1^ PARTE:
RESTITUZIONE DATI
Scuola Primaria
Premessa
Le prove INVALSI hanno lo scopo principale di misurare i livelli di
apprendimento raggiunti dagli studenti italiani relativamente ad
alcuni aspetti di base di due ambiti fondamentali: la comprensione
della lettura e la matematica. Mediante le prove del Servizio
nazionale di valutazione (SNV) si vuole giungere a una misura dei
livelli di apprendimento nei suddetti ambiti, comunemente ritenuti
condizione necessaria per un accesso consapevole alla
cittadinanza attiva. Da ciò segue immediatamente che gli ambiti
oggetto di misurazione delle prove INVALSI non esauriscono i
saperi e le competenze prodotte dalla scuola.
Le prove INVALSI si pongono come obiettivo di fornire alla scuola
nel suo complesso misure solide e robuste e, soprattutto, utilizzabili
in un’ottica comparativa.
Complessivamente sono state coinvolte 14.400 scuole,
112.500 classi e 2.250.000 studenti.
Come per le rilevazioni precedenti è stato individuato un
campione di scuole su base regionale, statisticamente
rappresentativo, i cui risultati costituiscono la base del
Rapporto nazionale.
Le classi coinvolte sono state:
- per la Primaria: la seconda e la quinta
- per la Secondaria di 1° grado: la prima e la terza (PROVA
NAZIONALE)
- per la Secondaria di 2° Grado: la seconda
Prospetto riassuntivo delle prove di italiano
per la scuola primaria
CLASSE
DURATA
CONTENUTI
FORMATO DOMANDE
NUMERO
ITEM
2 minuti
Prova preliminare di
lettura
domande a scelta
multipla
40
Testo narrativo
scelta multipla
18
Esercizi linguistici:
- significato di parole
- ricostruzione di frasi
- scelta dicotomica
- corrispondenza
15 coppie
5 frasi
Testo narrativo
scelta multipla
17
Testo espositivo
scelta multipla
15
Grammatica
- scelta multipla
- risposta aperta
univoca
5
5
2^ primaria
45 minuti
5^ primaria
75 minuti
Aspetti della competenza di lettura presi in considerazione
nella formulazione dei quesiti
Aspetti
1
Riconoscere e comprendere il significato letterale e figurato di parole ed espressioni;
riconoscere le relazioni tra parole.
2
Individuare informazioni date esplicitamente nel testo.
3
Fare un’inferenza diretta, ricavando un’informazione implicita da una o più informazioni date
nel testo e/o tratte dall’enciclopedia personale del lettore.
4
Cogliere le relazioni di coesione (organizzazione logica entro e oltre la frase) e coerenza
testuale.
5a
Ricostruire il significato di una parte più o meno estesa del testo, integrando più informazioni e
concetti, anche formulando inferenze complesse.
5b
Ricostruire il significato globale del testo, integrando più informazioni e concetti, anche
formulando inferenze complesse.
6
Sviluppare un’interpretazione del testo, a partire dal suo contenuto e/o dalla sua forma,
andando al di là della comprensione letterale.
7
Valutare il contenuto e/o la forma del testo alla luce delle conoscenze ed esperienze personali
(riflettendo sulla plausibilità delle informazioni, sulla validità delle argomentazioni, sulla
efficacia comunicativa del testo …).
N.B.: Per un maggiore approfondimento rispetto agli ambiti d’indagine si rimanda alla lettura del
Quadro di riferimento di italiano .
Ambiti grammaticali presi in considerazione
Ambiti
1
Ortografia
Uso degli accenti e apostrofi, maiuscole e minuscole, segmentazione delle parole
(gliel’ho detto), uso delle doppie, casi di non corrispondenza tra fonemi e grafemi
(uso dell’h, della q, dei digrammi … ).
2
Morfologia
Flessione (tratti grammaticali: genere, numero, grado, modo, tempo, persona … );
categorie lessicali (nome, aggettivo, verbo … ) e sottocategorie (aggettivo
possessivo, nome proprio … ).
3
Formazione
delle parole
Parole derivate, alterate, composte …
4
Lessico e
semantica
Relazioni di significato tra parole; polisemia; campi semantici; famiglie lessicali; usi
figurati e figure retoriche; espressioni idiomatiche; struttura e uso del dizionario.
