per ogni amica presentata (i buoni sono cumulabili) un buono di ¤ 10,0 0 sile di agg impegn che si live he Gul Edizi olly oni M Dida ttiche ente al mitt ituire na rest Gu lliver, trami Molly va velo ce (PROGE TTO LETTURA ) un libro con una stor in rima che ia presenta i mezzi di trasporto - 48 pagine a colori L’agenda dell ’insegnante Attività LIM … e in più didattica on-l ine Didattic Edizioni te l'U fficio Gratis resti tuire INTER NET www.gulliver scuola.eu nzia er lliv iver Gu Gull heiche tictt Ditda ioDni ida Ediz i ion iz d In caso @ POSTA LE ma 69.20.2000 la dell’Infa ZA so di CONTO CORR ENTE per la scuo ACCOGLIEN ???? ???? ???? ???? E In ca TELEF ONO 0873.366366 cons Comunica sempre il tuo codice abbonato! egna e facile! 10 numeri da 112 pagine ciascuno 1 numero con programmazione e attività per l’accoglienza Didattica e laboratori sempre più al passo con i tempi Più attività e schede operative Attività LIM ncata presentarla cata di man al mi conseg ttente 20 20 12 13 e didattica In caso di mancata conseg na restituire al mittente Edizioni Didatt iche l'Ufficio ite r, tram ra CM sca di Pe € 45,00 n ?? ???? ???? 2012 CMP, obre Ott 9 . 11 a co 10 numeri da Un volume 112 pagine ciascuno con program attività per l’accoglienza mazione e Didattica sempre più tempi al passo con i Nuove rubr iche per sost esigenze enere le tue n. 118 nzia iorn nfaame nto dell’I ? ?????? ?????? ???? ?????? ????? ??? ???? PROGETTAZ ???????? ??? ????? IONE ANN ???? ?????? UALE 2012-20 ??????????????? ???? ????? ?? 13 ???? ?? ??? ?? ??????? ???? ??? ????? ??? ???? 12 bre 20 Settem ara di Pesc re il rrisp € 45,00 onde PREZZO BLOCCATO gna lei ccato Prezzo blo diritto to. dovu per ispo a a corr ndere to il dirit dovuto. te impe lei Rivista men ola zia la scu faanper at l’Intic del to eadid ol amen scu giorn le di ag per la a a mensi ttic Rivist ida d to e per ogni amic men a presenta rna ta (i buon i sono cum i aggio sul sito www ulab d ili) Agosto 201 .gulliverscuo sile 2 la.eu scop men ri tutt n. 117 ista i i nostri prodott Riv i a.s. 2012-2 013 per per Gulliver, tramite l'Ufficio di Pescara CMP, che si impeg na a corrisp ondere il diritto dovuto. sul sito www.gulliverscuola.eu scopri tutti i nostri prodotti Abbona un amica e si te un buono Da ¤ 10,00 P, ch per Edizioni Didattich e Gulliv er mensile di aggiorn * Fino ad esaurimento scorte amento n. 126 M dell’Infan zia ????????? ????????? ????????? ????????? ????????? ???? ????????? ????????? ???????? LI VE R a. s. 20 12 - 20 13 olly AG EN G 20 20 12 13 EN AG consegna restituire al mitten te la scuola U Luri D Grazia Ma L IV E RA DA Edizioni Didattiche C OM O P AG I A GI O ica per 2013 G UL Gulliver, tramite l'Ufficio di Pesca ra CMP, che si impe gna Maggio Didattich Edizioni E d iz io n i D id a tt Edizi ic h one iG Did u ll presentarla e facile! e didatt a corris pondere Rivista In caso di manc ata Molly va veloce (Progetto lettura) un libro con una storia in rima che presenta i mezzi di trasporto - 48 pagine a colori L’agenda dell’insegnante * … e in più didattica on-line il diritto dovuto. Gratis iv e attic r e Gulliver he Gu ISSN 1974-9287 a.s. 2012-2013 In caso di mancata consegna restituire al mittente Edizioni Didattiche Gulliver, tramite l'Ufficio di Pescara CMP, che si impegna a corrispondere il diritto dovuto. Abbona un amica Rivista mensile di aggiornamento e didattica per la scuola dell’Infanzia Settembre 2012 n. 118 Inizia la scuola... L’ansia da separazione Quali competenze per la scuola dell’Infanzia? llive r @ Comunica sempre il tuo codice abbonato! telefono conto corrente postale internet invia un sms al 3345910371 digitando 0873.366366 69.20.2000 www.gulliverscuola.eu Tresei nome cognome numero telefono Edizioni Didattiche Gulliver FIABILANDIA Fiabilandia TTA - M ARIA A NTONIE - E STHER F LOCCO M ATILDE D ATTOLI P ETRARO IA Progetto Tre-Sei Gulliver n. 118 - Anno XII Progetti per la scuola dell’Infanzia 3 - 4 - 5 anni I PER PROGETT VE STRUTTURATE SCHEDE OPERATI an n 3 - 4 - 5 i 2 a edizione DIRETTORE RESPONSABILE Claudio Vecchio Schede operative é e l’altro o, movime nto Corp e salute i roduzione di messagg ne e p izio Fru orare, conoscere e Espl progettare gua inglese n i L s Il Schedario ® 2 pagina CAMPO DI ESPERIE NZA La conoscenz a del mondo Anni 3 Scheda n. 4 Teatrali DIRETTORE EDITORIALE Rosalba Perini 112 Obiettivo: riconoscere mezzi di trasporto Attività: urbano. quali mezzi di trasporto quelli raffigurat vede Sky mentre i. Ne conosci attraversa la altri? Colora. Progetti città? Nomina COORDINATORE DIDATTICA Luisella Meda 1 COMITATO SCIENTIFICO ogni libro 304 pagine 112 Alunno ............. ............. .......................... .......................... ...... Data ............. ............. ...... 18 progetti sviluppati in: - 2 schedari con circa 700 schede per i docenti abbonati € 120,00 a soli anziché € 160,00 - 2 volumi con attività creative, linguistiche e multimediali - 1 cd musicale - 1 cd-rom per le attività al computer Per i tuoi ordini chiama lo 0873.366.366 Briciole di fantasia Renato Anoè - Dirigente Tecnico MIUR Luciano Corradini - Università Roma Tre Piero Crispiani - Università di Macerata Carmel Mary Coonan - Università di Venezia Gaetano Domenici - Università di Roma Tre Massimo Baldacci - Università di Urbino Serafino bambino maialino La rivolta degli alberi di Natale Viaggio a Golosopoli con c d musicali COLLABORATORI Maria Giovanna Battaglia, Maria Letizia Capparucci, Daniela Cellie, Lucia Cibin, Maria Cossetti, Loredana Czerwinsky Domenis, Ester Derganc, Eugenia Di Barbora, Laura Fabi, Simona Fassini Fazio, Giuliana Fedele, Daniele Fedeli, Peter Ferluga, Chiara Iovane, Serena Martini, Grazia Mauri, Sonia Ongaro, Alessandra Pascetta, Myriam Perseo, Maria Paola Pietropaolo, Miriam Pupini, Veronica Rossati, Chiara Sepin, Angelo Pennacchio. impaginazione Grafica & Design - Vasto (CH) ILLUSTRAZIONI Interni e copertina: Andrea Astuto Schede: Ilaria Ambrosini € 15,00 cad. La stellina disubbidiente Una formula magica Marcella e le per la pace regole della strada Una formula magica per la pace Archivio fotografico Fotolia Stampa di Maria Rosaria Totaro Rotopress International S.r.l. (Loreto – AN) riservato © Edizioni Didattiche Gulliver S.r.l. 14 canzoni sui principali temi che si affrontano nella scuola dell’Infanzia corredate da “idee scoppiettanti per eseguire i canti” e da “attività pratiche, manipolative e creative” Progetto Tre-Sei Gulliver Reg. Tribunale di Vasto n. 94/2000 Abbonamenti*: 11 numeri € 45,00 1 numero € 5,00 - Arretrati € 5,00 Scuole ed enti € 57,50 (compreso 1 volume + dvd Gulliver Format) Ordina subito chiamando allo 0873.366.366 3 progetti Edizioni Didattiche Gulliver Crilù e altre storie Il raggio ritrovato La bambola diversa Crilù e altre storie nati a soli per i docenti abbo anziché € 15,00 € 10,00 promozioni valide per i soli docenti abbonati (esclusi scuole ed enti) L’abbonamento si intende tacitamente rinnovato per un anno, se non perviene disdetta scritta all’Editore 30 giorni prima della scadenza (31/12/2012 per gli abbonamenti anno solare, 30/06/2013 per gli abbonamenti anno scolastico). - scadenza 30/09/2012 didattico-teatrali con 3 cd musicali a soli € 30,00 anziché € 45,00 I versamenti vanno effettuati su conto corrente postale n. 69202000 intestato a: Edizioni Didattiche Gulliver S.r.l. 66054 Vasto (CH) icale cd mus ai docenti abbonati ISSN 1974-9287 Segreteria Abbonamenti e pubblicità Via Incoronata n.157/B - 66054 Vasto (ch) Tel. 0873.366.366 - Fax 0873.60.961 libro + 3x2 Edizioni Didattiche Gulliver promozioni valide per i soli docenti abbonati (esclusi scuole ed enti) - scadenza 30/09/2012 SETTEMBRE 2012 - Sommario Editoriale di Rosalba Perini����������������������������������������������������������4 i consigli dell’avvocato Collegio dei docenti: la convocazione contenente l’ordine del giorno di Lorenzo Capaldo�����������������������������������������������������6 FLASH NORMATIVI di Luigi Martano����������������������������������������������������������8 SPAZIO Web & Cultura di Luigi Torchio������������������������������������������������������������9 SPAZIO DONNA & BENESSERE di Daria Zabo�������������������������������������������������������������10 diario di scuola di Ines Valerio������������������������������������������������������������11 Professione docente le componenti della competenza professionale di Maria Letizia Capparucci���������������������������������������12 Laboratorio Cooperativo Educare alle competenze cooperative nella scuola dell’infanzia di Daniela Cellie ed Eugenia Di Barbora��������������������13 il bambino e la sua scuola il bambino e il clima di sezione di Maria Letizia Capparucci���������������������������������������14 Focus sull’insegnante La storia colorata della nostra scuola di Loredana Czerwnisky Domenis������������������������������16 Curricolo & competenze Quali competenze per la scuola dell’Infanzia? di Maria Paola Pietropaolo����������������������������������������18 Psicologia & scuola Inizia la scuola… l’ansia da separazione di Daniele Fedeli��������������������������������������������������������20 Tutto valutazione… Interrogarsi sulla valutazione di Lucia Cibin��������������������������������������������������������������22 Le buone pratiche per le scuole Piccoli scienziati crescono di Bruno Forte�����������������������������������������������������������24 Intercultura & Cittadinanza A come accoglienza, alterità e ascolto di Daniela Cellie���������������������������������������������������������26 Laboratorio italiano L2 Ben-venuti di Eugenia Di Barbora�����������������������������������������������27 Diversabilità Conoscere per conoscersi e incontrarsi di Chiara Iovane���������������������������������������������������������29 Web 2.0 Il podcast nella didattica di Giuliana Fedele�������������������������������������������������������32 Laboratorio libri & storie Io non mi sporco! di Grazia Mauri����������������������������������������������������������34 Competenze chiave europee… nella progettazione di settembre di Luisella Meda���������������������������������������������������������36 I libri del mese a cura di Grazia Mauri Adelaide Didattica SEZIONE PRIMAVERA Un mare di scuola con Cocò di Maria Giovanna Battaglia�������������������������������������� 38 IL Sé E L’ALTRO Dove sono capitato? di Serena Martini������������������������������������������������������ 40 laboratorio cittadinanza attiva LA SCUOLA di Serena Martini ����������������������������������������������������� 51 IL corpo e il movimento A proposito di… me! di Myriam Perseo ����������������������������������������������������� 53 laboratorio di educazione alla salute Ho la pancia… spettinata! di Myriam Perseo������������������������������������������������������ 64 linguaggi, creatività, espressione A scuola anche tu di Maria Giovanna Battaglia�������������������������������������� 66 laboratorio alla scoperta dell’arte Vacanze da… raccontare di Maria Giovanna Battaglia�������������������������������������� 77 laboratorio inglese WELCOME BACK! di Maria Cossetti e Sonia Ongaro����������������������������� 79 i discorsi e le parole Parole per… partire di Alessandra Pascetta��������������������������������������������� 82 laboratorio italiano l2 Ciao a tutti! di Ester Derganc������������������������������������������������������� 93 la conoscenza del mondo Un giardino speciale di Miriam Pupini�������������������������������������������������������� 95 Tomi Ungerer, Donzelli Editore, € 17,50 Adelaide è un’intraprendente cangurina volante, deliziosa e svagata o straordinariamente concreta a seconda delle situazioni. Dopo aver passato parecchio tempo con il naso in su a rimirare il cielo ecco che decide di volare… almeno fin sopra un aereo che la porta a fare il giro del mondo. Lei, Adelaide, si stupisce e gode di tutto ciò che vede, con lo stesso candore che hanno i bambini. A Parigi vive un’avventura tanto importante da farle decidere di tornare a mettere le zampe per terra. Un libro magico, datato 1959 eppure fresco come una rosa, scritto proprio per essere letto a voce alta e illustrato con sapienza discreta. Niente stona in questo libro da tenere nello scaffale della sezione. Zoo Logico Joelle Jolivet, Rizzoli, € 22,00 Lo dice il titolo: trattasi di logica! Logica applicata all’affascinante mondo degli animali. Il libro, che è di grande formato, adatto ai bambini di cinque anni, è uno stimolo stuzzicante all’uso della logica, a tutte quelle attività propedeutiche allo sviluppo del pensiero matematico: seriazione e classificazione in base ad un criterio, creazione di gruppi e sottogruppi di elementi che tengano conto di una o più caratteristiche (animali che volano/animali che nuotano; animali che hanno quattro zampe e le corna…). Cose serie insomma, ma proposte in forma ludica, così come deve essere per i bambini in età di scuola dell’Infanzia. In ogni pagina poi c’è una sfida da vincere: scoprire il camaleonte trasformista che percorre tutto il libro mimetizzandosi. La CUCINA CREATIVA DI MESTOLINO le galline disubbidienti di Chiara Sepin e Peter Ferluga������������������������������ 106 Supercoccinella aiutaci tu! laboratorio teatrando Si va a incominciare… di Angelo Pennacchio��������������������������������������������� 108 Chi l’ha detto che i piccoli hanno sempre bisogno d’aiuto? Chi pensa che piccolo sia sinonimo di debole e fragile? Stereotipi superati da lasciarsi alle spalle! La protagonista assoluta di questo libro, adatto ai lettori di tre anni, è un insetto piccolissimo, di quelli che si notano solo aguzzando la vista, capace di compiere grandi imprese mirabolanti. La coccinella è un super eroe alternativo, senza paura, dal cuore grande, attenta a ciò che le succede intorno e sempre pronta a correre… errata corrige, a volare, in soccorso di tutti coloro che ne hanno bisogno. Da leggere in sezione perché anche i piccoli di tre anni si sentano “grandi”. laboratorio musicale la voce e la giornata scolastica di Simona Fassini Fazio������������������������������������������ 111 laboratorio religione cattolica FELICI INSIEME! di Laura Fabi e Veronica Rossati���������������������������� 113 I fascicoli eventualmente disguidati vengono rispediti a titolo gratuito compatibilmente con l’esistenza delle relative scorte, purché reclamati con lettera raccomandata entro il giorno quindici del mese di riferimento della pubblicazione. Di questa pubblicazione l’Editore autorizza la riproduzione (fotocopie) esclusivamente delle schede al solo uso didattico in classe. Egregio Abbonato, ai sensi dell’art. 13 D.Lgs. 30 giugno 2003, n. 196 La informiamo che i Suoi dati sono conservati nel nostro archivio informatico e saranno utilizzati dalla nostra società solo per l’invio di materiale amministrativo, commerciale e promozionale derivante dalla nostra attività. La informiamo inoltre che ai sensi dell’art. 7 dello stesso D.Lgs. 196/2003, Lei ha il diritto di conoscere, aggiornare, cancellare, rettificare i Suoi dati od opporsi all’utilizzo degli stessi, se trattati in violazione della Legge. Guido Van Genechten, Clavis edizioni, € 16,00 E ditoriale di Rosalba Perini Direttore editoriale f La orza di cambiare Che il 2012-2013 sia un anno davvero speciale! C’ è un cammino che tutto il sistema educativo percorre per adeguare i propri modelli di istruzione alle nuove dimensioni di conoscenza, alle trasformazioni sociali in atto, ai nuovi scenari politico-economici e a questa logica non sfugge la scuola dell’Infanzia. Se vogliamo incrociare gli scenari europei dobbiamo inevitabilmente confrontarci con nuove responsabilità educative e con le prospettive, alle quali guardano le linee espresse nella bozza delle Indicazioni per il Curricolo 2012. Inevitabilmente è questo un passaggio culturale importante e, nel contempo, un momento di transizione che veicola incertezze e alimenta un dibattito ancora aperto sul futuro definitivo assetto del documento. Sarà dunque nostro preciso impegno seguire con attenzione l’evolversi del testo delle Indicazioni e corrispondere alle nuove formulazioni, evitando sovrapposizioni ambigue che potrebbero rivelarsi svianti in questa prima fase. In questa prospettiva, per il prossimo anno scolastico la rivista Progetto Tre-Sei Gulliver… e dintorni ha deciso di innescare una piccola rivoluzione: proporre una progettualità basata sulle competenze chiave europee. Senza ingenerare confusioni o ansie nei docenti, ma cercando di accompagnare questa trasformazione culturale, prima ancora che pedagogica, mediante un processo guidato e condiviso di ripensamento dell’esistente, con nuove rubriche, con contributi qualificati di approfondimento mirati e mediante la riorganizzazione degli impianti metodologico-didattici articolati in rapporto alle competenze. 