Yrio Engestrom
NON SCHOLAE SED VITAE
DISCIMUS :
Come superare l’incapsulamento
dell’apprendimento scolastico.
(1991)
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Engestrom
analizza
3 approcci contemporanei sull’istruzione
TEORIA DELL’ASCENSIONE
DALL’ASTRATTO AL
CONCRETO.
(Unione Sovietica)
TEORIA DELLA
PARTECIPAZIONE
PERIFERICA
LEGITTIMA.
IMPARARE
ATTRAVERSO
L’ESPANSIONE.
(USA e Finlandia)
Sono teorie complementari e alternative.
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Engestrom
Analizza ,attraverso le 3 prospettive,le misconcezioni che gli alunni hanno circa le
fasi lunari, ponendo loro delle domande.
1. Qual è la causa delle fasi lunari?
2. Perché la luna cambia la sua forma visibile?
3. Perché diventa in modo regolare totalmente
invisibile e poi parzialmente?
METODI DI ANALISI DEL PROBLEMA
Figura 1
Strumenti,Teorie,modelli,Li
bri,ecc…
SOGGETTO
•No modello ideale.
•Apprendimento “situato” non trasferibile a
contesti più ampi.
OGGETTO
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Misconcezioni sulla luna
•Studio sulle concezioni errate relative alla luna.
•Età degli alunni 14-17 anni.
•Studenti finlandesi.
•Ricerca attraverso una serie di domande.
Prima domanda:
Qual è la causa delle fasi lunari?
Esempio di risposta: “La luna è coperta dall’ombra della terra”
Esempio di disegno:
SOLE
Disegno errato
Terra
luna
Figura 2
Rappresenta un’ eclissi.
Seconda domanda:
•Gli alunni hanno la possibilità di mantenere i fogli della prima domanda.
•Età degli alunni 17 anni.
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Perché esistono le eclissi lunari?
L’ 80 % degli studenti ha fornito la stessa risposta data alla prima domanda.
OBIETTIVO
Creare un conflitto concettuale tra le concezioni che possiedono gli alunni.
Stupidità sintetica : Apprendimento fine a se stesso, non collegato alla quotidianità.
(Wagenshein)
Luna e Sole in classe
Luna e Sole nel quotidiano
Le concezioni errate non indicano immaturità di pensiero, sono artefatti
culturalmente prodotti, mantenuti nel tempo indipendentemente dall’età
e dall’esperienza.
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Dall’analisi dei libri di testo e materiali aggiuntivi
2 PROBLEMI sulle fasi della luna.
Problema 1.
La relazione tra fasi della luna e eclissi non è affrontata in nessun libro.
Eclissi lunari e fasi della luna:
a) Presentate con diagrammi semplici.
b) L’eclissi è presentato come argomento a sé, separato dalle fasi lunari.
“Compiti discreti” nei quali non si affrontano le giuste connessioni. (Levy)
Problema 2.
•I diagrammi sono presentati con una forma compiuta.
•Non sono mai costruiti e verificati dagli studenti.
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Meccanismi
coinvolti nella confusione tra la luna nuova e l’eclissi lunare :
Illustrazioni:
1.Diagrammi dei libri di testo semplici
2.Non rappresentano le distanze e misure EFFETTIVE tra sole, terra e luna.
3.L’eliminazione delle distanze e delle grandezze porta gli studenti a
dare spiegazioni ingenue (naive).
La terza dimensione:
1. Il problema dello spazio non è mai affrontato nei libri di testo.
2. C’è perdita della tridimensionalità.
3. Bidimensionalità : l’ombra della terra colpisce la luna ogni volta
che questa ruota intorno alla terra.
Il MONDO DEI TESTI è UN MONDO LINEARE E BIDIMENSIONALE
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Riassumendo
Sviluppo del modello usato nella fig. 1
Esempio di “incapsulamento dell’apprendimento”
:“Capacità nello studio”
Matita,gomma
Riuscita o
fallimento nel
La presentazione del libro rispondere alle
domande
delle fasi della luna
dell’insegnante.
Lo studente
Codice di
comportamen
to,standard di
valutazione.
La classe
Gli insegnanti insegnano e
controllano, gli studenti
studiano.
Fig. 4 - Modello di apprendimento
scolastico tradizionale per
studiare le fasi lunari.
Il libro di testo è oggetto dell’attività invece che strumento per la comprensione del mondo.
Resnick
Attività di puro pensiero
maggiormente premiate
impoverimento strumentale
pensiero su “simboli distaccati
dal referente”.
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L’apprendimento scolastico
“Sistema di attività”
collettivo e prolungato nel tempo.
Comunità
Condivisione dello stesso oggetto
di attività.(classe)
Regole
Norme e standard che regolano l’attività.
(codice di comportamento)
Divisione del lavoro
Divisioni di funzioni e compiti tra
i membri della società.
(insegnanti e studenti)
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