5
Sintassi
Accordo (tra articolo e nome, tra nome e aggettivo, tra soggetto e predicato … );
sintagma (nominale, verbale, preposizionale); frase minima, semplice (o
proposizione), complessa (o periodo); frase dichiarativa, interrogativa …; elementi
della frase semplice: soggetto (esplicito o sottinteso), predicato, complementi …;
gerarchia della frase complessa: frase principale, coordinate, subordinate; uso di
tempi e modi nella frase.
6
Testualità
Segnali di organizzazione del testo e fenomeni di coesione: connettivi,
punteggiatura …; aspetti pragmatici del linguaggio (fenomeni del parlato, funzioni
dell’enunciato … ).
Prospetto riassuntivo delle prove di matematica
per la scuola primaria
CLASSE
2^
primaria
5^
primaria
DURATA
45
minuti
75
minuti
CONTENUTI
NUMERO
ITEM
Numeri
18
Spazio e figure
8
Dati e previsioni
2
Numeri
14
Spazio e figure
11
Relazioni e funzioni
11
Dati e previsioni
11
FORMATO DOMANDE
- scelta multipla
- domande aperte a risposta
univoca
- domande aperte a risposta
articolata
- scelta multipla
- scelta multipla complessa
- domande aperte a risposta
univoca
- domande aperte a risposta
articolata
Ambiti e processi presi in considerazione nella formulazione dei quesiti
Processi
1
Conoscere e padroneggiare i contenuti specifici della matematica.
2
Conoscere e padroneggiare algoritmi e procedure.
3
Conoscere e padroneggiare diverse forme di rappresentazione e sapere
passare da una all’altra.
4
Saper risolvere problemi utilizzando gli strumenti della matematica.
5
Sapere riconoscere in contesti diversi il carattere misurabile di oggetti e
fenomeni e saper utilizzare strumenti di misura.
6
Acquisire progressivamente forme tipiche del pensiero matematico.
7
Utilizzare la matematica appresa per il trattamento quantitativo
dell’informazione in ambito scientifico, tecnologico, economico e sociale.
8
Saper riconoscere le forme nello spazio.
N.B.: Per un maggiore approfondimento rispetto agli ambiti d’indagine si rimanda alla lettura del
Quadro di riferimento di matematica.
Confronto tra il risultato di scuola e il risultato regionale
e nazionale nelle diverse rilevazioni
Prova di Italiano
10.0
8.0
6.0
4.0
2.0
0.0
-2.0
-4.0
-6.0
Classe II
prim
Classe V
prim
Classe I
sec
BGIC838007
Classe III
sec
Classe II
prim
Classe V
prim
Classe I
sec
Lombardia
Classe III
sec
Classe II
prim
Classe V
prim
Classe I
sec
Italia
Classe III
sec
Confronto tra il risultato di scuola e il risultato regionale
e nazionale nelle diverse rilevazioni
Prova di Matematica
6.0
5.0
4.0
3.0
2.0
1.0
0.0
-1.0
-2.0
-3.0
-4.0
-5.0
Classe II
prim
Classe V
prim
Classe I
sec
BGIC838007
Classe III
sec
Classe II
prim
Classe V
prim
Classe I
sec
Lombardia
Classe III
sec
Classe II
prim
Classe V
prim
Classe I
sec
Italia
Classe III
sec
Incidenza della variabilità TRA le classi e DENTRO le classi
2^ primaria – ITALIANO/MATEMATICA
100.0
120.0
90.0
100.0
80.0
70.0
80.0
60.0
50.0
60.0
40.0
40.0
30.0
20.0
20.0
10.0
0.0
0.0
TRA/TOT
DENTRO/TOT
TRA/TOT
BGIC838007
DENTRO/TOT
Italia
Incidenza della variabilità TRA le classi e DENTRO le classi
5^ primaria – ITALIANO/MATEMATICA
90.0
90.0
80.0
80.0
70.0
70.0
60.0
60.0
50.0
50.0
40.0
40.0
30.0
30.0
20.0
20.0
10.0
10.0
0.0
0.0
TRA/TOT
DENTRO/TOT
TRA/TOT
BGIC838007
DENTRO/TOT
Italia
Risultato della prova rispetto alla cittadinanza
2^ primaria - ITALIANO
80.0
75.0
70.0
65.0
60.0
55.0
50.0
45.0
40.0