4 Progetto TRE-SEI Gulliver n. 118 Questo nuovo assetto d’altra parte si pone in perfetta sintonia con le nuove Indicazioni Nazionali per il Curricolo della scuola dell’Infanzia e del primo ciclo di istruzione 2012, che recepisce come “obiettivo generale del processo formativo del sistema pubblico di istruzione il conseguimento delle competenzechiave”, definite dal Parlamento Europeo. Quando parliamo di competenze si intrecciano mille sfaccettature e tante diverse dimensioni di competenza, di conoscenza, di abilità, di comportamenti appresi in tempi, contesti, modi diversi che coinvolgono totalmente la persona nella sua sfera personale, valoriale, interpersonale, sociale. Insomma, non è chiaramente un concetto univoco riconducibile ad un’unica affermazione standard. Resta il richiamo condiviso agli indicatori di competenza, identificati nella bozza delle Indicazioni, quali traguardi di crescita e di apprendimento e, quindi, interpretabili come indicatori con un alto indice di flessibilità e adattabilità a ciascun bambino. In definitiva si introduce, secondo la logica dei piccoli passi, un modello di programmazione annuale che fa riferimento alle competenze chiave europee per: • “leggere” le competenze chiave come elementi multiprospettici di riferimento all’interno dei percorsi formativi anche in verticale, in un’ottica di continuità; • individuare le connessioni strutturali e di senso che in- BeTa-Artworks © Fotolia tercorrono tra competenze chiave, campi di esperienza, traguardi per lo sviluppo delle competenze indicati nelle Indicazioni per il Curricolo, organizzazione dei percorsi di apprendimento; • strutturare un percorso formativo coerente con il profilo di competenza finale dell’alunno, a conclusione della scuola dell’Infanzia, ma non solo, con una proiezione longitudinale che investe... tutta la vita. Progettare secondo il quadro delle competenze chiave significa, alla fin fine, dare senso a questo sfondo pedagogico, culturale, interdisciplinare e organizzativo, rispettando nel contempo quegli ampi margini di flessibi- lità che consentono a ciascun docente di riproporre una propria personale traduzione didattica. Quali novità per rifondare una progettualità educativa in contesti che cambiano? Nuove rubriche e nuovi laboratori in grado, speriamo, di accompagnare e sostenere le prospettive e le priorità culturali e pedagogiche che si modificano, soprattutto in grado di intercettare e provocare dinamiche di rinnovamento nella scuola. Cominciamo subito con il delineare i nuovi contributi di approfondimento. TUTTO VALUTAZIONE Quali specificità assume il processo di valutazione nella scuola dell’Infanzia? Questa nuova rubrica propone ottiche di analisi e indicazioni procedurali in grado di accompagnare questo delicato e complesso compito. Valutare è infatti una competenza specifica richiesta a tutti i docenti: quelli della scuola dell’Infanzia non possono lasciare ad altri questo compito, né mutuare da altri gradi scolastici strumenti, griglie e pratiche. Scopriremo insieme come fare. PSICOLOGIA & SCUOLA Uno spazio dedicato alla trattazione delle problematiche psicologiche che possono riguardare i bambini nell’età della scuola dell’Infanzia, come ad esempio le difficoltà connesse ad ansia da separazione, le cosiddette somatizzazioni come segnale di disagio soggettivamente esperito dal bambino, i disturbi dell’umore ecc. Accanto a queste tematiche sarà avviata una tempestiva riflessione sui processi cognitivi che caratterizzano i bambini “nativi digitali”, sugli elementi di criticità che li accompagnano e sulle ricadute didattiche. CURRICOLO & COMPETENZE Sarà questo il filo conduttore che legherà il discorso sulle competenze chiave di Cittadinanza e non solo, così come definite nel quadro di riferimento europeo. Si costituirà una sorta di sfondo integratore intorno al quale costruire una trama di suggerimenti, spunti didattici e traduzioni operative, senza ovviamente perdere d’occhio le Indicazioni per il Curricolo 2012, imprescindibile punto di riferimento per la progettazione didattica. PROFESSIONE DOCENTE In questo itinerario saranno analizzate le componenti della “competenza professionale” e, gradualmente, presentati strumenti di riflessione per definire il quadro delle conoscenze e delle competenze necessarie a sostenere il processo di professionalizzazione, oggi, nello specifico della scuola dell’Infanzia. Laboratorio ITALIANO L2 Si tratta di una rubrica significativa all’interno della quale aprire una riflessione su tutto ciò che attiene la grande area dell’italiano come lingua seconda. Considerato che anche la scuola dell’Infanzia sarà sempre più interessata da fenomeni migratori e sarà, o meglio è, chiamata a rispondere ai bisogni specifici dei bambini stranieri saranno proposte strategie che rendano possibili i processi di inclusione e crescita linguistica. Laboratorio COOPERATIVO Un contributo strategico per parlare di cooperazione nella scuola dell’Infanzia, perché il saper collaborare con gli altri, lavorare in un gruppo, convivere in una comunità, creare reti di pensieri, condividere progetti e visioni è una parte fondamentale e integrante dell’azione educativa; è una dimensione irrinunciabile della persona (dei bambini e degli adulti) e una componente determinante dell’essere cittadini, del nostro Paese, dell’Europa e del mondo. Laboratorio TEATRANDO Come fare educazione emotiva, sociale, espressiva attraverso il teatro? È la proposta di un percorso culturale e personale di lavoro, che scopriamo mese dopo mese attraverso alcuni punti chiave. Tutto questo nella convinzione che si possa attuare quel rapporto fiduciario, continuativo e personalizzato che è il prerequisito fondante della rivista Progetto Tre-Sei Gulliver per la realizzazione di un circuito di qualità tra la scuola, con le specificità e le competenze di contesto, e la rivista che ne esalta le ricadute, in una forma di nuovo partenariato. Progetto TRE-SEI Gulliver n. 118 5 I consigli dell’avvocato di Lorenzo Capaldo Avvocato dello Stato, esperto di normativa e diritto scolastico C ollegio dei docenti: la convocazione contenente l’ordine del giorno deve essere indirizzata a tutti i componenti L a disciplina fondamentale degli organi collegiali sapevole partecipazione alla riunione) e di evitare che della scuola è ancor oggi fissata dal D.Lgs. n. 297 sia sorpresa la buona fede degli assenti a seguito di delidel 1994 (in particolare, gli artt. da 5 a 11 e da berazione su materie non incluse nell’ordine del giorno. 30 a 47); tali norme rappresentano tuttora la cornice di In questa prospettiva, la convocazione deve contenere riferimento in materia, anche se altre fonti (soprattutto il l’ordine del giorno, cioè la lista degli argomenti da trattaD.P.R. n.275 del 1999), aggiungendo funzioni alle istiture: l’ordine del giorno deve essere chiaro, in modo che zioni scolastiche, hanno comportato un aumento delle tutti i singoli membri del collegio abbiano la possibilità competenze riservate agli organi della scuola. di valutare l’importanza della seduta e il contenuto dei Ciò premesso, va comunque ricordato che ciascun orgaproblemi da discutere. no collegiale gode di un potere di autoregolamentazione Allo stesso modo, la convocazione, contenente l’ordine del proprio funzionamento, ovviamente nella rigorosa del giorno, deve essere indirizzata a tutti i componenti osservanza delle norme di legge e dei principi fondadell’organo collegiale; a tal riguardo, la circolare minimentali dell’ordinamento. steriale 16 aprile 1975, n. 105 (recante uno schema di reIl funzionamento del Collegio golamento d’istituto), prevede dei Docenti soggiace pertanto che “la convocazione deve esIl funzionamento alle regole sopra richiamate e sere effettuata con lettera diretta del Collegio dei Docenti è ai principi che governano tutai singoli membri dell’organo ti gli organi non monocratici collegiale e mediante affissione soggetto alla regola degli (ossia costituiti da una pluralità all’albo di apposito avviso; in organi non monocratici di soggetti). Affinché una deliogni caso, l’affissione all’albo berazione possa dirsi legittimadell’avviso è adempimento sufmente presa, è necessario che ficiente per la regolare convosiano osservate le regole che presiedono alla formazione cazione dell’organo collegiale. La lettera e l’avviso di condella volontà dell’organo. vocazione devono indicare gli argomenti da trattare nella In particolare, il procedimento di formazione di un atto seduta dell’organo collegiale”. adottato da un organo collegiale passa necessariamente Con riferimento al preavviso tra la convocazione e la per la fase di convocazione: essa è un atto preparatorio data fissata per la seduta, salve diverse disposizioni di del procedimento, che ha la duplice funzione di rendere legge e diversa previsione nel regolamento d’istituto, si edotti i componenti del collegio circa gli argomenti sui potrà fare applicazione di quanto disposto nella medesiquali essi dovranno deliberare (per consentire una conma circolare: “la convocazione degli organi collegiali deve 6 Progetto TRE-SEI Gulliver n. 118 essere disposta con un congruo preavviso – di massima non inferiore ai 5 giorni – rispetto alla data delle riunioni”. Dall’esame della giurisprudenza formatasi in materia, possiamo concludere anzitutto che la deliberazione assunta su un argomento non inserito nell’ordine del giorno è illegittima e, dunque, potrà essere annullata. Tale annullabilità potrà essere fatta valere, come vizio autonomo, solo da chi ne abbia interesse, ossia dal componente dell’organo che non abbia partecipato alla riunione o, pur avendovi partecipato, ne abbia fatto rilevare l’illegittimità; mentre, laddove tutti si siano presentati, in assenza di contestazioni, prevale la formazione sostanziale della volontà collegiale rispetto al vizio formale (si veda Consiglio di Stato, sez. VI, 19 febbraio 2002, n. 998). Anche l’omessa convocazione di tutti i componenti rende illegittime le sedute e le deliberazioni adottate; l’illegittimità può essere fatta valere dal singolo componente, indipendentemente dalla prova di resistenza sull’esito Il mio amico ti Ann alis a Zam pet Il mio amico Gesù accompagna ppa, offrendogli una per rienziale e laboratoriale azioni di apprendimento. non sono 6? ua missione di vita o di culto e comunità na IL MIO AMICO GESù omo creati da Dio delle votazioni, in quanto l’omissione della convocazione (con conseguente mancata conoscenza dell’ordine del giorno) preclude la partecipazione alla riunione e lede l’interesse del singolo all’esercizio dell’ufficio di cui è contitolare. Costituisce infatti un principio pacifico quello secondo cui, quando alla seduta di un organo collegiale abbiano partecipato tutti i componenti assegnati e un argomento non incluso nell’ordine del giorno sia stato trattato senza obiezioni di sorta e sulla base di un’adeguata conoscenza dell’oggetto da parte dei membri stessi, debbono ritenersi sostanzialmente rispettate le finalità cui il preavviso di convocazione è preordinato (Consiglio di Stato, sez. IV, 22 gennaio 1999, n. 52; sez. VI, 1 febbraio 2007, n. 416; sez. V, 2 luglio 2010, n. 4237). Non sarebbe comunque possibile opporre al ricorrente il fatto che, malgrado il suo voto contrario, la deliberazione sarebbe comunque stata adottata (Consiglio di Stato, sez. VI, sent. N. 998/2002 cit.). 3-4-5 anni a cura di Mati lde Datt oli 400 pagine he Gulliver Edizioni Didattic 3-05-2011 13:03:15 vità Tantissime atti e 64 SCHEDE OPERATIVE ! Gesù guida di religione Cattolica “Il mio amico gesù” accompagna l’insegnante tappa dopo tappa, offrendogli una vasta gamma di materiale esperienziale e laboratoriale per coinvolgere i piccoli allievi in situazioni di apprendimento. La guida è suddivisa in 6 sezioni: • Alla scoperta del mondo e dell’uomo creati da Dio • I santi, testimoni d’amore • La nascita di Gesù • Il messaggio di Gesù e la sua missione di vita • Gesù e la Pasqua • La Chiesa: luogo di culto e comunità cristiana Per i docenti abbonati a soli € 31,50 anzichè € 39,00 Ordinala subito chiamando lo 0873.366.366 Progetto TRE-SEI Gulliver n. 118 7 F lash normativi di Luigi Martano Dirigente scolastico Autonomia Riprende la marcia l’ delle istituzioni scolastiche U n augurio per il nuovo anno scolastico che si presenta con buoni auspici per una ripartenza del processo dell’autonomia delle Istituzioni scolastiche, per ridare maggiore responsabilità e funzioni ad una scuola centrale per il rilancio e lo sviluppo del Paese Italia. È stata approvata dalla Camera dei Deputati e ha avuto parere positivo dalla Conferenza delle Regioni e delle Province autonome la legge sull’autonomia delle Istituzioni scolastiche statali, che, partendo dal riconoscimento costituzionale previsto dalla modifica del Titolo V della Costituzione (Legge n. 3 del 2001) assegna alle scuole l’autonomia statutaria, che permette loro di definire autonomamente ruolo, funzionamento, compiti degli organismi di rappresentanza e di gestione. Gli organi collegiali pensati negli anni 70 per la partecipazione delle categorie nella gestione della scuola saranno ripensati in funzione della legge sull’autonomia delle istituzioni scolastiche. La legge ridefinisce anche funzione e ruolo della scuola che diventa per il proprio territorio luogo aperto di cultura, sviluppo e crescita, formazione alla cittadinanza e apprendimento lungo tutto il corso della vita con la collaborazione delle realtà culturali, sociali, produttive, professionali e dei servizi in esso operanti. La legge prevede nuovi organi per la gestione delle istituzioni scolastiche: il consiglio dell’autonomia; il dirigente; il consiglio dei docenti con le sue articolazioni: consigli di classe, commissioni e dipartimenti; il nucleo di autovalutazione. 8 Progetto TRE-SEI Gulliver n. 118 Nel consiglio dell’autonomia faranno il loro esordio anche i rappresentanti degli enti locali che hanno e avranno nell’implementazione del federalismo scolastico sempre maggiore importanza. Il Consiglio Dei docenti potrà articolarsi in commissioni e dipartimenti per accentuare e migliorare la loro funzione tecnica di progettazione, programmazione e valutazione. Una novità di rilievo della legge è la previsione dell’istituzione di Nuclei di Autovalutazione del funzionamento dell’istituto dell’efficienza, dell’efficacia e della qualità complessive del servizio scolastico in raccordo con l’INVALSI che redigerà annualmente un rapporto annuale quale attività di rendicontazione sociale. Non trascurabile la presenza di un componente esterno per uscire dall’autoreferenzialità che caratterizza le attività delle scuole italiane. Con la legge, al pari di Comuni, Province e Regioni, che hanno le loro rappresentanze istituzionali, anche per le scuole è prevista una rappresentanza istituzionale delle scuole autonome come organo di partecipazione e di corresponsabilità tra Stato, Regioni, Enti Locali e Autonomie Scolastiche nel governo del sistema nazionale di istruzione. Compito dell’Organo di rappresentanza è anche la tutela della libertà di insegnamento, della qualità della scuola italiana e di garanzia della piena attuazione dell’autonomia delle Istituzioni Scolastiche. Si auspica un impegno del Ministro con una spinta e un’accelerazione necessaria per raggiungere questo obiettivo. s pazio web & Cultura di Luigi Torchio Dirigente Tecnico MIUR Leggere: ebook reader Parliamo di ebook reader ormai in commercio da tempo, ma nell’ultimo periodo nettamente migliorati sotto innumerevoli profili. Non abbiamo riportato il nome di un sito, semplicemente perché ce ne sarebbero diversi da citare: citarne uno in particolare equivarrebbe però a propaganda e a dispiaceri per chi si sente “omesso”, quindi scegliamo la strada della più asciutta neutralità. Leggere è ovviamente termine familiare a tutti. Oggi tuttavia le cose, anche sotto questo profilo, si stanno modificando con un ritmo cui appare ancora una volta difficile “tener dietro”. Eppure… volete portarvi dietro centinaia di testi che avete memorizzato su un supporto che pesa poche centinaia di grammi e averlo sempre a portata di mano? Volete leggere ore senza che le mani vi cadano sotto il peso di volumi giganteschi che mettono a dura prova il vostro sistema muscolare? Intendete passare da testi in una lingua ad altri in un’altra con lievità e divertendovi? Gradite magari “farvi leggere” dall’apparecchio stesso il testo in una lingua straniera? Vi piacerebbe utilizzare, a titolo del tutto gratuito, una grande quantità di materiali classici ormai privi di copyright che sono ai giorni nostri nella libera disponibilità di tutti? Poi, siccome non vi accontentate mai, vorreste anche che tutto questo fosse sincronizzabile e accessibile da più computer? Vi basta? Bene, se non vi basta è tempo che diate un’occhiata a diversi ebook reader! La professione docente, la qualità di questa professione si giocherà in un futuro, che è già l’oggi, certamente anche sul terreno della dimestichezza con le nuove tecnologie, con la capacità di fornire informazioni a genitori e alunni. Immaginiamo un docente che con un aggeggino di poche centinaia di grammi è in grado di avere “sulla punta delle dita” tutte le risposte alle domande degli alunni? Che può saltare da un libro all’altro con stupefacente fa- cilità? Che rispetta la cultura degli alunni e nella quale essi crescono e, in un certo senso, ne fa parte? È, riteniamo di poterlo asserire senza retorica o esagerazioni, l’antropologia stessa dei processi d’insegnamento – apprendimento che si sta modificando: non tenere il passo con questi processi rappresenterebbe una colpevole omissione. Una precisazione tecnica sulle nostre preferenze: amiamo gli strumenti che fanno bene quello che promettono di fare, quindi, nel caso specifico, significa lettura e null’altro, ciò sia per ragioni pedagogiche – strumenti che vi promettono di fare di tutto e magari… anche il caffè, ironicamente detto, presentano non di rado un potenziale di distraibilità molto elevato per giovani e adulti – che di altra natura, ad esempio sicurezza. Aleggia tuttavia sullo sfondo di tutto questo almeno una sostanziale obiezione che riguarda l’apocalittica, così almeno viene da taluni dipinta, “fine del libro”! Sia consentito rispondere con un contro argomento a nostro giudizio piuttosto cogente: così come aver inventato l’auto o l’aereo non ha significato la messa in soffitta delle tradizionali modalità di locomozione, l’ebook reader non renderà inutili libri e pubblicazioni nella loro forma tradizionale. Per continuare con il paragone con i trasporti diciamo che essi dovranno essere molto più ritenuti sistemi integrati che danno il meglio di sé proprio se integrati ed utilizzati al meglio rispetto alle loro vocazioni specialistiche. Buona lettura. Segui il logo... per scoprire nuove attività disponibili nell’area riservata del sito www.gulliverscuola.eu Progetto TRE-SEI Gulliver n. 118 9 S PAZIO donna & benessere di Daria Zabo Il piede giusto! Settembre! Ricomincia la vita di sezione, difficile trovare il tempo, in questo primo periodo di scuola, per sedersi durante la giornata lavorativa… meglio partire con il piede giusto. Dr. Scholl, modello Starlit S206. Stimola una costante attività muscolare tonificando le gambe. In pelle. Colori disponibili: bianco e nero. € 165,00 Pediluvio allo zenzero, MEI, con