Osservazioni occasionali
Durante una prova di
comprensione:
Aspetto DIDATTICO:
“Vorremmo aumentare
l’autonomia di lavoro
individuale,
potenziando le
capacità di comprensione
di consegne e testi”

-Liliana e Maria Grazia-





O. sbircia da A. e viceversa
M. si guarda intorno
perplesso
G. chiede a voce alta
qualcosa che non ha capito
N. suggerisce a S.
A. dice di essere bloccato
O. dice di non capire e si
scoraggia
Osservazioni occasionali
Per quanto riguarda l’aspetto SOCIALE:
SOCIALE
F. è la lettrice ma le impediscono di leggere, si imbroncia e non lavora più.
H. non è ascoltata, allora gioca, si guarda intorno e non propone idee.
N. si distrae forse anche perché lo zittiscono quando propone qualcosa.
A. critica il lavoro di M.: “Che pasticcio!”
L. dice: “Sei ben lunga, dobbiamo consegnare … abbiamo finito!!”
M. alza la voce “Devo leggere io!!”
G. prende in mano la situazione con il tono di chi dà ordini.
F. e A. discutono: “Vai sul tuo banco, non sporcarmi il mio!”
L. gioca, M. allora: “Smettila di giocare, se no vai fuori dal gruppo!”
M. corregge in modo maleducato T.
Osservazioni sistematiche
Quali variabili sociali abbiamo osservato in linea di base?
Comportamenti positivi
Comportamenti negativi
Proporre - coinvolgere un
compagno per un compito

Escludere un compagno
Ascoltare un compagno

Ignorare un compagno o la sua idea

Riprendere un compagno

Lamentarsi di un compagno

Criticare – offendere un compagno

Imporre la propria idea

Rifiutarsi di svolgere un compito

Dare ordini

Discutere/litigare con un compagno





Aiutare un compagno
Proporre un’idea
Proporsi per un compito
Come sono le interazioni nei gruppi
in linea di base?
media %
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
84,32%
72,84%
66,29%
33,71%
27,16%
15,68%
1 dic.
79,59%
1 dic.
15 dic.
interazioni positive
20,41%
15 dic.
71,81%
28,19%
17 dic.
interazioni negative
68,35%
31,65%
17 dic.
Quali variabili didattiche abbiamo
osservato in linea di base?
COMPRENSIONE DEL TESTO
• correttezza delle risposte aperte (corrette,
parzialmente corrette, errate e omesse)
• correttezza delle risposte chiuse (corrette
ed errate)
5 prove individuali e 3 prove di gruppo
Prove individuali di comprensione:
Risposte aperte
6,22%
media %
5,82%
73,37%
14,58%
corrette
completamente errate
parzialmente corrette
omesse
Prove individuali di comprensione:
Risposte chiuse
14,65%
media %
85,35%
corrette
errate
Obiettivi SOCIALI
• Diminuire la frequenza media dei
“COMPORTAMENTI DISTRUTTIVI”





Rimprovero un compagno in modo maleducato
Critico un compagno (evidenzio una sua difficoltà)
Offendo un compagno
Mi lamento di un compagno
Do un ordine
• Aumentare la frequenza media dei
COMPORTAMENTI