Risultato della prova rispetto alla cittadinanza
2^ primaria - MATEMATICA
70.0
65.0
60.0
55.0
50.0
45.0
40.0
Risultato della prova rispetto alla cittadinanza
5^ primaria - ITALIANO
80.0
75.0
70.0
65.0
60.0
55.0
50.0
Risultato della prova rispetto alla cittadinanza
5^ primaria - MATEMATICA
75.0
70.0
65.0
60.0
55.0
50.0
PROVE DI ITALIANO
PROVA DI ITALIANO - Classe seconda
90
85.6
83
80
78.5
75.8
77.4
75.1
74.2
70.8
70
69.1
64.4
63.4
62.4
60
50
Istituto
Lombardia
40
Italia
30
20
10
0
P. Lettura
Italiano
T. Narrativo
E. Linguistici
Confronto item per item tra il risultato di scuola e il risultato nazionale
Prova di italiano - 2^ primaria
30.0
25.0
Differenza in percentuale
20.0
15.0
10.0
5.0
0.0
-5.0
-10.0
-15.0
A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7 A8 A9 A10A11A12A13A14A15A16A17A18 B1 B2 B3 B4 B5 B6 B7 B8 B9 B10 B11 B12 B13 B14 B15 C1 C2 C3 C4 C5
Testo Narrativo
Esercizi linguistici
PROVA DI ITALIANO - Classe quinta
90
80
80
76.7
72.8
70
81
69.7
73
72.7
70.3
72.1
59.2
60
58.7
55.3
50
Istituto
Lombardia
40
Italia
30
20
10
0
Italiano
T. Narrativo
T. espositivo
Grammatica
A1
A2
A3
A4
A5
A6
A7
A8
A9
A10
A11
A12
A13
A14
A15
A16
A17
B1
B2
B3
B4
B5
B6
B7
B8
B9
B10
B11
B12
B13
B14
B15
C1_a1
C1_a2
C1_b1
C1_b2
C1_b3
C2
C3_a
C3_b
C3_c
C3_d
C3_e
C3_f
C3_g
C3_h
C3_i
C4_l
C4_m
C4_n
C5_o
C5_p
C5_q
C5_r
C4
C5
C6
C7
C8
C9
C10
Differenza in percentuale
Confronto item per item tra il risultato di scuola e il risultato nazionale
Prova di italiano - 5^ primaria
15.0
10.0
5.0
0.0
-5.0
-10.0
-15.0
-20.0
Testo Narrativo
Testo Informativo
Grammatica
PROVE DI MATEMATICA
PROVA DI MATEMATICA - Classe seconda
80
75.2
74.3
73.2
70
65.5
63.8
60.4
60.3
60.4
60
60
57.2
57
57.7
50
Istituto
40
Lombardia
Italia
30
20
10
0
Matematica
Numeri
Spazio e figure
Dati e previsioni
Confronto item per item tra il risultato di scuola e il risultato nazionale
Prova di matematica - 2^ primaria
25.0
20.0
Differenza in percentuale
15.0
10.0
5.0
0.0
-5.0
-10.0
-15.0
-20.0
D2a D2b D3a D3b D5a D5b D5c D6
D8 D9a D9b D9c D9d D11 D12 D14 D15 D17 D4 D7a D7b D10a D10b D13 D16 D18 D1a D1b
Numeri
Spazio e figure
Dati e
previsioni
PROVA DI MATEMATICA - Classe quinta
90
79.6
80
78.4
73.7
69.7
69.1 68.4
70
64.5
68.6
68 67.6
63.9
60
63.2
57.4
58.8 58.7
50
Istituto
Lombardia
40
Italia
30
20
10
0
Matematica
Numeri
Sp. e figure Dati e previs. Rel. e funzioni
D2
D3
D5
D8
D11
D12
D14
D18
D19
D22
D29_a
D29_b
D29_c
D29_c
D9
D10
D15
D16_a
D16_b
D20
D23_a
D23_b
D26
D27
D30
D1_a
D1_b
D1_c
D1_d
D17_a
D17_b
D17_c
D17_d
D21_a
D21_b
D25
D4_a
D4_b
D6
D7
D13
D24_a
D24_b
D24_c
D28_a
D28_b
D28_c
Differenza in percentuale
Confronto item per item tra il risultato di scuola e il risultato nazionale
Prova di matematica - 5^ primaria
30.0
20.0
10.0
0.0
-10.0
-20.0
-30.0
Numeri
Spazio e figure
Dati e previsioni
Relazioni e funzioni
ANALISI DELLE PROVE:
Difficoltà riscontrate
ed elementi di criticità
La Sotto-commissione Valutazione Primaria ha proceduto all’analisi
dei dati restituiti dall’INVALSI nel modo seguente:
ANALISI DEI DATI GENERALI D’ISTITUTO
ANALISI DEI GRAFICI RELATIVI ALLE
SINGOLE CLASSI
LETTURA DELLE PROVE
ANALISI DEGLI ITEM CON ESITI
PARTICOLARMENTE NEGATIVI
(almeno 5 punti percentuali di differenza
rispetto al campione nazionale)
SINTESI DELLE DIFFICOLTÀ E DEGLI
ELEMENTI DI CRITICITÀ RISCONTRATI
ATTENZIONE:
1) L’analisi dei dati 2011 conferma quanto già
riscontrato nelle prove del 2010!