zenzero, sale marino, lavanda, timo e menta. Ha proprietà decongestionante, stimola la microcircolazione periferica e svolge una funzione protettiva. Da associare al balsamo piedi della stessa casa di produzione. € 17,00 Solette Benessere Pedovis con antibatterico. Il principio igienizzante limita la formazione dei germi donando a lungo una sensazione freschezza e igiene, soprattutto a coloro che indossano scarpe chiuse per l’intera giornata. Disponibile in formato small, medium e large. € 10,00 per LUI Espadrille El Naturalista Campos, in pelle e tessuto, a punta rotonda, montate su una suola in caucciù. Gioco di texture, suola in corda intrecciata e cuciture a vista: comodissime. € 90,00 10 Progetto TRE-SEI Gulliver n. 118 D iario di scuola a cura di Ines Valerio La rubrica “Diario di scuola” intende accendere i riflettori sulle attività che si svolgono nelle scuole dell’Infanzia italiane, progetti o percorsi di lavoro pregevoli, costruiti su fondamenta pe- dagogiche salde, calibrati a misura di bambini che ne fruiscono, con positiva ricaduta, dal punto di vista esperenziale e formativo. La rivista “Progetto Tre-Sei Gulliver… e dintorni” intende dare visibilità per costruire memoria al lavoro che solitamente rimane dietro la porta chiusa delle sezioni. I docenti che lo vorranno potranno inviare in redazione il progetto del quale sono stati artefici, oppure le immagini fotografiche accompagnate da una sintetica descrizione. INDICAZIONE DELLA SCUOLA: scuola dell’Infanzia Ubald Vrabec, Basovizza, Trieste (con lingua d’insegnamento slovena) DOCENTE REFERENTE: Ester Derganc e Rossana Sossi TITOLO: Progetto Multiculturalità-Viaggio da Basovizza all’Antartide Obiettivi: far conoscere ai bambini popolazioni vicine e lontane, lingue, dialetti e tradizioni di culture diverse. Le insegnanti hanno ideato e progettato un viaggio virtuale alla scoperta di luoghi vicini e lontani attraverso balli, canzoni popolari, brevi storie e filastrocche. Chi: tutti i frequentanti. Quando: l’intero anno scolastico 2009-2010. Il bello: la collaborazione attiva da parte delle famiglie che si sono lasciate coinvolgere, in particolare adulti di origine straniera che hanno presentato ai bambini canzoni, racconti e favole, conte, filastrocche per l’infanzia in lingua originale, giochi, danze tipiche. Il percorso ha avuto inizio dalla nostra realtà bilingue per concludersi in Antartide, con una visita virtuale alla ricercatrice triestina Laura Genoni, presso la stazione internazionale Concordia Base. Nel corso dell’anno scolastico i bambini hanno scoperto canti in lingua slovena, italiana, tedesca, russa, croata, inglese, serba e swahili. È stato avviato uno scambio di esperienze con una scuola dell’Infanzia ugandese. Grazie alla collaborazione con una coppia di genitori è stata contattata Laura Genoni, che ci ha inviato dall’Antartide materiale fotografico che abbiamo “esplorato” in sezione. Al ritorno dalla missione la ricercatrice ha visitato la nostra scuola, portando in dono immagini significative e un campione di ghiaccio. Il progetto si è concluso in giugno, i bambini hanno fatto accomodare i genitori su un aereo immaginario e li hanno portati a visitare i Paesi che avevano imparato a conoscere nel corso dell’anno scolastico. Progetto TRE-SEI Gulliver n. 118 11 p rofessione docente di Maria Letizia Capparucci Pedagogista Clinica, collaboratrice Università Europea di Roma Competenza Le componenti della Viene di seguito presentata la seconda parte delle “Matrice Generale delle componenti della competenza pro- professionale fessionale” utile a definire il quadro delle abilità necessarie alla professionalizzazione. MATRICE GENERALE DELLE COMPONENTI DELLA COMPETENZA PROFESSIONALE Parte II – QUADRO DELLE abilità COMPONENTI CONOSCITIVE (padronanza delle conoscenze) INDICATORE DESCRITTORE: abilità di… a. Capacità esecutive o strumentali (operative, applicative) Impiegare risorse, procedure e strumenti specifici per operare. b. Capacità organizzative (di orientamento, rielaborazione, documentazione) e strategiche (di conduzione autonoma) Coordinare e contestualizzare l’azione lavorativa, corrispondere a richieste specifiche, ordinare le priorità, risolvere problemi, pianificare e rielaborare piani e progetti in modo autonomo e collaborativo, distribuire compiti, identificare le connessioni interne ed esterne, documentare e conservare materiali. c. Capacità valutative (di valutazione e controllo dell’agire) Giudicare l’efficacia e l’efficienza delle prestazioni, monitorare l’agire e controllarlo nei contesti. Apprendere e comunicare (esperienze, concetti, problemi, ipotesi, prospettive) attrad. Capacità relazionali (comunicaverso forme linguistiche (orali e scritte) verbali e iconiche; collaborare, condividere e far tive, cooperative) condividere, coordinarsi, mediare, percepire problemi collettivi, portare contributi ecc. e. Capacità di controllo dell’impegno, continuità, insistenza, adeguamento alle aspettative Controllare il proprio impegno: motivazioni, continuità, insistenza, resistenza alle frustrazioni, percezione delle aspettative ecc. f. Capacità autoriflessiva (di autoanalisi e autoregolazione) Conoscere e controllare il proprio agire: selezionare e organizzare il materiale da utilizzare, stimare le difficoltà del compito, stimare le capacità personali, distribuire l’attenzione, rappresentare quanto prodotto, identificare cause o sedi di esito positivo/negativo, riflettere sul proprio stile lavorativo. Con riferimento all’ultimo indicatore, la cura e l’affinamento della capacità autoriflessiva promuove nel docente il riconoscimento di qualità e limiti del proprio agire professionale. La nuova epistemologia della pratica professionale (Schon) ha individuato nella pratica esperta dei professionisti un tipo di riflessione che agisce nel corso dell’azione, rendendo possibile la soluzione di situazioni problematiche, anche quando non appartengono al re- 12 Progetto TRE-SEI Gulliver n. 118 pertorio di casi prevedibili. La postura mentale del riflettere, caratterizzata dal decentramento rispetto al contenuto dell’azione o del pensiero, nasce di fronte all’“importanza dell’incertezza” (Dewey), che rompe l’ordinarietà dello schema mentale abitualmente utilizzato per metterlo in discussione. Il pensiero mediato sospende il giudizio, dilaziona il tempo della risposta, lascia spazio alla costruzione della sequenza riflessiva e “assume il fastidio della ricerca” (Dewey). Laboratorio Cooperativo c di Daniela Cellie Docente di Pedagogia interculturale – Università degli Studi di Trieste ed Eugenia Di Barbora Scienze della Formazione – Università degli Studi di Trieste Educare alle competenze ooperative nella scuola dell’Infanzia La scuola dell’Infanzia intesa come primo anello formativo, anche grazie alla storia e alla specificità che le appartengono, può divenire il luogo privilegiato per la costruzione di ambienti di apprendimento cooperativo volti alla valorizzazione di un sapere dinamico, interdisciplinare, partecipativo ed egualitario. A questo, che riteniamo rappresenti un fondamentale imperativo etico, ci richiamano anche le Raccomandazioni del Parlamento europeo (18.12.2006) ora riprese nella Bozza per le Indicazioni nazionali del 30.05.2012: “Le competenze sociali e civiche includono competenze personali, interpersonali ed interculturali e riguardano tutte le forme di comportamento che consentono alle persone di partecipare in modo efficace e costruttivo alla vita sociale e lavorativa, in particolare alla vita in società sempre più diversificate, come anche a risolvere i conflitti ove ciò sia necessario”. Il modello cooperativo può rispondere a queste necessità costruendo dei percorsi che si sviluppino a più livelli nei contesti di relazione e apprendimento: tra pari; tra bambino/i e adulto/i; tra adulti; tra scuole; tra scuola e territorio nella creazione di reti. Il modello cooperativo analogamente deve svincolarsi dalla semplice idea di un approccio didattico per divenire una forma di pensiero generativa che – per dirla con Brofenbrenner – ponga l’attenzione sulla triade persona-processo-contesto, all’interno dei singoli microsistemi (famiglia, scuola ecc.) e nelle relazioni tra gli stessi in un’ottica interazionista e sistemica. L’educazione e l’apprendimento cooperativo possono essere declinate operativamente in percorsi che facilitano il perseguimento di finalità articolate su più livelli: - raggiungimento di obiettivi educativo-didattici pro- priamente afferenti ai campi di esperienza; - acquisizione di abilità sociali, di convivenza, relazione e interazione; - raggiungimento di finalità legate alla dimensione affettiva ed emozionale. L’ulteriore sfida è quella di comporre e integrare i traguardi di sviluppo e gli obiettivi di apprendimento in modo da sviluppare quelle competenze sociali che stanno alla base dell’idea di cittadinanza democratica, consapevole e attiva. Le radici di questo percorso affondano in un terreno culturale molto ricco che trova le basi nei paradigmi dell’educazione progressiva e nelle scuole attive di Dewey, il quale vede un intreccio solido e significativo tra sviluppo della personalità, educazione, libertà e democrazia. L’educazione pertanto si pone in un contesto in cui la costruzione delle identità dei discenti avviene in un ambiente di interazioni, ove ognuno opera le proprie scelte autonome nella vita di comunità, in cui le relazioni conducono alla soluzioni di problemi attraverso la cooperazione e lo scambio. Questa prospettiva si pone come processo emancipativo di partecipazione di tutti i soggetti ai processi di scolarizzazione. Lewin ha ulteriormente sottolineato i meccanismi di interdipendenza tra individuo e gruppo sociale, dimostrando come la crescita di ogni individuo sia in relazione al grado di partecipazione che lo stesso manifesta nella realtà sociale. Le istituzioni educative si pongono quindi come sistemi complessi in cui la qualità e l’efficacia educativa sono direttamente connesse alla costruzione – o forse dovremmo dire co-costruzione – di un clima sociale e di un contesto educativo in cui i singoli devono essere messi nelle condizioni di partecipare attivamente e consapevolmente al processo formativo. Progetto TRE-SEI Gulliver n. 118 13 I l bambino e la sua scuola di Maria Letizia Capparucci Pedagogista Clinica, collaboratrice Università Europea di Roma Sezione Il bambino e il clima di C’era una volta un piccolo principe che viveva su di un pianeta poco più grande di lui e aveva bisogno di un amico… (Antoine de Saint-Exupéry, Il Piccolo Principe) L a vocazione relazionale della scuola dell’Infanzia è posta al centro della riflessione delle nuove Indicazioni per il Curricolo, ove la qualità della vita nella sezione costituisce un ambiente di apprendimento “come contesto di relazione e cura”, evidenziando con ciò che il curricolo non coincide con la sola organizzazione delle attività didattiche, ma si esplica in una “equilibrata integrazione” di momenti di relazione, di apprendimento, di routine (cfr. mappa concettuale). A questa dimensione deve guardare l’impianto e l’intenzione progettuale complessiva. Progettazione come: • risposta ai bisogni dei bambini, fisiologici, cognitivi, estetici, di sicurezza, di appartenenza, di stima, di autorealizzazione. Perché un bambino si apra ad un apprendimento significativo ha bisogno di essere inserito in un ambiente favorevole che abbia la caratteristica della concretezza e dell’azione; • costruzione di un piano di lavoro che rispetti tre versanti relazionali importanti: la relazione insegnante-sezione, la relazione bambino-gruppo sezione, la relazione del bambino con se stesso. Lo stile educativo dell’insegnante deve dunque essere 14 Progetto TRE-SEI Gulliver n. 118 caratterizzato da atteggiamenti sistematici di accettazione ed empatia correlati ad una buona capacità di osservazione, all’organizzazione di esperienze di educazione integrale, all’uso di tecniche di comunicazione efficace che favoriscano la reciprocità emotiva, cognitiva e relazionale: dialogo, autonomia, cooperazione (insegnante facilitatore…). L’insegnante ricopre in tal modo il ruolo di facilitatore dei rapporti sociali nella sezione creando un clima di accompagnamento nella comunicazione che consente ai bambini e alle bambine di esprimere bisogni e desideri, di esercitare la comprensione dell’altro e la disponibilità verso l’altro, attraverso relazioni calde e amichevoli tra alunni. L’incoraggiamento che ne ricavano i bambini è in sintonia con il livello dei loro bisogni e delle loro aspirazioni, non con il conseguimento del risultato. Lo stile comunicativo dell’insegnante, quindi, deve essere calato su ciascun bambino in modo tale da rispettare sin dall’inizio della relazione alcune competenze pedagogiche fondamentali, quali: • saper affrontare gli avvenimenti interpersonali importanti nel momento in cui si verificano; • sapersi rivolgere in modo personalizzato e non generico agli alunni; • saper parlare con cortesia, mostrando interesse e considerazione; • saper mantenere il contatto visivo; • saper curare la comunicazione non verbale; • saper evitare di giudicare, criticare, indicare, comandare, attivando un ascolto attivo e caloroso. Mappa concettuale n. 1 - Benessere/sicurezza; - ambiente sociale allargato/nuove esperienze; - conoscersi/riconoscersi persona unica; - sperimentare ruoli e identità diverse. - Interpretare/governare il corpo; - partecipare alle attività; - dare/ricevere fiducianon scoraggiarsi; - provare piacere nel fare da sé/saper chiedere aiuto; - esprimere emozioni; - esplorare/comprendere regole; - negoziare/motivare scelte-opinioni. Rispetto alle esperienze svolte: - riflettere/esplorare, osservare/confrontare i dati esperienziali; - tracciare in modo personale e condiviso i fatti significativi attraverso azioni di rievocazione – narrazione – rappresentazione. - Scoprire bisogni/necessità/ degli altri; - gestire i contrasti con la condivisione regole attraverso relazioni – dialogo – espressione del pensiero – attenzione al punto di vista dell’altro – riconoscimento diritti/doveri. Identità Autonomia Competenza Cittadinanza bambino famiglie finalità basate sulle idee di - Contesto educativo più influente; - diverse per ambienti di vita, religione, etica, abitudini comportamentali, etnia, nazionalità; - portatrici di risorse; - raggiungono maggiore consapevolezza della propria responsabilità educativo anche in funzione dell’incontro con la scuola necessitano di - sostegno alla genitorialità; - azioni di accoglienza e inclusività nei confronti loro e dei loro bambini (anche e non solo disabili); - trovare un ambiente scolastico capace di riconoscere le differenze espresse da ciascun bambino e proporre un percorso di formazione condiviso. AMBIENTE DI APPRENDIMENTo… - Attivo, naturalmente aperto alle azioni cognitive di gioco, esplorazione, movimento, comunicazione; - immerso in una cultura di sollecitazioni contrastanti con riferimenti identitari e relazionali plurimi; - inserito in contesti di vita e rapporti familiari e sociali dai tempi contratti; - spesso carente di contatti sociali con i coetanei; - con una sua storia fatta di sperimentazioni, emozioni, giochi (biografia) di linguaggi, dialoghi, confronti; - capace di interrogarsi su se stesso e sul mondo; - capace di elaborare ipotesi su lingua, media, sistemi simbolici. … CHE - si propone come CONTESTO DI RELAZIONE e cura; - filtra, analizza ed elabora le sollecitazioni che i bambini sperimentano; - pone le fondamenta di un abito democratico, eticamente orientato. VALENZA DELL’INFANZIA LA SCUOLA DELL’INFANZIA da assistenza locale a cura educativa nazionale Sistema pubblico/privato integrato Pluralità di modelli funzione docente IL DOCENTE - sa dare ascolto, attenzione, fiducia al bambino attraverso - la cura di ambiente/ gesti/cose; - azioni di accompagnamento verso forme di conoscenza da semplici a complesse. Per un insegnamento inteso come - processo di aiuto allo sviluppo armonico di potenzialità/abilità dei bambini basato su - impegno professionale degli insegnanti; - collaborazione con le famiglie (ascolto autentico)-legami di comunità; - organizzazione e risorse disponibili per costruire - un ambiente di apprendimento ricco e significativo. volti a Valori condivisi sul servizio - Alleanza educativa con la famiglia - Innovazione pedagogica - Partecipazione sociale - Generalizzazione del servizio - Qualificazione del servizio - rispetto scelte educative della famiglia; - realizzazione del senso nazionale e universale del diritto all’istruzione; - produzione di sperimentazioni, ricerche, contributi (patrimonio pedagogico riconosciuto in Europa e nel mondo). Scuola dell’Infanzia e Indicazioni del Curricolo - M. Letizia Capparucci Progetto TRE-SEI Gulliver n. 118 15 F ocus sull’insegnante di Loredana Czerwinsky Domenis Pedagogista Sperimentale e Psicologa dell’Educazione la Storia della colorata nostra scuola R ieccoci a settembre, alle prese con l’elaboraziomolto importante. ne di un nuovo progetto educativo-didattico che Cerchiamo allora di rivitalizzare questo momento indivivedrà coinvolti bambini nuovi, piccoli o grandi, duando nell’attività di routine una specifica valenza eduche dovremo imparare a conoscere e bambini che già cativa, vedendola come il primo momento di un’especonosciamo, ma sicuramente diversi da come li avevarienza progettuale a più ampio respiro. mo lasciati a giugno. Prendiamo spunto, a titolo E come sempre in questi esemplificativo, da una espeprimi giorni di settembre ci rienza che alcune insegnanti L’attività di routine muoviamo su una duplice dihanno avviato ad apertura come primo momento mensione operativa: la prima d’anno per favorire nei bamimmediata e centrata sull’aula bini la conoscenza della dell’esperienza e la seconda programmatica scansione della giornata progettuale a lunga scadenza. scolastica. Dobbiamo infatti predisporre Predisponiamo nell’aula una i primi incontri, le prime attisorta di fumetto, che scanvità per i giorni di avvio dell’anno scolastico, ma nel condisce i momenti più importanti della giornata, in cui tempo siamo alle prese con l’elaborazione di un nuovo sono raffigurati (con foto o disegni di ampie dimensioni) progetto educativo-didattico articolato che coinvolgerà i diversi ambienti della scuola, ordinati non secondo la noi e i nostri bambini per un arco di tempo molto lungo. disposizione spaziale, ma secondo una sequenza cronoUno dei primi obiettivi che si propone ogni insegnanlogica d’uso. te a inizio anno è quello di portare abbastanza presto Dopo aver effettuato via via un’attività assieme ai bami bambini, vecchi e nuovi, a individuare e condividere bini e scattato una foto ad alcuni di loro intenti ad ati momenti e le attività che scandiscono la giornata alla tuarla1 – individuiamo nel fumetto, assieme ai bambini, scuola materna. l’ambiente in cui hanno appena vissuto una esperienza Per l’insegnante è l’occasione in cui decidere se riproe inseriamoci le foto relative. porre le situazioni e le strategie che in precedenza hanno Completato il fumetto con tutti i momenti della giornagià avuto successo o individuarne di nuove: spesso però ta, ecco un cronogramma completo: ora possiamo del’insegnante vive questa occasione progettuale come scrivere assieme ai bambini che cosa fanno in ciascun una consuetudine che si ripete annualmente, un pasmomento, ma soprattutto possiamo far fare loro delle saggio didattico quasi obbligato, eppure empaticamente 1. È opportuno premunirsi delle foto con i bambini già nei giorni precedenti. 