Aiuto i compagni in difficoltà
Spiego al mio compagno dove sbaglia
Coinvolgo i compagni in modo gentile
Propongo un’idea
Incoraggio a provare
Obiettivo DIDATTICO
Imparare a svolgere correttamente
comprensioni di testi narrativi, descrittivi,
espositivi ed argomentativi di italiano,
geografia, storia, scienze.
Aumentare il numero di risposte corrette
aperte e chiuse
Introduzione del progetto
È arrivata in classe una lettera dei
“Flintstones” che hanno chiesto aiuto ai
bambini per costruire un nuovo set
cinematografico per le loro avventure .
VOLETE ESSERE
I NOSTRI COMPAGNI DI
AVVENTURA?
Come insegnare le
abilità sociali?
“Gli ordini e i rimproveri non sono il modo migliore per correggere i
compagni o per far notare errori, per cui anche se l’intenzione può
essere giusta è il MODO che deve essere modificato.”
MariaGrazia e Liliana
Drammatizzazione paradossale
Simulazione di un lavoro di gruppo in cui sono state
esasperate le condotte comportamentali inadeguate.
Circle time
Discussione di gruppo:
 definizione di comportamenti negativi e positivi;
 valutazione dei vantaggi e degli svantaggi di questi
comportamenti;
 reazioni, pensieri ed emozioni emersi di fronte a
queste condotte disfunzionali
scrigno delle emozioni;
 gioco dei cartoncini: i bambini hanno distinto gli
ordini/rimproveri dalle proposte/incoraggiamenti.
Cartellone delle regole e Carta T
Interdipendenza di identita’
Com’è possibile differenziarsi dagli altri gruppi?
“Potremmo avere un nome!”
“Anche un inno … tipo Fratelli d’Italia!”
Ogni gruppo ha inventato
un nome e deciso un motto.
Il tema che faceva da sfondo
era la preistoria.
Role playing
Tre gruppi hanno provato a mettere in atto i
comportamenti costruttivi in tre diverse
situazioni, mentre gli altri li hanno osservati
(poi abbiamo invertito i ruoli).
Riflessione su cosa hanno osservato, impressioni
e commenti dei bambini.
“Non sarà facile!!! Non sempre siamo d’accordo…”
Contratto educativo
NOI
Ci impegniamo a collaborare durante i lavori di
gruppo e in particolare cercheremo di:

diminuire i
COMPORTAMENTI
DISTRUTTIVI (RIMPROVERARE, CRITICARE,
OFFENDERE, LAMENTARSI E DARE ORDINI)

aumentare i
COMPORTAMENTI
svolgere con serietà le prove di comprensione
che ci verranno presentate e lavorare con
costanza.
Se tutti riusciranno a raggiungere questi obiettivi
ricostruiremo un pezzo importante della “storia
preistorica” e otterremmo un premio fantastico!

Firme
Interdipendenza di scopo
Ogni gruppo aveva il compito di svolgere
correttamente comprensioni del testo
(italiano e scienze), rispondendo
correttamente a 5 risposte aperte e a 5
risposte chiuse.
Libretto dell’analisi del compito
Libretto dell’analisi del compito
Interdipendenza di ruolo
RUOLI DIDATTICI
HOMO LECTOR
leggeva con attenzione il brano
assegnato e le domande da
svolgere
HOMO SCRIPTOR
trascriveva le risposte
(era l’unico che possedeva la
penna)
HOMO SOTTOLINEATOR
sottolineava le risposte nel testo
(era l’unico che possedeva
l’evidenziatore)
HOMO CONTROLLORES
controllava e rileggeva le
risposte
Interdipendenza di ruolo
RUOLI SOCIALI
HOMO VOCER
controllava che il tono di
voce non fosse troppo alto
HOMO MODERATOR
gestiva i turni di parola
Interdipendenza di materiale


Ad ogni gruppo veniva distribuita una sola fotocopia
contenente le domande per la prova di comprensione
Lo scrittore metteva a disposizione il proprio astuccio
Interdipendenza di ambiente

I gruppi avevano a disposizione 2 banchi ben distanziati
e 3/4 sedie per favorire la cooperazione ed evitare
eventuali distrazioni
Revisione metacognitiva
A seguito di ogni lavoro, si teneva una riflessione
collettiva relativa all’attività svolta e alle
dinamiche di gruppo.
Le insegnanti ponevano ai bambini alcune
domande:






Come avete lavorato in gruppo? Com’è andato il lavoro?
Siete riusciti a rispettare i vostri ruoli?
Siete riusciti a seguire le regole stabilite? Come? Con chi? Quando?
Avete incontrato difficoltà? Quando? Perché?
Come avete affrontato queste difficoltà?
Cosa vi proponete per il prossimo lavoro di gruppo? Cosa pensate di
dover ancora migliorare?
Interdipendenza di valutazione
Rispetto dei ruoli scolastici e sociali autovalutazione all’interno del gruppo (da 0 a 2 punti)
Punteggio massimo: 2 punti
Obiettivo sociale  valutazione sulla base dei dati rilevati:
→ 1 punto se la colonnina dei comportamenti distruttivi si riduceva rispetto a quello della linea di base
→ 1 punto se la colonnina dei comportamenti costruttivi aumentava rispetto a quelle della linea di base
Punteggio massimo: 2 punti
Valutazione della prova di comprensione individuali e di gruppo (10 domande: 5 aperte e 5 chiuse):
RISPOSTE APERTE: 1 punto per ogni risposta aperta corretta;
0,5 punti per ogni risposta aperta parzialmente corretta;
0 punti per ogni risposta aperta errata o omessa.
RISPOSTE CHIUSE: 1 punto per ogni risposta chiusa corretta;
0 punti per ogni risposta chiusa errata.
Punteggio massimo: 10 punti
Interdipendenza di ricompensa
A seguito di ogni lavoro cooperativo venivano attribuiti dei
punteggi e assegnati i token.
Obiettivo sociale e rispetto dei ruoli
• 1 token (1 pezzo di puzzle) se il gruppo otteneva 2 punti
• 2 token (2 pezzi di puzzle) se il gruppo otteneva 3 punti
• 3 token (3 pezzi di puzzle) se il gruppo otteneva 4 punti
Obiettivo didattico
• 3 token (3 pezzi di puzzle) se ottenevano 10 punti
• 2 token (2 pezzi di puzzle) se ottenevano almeno 8 punti
• 1 token (1 pezzo di puzzle) se ottenevano almeno 6 punti
Interdipendenza di ricompensa
I token erano pezzetti di puzzle raffiguranti dinosauri della Valle incantata.
Ogni gruppo ha dovuto completare:
 almeno 1 puzzle (9 pezzi) → creta → personaggi primitivi del proprio clan
 almeno 2 puzzle (18 pezzi) → bastoncini, legnetti e corde → capanne del
villaggio
 almeno 3 puzzle (27 pezzi) → plastico → villaggio primitivo
Gli Abilis
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
16,2
17
5,3
0,7
baseline
comportamenti costruttivi
intervento
comportamenti distruttivi
Frequenze medie
Herectuslandia
16
14,4
14
12
10
8
6
4
2
0
4,4
5,4
1,1
baseline
intervento
comportamenti costruttivi
comportamenti distruttivi
Frequenze medie
Rambopitechi
18
16
14
12
10
8
6
4
2
0
16,3
11,1
4
3,3
baseline
intervento
comportamenti costruttivi
comportamenti distruttivi
Frequenze medie
I cavernicoli
13,4
14
12
10
7,6
8
6
5,1
4
2
0
0,8
baseline
intervento
comportamenti costruttivi
comportamenti distruttivi
Frequenze medie
Dindandosauri
13,9
14
11,6
12
10
8
6
4,9
4
1,4
2
0
baseline
intervento
comportamenti costruttivi
comportamenti distruttivi
Frequenze medie
Gli Abilis
Risposte aperte: percentuali medie
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
100%
66%
20%
14%
0%
baseline
corrette
parzialmente corrette
0% 0% 0%
intervento
errate
omesse
Gli Abilis
Risposte chiuse: percentuali medie
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
98%
92%
8%
2%
baseline
intervento
corrette
errate
Herectuslandia
Risposte aperte: percentuali medie
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
96%
60%
20%
6%
12%
baseline
corrette
parzialmente corrette
4% 0% 0%
intervento
errate
omesse
Herectuslandia
Risposte chiuse: percentuali medie
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
96%
60%
40%
4%
baseline
intervento
corrette
errate
Rambopitechi
Risposte aperte: percentuali medie
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
92%
72%
14% 14%
0%
baseline
corrette