2) La maggior parte degli elementi di difficoltà e
criticità accomunano la Scuola Primaria e la
Secondaria.
COMPRENSIONE DEL LESSICO
Gli alunni hanno dimostrato particolari difficoltà legate al lessico,
soprattutto quando è stato richiesto loro di:
• Riconoscere e comprendere il significato letterale e figurato di parole
ed espressioni.
• Ricavare informazioni implicite dal testo.
• Riflettere sull’organizzazione logica entro e oltre la frase.
• Ricostruire il significato di parti di testo o, del testo nella sua
globalità, integrando informazioni e concetti, anche formulando
inferenze complesse.
Nelle prove di matematica le medesime difficoltà si sono tradotte:
• Nella decodifica del testo.
• Nella comprensione del linguaggio specifico della disciplina, anche
quando viene applicato a situazioni quotidiane.
AUTONOMIA NELLA LETTURA
E COMPRENSIONE DELLE CONSEGNE
Non sempre le domande con esito particolarmente negativo sono
state quelle di maggiore complessità, anzi, in alcuni casi si è trattato
di domande relativamente semplici. Ciò porta ad ipotizzare:
- Una certa mancanza di attenzione di fronte alle richieste.
- Un basso livello di autonomia nella lettura e comprensione delle
consegne (abitudine alla spiegazione delle consegne da parte
dell’insegnante).
- Scarsa abitudine ad utilizzare processi logici.
STILI DI PENSIERO
In alcuni casi si è osservato che, domande i cui contenuti sono noti agli
alunni, non vengono comprese se la domanda è formulata in modo
diverso dal solito.
Ciò denota:
- l’abitudine ad una modalità di pensiero piuttosto rigida, tendente a
lavorare per schemi ripetitivi ed automatismi, con particolare difficoltà
qualora l’item richieda di porre in atto procedimenti inversi;
- l'incapacità di trasferire contenuti da un contesto all'altro (tendenza a
vivere le discipline in modo settoriale);
- la tendenza a memorizzare i contenuti a breve termine.
NOTE
Differenze nella restituzione dei dati rispetto alle prove 2009-2010
50.0
45.0
Restituzione dei
dati generali di
italiano e
matematica e delle
singole sezioni delle
prove, sotto forma
di livelli di
prestazione (6
livelli) per le singole
classi e l’istituto.
Questo tipo di
grafico per la prova
2010-2011 non è
stato fornito.
40.0
35.0
30.0
25.0
20.0
15.0
10.0
5.0
0.0
L1
L2
L3
L4
L5
404010990201
404010990202
404010990203
404010990204
BGIC838007
Italia
L6
I dati delle singole classi sono stati restituiti nel 2010 con l’indicazione del
posizionamento (livelli da 1 a 6) per ogni domanda. Per il 2011 manca questo tipo
d indicazione.
Ambiti e argomenti
Dom.