16 Progetto TRE-SEI Gulliver n. 118 previsioni su ciò che andranno a fare e su quale comportamento dovranno assumere. Con questo esercizio non ci si limita a fornire ai bambini una conoscenza progressiva della vita nella scuola (sapere) e del comportamento che devono acquisire (saper fare). Ciascun bambino, riconoscendo nella routine della sua giornata il momento specifico che sta vivendo individua in quale punto della giornata si trova (se ora si va in giardino, se presto arriva la mamma a prenderlo), riesce cioè a orientarsi nel tempo, a scandire il proprio tempo e a gestirlo e tutto questo gli dà sicurezza. Riesce anche a rappresentarsi mentalmente la situazione che lo aspetta, riuscendo a prevedere quale comportamento dovrà assumere in ogni circostanza (saper essere) e, se ha cognizione di essere in grado di attuarlo, questo gli dà ulteriore senso di sicurezza e accresce la sua autostima. La storia della giornata rappresentata nel fumetto a questo punto è funzionale, è scandita dai momenti istituzionali e dalle attività proposte dall’insegnante: ma è “grigia”. Durante l’anno – con una progettualità che supera il momento di avvio nella classe – decidiamo di colorarla (metaforicamente) assieme ai loro bambini. Focalizziamo di volta in volta l’attenzione su un momento della giornata, poi – attuando dei momenti di libera espressione ad alta voce – sollecitiamo i bambini a raccontare che cosa fanno di solito in quel luogo e in quel momento della giornata. Ogni bambino racconta una storia, la sua storia, si narra e ciò lo porta a rivelare quali cose preferisce fare, a favoleggiare su che cosa vorrebbe fare, a far emergere relazioni e scambi con gli altri bambini, in altre parole a dare spazio al proprio vissuto reale, che alle volte non conosciamo o, peggio, trascuriamo adducendo molte giustificazioni (tempo, numerosità). Eccoli allora che sono proprio i nostri bambini che ci fanno rivedere con altri occhi, con la loro sensibilità, con i loro interessi e la loro fantasia per esempio quell’ambiente che definiamo genericamente l’angolo dei giochi (con Manuela e Francesco facciamo il negozio di automobili e anche la pescheria; io e Andrea costruiamo l’automobile con lo scatolone) o quell’attività che definiamo uscita in giardino (mi piace correre da solo attorno agli alberi, con il legnetto che trovo faccio un buco grande grande per nascondere il tesoro). Ma ci fanno conoscere anche quali cose vorrebbero fare (mi piacerebbe suonare il piffero con Lucia; mi piace vestirmi da pirata) quali sono le loro preferenze o meno (mi piace impastare e fare i biscotti, non la pasta di pane; i colori a dita non mi piacciono), quali sono le loro amicizie, come si realizzano e con quali comportamenti si concretizzano (Eric è mio amico, mangia le mie carote che non mi piacciono; io litigo con Luca, ma ci scambiamo le figurine e ci prestiamo le automobiline senza romperle). Alcune di queste situazioni potrebbero essere disegnate dai bambini, alcune loro frasi essere scritte in alcuni ballon e aggiunte alla storia della giornata, che diventa in questo modo, molto più ricca, vivace e colorata sia per i bambini che per le insegnanti. Le diverse attività collegate al fumetto della giornata finiranno col dare una sorta di tridimensionalità alle foto, non in senso prospettico bensì educativo-formativo: assumono una valenza formativa in quanto uno stimolo di apprendimento per il bambino, una valenza sociale in quanto sollecitano comportamenti di interazione, una valenza emotiva in quanto richiamano emozioni e sentimenti personali e collettivi. Ogni bambino apprenderà i comportamenti adeguati alle singole situazioni (prodotto dell’apprendimento); non solo. Sarà possibile individuare e sollecitare il processo esperienziale, emozionale, conoscitivo messo in atto dal bambino, il suo percorso di conquista personale. Andres Rodrigues © Fotolia Progetto TRE-SEI Gulliver n. 118 17 C urricolo & competenze di Maria Paola Pietropaolo Università degli Studi del Molise Quali Mpetenze co per la scuola dell’Infanzia? P come capitale umano indispensabile in un mercato del erché dedicare una rubrica al tema delle compelavoro sempre più immateriale e globalizzato. tenze? “Anziché richiedere un’abilità, oggi si richiede la compePer la scuola dell’Infanzia non si tratta certo di una tenza ossia un misto, specifico per ogni individuo, di abilità novità; infatti già negli Orientamenti del 1991, redatnel senso stretto del termine, di comportamento sociale, di ti dalla Commissione presieduta dal compianto Cesare attitudine al lavoro di gruppo, di attitudine all’iniziativa e di Scurati, le competenze erano poste tra gli obiettivi fonresponsabilità nell’affrontare i rischi.” damentali della scuola dell’Infanzia, insieme a identità Da questa efficace definizione di Delors appare chiaro e autonomia. Da allora lo scenario generale è radicalche oggi la conoscenza non è più sufficiente; occorre mente mutato e appare necessario rivedere – anche per qualcosa di più e di diverso. Con l’ingresso in Europa, il la scuola dell’Infanzia – la questione delle competenze, tema delle competenze è diventato centrale anche nel alla luce delle numerose variabili successivamente internostro Paese ed è stato recepito nelle politiche scolastivenute e della complessità e centralità che essa ha acche e nel linguaggio istituzionale. quisito. I primi riferimenti si trovano già Nell’ambito della ricerca sciennel D.P.R. 275/1999, il tuttora tifica e pedagogica, soprattutto Certificare e valutare vigente Regolamento dell’autodi area anglosassone, la quenomia scolastica. stione delle competenze da competenze significa Le Indicazioni Nazionali emamolti anni è oggetto di studio e rivedere radicalmente nate dal Ministro Moratti hanno approfondimento; ne sono staadottato il lessico dei documenti te indagate tutte le implicazioil modo di insegnare comunitari, individuando nelle ni psicologiche e formative e le conoscenze – abilità – compeimportanti ricadute sul piano tenze i compiti di sviluppo dell’apprendimento/insegnadella didattica. Ma è soprattutto in ambito europeo che mento. il concetto di competenza è stato assunto come centrale Quelle successivamente riviste dal Ministro Fioroni hannelle politiche formative, perché esso – con la sua ricno rimodulato lessico e impostazione, ma ormai la prochezza e polivalenza di significati – si offre come un rifespettiva è definita e la competenza costituisce l’orizzonte rimento proficuo sia per il versante scolastico/formativo di senso e il traguardo da raggiungere. che per quello concernente i profili professionali e lavoInoltre, la certificazione delle competenze da effettuare rativi. Già nel Libro bianco di J. Delors (Nell’educazione al termine dei diversi ordini di scuola e dell’obbligo scoun tesoro, 1993) si faceva riferimento alla competenza 18 Progetto TRE-SEI Gulliver n. 118 lastico e formativo pone una serie di questioni di grande rilevanza, che sono lontane dall’essere ancora risolte. Intorno al tema delle competenze, infatti, permangono ampie zone di ambiguità e incertezze; il rischio che la certificazione delle competenze si riduca ad una operazione puramente formale è molto forte, rinforzato dalla infelice previsione normativa dell’utilizzo del voto (Legge 169/2008) per la certificazione stessa, laddove tutta la ricerca scientifica e gli stessi orientamenti comunitari utilizzano strumenti descrittivi, sia pur strutturati sui diversi livelli di padronanza. Di fatto è mancato, da parte del nostro Ministero, un affiancamento del personale docente che sostenesse tali importanti innovazioni; in una fase storica di profonde modificazioni del sistema scolastico, occorreva infatti un massiccio investimento sulla formazione e riconversione del personale docente. Si assiste invece ad un diffuso “fai da te”, che riduce ad un’operazione di facciata la portata profondamente innovativa della prospettiva delle competenze. Perché questa è la sostanza della questione: certificare e valutare competenze significa rivedere radicalmente il modo di insegnare, organizzare il curricolo, progettare e pianificare l’attività didattica a livello di singolo docente, consiglio di classe, collegio dei docenti. Questo è il vero nodo e questo è il problema irrisolto. Perché in Italia si alternano Ministri e Governi, si fanno e disfano riforme epocali, ma in classe i docenti continuano a fare quello che sanno e che possono, in assenza di qualsiasi verifica o qualsivoglia serio supporto. In tempi di ristrettezze finanziarie come quelli attuali, la scuola è stata teatro di tagli e razionalizzazioni, e non anche, come era pur previsto, di contestuali investimenti su formazione e riqualificazione del personale docente di una quota parte delle risorse recuperate dal piano di revisione di organici e posti. Al momento le prospettive sono fosche. L’intero Paese è in preda ad una crisi economica, sociale, politica di cui non si intravede l’uscita; per la scuola non ci sono risorse, in Italia, perché al contrario in altri Paesi europei (vedi Germania) l’investimento sul sistema scolastico e formativo è visto come uno strumento fondamentale di superamento della crisi stessa. Allora, tornando al quesito iniziale: perché dedicare una rubrica al tema delle competenze? La risposta dovrebbe essere chiara, a questo punto; si tratta infatti di un tema cruciale, generativo di moltissime e plurime implicazioni di carattere educativo, didattico e metodologico. Esso fa riferimento, inoltre, ad una molteplicità di fonti e documenti che vanno messi in relazione, a cominciare dalle competenze chiave definite nella Raccomandazione del Parlamento europeo 2006. Nella presente rubrica sarà dato grande rilievo alle otto competenze chiave e alla loro traduzione operativa nella Scuola dell’Infanzia, con un occhio alle Indicazioni per il Curricolo appena riformulate. Il quadro di riferimento europeo individua otto competenze chiave: 1 Comunicazione nella madrelingua 2 Comunicazione nelle lingue straniere 3 Competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia 4 Competenza digitale 5 Imparare ad imparare 6 Competenze sociali e civiche 7 Spirito di iniziativa e imprenditorialità 8 Consapevolezza ed espressione culturale Leggendole, più di qualche lettrice si chiederà come è possibile con i bambini di tre-sei anni ambire a traguardi che sembrano fuori portata. Dunque, le competenze sono da intendere come traguardi di lungo periodo; indicano una direzione per il percorso di crescita, un orientamento da seguire. La competenza è un cantiere sempre aperto, non c’è infatti un momento della vita in cui si possa affermare di essere del tutto competenti in un qualsivoglia settore. Inoltre, le competenze sono duttili, alcune cadono in disuso perché non servono più, altre ne conquistiamo nel percorso di vita. Se questo è vero, non è mai troppo presto per cominciare, da subito il piccolo dell’uomo apprende a stare al mondo e conquista competenze. La scuola dell’Infanzia può dunque guardare a quelle competenze chiave, interpretarle e tradurle sul piano operativo e didattico in modo adeguato all’età dei suoi piccoli alunni. Progetto TRE-SEI Gulliver n. 118 19 P sicologia & scuola di Daniele Fedeli Università degli Studi di Udine S Inizia la Scuola… l’ansia da L’ eparazione inizio della scuola dell’Infanzia costituisce per molti bambini la prima reale occasione di separazione dalla figura d’attaccamento principale, ossia il genitore. Questo distacco infatti presenta delle caratteristiche del tutto nuove rispetto a eventuali momenti di separazione già sperimentati dal piccolo, ad esempio quando viene affidato ai nonni o alla babysitter: il bambino si ritrova in un ambiente nuovo, con coetanei e adulti sconosciuti; i tempi della separazione non vengono decisi e controllati dal genitore, ma dall’adulto cui si viene temporaneamente affidati (ossia la maestra o ancor più precisamente l’istituzione scolastica); nell’ambiente scolastico spesso vigono procedure e regole molto diverse da quelle presenti nel contesto familiare; l’attenzione dell’adulto a scuola deve essere condivisa con molti coetanei; queste separazioni sono continuative e sistematiche, protraendosi quotidianamente per lunghi periodi; infine, il bambino percepisce, sebbene spesso in modo inconsapevole, come le attività e le regole esistenti a scuola siano fuori il potere decisionale dei genitori. Ansia del bambino o del genitore? Tutti questi elementi rendono l’ingresso a scuola un momento estremamente delicato, non solo per il bambino, ma anche (e talvolta soprattutto) per il genitore, venendosi ad alterare alcuni equilibri relazionali precedente- 20 Progetto TRE-SEI Gulliver n. 118 mente raggiunti. Infatti, per la prima volta i genitori devono accettare di non essere gli unici riferimenti adulti per il bambino e questa condivisione della responsabilità educativa avviene su due livelli: da un lato, come accennato precedentemente, in ambito scolastico le maestre hanno maggior potere decisionale riguardo le attività e le regole che il bambino deve seguire; dall’altro lato, anche sul piano affettivo le maestre diventano spesso delle figura d’attaccamento per il piccolo, che può riconoscerle come fonte di rassicurazione emotiva, come modelli comportamentali, come compagne di gioco ecc. Marzanna Syncerz © Fotolia Tutto ciò richiede la capacità di ridefinire il proprio ruolo genitoriale e di condividere la funzione educativa con altri adulti; in assenza di questa rielaborazione personale, il rischio è che si generi un perenne conflitto tra scuola e famiglia, che può assumere le più diverse configurazioni: dalla critica manifesta e spesso pretestuosa alla man- Andres Rodrigues © Fotolia Al contempo, è opportuno essere consapevoli del fatto che alcuni bambini manifestano questi comportamenti di pianto non all’inizio della scuola, ma con qualche settimana di ritardo (ad esempio tra fine novembre ed inizio dicembre). Si tratta di un’evenienza ancor più preoccupante per il genitore, che immediatamente immagina possibili traumi o sofferenze subite dal figlio a scuola. Ancora una volta, l’allarme è raramente giustiIl bambino piange… fortunatamente! ficato, in quanto questo pianto “a scoppio ritardato” ha Lasciamo momentaneamente da parte le eventuali diffispesso delle motivazioni del coltà adulte e torniamo al bamtutto naturali: in alcuni bambino impegnato nel processo bini infatti la curiosità per il di inserimento nella scuola Ci dobbiamo preoccupare nuovo ambiente scolastico dell’Infanzia: è evenienza del o allarmare prevale sull’ansia connessa tutto comune che in questa all’esplorazione di un contesto fase si possano verificare epiper il pianto del bambino? ignoto. Nel momento in cui si sodi di pianto anche molto riduce l’aspetto della novità e intenso e protratto per alcuni subentra la routine, il bambino improvvisamente si acgiorni. Si tratta di un comportamento che ovviamente corge del fatto che la quotidiana separazione dai genitori suscita disagio emotivo nel genitore, ma potremmo chieè fuori dal suo controllo e non è da lui gestibile: in questa derci: ci dobbiamo preoccupare o allarmare per il pianto situazione, è allora possibile che si manifesti quella readel bambino? zione al distacco inizialmente inibita. La risposta è assolutamente negativa, soprattutto se questi momenti presentano una durata limitata a pochi minuti. Il fatto che il piccolo pianga al momento di esMai voltarsi indietro… sere lasciato a scuola, non solo è un fatto del tutto Se la reazione di pianto del bambino al momento della normale, ma è addirittura positivo e auspicabile, in separazione è del tutto fisiologica (e anzi auspicabile), quanto segnala l’esistenza di un legame di attaccamenquale dovrebbe essere il comportamento più funzionato col genitore. In altre parole, il bambino ha sviluppato le da parte del genitore? Deve provare a tranquillizzare un attaccamento privilegiato nei confronti del genitore, il bambino, spiegandoli e promettendogli che tornerà avvertito come fonte di rassicurazione e di protezione a prenderlo presto? Deve promettergli un bel regalo se soprattutto in presenza di eventi potenzialmente pericosmette di piangere? Si tratta di strategie talvolta utilizzate losi, come l’esposizione ad un ambiente sconosciuto. dai genitori ma assolutamente deleterie. Pertanto, attraverso il pianto, il piccolo cerca di recupeNel prossimo articolo vedremo che l’unica reale soluziorare la vicinanza dell’adulto di cui ha avvertito l’allonne è quella di allontanarsi… senza mai voltarsi indietro! tanamento. Sarebbe assolutamente preoccupante Solo in questo modo, riusciremo non solo a ridurre le crisi se invece non comparisse alcun segnale di ansia di pianto del bambino, ma anche a insegnare a quest’ultie di paura al momento della separazione, il che pomo una maggiore capacità di autoregolazione. trebbe denunciare l’assenza di un rapporto privilegiato: pertanto, il distacco non sarebbe minimamente avverRiferimenti bibliografici tito come problematico (anzi forse non sarebbe neanD. Fedeli, Attaccamento e apprendimento. Edizioni Junior, che percepito), come avviene nel caso dei bambini con Bergamo 2012. attaccamento evitante durante la nota procedura della “strange situation”. canza di fiducia nelle competenze altrui fino alla subdola svalutazione dell’altro agli occhi del bambino. In tutte queste situazioni, chiaramente, il risultato è quello di compromettere l’efficacia della comunità educante, inducendo nel bambino sentimenti di insicurezza e confusione riguardante gli adulti di riferimento. Progetto TRE-SEI Gulliver n. 118 21 T utto valutazione… di Lucia Cibin Dirigente scolastica – esperta settore valutazione s Interrogar i sulla valutazione I a tutti i docenti: i docenti della scuola dell’Infanzia non l ruolo educativo della scuola dell’Infanzia definisce il possono lasciare ad altri questo compito, adducendo le carattere prettamente formativo della valutazione in difficoltà presenti in una fascia di età molto variabile, con questo ordine di scuola. ritmi di sviluppo che poco si accordano con forme di Tale funzione è chiaramente delineata nelle Indicazioni valutazione oggettive e quantitative. per il Curriculo per la scuola dell’Infanzia e il primo ciclo Come fattore costituente dell’offerta formativa della di istruzione laddove, nella parte generale, al paragrafo scuola, la valutazione si articola nell’intenzionalità proOrganizzazione del curriculo, si afferma che la valutaziogettuale e nell’equità delle opportunità formative. ne assume una preminente funzione formativa, di accompagnamento dei processi di apprendimento e di stimolo al miglioramento continuo. 