parzialmente corrette
8%
0% 0%
intervento
errate
omesse
Rambopitechi
Risposte chiuse: percentuali medie
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
100%
80%
20%
0%
baseline
intervento
corrette
errate
I cavernicoli
Risposte aperte: percentuali medie
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
94%
80%
14%
6%
0%
baseline
corrette
parzialmente corrette
2% 4% 0%
intervento
errate
omesse
I cavernicoli
Risposte chiuse: percentuali medie
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
100%
98%
2%
0%
baseline
intervento
corrette
errate
Dindandosauri
Risposte aperte: percentuali medie
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
94%
86%
7% 7%
0%
baseline
corrette
parzialmente corrette
4% 2% 0%
intervento
errate
omesse
Dindandosauri
Risposte chiuse: percentuali medie
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
98%
66%
34%
2%
baseline
intervento
corrette
errate
Perle di saggezza
“Secondo
“Secondome
menei
neigruppi
gruppi
cicideve
deveessere
essereuna
una
scintilla
scintillache
chemette
mettetutti
tutti
d’accordo!”
d’accordo!”
“Bisogna trovare la radice giusta per
lavorare, che è la felicità di stare
insieme, ci vuole un po’ di
sforzo per cercare di non avere
comportamenti distruttivi!”
“Il
“Illavoro
lavorodi
digruppo
gruppoèècome
comeun
ungioco
gioco
da
damontare,
montare,cicivogliono
voglionoi ipezzi
pezzi
giusti,
giusti,come
comeun
unpuzzle
puzzledove
dove
ognuno
ognunodeve
devefare
farelalasua
suaparte!
parte!Se
Se
non
nonsisitrova
trovaililverso
versogiusto
giustonon
nonsisi
riesce
riescead
adincastrarli!”
incastrarli!”
Perle di saggezza
“I bambini del gruppo sono come tanti petali,
ognuno ha il suo colore, hanno modi diversi, però
se li unisci questi petali formano un fiore
coloratissimo e meraviglioso ed ottengono un
risultato grandioso!”
“È stata un’occasione per
conoscerci e stare meglio! Ci
siamo messi in testa che tutti
dovevamo migliorare!”
“Ci siamo detti: CE LA
FAREMO! La colpa sta
un po’ nel mezzo!
Feedback informativi
Ogni gruppo disegnava le “clavette” che corrispondevano
alle frequenze dei comportamenti costruttivi e
distruttivi.
“Le clave dei comportamenti distruttivi sono più alte di quelle dei
comportamenti costruttivi… dobbiamo impegnarci per fare in
modo che alla fine le clave si invertano!”
“In tutto il lavoro
perché è stato
bellissimo, abbiamo
riso,scherzato e
lavorato. Ci siamo
aiutati e ho sentito
pochi
comportamenti
distruttivi!”
“M. continuava ad
interrompermi!”
“Perché le
domande mi sono
sembrate
sbagliate!”
3,60%
3,30%
6,60%
86,20%
“Quando F. si è
arrabbiata con
M.!”
felicità
tristezza
preoccupazione
rabbia
Media
%
Feedback informativi individuali:
prove individuali
Risposte aperte: percentuali medie
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
84,40%
73,37%
14,58%
6,22%
5,82%
baseline
corrette
parzialmente corrette
8,50% 6,60%
0,20%
intervento
errate
omesse
Feedback informativi individuali:
prove individuali
Risposte chiuse: percentuali medie
100%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
88,20%
85,35%
14,65%
baseline
corrette
17,60%
intervento
errate
Feedback informativi individuali
Al termine di ogni prova individuale è stata compilata la tabellina
e mostrata ai genitori.
NOME
Il coinvolgimento delle famiglie
“Al primo 10 che ho preso mi hanno portato a fare un
giro e a comprare un libro, la seconda volta mi
hanno detto Brava e mi hanno comprato una
bustina!”
“Ero felicissima dei voti e i miei erano contentissimi!!!
Per il primo voto mi hanno comperato il gelato e le
scarpe!”
“I miei genitori mi hanno detto: Brava, brava, brava!”
“Sia la prima volta sia la seconda mi hanno detto
Bravo!”
Distribuzione dei
token