Media%
Classe
Media%
Scuola
Media%
Nazionale L1
L2
L3
L4
L5
L6
ITALIANO
Comprensione della lettura
A1
100
89
89 -
-
-
-
L5
-
Comprensione della lettura
A2
83,3
75
76,6 -
-
-
L4
-
-
Comprensione della lettura
A3
61,1
60,9
57,7 -
-
-
L4
-
-
Comprensione della lettura
A4
66,6
64
72,4 -
-
L3
-
-
-
Comprensione della lettura
A5
55,5
46,8
46 -
-
-
L4
-
-
Comprensione della lettura
A6
44,4
53,1
60,2 -
L2
-
-
-
-
Comprensione della lettura
A7
66,6
65,6
68,6 -
-
L3
-
-
-
Comprensione della lettura
A8
61,1
70,3
75,7 -
L2
-
-
-
-
Comprensione della lettura
A9
77,7
68,7
78,2 -
-
L3
-
-
-
Comprensione della lettura
A10
44,4
45,3
43,5 -
-
-
L4
-
-
Comprensione della lettura
A11
50
64
65,7 -
L2
-
-
-
-
Comprensione della lettura
A12
22,2
42,1
45,5 -
L2
-
-
-
-
Comprensione della lettura
A13
55,5
62,5
56,1 -
-
L3
-
-
-
Comprensione della lettura
A14
44,4
29,6
28 -
-
-
-
L5
-
Comprensione della lettura
A15
27,7
35,9
27,4 -
-
-
L4
-
-
Comprensione della lettura
A16
44,4
53,1
48,7 -
-
L3
-
-
-
Comprensione della lettura
A17-a
55,5
64
65,5 -
L2
-
-
-
-
Comprensione della lettura
A17-b
55,5
62,5
68,7 -
L2
-
-
-
-
Comprensione della lettura
A17-c
50
59,3
66,5 -
L2
-
-
-
-
Comprensione della lettura
A17-d
38,8
42,1
57 -
L2
-
-
-
-
Comprensione della lettura
A17-e
55,5
60,9
64,5 -
-
L3
-
-
-
Totale comprensione della lettura
-
55,2
57,8 -
-
-
-
-
-
-
2^ PARTE:
LAVORO A GRUPPI
GRUPPO 1: insegnanti di italiano
GRUPPO 2: insegnanti di matematica
GRUPPO 3: insegnanti di ricerca ed altre
discipline
N.B.: Gli insegnanti di sostegno si suddividono sui tre gruppi
in modo da avere una rappresentanza in ognuno.
GRUPPI 1 e 2:
OBIETTIVO: provare a formulare delle indicazioni concrete da adottare in
preparazione alle prove, non solo per l’anno coinvolto (2^ o 5^), ma per
tutte le classi.
Ragionare su:
- quali attività proporre;
- quali brani utilizzare in alternativa ai libri di testo;
- come strutturare le domande nelle prove variando le consegne;
- come lavorare sugli aspetti della lettura autonoma e della comprensione
(es. percorsi di metacognizione).
Le indicazioni dovranno essere:
- Utilizzate dalla Commissione per la stesura del documento finale;
- Applicate a livello pratico con le varie classi (esclusa la prima) nei
prossimi mesi.
GRUPPO 3:
OBIETTIVO: provare a pensare e ad abbozzare per tutte le
classi (dalla seconda alla quinta) una o due attività sul
modello Invalsi, per scienze e ricerca, da proporre nei mesi
di marzo e aprile al fine di:
- capire meglio come funzionano le prove Invalsi,
- sviluppare negli alunni modalità di lavoro diverse e
maggiore autonomia nella comprensione delle consegne.
Le prove Invalsi, pur essendo di italiano e matematica
richiedono spesso competenze che possono venire
sviluppate attraverso ricerca (capacità di leggere e
rappresentare dati; comprensione di testi informativi di vario
genere e contenuto...).
IMPORTANTE:
Che tutti ci mettiamo in gioco provando a costruire delle
attività per le classi, che non siano lunghissime o
particolarmente elaborate, ma che aiutino gli alunni a
familiarizzare con modelli di lavoro diversi.
I materiali prodotti dai vari insegnanti potrebbero essere
raccolti in una sorta di archivio, al fine di essere riutilizzati
con le classi successive (far pervenire alla commissione in
versione file o cartacea).
I docenti di inglese e IRC possono aiutare i colleghi a
preparare le attività di cui sopra o pensare a qualcosa di
simile anche per le loro discipline.
RESTITUZIONE ALLE SINGOLE CLASSI:
Al termine del lavoro di gruppo verranno
consegnati alle singole classi coinvolte i dati
relativi alle prove 2011.
Ogni modulo potrà far pervenire eventuali
osservazioni alla Commissione, che le utilizzerà
per la stesura del documento conclusivo.