1. Intenzionalità progettuale Per la scuola dell’Infanzia la valutazione si declina esLa valutazione si avvia con l’intenzionalità della prosenzialmente nella documentazione, definita nelle Indigettazione educativa e didattica, declinata negli “sfondi cazioni quale processo che integratori”: si tratta di deliproduce tracce, memoria e neare “contenitori” concetriflessione, che rende visibituali, affettivi e organizzativi, Valutare li le modalità e i percorsi di nonché sistemi di mediazioè una competenza specifica formazione e che permette di ne didattici in funzione di valutare i progressi dell’apun’idea di bambino che va richiesta a tutti i docenti prendimento individuale e di esplicitata e condivisa. gruppo. Per tali caratteristiPromuovere lo sviluppo che la valutazione nella e dell’identità, dell’autonoper la scuola dell’Infanzia, si può qualificare come “aumia, della competenza e della cittadinanza in un bambitentica”. Dal punto di vista normativo è rintracciabile dal no che sia attore consapevole, significa lavorare per una D.M del 3.06.1991 fino all’Atto di Indirizzo dell’8.09.2009. costruzione individuale o collettiva dei “saperi”? In tutti i documenti la valutazione dei numerosi aspetti Deve fare leva sull’attualità o sulla potenzialità dello svidel contesto educativo si affianca a quella dell’allievo e luppo? Sono solo esempi di interrogativi che prendono dell’attività dell’insegnante, al quale spetta di modulaforma dai quadri concettuali di riferimento, nella prore e usare la valutazione come strumento pedagogicospettiva costruttivista, cognitivista o comportamentista, didattico. ma soprattutto dalla riflessione sulle teorie implicite, di Valutare è dunque una competenza specifica richiesta cui è necessario essere consapevoli; 22 Progetto TRE-SEI Gulliver n. 118 2. equità delle opportunità formative Garantire a tutti gli alunni il raggiungimento dei traguardi per lo sviluppo delle competenze significa che la scuola dell’Infanzia deve essere inclusiva, ma non per questo uniforme. La progettazione educativo-didattica e la valutazione devono pertanto differenziare i percorsi, le attività e il giudizio valutativo in funzione dei diversi bisogni, degli stili, dei ritmi di apprendimento e delle condizioni ambientali che determinano livelli di partenza molto diversificati. Non esiste un bambino “tipo”, come non vi è un unico “modello” di famiglia a cui fare riferimento: di qui l’importanza di conoscere e riconoscere le caratteristiche soggettive, cognitive, i contesti relazionali e le culture familiari nell’organizzazione degli spazi, dei tempi e nelle proposte educative, affinché ogni bambino possa ritrovare qualcosa di familiare che faciliti l’espressione di potenzialità e di talenti, che ogni insegnante potrà così valorizzare. In tale flessibilità dell’organizzazione didattica, che caratterizza la scuola dell’Infanzia, la questione che si pone è come e quanto queste diversità si possano comporre con la necessità di avere dei criteri omogenei per valutare il raggiungimento dei traguardi di competenza. È un interrogativo che rinvia alla considerazione delle seguenti dimensioni valutative: oggettività e soggettività; quantità e qualità. Oggettività e soggettività La valutazione nella scuola dell’Infanzia è uno strumento per comprendere situazioni, assumere decisioni contestualizzate, per produrre cambiamenti e sviluppare competenze: esclude pertanto ogni visione classificatoria e sanzionatoria. La valutazione, tuttavia, non può essere basata sull’occasionalità e sull’impressione. L’oggettività e la soggettività si raccordano tra il “dato” oggettivo e misurabile, che separa l’oggetto dell’analisi dal soggetto, e l’ermeneutica soggettiva dell’interpretazione, tanto più precisa quanto più si completa con il confronto e la condivisione dei significati. Nella scuola dell’Infanzia quest’ultimo aspetto è priorita- rio: l’oggettività delle “prove” che, come afferma Montuschi, possono dare una misura rispetto alle conoscenze e alle abilità di un determinato momento, deve essere intrecciata con l’osservazione di una vasta gamma di situazioni ed esperienze di apprendimento. Gennadiy Pozn yako © Fotolia L’evoluzione dei dati di osservazione, interpretati da più soggetti (docenti, genitori…), secondo prospettive diverse (scuola, famiglia…) è la base intersoggettiva che offre elementi affidabili per una valutazione non arbitraria; Quantità e qualità La scuola dell’Infanzia, seppur qualificata da una valutazione di tipo qualitativo, non può escludere la dimensione quantitativa che offre informazioni e dati numerici, relativi a spazi, persone, frequenze ecc. Su questi si fonda la valutazione della qualità dell’ambiente educativo e dell’offerta formativa, dei processi e dei risultati di apprendimento dei bambini. È importante allora che vi sia condivisione sul perché e sul come vanno individuati gli aspetti di quantità e di qualità, su chi va coinvolto e, soprattutto, quale sia l’idea di qualità a cui si fa riferimento. Dietro ad ogni valutazione e autovalutazione ci sono infatti idee, finalità, soggetti e modalità che vanno esplicitate a partire dal contesto a cui ci si riferisce. Non farlo può esporre a frenesie valutative che esulano dal significato e dalla funzione propria della valutazione. Progetto TRE-SEI Gulliver n. 118 23 L e buone pratiche per le scuole di Bruno Forte Pedagogista, docente di “Teoria e modetodi della progettazione, programmazione e valutazione scolastica” Università degli Studi di Trieste scienziati piccoli •••••••••••••• Abstract •••••••••••••• La comparazione internazionale registra un significativo ritardo del sistema scolastico del nostro Paese riguardo le competenze raggiunte nell’ambito scientifico; ciò è dovuto anche ad un apprendimento delle scienze mnemonico e libresco. L’esperienza che presentiamo illustra la praticabilità di una didattica sperimentale e laboratoriale sviluppata nella scuola dell’Infanzia e articolata nella dimensione della continuità. L’innovazione riguardante l’apprendimento di un’ottica scientifica e di un costume di ricerca operativa per “presa diretta” potrà informare l’intero processo educativo, partendo proprio dalla prima scuola. H o avuto il piacere di vivere, in situazione, una significativa esperienza realizzata dalla scuola dell’Infanzia di Teor, facente parte dell’Istituto comprensivo di Rivignano, provincia di Udine. Si è trattato per me di una importante opportunità di apprendimento dalla comunità di pratica, sulla quale desidero fornire alcune chiavi di lettura e di riflessione che possano tornare utili per altre realtà scolastiche che, proprio dalle “buone pratiche”, siano messe nella condizione di recepire degli stimoli sul piano pedagogico e didattico. Varcando la soglia della scuola, ci si rende immediatamente conto di trovarsi in una situazione “speciale”: i bambini lavorano in gruppi in diversi angoli e con diverse attività. 24 Progetto TRE-SEI Gulliver n. 118 crescon o La sensazione che se ne ricava è quella di bambini attivi, protagonisti e partecipi nel quotidiano di una mattinata scolastica. Le insegnanti si muovono con garbo da un gruppo all’altro, interagendo con i piccoli che ricercano un rapporto interpersonale con sapienti coinvolgimenti degli altri bambini. Si registra uno stile professionale consapevole e condiviso, pur nella originalità di ciascuna. Oltre una tenda di tulle che delimita simbolicamente uno spazio, si intravede un altro gruppo di bambini intenti a misurare con nastri colorati. Tutto si svolge con tanta naturalezza che fa cogliere una sicura, ma “leggera”, regia delle docenti. Le pareti sono attrezzate con una sorta di documentazione di eventi ed esperienze vissute: pannelli e fotografie si inseriscono sullo scenario di cartelloni dipinti dai bambini, sono loro i protagonisti! Tutto rimanda ai bambini stessi, le cui fotografie, accompagnate dagli autoritratti, accolgono all’ingresso il visitatore, quasi a marcare il campo. Nell’aria si coglie un clima di attesa per qualcosa che sta per accadere: in una stanza “misteriosa” i bambini entrano ed escono, così come le insegnanti, portando materiali, rotoli di carta, bottiglie di “strani” intrugli. Ecco finalmente svelato l’arcano: arrivano i ragazzini della classe quinta della scuola Primaria, accompagnati da una insegnante, portando alcuni borsoni di attrezzi. Si tratta dell’appuntamento di continuità, centrato sugli esperimenti scientifici e la stanza “magica” si svela come il laboratorio di scienze. Taras Livyy © Fotolia I piccoli scienziati entrano nel ruolo, indossano un camice bianco e sono muniti di tesserino di riconoscimento con il proprio nome e la “qualifica” come in ogni laboratorio scientifico che si rispetti. Le pareti sono attrezzate con scaffali tematici: raccolgono in maniera ordinata, ma “vissuta”, il terrario con lombrichi e altri animaletti, il ministagno con i girini, il semenzaio e la nursery delle piantine, una serie di bottiglie con il relativo cartellino, uno scaffale di libri tematici e schedari per raccogliere in maniera ordinata le osservazioni più importanti, supporti strumentali quali il microscopio, il computer, lenti varie…; insomma c’è veramente di tutto, ma selezionato in maniera mirata ed efficacemente funzionale ad un ambiente specifico di apprendimento che “parla” di ricerca, del galileiano “provando e riprovando”, di problemi e di possibili ipotesi di soluzione… La consuetudine a riunirsi in assemblea fa sì che tranquillamente i bambini si siedano a terra in cerchio, attorno al gruppo dei “nuovi maestri” i ragazzini della scuola Primaria che presenteranno loro degli esperimenti, interrogando e lasciandosi interrogare dai piccoli. Una gruccia per gli abiti diventa una bilancia alla quale appendere due palloncini colorati, uno gonfio e l’altro no; ecco, avviene la “magia”, l’aria pesa! I bambini della scuola dell’Infanzia desiderano restituire anch’essi nella reciprocità con i compagni della Primaria, un loro esperimento: hanno lavorato sui vulcani e intendono riprodurre una mini-eruzione. Utilizzando un cono di cartoncino versano nella cavità ottenuta del bicarbonato mescolato con aceto… ed ecco fluire il “magma” lungo le pareti del cono, si tratta di una eruzione simulata con maestria! Un bambino esclama: – I vulcani invece di dire “mamma”, dicono “magma” perché la loro mamma è la terra! Alla fine c’è una dolce sorpresa per tutti: i bambini offrono, in segno di ospitalità e di gratitudine nei confronti dei “maestri” più grandi, pasticcini a forma di vulcano, preparati con le loro mani, dai quali erutta della gustosa “lava” di marmellata di fragole. Dalla sintetica presentazione della modalità esperienziale e sperimentale con la quale si cresce come scienziati, si possono ricavare significative implicazioni pedagogiche dalle quali desumere veri e propri criteri interpretativi che consentono di ampliare lo sguardo e spaziare in altri campi di esperienza: £ La continuità si vive attraverso la costruzione di azioni concrete, generative di scambi e di interazioni tra i pari, anche di diverse età; anzi, proprio la relazione tra bambini piccoli e grandi favorisce reciprocamente la rivisitazione di soglie prossimali dello sviluppo evolutivo e la circolare mutualità cooperativa dell’insegnare e dell’apprendere. £ Gli esperimenti realizzati a scuola svolgono una funzione di “ponte” con le famiglie in quanto i genitori sono invitati dagli stessi figli a sviluppare e arricchire la sperimentalità mediante azioni sostenute a casa; anche con questa modalità babbi e mamme sono messi nella condizione di raccordare pedagogia familiare e scolastica. £ La documentazione costituisce un “fare memoria” di emozioni e cognizioni vissute e praticate per arricchire e sviluppare la progettualità didattica con il coinvolgimento diretto dei piccoli. £ Il territorio è pensato come un’aula allargata e decentrata e sono state previste, ad esempio, visite ad un osservatorio astronomico, in una località che dista una quindicina di chilometri dalla sede della scuola. Si è preventivata anche una serata nella quale i bambini inviteranno i loro genitori e assieme, sempre con la regia attiva delle docenti, sperimenteranno l’avventura della scoperta della magia del cielo. Progetto TRE-SEI Gulliver n. 118 25 I ntercultura & cittadinanza di Daniela Cellie Docente di Pedagogia interculturale – Università degli Studi di Trieste Accoglienza A ascolto come alterità e le “A” dell’ accoglienza nei confronti dell’ assumere alterità atteggiamenti di: apertura accettazione per instaurare relazioni AUTENTICHE ATTIVARE attenzione affettività ascolto aspettative attivo è necessario essere affidabili e accorti S ettembre tempo di cominciare e ricominciare… tempo di accogliere – e ri-accogliere – i bambini e le bambine che inizieranno questo nuovo anno scolastico per costruire – insieme a noi – un nuovo percorso di conoscenza… Tempo di predisporre quindi – e predisporci soprattutto – al meglio le condizioni per ricevere e accogliere i nuovi ospiti… – ma anche per sentirci ospiti a nostra volta… – ripensando a tempi, spazi, procedure e competenze professionali necessarie alla realizzazione efficace delle pratiche di accoglienza progettate. Il focus qui proposto riguarda ovviamente l’accoglienza degli alunni stranieri mantenendo però uno sguardo “largo” al sistema accoglienza della scuola in generale. Partiremo dall’analisi dei termini e delle azioni connesse con l’idea stessa di accoglienza. LE “A” DELL’ ACCOGLIENZA Innazitutto cosa significa accogliere? Cosa caratterizza 26 Progetto TRE-SEI Gulliver n. 118 una relazione “accogliente”? E in ambito strettamente scolastico: qual è – e com’è – una scuola accogliente? E inoltre: cosa posso fare io docente per rendere accogliente il mio contesto educativo? 1 “A” come alterità La prima “A” riguarda l’alterità, poiché l’accoglienza riguarda in primo luogo l’incontro – e auspicabilmente il dialogo e lo scambio – con l’altro. Io accolgo l’altro, il diverso da me – per definizione poiché sempre l’altro è diverso da me – quindi il primo passo per predispormi all’incontro con l’altro riguarda la mia consapevolezza circa gli atteggiamenti che io ho riguardo a ciò che è diverso e anche circa la mia disponibilità e capacità di modificarli se ciò è necessario a realizzare e permettere l’incontro con l’altro. Significa quindi essere capace di riconoscere e analizzare le proprie resistenze, paure, fragilità, i propri stereotipi e pregiudizi per decostruirli gradualmente. Il secondo passo fondamentale perché l’esperienza sia autentica ed efficace è che io riesca ad assumere atteggiamenti di apertura e accettazione della diversità, sapendo che ciò mi creerà disorientamento e che la mia stessa identità cambierà nell’incontro con l’altro. 2 “A” come ASCOLTO Ascoltare rappresenta il sine qua non dell’accoglienza. Devo mettermi in una posizione di ascolto dell’altro se voglio accoglierlo al meglio… Ascoltare la sua lingua e i suoi silenzi, le sue risa e i suoi pianti, i suoi bisogni ma anche i suoi interessi, con calma… senza fretta, nella quotidianità della nostra relazio- ne. Devo ascoltare con attenzione e sensibilità, pronto a cogliere e leggere gli indizi, i segnali consapevoli e inconsapevoli che mi vengono lanciati. Devo ascoltare le mie e sue aspettative. Devo aspettare con pazienza, permettermi – e ovviamente permettergli – tempi di attesa anche lunghi perché possa manifestare il suo sé, perché si esprima, si mostri, si fidi perché ci colga sufficientemente affidabili… e accorti. Si tratterà di attuare un “ascolto attivo”1 nel senso definito da Gordon in cui è necessario assumere il punto di vista dell’altro e sintonizzarsi con il suo stato emotivo2. Ogni vera azione di accoglienza ha a che fare con la nostra sfera affettiva e ogni vero ascolto è un ascolto empatico. Ascoltare in modo attivo significa usare la tecnica del rispecchiamento (cfr. tabella n. 1) o riformulazione secondo Rogers3 – cioè riproporre ciò che è stato detto utilizzando il linguaggio dell’altro – per stabilire relazioni efficaci e autentiche. 