Racconto o riflessioni sul rapporto con gli animali
1
15%
4
45%
2
15%
3
25%
Indice di gradimento di alcune tipologie testuali
"Il mio ricordo più antico"
1
10%
4
40%
3
35%
2
15%
Criteri per la correzione e valutazione della produzione
scritta
Correttezza ortografica e morfosintattica
Scelta delle parole e dello stile
Scelta e significatività dei contenuti
Organizzazione del testo
Coerenza con la consegna, il tipo di testo e il
contesto
SI
Riesci a realizzare bene...
Valutazioni mediamente buone
coerenza con la
consegna e il tipo di
testo
Valutazioni mediamente buone
organizzazione del
testo
Valutazioni differenziate
scelta e
significatività dei
contenuti
Valutazioni mediamente basse
scelta delle parole e
dello stile
correttezza
ortografica e
m orfosintattica
Valutazioni differenziate
0
2
4
6
8
10
12
14
16
NO
Livelli di (progressiva difficoltà della ) comprensione
A1- Comprensione locale e lineare di dati espliciti
A2 - Comprensione locale e confronto di dati espliciti non solo
contigui
B1 - Comprensione locale di dati impliciti per inferenza interna
B2 - Comprensione locale di dati impliciti per inferenza esterna
C1 - Comprensione globale (testuale) di significati e dati
espliciti
C2 - Comprensione locale o globale di tipo integrativo e
interpretativo
D1 - Analisi, valutazione e interpretazione di elementi interni o
esterni al testo, sulla base di criteri dati o posseduti
D2 - Analisi, valutazione e interpretazione in rapporto al
contesto storico e culturale
Tipologia delle risposte e livelli di ri-scrittura del testo
(in rapporto al tipo di domanda)
a. Riconoscimento e trascrizione letterale di parti di testo
b. Riconoscimento o scelta fra parafrasi o risposte date
c. Stesura o completamento di risposte sotto forma di parafrasi
parziali o
globali
d. Stesura di sintesi o di rappresentazioni globali o parziali
Tabulazione delle domande di comprensione [e coefficienti di difficoltà]
Valutazione della comprensione
0,5
1
Riconoscimento e Riconoscimento
Tipologia delle domande  trascrizione di
o scelta fra
-------------------------------------------------- parti di testo
parafrasi o
risposte date
Livelli di comprensione
A Comprensione locale (a
0,5 livello di frase) di dati espliciti
1,5
Stesura
di risposte
sotto forma
di parafrasi
del testo
2
Stesura
autonoma di
sintesi
commenti
Domanda 2
[0,25] Domanda 6
[0,5]
Domanda 6
1
[1]
B1 Comprensione locale (a
livello di frase) di dati impliciti
per inferenza interna
Domanda 3
[1]
1
B2 Comprensione locale (a livello
di frase) di dati impliciti per
inferenza esterna
C1 Comprensione globale
(testuale) di significati e dati
1,5
espliciti
Domanda 1
Domanda 4
[2,25]
C2 Comprensione locale o
globale di tipo integrativo e
1,5
interpretativo
2
2
D1 Analisi, valutazione e
interpretazione di elementi
interni o esterni al testo, sulla
base di criteri dati o posseduti
D2 Analisi, valutazione e
interpretazione in rapporto al
contesto storico e culturale
Domanda 5
Domanda 7
Domanda 9
[3]
Domanda 8
[1]
Una cattiva gestione della
valutazione induce (gli
allievi, come le scuole o i
sistemi) alla peggiore delle
degenerazioni diseducative:
lavorare solo per superare le
prove!