1. T. Gordon, Insegnanti efficaci, Giunti – Lisciani Editori, Firenze 1993 2. A. Farioli, Api, leoni, gechi e leprotti. Metafore dialoghi e attività per educare ed educarsi, Ed. Paoline, 2007 3. C. Rogers, Libertà dell’apprendimento, Giunti – Barbera, Firenze 1974 Tabella n. 1 I 4 PASSI DELL’ASCOLTO ATTIVO SECONDO GORDON 1. Ascoltare in silenzio Permettere all’altro di esporre senza essere interrotto e di percepire l’attenzione che gli viene rivolta. Permettere anche di ascoltare le proprie emozioni e di distinguerle da quelle dell’interlocutore, poiché non sempre le stesse esperienze o le stesse situazioni suscitano uguali reazioni. 2. Dare messaggi di autentico accoglimento - sia messaggi verbali: ti ascolto, sto cercando di capire… - sia messaggi non verbali: sorrisi, cenni di assenso del capo, sguardi… 3. Sospendere il giudizio Formulare inviti calorosi che incoraggiano alla comunicazione senza valutare o giudicare ciò che l’altro dice. Attenzione all’uso degli aggettivi che definiscono l’altro come noi lo percepiamo senza rispettare la sua definizione di sé. 4. Attuare l’Ascolto Attivo Chi ascolta “riflette” il contenuto del messaggio dell’altro restituendoglielo con parole diverse. Vengono riflessi anche i sentimenti espressi dal comunicante e percepiti dall’ascoltatore. Esempi: Ti senti… – Mi sembri… – Mi stai dicendo che… – Mi pare di capire… Laboratorio italiano l2 di Eugenia Di Barbora Scienze della Formazione - Università degli Studi di Trieste Q Ben-venuti uesta rubrica interessa tutto il variegato e complesso universo della comunicazione con alunni e famiglie non italofoni. Come preannunciato nel piano annuale di agosto, inizieremo con una riflessione dedicata al primo ingresso nella scuola dei bambini e dei genitori stranieri. Tale delicato e decisivo momento deve necessariamen- te essere preceduto da una seria e complessa azione che gli insegnanti hanno già attivato in precedenza (cfr. Progetto accoglienza, Progetto Tre-Sei Gulliver… e dintorni, agosto n. 117) attraverso una riflessione e una declinazione in pratiche direzionate sul piano amministrativo-burocratico, educativo-didattico, comunicativo-relazionale. Progetto TRE-SEI Gulliver n. 118 27 Laboratorio italiano l2 Parole… e non solo, per accogliere Il primo giorno di scuola si traduce per tutti, ma in particolare per gli alunni neoarrivati e gli allievi stranieri, in un momento inaugurato dalla parola benvenuto. È il primo termine di un piccolo bagaglio lessicale che costituisce il kit indispensabile per una autentica e partecipe accoglienza. Il nostro benvenuto in italiano può accompagnarsi allo stesso nella lingua di origine del bambino e della famiglia, in uno scambio che si fa metafora degli scambi a venire. Benvenuti albanese mire se vini cinese 欢迎 bienvenue welcome bine ati venit arabo francese inglese romeno russo spagnolo tedesco benvenidos herzlich willkommen È fondamentale che le prime parole si accompagnino ad una comunicazione gestemica che rinforzi il parlato nel rispetto dei modelli comunicativi di appartenenza. La comunicazione linguistica ed extralinguistica devono necessariamente essere finalizzate alla creazione di un clima disteso e sereno, in cui – come direbbe Krashen – è opportuno favorire l’abbassamento del “filtro affettivo”, ossia di tutti quegli stati ansiogeni che possono ridurre o inficiare, ancor prima degli apprendimenti, la serena comunicazione tra i soggetti. Se non c’è margine di scambi comunicativi in lingua italiana è necessario aver già previsto l’intervento di un mediatore linguistico culturale che accompagni, previa concertazione con i docenti, i momenti della prima accoglienza. Tuttavia va sottolineato che è, e rimane sempre, il docente il primo e continuo mediatore nella relazione con l’alunno e la famiglia, rispetto a cui deve attrezzarsi preventivamente per disporre, soprattutto nei momenti iniziali, di una ricca valigia degli attrezzi. 28 Progetto TRE-SEI Gulliver n. 118 Con i genitori gli strumenti di cui disporre devono essere volti soprattutto a favorire l’informazione e la comunicazione tra la scuola e la famiglia straniera, da cui la possibilità di poter offrire: £ rassicurazione sul fatto che la lingua madre del bambino non solo possa ma debba essere mantenuta nel contesto familiare e ambientale; £ gradualità nell’inserimento scolastico e linguisticoculturale del paese accogliente; £ opuscolo informativo sul sistema scolastico italiano in lingua straniera; £ opuscolo informativo sull’organizzazione della scuola (orari, spazi, organizzazione sezioni, descrizione aule ecc.) in lingua straniera; £ P.O.F. o un suo estratto in lingua straniera; £ prima modulistica in formato bilingue (recapiti telefonici, autorizzazione uscite ecc.) e anche con corredo iconografico per quanto riguarda orari del periodo di accoglienza e primo inserimento, scelta del menu (per motivi sanitari o scelte confessionali), corredo, materiali scolastici ecc. Con gli alunni e per gli alunni nei momenti iniziali devono essere attivate tutte le azioni e le attività volte a favorire momenti di socializzazione tra neo-arrivato e compagni. La presentazione riveste un ruolo fondamentale, conoscersi e riconoscersi partendo dal nome e dalla giusta e corretta pronuncia dello stesso. Il nome è la prima connotazione linguistica dell’identità del bambino. Strategie di presentazione ludica al gruppo e più in generale il gioco (soprattutto corporeo e di movimento) possono rappresentare ottimi volani per favorire i primi contatti dei bambini stranieri con gli altri alunni. Parallelamente i docenti sono chiamati a sollecitare ma non a forzare le interazioni, tenendo soprattutto in conto che i bambini non italofoni, immersi in un nuovo contesto linguistico, talvolta possono attraversare la cosiddetta “fase del silenzio” ossia un periodo – temporalmente variabile – nel quale non offrono produzioni verbali ma sono esclusivamente attenti e ricettivi rispetto a nuove sonorità, fonemi e parole. Accogliere significa prima di tutto accompagnare e ascoltare (anche il silenzio). Diversabilita di Chiara Iovane Insegnante di sostegno della scuola Primaria e insegnante referente del CTI (Centro Territoriale per l’Integrazione) del Miranese Conoscere P per conoscersi e incontrarsi ossiamo immaginare il mese di settembre come nitori dei nuovi alunni con disabilità (se non lo si è già un grande portale, una sorta di star-gate attrafatto nei mesi di maggio e giugno) per una prima reciverso il quale comunque passeranno, forse in proca conoscenza. modo indiscriminato e confuso, molti input di proveRaccontarsi rappresenta sempre un’importante occasionienza diversa e che una volta varcata la soglia si trone di rielaborazione, che talvolta può essere anche doveranno in una realtà nuova, dove ogni aspetto troverà lorosa, soprattutto quando le cose da dire continuano a una propria collocazione precisa in un unico sistema di ferire, impegnare e preoccupare. elementi interrelati tra loro. Se metaforicamente si tratta Proprio per questo sarà importante preparare con cura di una porta, l’importante è che sia il più possibile amil colloquio iniziale con la famiglia, raccogliendo prepia e accogliente (per far entrare in modo positivo più ventivamente in modo ordinato tutte le informazioni aspetti possibile) e che dall’altra parte la nuova realtà provenienti dai documenti già prodotti in segreteria: che si va sviluppando abbia benché coperti dal segreto d’ufficio, delle proprie “regole” e categoessi possono e devono essere messi Settembre rie per ordinare questo insieme a disposizione dei docenti (almeno come ricchissimo di tasselli, per farli solo in visione) per diventare la base interagire tra loro in un quadro di ogni successivo passaggio. star-gate organico e coordinato. Se ne abbiamo il tempo sarà oppordi una realtà nuova Anche se conosciamo già i notuno un primo approfondimento del stri colleghi, i nostri alunni e i disturbo o della patologia loro genitori, il ritrovarsi dopo la pausa estiva richiede del caso, attingendo dalla letteratura classempre un momento di reciproca accoglienza, che disica ma anche dalle più moderne forme venta passaggio obbligato e delicato se invece ci sono di comunicazione che mettono a nostra delle new-entry sia tra gli alunni, sia tra il corpo insedisposizione in tutta praticità siti di assognanti. ciazioni specifiche (spesso di genitori) e Fin dai primi giorni, anche prima dell’inizio della freoffrono in forma sintetica e funzionale quenza scolastica sarà opportuno ricavarsi alcuni informazioni di diverso genere. spazi di tempo in cui sospendere le frenetiche attività Questo ci servirà a capire alcune indidi riordino della scuola e dei materiali, per dedicarsi cazioni della famiglia, ci permeta quella che possiamo chiamare la “meta-organizzaterà di formulare le giuste zione”, cioè la riflessione sull’organizzazione che ci posdomande per sviluppare siamo e ci vogliamo dare per quest’anno, a fronte degli i loro racconti, senza per alunni con i quali lavoreremo. questo trasformare il colIn questo momento è importante incontrare anche i geloquio in un interrogatorio Progetto TRE-SEI Gulliver n. 118 29 Diversabilita Nik Frey © Fotolia unidirezionale, spesso orientato soprattutto a ricercare i problemi e le difficoltà da fronteggiare. Infatti, se per i genitori raccontare significa in ultima analisi presentare e rielaborare una esperienza di vita e uno status quo, a noi è richiesto fin da subito di entrare in una relazione dinamica e interattiva con la “storia” che ci viene presentata, perché è una storia di persone con le quali intratterremo per i prossimi anni uno stretto legame di relazione umana e professionale. Se da un lato abbiamo la necessità di raccogliere precise informazioni che ci aiuteranno a impostare il nostro lavoro, dall’altro è ugualmente necessario rileggere le nostre realtà scolastiche e personali, per presentare a nostra volta le caratteristiche istituzionali della vita scolastica, alla quale il/la loro figlio/figlia si affaccia per la prima volta, e le abitudini della nostra scuola in particolare, evidenziando con cura tutti quegli aspetti che possono facilitarne l’accoglienza e individuando con schiettezza le criticità che più ci appaiono evidenti. Attivare fin da subito una sorta di sinergia e di collaborazione fattiva con i genitori per rendere il più possibile serena ed efficace la partecipazione del/ della loro figlio/a alla vita scolastica costituirà un importante punto di partenza sul quale innestare i successivi passaggi, scanditi dalle pratiche che garantiscono il processo di integrazione e dalle stesse esperienze che si succederanno nel corso dell’anno. L’obiettivo di questa prima fase di reciproca conoscenza è soprattutto quello di instaurare una relazione che sia sì professionale, ma anche e soprattutto personale; una relazione che coinvolga tutti i soggetti coinvolti, nel loro ruolo educativo e negli aspetti pratici della loro conoscenza dell’alunno/a. Molto spesso la semplice descrizione di situazioni di vita quotidiana (giochi preferiti, interazioni sociali intra ed extrafamiliari, motivi di tensione ecc.) ci aiuta a capire 30 Progetto TRE-SEI Gulliver n. 118 più di mille parole slegate dai contesti reali e ci permette di individuare i possibili denominatori comuni che nella vita quotidiana determinano le più diverse risposte sui diversi piani (emotivo-affettivo, cognitivo e comportamentale). Anche per noi quindi si tratterà di un’occasione per rielaborare la nostra idea e abitudine di far-scuola, le nostre scelte ormai consolidate, le nostre modalità di relazione (sulle quali spesso a nostra volta abbiamo solo una vaga percezione), per far spazio alle esigenze specifiche del nuovo alunno. Anche sul nostro versante sarà indispensabile capire i punti di forza e di debolezza, le risorse attivabili e le situazioni di criticità ecc. Un altro aspetto da conoscere fin da subito sono le realtà extrascolastiche che già hanno accompagnato il percorso dell’alunno e della sua famiglia e in particolare il rapporto con i servizi socio-sanitari e le relazioni spontanee extrafamigliari. Non si tratta di invadere campi che giustamente non ci competono, ma semplicemente di capire in quale misura le esperienze pregresse rappresentino presupposti positivi per un cammino che comunque dovremo intraprendere insieme nei prossimi mesi. Non è solo il/la bambino/a che entra nella scuola dell’Infanzia in qualità di alunno/a, ma vi entrano a far parte anche la sua mamma e il suo papà in quanto genitori, co-attori di un percorso personale che è in prima battuta soprattutto sociale. Per quanto riguarda in modo specifico il profilo personale dell’alunno, la presenza di figure terapeutiche specializzate che conoscono il percorso dell’alunno fin dalla sua nascita ci darà la possibilità di un confronto approfondito su problematiche che esulano dalle nostre esperienze e competenze di insegnanti, ma che stanno alla base delle dinamiche con le quali andremo quotidianamente a incontrare. La consapevolezza dell’assenza di un team consolidato a supporto delle difficoltà dell’alunno (cosa che può accadere per i più diversi motivi) dovrà per contro attivare la ricerca di figure adatte, cercando di valorizzarne il ruolo anche attraverso le esperienze positive che come scuola abbiamo avuto modo di vivere nel passato. Diversabilita ESEMPIO DI SCHEDA DI ACCOGLIENZA* Dati personali Cognome e nome ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������� Luogo e data di nascita ������������������������������������������������������������������������������������������������������� Diagnosi clinica �������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� Indicazioni sul funzionamento (desunte dalla Diagnosi Funzionale) ��������������������������������� Equipe medica e socio-sanitaria di riferimento ������������������������������������������������������������������ Eventi salienti della prima infanzia: ������������������������������������������������������������������������������������� Tappe evolutive raggiunte nella prima infanzia: ����������������������������������������������������������������� - area motoria ���������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� - area linguistico-comunicativa ������������������������������������������������������������������������������������������� - area affettivo-relazionale ��������������������������������������������������������������������������������������������������� Caratteristiche dell’alunno Attività che svolge da solo ��������������������������������������������������������������������������������������������������� Giochi preferiti ��������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� Relazioni con i famigliari ����������������������������������������������������������������������������������������������������� Relazioni extra-famigliari ����������������������������������������������������������������������������������������������������� Modalità privilegiate di comunicazione ������������������������������������������������������������������������������ Situazioni che favoriscono l’agio ����������������������������������������������������������������������������������������� Situazioni che provocano disagio ��������������������������������������������������������������������������������������� Tolleranza alla frustrazione �������������������������������������������������������������������������������������������������� Punti di forza ������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������ Aspetti di criticità ����������������������������������������������������������������������������������������������������������������� Azioni da intraprendere per rendere la scuola accogliente e inclusiva Ambito strutturale e organizzazione delle risorse umane ��������������������������������������������������� Ambito didattico e metodologico ��������������������������������������������������������������������������������������� Ambito socio-relazionale ����������������������������������������������������������������������������������������������������� Ambito psico-affettivo ��������������������������������������������������������������������������������������������������������� Prevedibili situazioni di emergenza e loro gestione ������������������������������������������������������������ * è opportuno compilare la presente scheda (con le modifiche ritenute opportune) solo DOPO il colloquio con i genitori, in modo da favorirne il clima familiare e sereno e di conservarne copia nel fascicolo personale dell’alunno. Progetto TRE-SEI Gulliver n. 118 31 WEB 2.0 di Giuliana fedele Insegnante e formatrice p odcast Il nella didattica i nuovi episodi che poi potrete ascoltare off-line, nei Continuate a seguirci scaricando i nostri tempi e modi desiderati. Potrete anche optare per il loro episodi in podcast! trasferimento su dispositivi mobili quali mp3, telefonini Sempre più spesso ci capita di ascoltare questo invito e tablet all’insegna della massima libertà di ascolto e dalle emittenti radiofoniche più importanti. condivisione di contenuti oppure, organizzare i diversi Anche la RAI offre le proprie trasmissioni televisive e podcast, in playlist personali, scegliendoli e componendoli radiofoniche in podcast. La grande editoria e il mondo per contenuti o argomento. Le vostre playlist potranno accademico si vanno sempre più attrezzando in questo quindi essere trasferite sul computer di classe per essere senso avendo colto l’enorme potenzialità di uno struascoltate nel momento che riterrete più opportuno. mento che permette la diffusione di contenuti multimediali, audio, video ma anche testi, via web. Un nuovo media che si amplia ed espande attraverso Gli attrezzi del mestiere l’ascolto, la vista, la lettura e la navigazione. Per creare un podcast è sufficiente un dispositivo per Grazie al web 2.0, i podcast registrare l’audio in digitaon line più numerosi sono le e un computer con un però quelli auto prodotti programma di registrazione Noi, piccoli consapevoli autori, dai semplici utenti. audio (Audacity per PC e Anche noi insegnanti posGarage Band per Mac sono contribuiamo attivamente alla siamo costruire dei podcast i consigliati) può essere uticostruzione della conoscenza! per i nostri alunni oppure le anche un microfono USB possiamo realizzarli assiee naturalmente dovrete dime, guidandoli a diventare sporre di uno spazio web dei piccoli consapevoli autori di contenuti e contribuendedicato, ove poter pubblicare i vostri podcast. Favorite do così attivamente alla costruzione della conoscenza. la velocità di acquisizione del file creato, realizzando podcast sui tre minuti. Come fruire di un podcast? Per prima cosa è necessario installare sul vostro computer Dieci buoni motivi per fare podcast un software gratuito come ad esempio iTunes o Juice 1 Dare spazio all’oralità e riscoprire la magia della e quindi scegliere fra le diverse categorie proposte, il voce. podcast a cui abbonarsi. 2 Favorire la conoscenza del sé e dell’altro. A questo punto starà a voi decidere le modalità con cui 3 Valorizzare le singole potenzialità e competenze. ricevere le pubblicazioni. Solitamente l’abbonamento 4 Sviluppare la capacità di condividere e portare a è gratuito e una volta attivato, quando sarete connessi termine un progetto. alla rete, il vostro computer scaricherà automaticamente 5 Stimolare l’attenzione e l’ascolto attivo. 32 Progetto TRE-SEI Gulliver n. 118 6 7 8 9 10 Imparare facendo. Se ad esempio gli alunni sono i principali artefici nella costruzione di una filastrocca, vi attribuiranno sicuramente un significato psicologico e personale maggiore e saranno più propensi a riascoltarla e impararla. Promuovere la consapevolezza nell’uso costruttivo delle tecnologie. Aumentare la motivazione e ridurre le disuguaglianze. Creare una comunità di apprendimento. Portare la scuola all’esterno e condividerla con le famiglie. Giocare con la voce per conoscersi meglio Privilegiando come sempre la voglia di agire dei bambini, facciamoli toccare, pasticciare, guardare, esplorare, ascoltare in prima persona. Anche una proposta che ha a che fare con dei supporti tecnologici deve dare, in primo luogo, il massimo spazio alle fasi della scoperta e della manipolazione insite nella naturale modalità che i piccoli utilizzano per rapportarsi normalmente con la realtà. nyul © Fotolia Portiamo in classe un microfono. Possiamo collegarlo direttamente a delle casse se possediamo un impianto di amplificazione oppure al pc con un programma di registrazione che ci permetterà poi il riascolto. Lasciamo che i bambini giochino con il microfono, non lanciamoci in suggerimenti, istruzioni o attività guidate, ma diamo spazio alla libera esplorazione. Riscopriamo un tempo a misura di bambino e privilegiamo un approccio slow, ponendoci un po’ in disparte, in ascolto. Solo in un tempo successivo, passeremo ad alcune proposte che gradualmente guideranno gli alunni ad una maggiore riflessione, osservazione e ascolto. Facciamo finta che io ero… Suggeriamo di giocare al presentatore, al giornalista, alla televisione. Basta uno scatolone, un po’ di tempere ed ecco il nostro televisore! Partiamo dal mondo del bambino e dalle cose che già conosce. Simuliamo una trasmissione in cui i bambini si alterneranno al microfono dietro lo schermo del nostro televisore in cartone, per dire tutto ma proprio tutto ciò che sanno su un determinato oggetto, animale o argomento. I bambini saranno chiamati a mettere in gioco diversi campi di competenze: affettivo-relazionali, linguistico-comunicativi, scientifici. Impareranno a porsi delle domande, a cercare delle risposte, a confrontarsi, a ricordare e collegare, a formulare delle ipotesi, ma soprattutto a porsi in un atteggiamento di ascolto attivo e di cooperazione. Tutto su di me Giochiamo a presentarci. Dalla semplice pronuncia del proprio nome, al peluche o al colore preferito. Dal dove abito a invitare la mamma che canterà la filastrocca che a me piace di più. E se la mamma parla una lingua diversa sarà un modo per scoprire sonorità e storie nuove. I bambini amano in particolare quella somma di gesti, intonazione, ritmo e rima che accomunano le filastrocche di tutto il mondo. Sono affascinati dalla mimica del viso, dalla gestualità e dalla voce e il riascolto delle parole di una filastrocca va al di là del significato delle parole per toccare le corde profonde dell’affettività e dei sentimenti. Alterniamo i momenti dedicati alla registrazione, con l’ascolto delle tracce audio per dare la possibilità ai bambini di riconoscere la propria voce e quella dei compagni e di riflettere sui contenuti e sulle modalità di espressione ed eventualmente di cancellare la traccia audio e di rifare. Una volta arrivati alla registrazione definitiva, pubblicarla come podcast farà sì che diventi un’esperienza da condividere, riascoltare e magari successivamente ampliare con degli episodi ulteriori. Progetto TRE-SEI Gulliver n. 118 33 Laboratorio libri & storie di Grazia Mauri Insegnante esperta in narrativa per ragazzi e per l’Infanzia Io non mi sporco! – No! Io le ruote non me le sporco con la terra! – protestava il trattore Alfredo. Era un mezzo enorme e molto pesante, di un magnifico color rosso brillante, rosso come il fuoco, potente, con grandi fanali gialli e tondi, un cofano alto, un fumaiolo di scarico ed enormi ruote posteriori, nere e dentate. Era stato acquistato nella fabbrica dei trattori per lavorare la terra del campo di mais dietro la fattoria. Le cose però stavano andando in modo strano. – Togliti dalla testa che io esca da questo fienile per affondare le mie ruote in quel campo terroso! – Ma i trattori vanno nei campi... – diceva il contadino Adelfio. – Io invece non ci penso neanche. Figurarsi se mi metto a rombare nel fango sporcandomi tutto. Il contadino Adelfio l’aveva ugualmente condotto nel mezzo del campo e il trattore faceva lo schizzinoso, avanzava lentamente, una ruota davanti all’altra, retrocedeva, sollevava una ruota alla volta e l’abbassava piano nel tentativo di schivare le zolle di terra e le pozzanghere. – Vai più veloce! – diceva il contadino – Di questo passo 34 Progetto TRE-SEI Gulliver n. 118 saremo ancora qui quando spunterà la luna. Ma il trattore avanzava in punta di ruote e addirittura le lumache riuscivano a sorpassarlo. – Aumenta la velocità! – chiedeva il contadino – Di questo passo saremo ancora qui il giorno di Natale. Ma il trattore avanzava sulle ruote dietro e persino i lombrichi erano più veloci. – Se non è polverosa la terra è fangosa, ho polvere e schizzi sul parafango, le ruote sono tutte incrostate. Ecco, adesso c’è anche una pozzanghera… Aspetta che la salto – e oplà, il trattore Alfredo si metteva a saltare come una ranocchia facendo sussultare il contadino che tentava di reggersi al volante. Tra saltini e saltelli, corsette in punta di ruote, il trattore era più lento di una tartaruga lenta e tornava al fienile preoccupato. – Mi sono infangato! – sospirava. Una sera l’anatra Andreina, abituata ad aprire il becco solo per parlare chiaro, decise di intervenire. – Tu, dico a te! Si può sapere cosa ti prende? – Io? – chiese il trattore Alfredo – In che senso? – Nel senso di cosa ti passa per la testa? Oggi ti ho visto nel campo di mais: sembravi una ballerina non un trattore. Un trattore affonda le ruote nella terra e va! Tu saltellavi… – Insomma, quante volte lo devo dire che io non ho alcu- na intenzione di sporcarmi le ruote? Per te è facile parlare, hai le ali, voli e non ti schizzi. Io non ho le ali e quindi… saltello!! – Alt, fermati Alfredo, io le zampe me le sporco eccome. – Ma se le hai pulitissime! – disse il trattore osservando le zampe dell’anatra. – Certo, mi sono fatta il bagno nello stagno e sono tornata pulita. – Ah, bella cosa, tu sì che sei un genio. Io il bagno nello stagno non me lo posso fare, non so nuotare. L’anatra Andreina ridacchiava. – Lo so, lo so, è per quello che ho chiesto al contadino di portare nel fienile una manichetta per l’acqua, un bel sapone al profumo di rosa e una salviettona da bagno gialla. Tutte le sere, al ritorno dal lavoro nel campo, potrai farti una bella doccia… – Doccia? Cos’è? – chiese il trattore Alfredo. – è una cascata d’acqua che lava via lo sporco, così potrai addormentarti senza un granello di polvere sul cofano, senza uno schizzo di fango sul parafango. – Lavare via il fango? Pensavo che solo la pioggia lo potesse fare. Sei sicura? – Ne sono certa! – Bello! Penso che potrebbe piacermi... – e il trattore Alfredo sorrise contento. Da quella volta Alfredo smise di temere gli schizzi di fango: usciva al mattino con il contadino Adelfio al volante, le ruote che affondavano nelle zolle di terra. Tutto il giorno rombava su e giù per il campo di mais attraversando pozzanghere grandi come laghi e schizzando terra. Le lumache lo vedevano sfrecciare alla velocità dei razzi, i lombrichi lo salutavano sventolando il cappello. Quando arrivava la sera, il contadino lo riportava nel fienile. Allora il trattore spegneva il motore, afferrava la manichetta dell’acqua e fischiettando si faceva una bella doccia, lavava le mani, il viso, il collo, si toglieva ogni traccia di sporco, passava il sapone sulle ruote e sotto i parafanghi, si asciuga- va e si lucidava poi tutto contento andava a dormire. Ogni mattina, quando il contadino Adelfio apriva le porte del fienile, si trovava davanti un trattore felice e pulito. Animazione della lettura Il racconto del trattore Alfredo, si presta ad una animazione condotta attraverso una sequenza semplice di gesti dall’insegnante che legge e deve conoscere bene il testo. Effettuiamo quindi una lettura preliminare che ci consenta di familiarizzare con la narrazione. Il luogo ideale per un’animazione centrata sulla gestualità e sul movimento è la palestra e, per rendere l’animazione il più possibile accessibile anche ai piccoli della sezione, assicuriamoci di poter avere a disposizione un modellino di trattore da mostrare. Accompagniamo la lettura indicando con le mani le dimensioni del trattore, la forma dei fanali e delle ruote e rileggiamo alcuni passaggi chiedendo ai bambini di ripetere i gesti, come fossero davanti allo specchio. Il momento clou della narrazione animata è la messa in scena della titubanza del trattore a “camminare” nel campo di mais. Mimiamo la camminata posizionando un piede davanti all’altro, avanzando e retrocedendo come suggerito dal testo, sollevando la gamba destra e appoggiando con precauzione il piede, come a voler tastare il terreno, camminando in punta di piedi, sui talloni, saltando a piedi uniti un ipotetico ostacolo. Contemporaneamente rallentiamo il ritmo di lettura, scandiamo bene le parole e, al termine, coinvolgiamo i bambini in una generale ripetizione della sequenza gestuale. Enfatizziamo i sospiri e i sorrisi così come i gesti suggeriti ma non specificati (puntare il dito per indicare l’altro o se stesso nel dialogo tra il trattore e l’anatra; l’andatura veloce del trattore che lavora nel campo; il godersi il getto della doccia; i gesti per lavarsi le mani, sciacquarsi il viso, asciugarsi…). Il movimento gestuale cattura l’attenzione e favorisce il coinvolgimento dei piccoli ascoltatori. Al termine della lettura prendiamoci il tempo necessario per parlare della pulizia personale e per riproporre i gesti che compiono i bambini per tenersi puliti. Progetto TRE-SEI Gulliver n. 118 35 Competenze chiave europee… di Luisella Meda Coordinatrice editoriale linguaggi, creatività, espressione | Sperimentazione dell’uso creativo-espressivo di tecniche grafico-pittoriche per relazionarsi con i compagni. Competenze sociali e civiche Comunicazione nella madrelingua il sé e l’altro | Condivisione di contesti e situazioni in cui narrare di sé, ascoltare gli altri, collaborare (brainstorming, scrapbooking). LA CONOSCENZA DEL MONDO | Esplorazione logico-spaziale e rappresentazione simbolica di angoli e ambienti scolastici nella loro funzione d’uso. | Approccio a modelli matematici di pensiero per la rappresentazione simbolica di relazioni, classificazione, quantità. 36 Progetto TRE-SEI Gulliver n. 118 nella progettazione di Settembre IL CORPO E IL MOVIMENTO | Costruzione di una positiva e corretta immagine del sé corporeo (narrazione autobiografica in forma ludica). Competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia Comunicazione nelle llss i discorsi e le parole | Costruzione del lessico finalizzato a favorire la conoscenza reciproca e quella degli spazi. | Scambi dialogici nel rispetto del turno di parole per una efficace conversazione sul piano dinamico. | Approccio alla funzione pragmatico-sociale della lingua scritta nella comunicazione a distanza. Progetto TRE-SEI Gulliver n. 118 37 sezione primavera di Maria Giovanna Battaglia Un sorriso e… Un mare di scuola con Cocò a scuola andiam 2 - 3 ANNI Strategie di intervento: giochi per facilitare l’accoglienza e il conoscersi. Spazi: aula-sezione, salone/palestra. Raggruppamenti: aggregazione spontanea nei vari angoli, grande gruppo. Risorse occorrenti: pasta di sale, pellicola da cucina, cartoncini e fogli in formato A4, pagine di quotidiano, cartone riciclato, nastro biadesivo, cannucce da bibita, giornali, spugne colorate, pannolenci, fotocopiatrice, colori a dita. Tempi: mezz’ora circa per ogni attività. Premessa Per facilitare l’inserimento e l’integrazione del bambino nella Sezione Primavera, predisponiamo un percorso ludico e di crescita educativa per “[…] aiutarlo […] a sviluppare appieno, secondo i suoi ritmi, le sue potenzialità, a diventare quello che lui vuole essere, in armonia con la sua dotazione naturale e come risultante della sua individualissima storia.” (Bruno Bettelheim, Un genitore quasi perfetto, Feltrinelli). In questa fase delicata, risulta importante curare ogni particolare, a partire dalla costruzione di un contesto stimolante e rassicurante. L’attenzione va rivolta anche ai genitori, che al pari dei bambini, vanno coinvolti nelle prime attività di accoglienza per aiutarli ad assumere atteggiamenti rassicuranti nei riguardi del nuovo contesto educativo. Momenti e angoli Rivolgiamo una particolare attenzione alla cura dell’ambiente per renderlo accogliente e stimolante, aiutando così i bambini a distogliere la naturale tensione da separazione e la “paura” del nuovo. 38 Progetto TRE-SEI Gulliver n. 118 L’angolo del… pasticcio ti racconto Scarabocchio A) Nell’angolo del pasticcio sistemiamo della pasta di sale naturale o colorata con aggiunta di coloranti alimentari o naturali, avvolta nella pellicola. B) Nell’angolo dello scarabocchio prepariamo una grande barca realizzata con un foglio di quotidiano e, per ogni bambino, una barchetta realizzata con fogli bianchi in formato A4, fotocopie di pesci tra cui un delfino e dei pennarelli. C) Per l’angolo del “ti racconto”, da un grande cartone da riciclo ritagliamo delle strisce alte cm 25 e coloriamole con l’azzurro, dopo averle sagomate a forma di onde. A colore asciutto, con del nastro sezione primavera adesivo incolliamole sul pavimento per delimitare fisicamente l’angolo e, all’interno, sistemiamo dei tappetini o delle stoffe blu o semplicemente dei cuscini. Lasciamo liberi i bambini di scegliersi l’angolo d’interesse e seguiamoli per stimolare l’interazione verbale o non verbale: su cosa stanno facendo; su come lo stanno facendo; se si divertono. Io delfino, tu delfina… Prima che i bambini arrivino a scuola, prepariamo Cocò burattino con il pannolenci o con della spugna colorata. Per ogni bambino, su cartoncino bianco in formato A4, fotocopiamo una maschera tipo sub e ai lati applichiamo un nastro o un elastico per poterla indossare. Su ciascuna scriviamo il nome del bambino e ritagliamo la zona oculare. Per ogni bambino ritagliamo delle sagome di delfino di circa 10 cm, di colore azzurro e rosa, che fissiamo su cannucce da bibita. Sulla testa del delfino femmina attacchiamo un fiore di carta crespa. (I modelli del delfino e della maschera sono scaricabili dal sito www.gulliverscuola.eu, area riservata.) tese in avanti, lasciamo che sia Cocò burattino a dire come nuotare: nuotiamo piano; nuotiamo veloci; facciamo un salto (sollevare la testa appoggiando le mani a terra e stendendo al massimo le braccia); rotolare. B) … a Delfino maschio e delfino femmina Invitiamo i bambini a sedersi in cerchio nell’angolo del “ti racconto” e coinvolgiamoli nel gioco di riconoscimento della propria identità. Mostriamo loro le due sagome piccole di delfino, azzurro e rosa, sollecitandoli a rispondere alle nostre domande. - Il delfino azzurro è un maschietto? - Il delfino rosa è una femminuccia? Rivolgiamoci ad un alunno e, tendendo in mano due delfini di diverso colore, chiediamo: - E tu sei un delfino maschio o femmina? Quando tutti i bambini avranno scelto il proprio delfino identificativo e lo avranno attaccato sulla cannuccia, coinvolgiamoli in una marcetta accompagnata dai gesti motori dinamici del girare, guardare, saltare e nuotare. La marcetta di Cocò Gira, gira intorno a me. Giro, giro insieme a te. Guarda, guarda intorno a me. Guardo, guardo insieme te. Giro, giro, guardo, guardo, giro e guardo insieme a te. Giro, giro, guardo, guardo, giro e guardo insieme a te. Salta, salta intorno a me. Salto, salto insieme a te. Nuota, nuota intorno a me. nuoto, nuoto insieme te. Chiamando per nome i bambini, tramite il delfino Cocò consegniamo a ciascuno una maschera da sub. Mettendo a disposizione i contenitori dei colori a dita, lasciamo che ciascuno ne scelga uno e colori il bordo della maschera per personalizzarla. Giochiamo con Cocò… A) … a nuotare Insieme ai bambini, indossiamo la maschera da sub e, stendiamoci a terra a pancia in giù con le braccia pro- Giro, guardo, salto, nuoto, salto e nuoto, insieme a te. Giro, guardo, salto, nuoto, salto e nuoto, insieme a te. (M@Gidea & A. Faseli composers) I docenti abbonati possono scaricare dal sito www.gulliverscuola.eu, area riservata le schede di documentazione e per l’osservazione valutativa e un’ulteriore attività. Progetto TRE-SEI Gulliver n. 118 39 Il S é e l ' altro di Serena Martini Dove sono capitato? Premessa I ruoli che i bambini rivestono cambiano a seconda del contesto, così come il bisogno e il desiderio di relazionarsi e comunicare nascono in una situazione che ne determina espressione, forma e contenuto. Documenti euro- pei, come il Quadro Comune Europeo di riferimento per le lingue, suggeriscono una lettura organizzata di contesti e situazioni in domini, ossia sfere d’azione o aree di interesse della vita sociale nelle quali il bambino si cimenta per narrare di sé, per collaborare, per interpretare. Competenze chiave europee >Competenze sociali e civiche. >Comunicazione nella madrelingua. Traguardi per lo sviluppo delle competenze A livello specifico, il bambino: •sviluppa il senso dell’identità personale; •è consapevole delle proprie esigenze e dei propri sentimenti, sa controllarli ed esprimerli in modo adeguato, anche usando la madrelingua. A livello trasversale, il bambino: •colloca correttamente nello spazio se stesso, oggetti, persone. 3 ANNI 4 ANNI OBIETTIVI di apprendimento OBIETTIVI di apprendimento >Conoscere il nuovo contesto. riali. propri bisogni. Progetto TRE-SEI Gulliver n. 118 OBIETTIVI di apprendimento > Utilizzare gli spazi e i mate> Riconoscere ed esprimere i 40 5 ANNI > Assumere nuovi ruoli. > Elaborare forme di partecipazio- ne alle attività. Strategie di intervento: gioco con regole, filastrocca, pittura. Spazi: aula-sezione, angolo dell’accoglienza, ambienti della scuola. Raggruppamenti: grande gruppo. Risorse occorrenti: macchina fotografica digitale, PC con stampante a colori, fotocopiatrice, perforatrice, plastificatrice e fogli trasparenti, colore a tempera rosa, forbici, colla stick, fogli in formato A3, un rotolo di spago, un grande telo bianco, tappeto, cartoncini nero e rosso, una scatola. Tempi: circa 25 minuti per attività. 1. input Gliri piri… paie! Stabiliamo alcuni momenti di routine che possano dare sicurezza e riconoscibilità alle diverse esperienze che si possono vivere a scuola. Chiamiamo i bambini nell’angolo della conversazione, una parte dell’aula che destiniamo a loro, e diamo inizio al gioco sedendoci di fronte loro. Pronunciamo la parola mano aprendo la nostra e attendiamo, sollecitando i bambini con lo sguardo, affinché anche loro aprano la propria. Ripetiamo tre volte il gesto e l’invito “visivo” a imitarci; alla quarta, aggiungiamo anche l’altra mano con l’indice alzato, accompagnando il gesto con la parola dito. Appoggiamo l’indice sul palmo della mano ripetendo insieme mano e dito, ruotiamolo. Si tratta di un gesto che infonde tranquillità: il bambino osserva la propria mano, ma anche quella degli altri, ripetendo insieme uno dei primi giochi di avvio della relazione. Accompagniamo il gesto con una “tiritera”. Gliri piri paie un dito è sulla mano. Gliri piri paie la mano va lontano. Gliri piri paie lontano non conosco. Gliri piri paie prendila che cadiamo nel fosso! 2. ELABORAZIONE Prima pittura… insieme Utilizziamo la digitopittura con il colore a tempera rosa chiedendo ai bambini di colorare le mani della scheda che avremo fotocopiato e ingrandito (cfr. scheda 3 anni). Una volta asciutte, ritagliamole entrambe, attacchiamo al palmo della mano una fotografia del bambino e scriviamo, in stampato maiuscolo, il nome sull’indice dell’altra sagoma, per poi plastificarle entrambe. A 3 ANNI S é e l ' altro LUC Il (S. Martini) All’ultima strofa prendiamo una mano dei due bambini a noi più vicini e chiediamo che anche loro, con la mano libera, prendano a loro volta quella di un compagno. Uniti a catena mano nella mano, riproponiamo la filastrocca più volte in modo che i bambini inizino a guardarsi attorno e a scoprire i nuovi compagni. Aggiungiamo una variante: al momento della stretta di mano scandiamo bene il nostro nome, presentandoci e invitando ognuno a fare altrettanto. Ciao, sono la maestra... (nome) e tu chi sei? Ripetiamo come rituale questa filastrocca all’avvio di ogni giornata. Guarda che mano Nell’angolo della conversazione, riconsegniamo a ciascuno le sue due sagome, dando ai bambini il tempo di guardare la propria foto e quella dei compagni. Riproponiamo la filastrocca chiedendo di accarezzare la foto con l’indice dell’altra sagoma e, sull’ultima strofa, invitiamoli a scambiare la sagoma con la propria foto con il compagno accanto. Una volta terminato lo scambio, domandiamo se conoscono il nome del bambino nella fotografia che si ritroveranno tra le mani e di andare a cercarlo per riconsegnargli la sua sagoma. Al termine della restituzione, seduti in semicerchio davanti a noi, invitiamo ciascuno a dire il proprio nome mostrando la sagoma con la foto e quello del compagno che hanno visto nella fotografia arrivaProgetto TRE-SEI Gulliver n. 118 41 Il S é e l ' altro ta loro in mano. Raccogliamo le sagome con la foto, pratichiamo un foro con la perforatrice e, utilizzando uno spago, appendiamole una accanto all’altra nell’angolo della conversazione. Analogamente perforiamo anche le sagome con l’indice diritto, applichiamo a ciascuna uno spago di circa 20 cm e raccogliamole in una scatola. 3. sintesi Una nuvola per amica Ho trovato questo telo, ma… che cosa sta diventando? La riconoscete? Finora l’avete sempre vista in cielo ma oggi è qui con noi! è una… nuvola! Sono solo di passaggio! Nell’angolo della conversazione, dove abbiamo appeso le sagome delle mani con le foto, una volta che i bambini si sono seduti su un tappeto stendiamo un grande telo bianco. Avendo già preparato alcuni occhietti (dischetti di cartoncino nero) e bocche (sagome in cartoncino rosso) con diverse espressioni – stupore, malinconia, gioia – utilizziamoli via via durante la narrazione animata. Inseriamo occhi e bocche dentro la scatola dove abbiamo riposto le sagome con l’indice alzato e, accompagnando i nostri gesti con alcune parole, iniziamo a sagomare sul telo la forma di una nuvola. 42 Progetto TRE-SEI Gulliver n. 118 Aggiungiamo gli occhi e la bocca che esprimono gioia e proseguiamo dando voce alla nuvola. Benvenuti! Finalmente siete arrivati! Vi aspettavo da tanto tempo. Sono entrata dalla finestra ma ero così triste, tutta sola, in questo posto che non conosco e dove non c’era nessuno, neppure un gioco! Ora con voi possiamo andare a vedere tutto quello che c’è qui a scuola. Siete pronti? Mi mostrate com’è e... subito viene il momento di tornare a casa! Riprendiamo dalla scatola alcune sagome con l’indice e, usando pezzi di spago, iniziamo a collocarle a terra formando una raggiera attorno alla nuvola alla quale diamo voce. - Queste dita ci indicano la… (inseriamo il nome di uno dei locali della scuola o spazi dell’aula) andiamo a vedere insieme! Collochiamo le sagome con lo spago come segnale del tragitto da fare per raggiungere la stanza o l’angolo da far conoscere ai bambini, partendo dal punto di riferimento della nuvola collocata nell’angolo di conversazione. Dicendo “Seguo questo dito”, chiediamo ai bambini di seguirci per poi ritornare nell’angolo dove la nuvola ci chiede com’è andata. Ehi! Ho sentito tanta confusione: sembravate un temporale! Provate a mettervi uno dietro l’altro come gli uccelli che volano tra i miei sbuffi e tornate a raccogliere le mani del percorso fatto e le riportate qui per poter poi ripartire alla scoperta di un altro luogo. Il S é e l ' altro scheda 3 anni Colora le mani. Le schede sono scaricabili in formato A4 dal sito www.gulliverscuola.eu, area riservata. Progetto TRE-SEI Gulliver n. 118 43 Il S é e l ' altro 4 ANNI 1. input Esperienze da... “piccoli” Al rientro dalle vacanze recuperiamo con i bambini i fili del dialogo riproponendo alcune situazioni routinarie che, durante l’anno precedente, hanno agevolato la loro partecipazione alle attività. Allestiamo l’angolo della conversazione recuperando foto e oggetti relativi ad attività che abbiano avuto un significato importante per la costruzione del loro apprendere insieme: una passeggiata, una gita, una festa, un laboratorio, un personaggio, un oggetto, un elaborato… Poniamoli al centro dei bambini seduti in cerchio e collochiamo un foglio di carta da pacco bianca. Una volta chiamati accanto i bambini, mostrando loro ogni oggettotestimonianza, chiediamo: se ricordano quando è stato fatto; se era loro piaciuto e se ricordano come sono riusciti a superare le difficoltà che presentava; di narrare con chi giocavano, con che cosa, quali giochi si ricordano con piacere; di localizzare gli spazi dove sono state svolte le esperienze e quali tra di esse ricordano con piacere. Mentre presentiamo i diversi elementi ricordo, incolliamo immagini, foto ed elaborati al centro del foglio. Prima esperienza da... “medi”! Su fogli in formato A4, chiediamo ai bambini di disegnare se stessi così come sono ora. Ritagliamo i disegni e incolliamoli sul precedente cartellone, dispo- 44 Progetto TRE-SEI Gulliver n. 118 Strategie di intervento: recupero di esperienze, rappresentazioni grafiche, giochi in cerchio, perlustrazioni. Spazi: aula-sezione, angolo della conversazione, spazi della scuola. Raggruppamenti: grande gruppo, piccoli gruppi, coppie. Risorse occorrenti: cuscino in gommapiuma, carta da pacco bianca, forbici, colla stick, foto, immagini ed elaborati dell’anno scolastico precedente, fogli in formato A4, cartoncini bianchi, gommina adesiva riutilizzabile. Tempi: circa 35 minuti per attività, con cadenza giornaliera e in giornate consecutive. nendoli a raggiera attorno alle immagini evocative del precedente anno scolastico. 2. ELABORAZIONE Il tavolo dei ricordi I bambini di 4 anni ritornano a scuola con un bagaglio di ricordi ed esperienze dall’anno scolastico precedente che vanno ancora elaborando e integrando con i vissuti personali. A volte il ricordo è legato ad un’unica situazione di gioco o ad una sola parola che assume significati personali. Per recuperare questi ricordi, proponiamo loro un gioco dove la velocità e l’allegria rappresentano ingredienti importanti. Procuriamoci un cuscino in gommapiuma che appoggiamo su un tavolino collocato in modo che il cartellone “dei ricordi” sia visibile. Organizziamo i bambini a due a due e invitiamo una coppia alla volta a mettersi di fronte al tavolino, avendo la piena visibilità del cartellone, mentre gli altri saranno seduti in semicerchio dietro ai compagni di turno. A ciascuna coppia diamo la consegna di tenere la propria mano sul cuscino e di batterla forte nel caso in cui venga in mente il ricordo suscitato da una formula che andremo a pronunciare. Batti tavolo, dì parola! Trova ciò che serve per colorare, tagliare, incollare, mostra nel cartellone! Proseguiamo con altre coppie e con ulteriori consegne, mantenendo il ritmo allegro e veloce e annotando le risposte dei bambini. Batti tavolo, dì parola! Trova dove si può andare per lavare, ascoltare, riposare, mostra nel cartellone! Il S é e l ' altro Chi conosco? Batti tavolo, dì parola! Trova dove si può andare per saltare, correre, strisciare mostra nel cartellone! Quando tutti avranno partecipato al gioco, in stampatello maiuscolo scriviamo su cartoncini le paroleazione delle varie attività (colorare, tagliare, incollare, lavare, ascoltare, riposare, saltare, correre, strisciare); con la gommina adesiva riutilizzabile, applichiamoli sul cartellone attorno ai disegni dei bambini. Sono proprio un medio! Dopo aver elaborato insieme la rappresentazione collettiva di ciò che i bambini sanno a riguardo di spazi e materiali della scuola, perlustriamo insieme gli spazi ricordati. Soffermiamoci in ciascuno mostrando loro gli arredi presenti, elencando quali azioni si possano svolgere, quali cose utili si possono trovare. Per motivare i bambini, in ogni “locale” nascondiamo preventivamente il cuscino utilizzato per il gioco precedente e, mediante semplici consegne tipo caccia al tesoro, agevoliamone il ritrovamento. Scorri con la mano il muro con lo specchio, arriva fino al tappeto grande e blu, girati verso la finestra, guarda sullo scaffale e guarda sotto l’armadietto: c’è la copertina? Trascriviamo su cartoncini i nuovi termini che i bambini andranno a scoprire per poi applicarli al precedente cartellone. Nel salone, invitiamo i bambini a disporsi in cerchio rimanendo in piedi e proponiamo un gioco: uno di loro cammina all’esterno del cerchio mentre i compagni, tenendosi per mano, girano in tondo scandendo una conta della tradizione popolare. L’uccellin che vien dal mare quante penne può portare? Può portarne solo tre un, due, tre, tocca proprio a te! bisogni dei bambini, a seconda della consegna prescelta per la giornata di attività, chiedendo di disegnare: quello che li rende contenti; ciò che preferiscono fare a scuola; ciò che fa loro paura; le coccole che preferiscono; il gioco che piace/non piace loro… Sul retro di ogni foglio scriviamo il nome del bambino autore e il titolo della sua rappresentazione. A conta terminata, il bambino che è all’esterno del cerchio tocca la schiena al compagno che si ritrova davanti e che, coprendosi gli occhi con le mani, rimane fermo al proprio posto, mentre i compagni cambiano tutti il posto e ricompongono il cerchio. Riprendiamo a scandire solo l’ultima parte della conta mentre il bambino aprirà gli occhi e controllerà quali nuovi due compagni si ritroverà ad avere accanto. Può portarne solo tre un, due, tre, tocca proprio a te! 3. sintesi Leggiamo insieme Velocemente dovrà dire il nome proprio, quello dei due compagni e prenderà il posto del bambino esterno al cerchio. C’è una scatola piena di… Ingrandendola, fotocopiamo per ciascuno la scheda 4 anni. Questa rappresentazione grafica, che possiamo utilizzare a più riprese, ci permetterà di sondare diversi Nell’angolo della conversazione appoggiamo per terra tutti i fogli capovolti e, di fronte ai bambini, iniziamo a raccoglierne a caso due alla volta che uniamo con il nastro adesivo, attaccandoli tutti ad una parete nell’angolo della conversazione. Insieme ai bambini, osserviamo e verbalizziamo che cosa contiene ogni coppia di scatole abbinata a caso: ciò permetterà di far raccontare i diversi aspetti personali collegandoli, al contempo, con quelli degli altri. Progetto TRE-SEI Gulliver n. 118 45 scheda 4 anni Disegna nella scatola quello che ti richiede la maestra. Le schede sono scaricabili in formato A4 dal sito www.gulliverscuola.eu, area riservata. 46 Progetto TRE-SEI Gulliver n. 118 Il S é e l ' altro Il 5 ANNI S é e l ' altro Strategie di intervento: rappresentazioni grafiche, gioco con regole, esplorazioni, conversazioni guidate, brainstorming. Spazi: aula, salone, angolo conversazione. Raggruppamenti: grande gruppo. Risorse occorrenti: forbici, cartoncini color verde e rosso, apparecchio MP3, PC con programma per registrazioni audio, una sveglia, carta da pacco bianca, perline, stickers, stoffe. Tempi: circa 45 minuti per attività. 1. input Il bello delle vacanze Tramite la disposizione in cerchio, proponiamo ai bambini alcuni momenti di conversazione per riprendere l’abitudine all’ascolto e alla condivisione di pensieri e parole. Le conversazioni proponibili sono molteplici e mediante ciascuna è possibile far esprimere adeguatamente i ricordi e i sentimenti connessi a due momenti importanti per il bambino: il tempo della scuola; il tempo della vacanza. - Quanti mesi siete stati in vacanza? - Dove siete stati? - Che cosa avete lasciato nelle vacanze? - Che cosa invece trovate qui a scuola? - Quali giochi avete fatto? - Quali cose avete visto? - Con quali mezzi avete raggiunto la località delle vacanze? - Quante persone avete rivisto o conosciuto? - Quanti e quali amici di scuola avete incontrato? Vacanze: tempo di novità Il tempo della vacanza è anche il tempo delle scoperte che il bambino può fare: andiamo a sondarle attraverso alcune conversazioni. - Quante cose avete imparato durante le vacanze e che prima a scuola non sapevate fare? - Sono giochi? Canzoni? Costruzioni? Disegni? Sport? Utilizzo di apparecchiatura o computer? Durante le vacanze ai bambini possono essere state offerte occasioni di incontro con familiari e amici provenienti da diverse parti del mondo o essere essi stessi stati protagonisti di viaggi verso luoghi nei quali si parla una lingua diversa da quella materna. - Ci sono delle parole che vi piacciono e che avete piacere di regalare a tutti noi? - Quali canzoni, giochi, filastrocche avete imparato e possiamo sentire tutti insieme? - Avete sentito tante lingue nelle case o nei paesi dove siete stati? Registriamo le parole, le canzoni, le filastrocche dei bambini anche con un semplice apparecchio MP3 e facciamole riascoltare trasferendone le tracce sul computer. Possiamo utilizzare tale colonna sonora come segnale routinario del momento in cui ci si riunisce nell’angolo della conversazione proprio per ascoltarci e parlare insieme in qualsiasi lingua. 2. elaborazione Alla ricerca... di un angolo per noi! Chiediamo ai bambini dove vorrebbero allestire lo spazio dell’aula nel quale poter dire tutte le idee che desiderano esprimere. Precedentemente sinceriamoci che nell’aula, o negli spazi a nostra disposizione, vi siano almeno tre possibili collocazioni praticabili per potersi sedere e stare tranquilli, allestendo così uno spazio per lo stare insieme parlando e pensando. Su un foglio di carta da pacco bianca, prepariamo le possibili posizioni dell’angolo delle idee tracciando una semplice planimetria degli spazi presso i quali andremo a condurre i bambini. Ad ogni bambino consegniamo un cartoncino rosso e uno verde e partiamo alla ricerca dello spazio giusto portando la planimetria, un pennarello verde e uno rosso. Man mano raccogliamo le proposte dei bambini percorrendo in gruppo gli spazi in aula o in salone, soffermiamoci chiedendo loro di esprimere il proprio parere positivo o negativo mostrando il cartoncino verde o rosso a seconda che lo spazio sia gradito o meno. Per ciascuna posizione, sulla planimetria tracciamo il numero di preferenze emerso contando, volta per volta, i voti rossi (negativi) e quelli verdi (positivi). Progetto TRE-SEI Gulliver n. 118 47 S é e l ' altro Un vento di idee Chiamando i bambini nell’angolo scelto, proponiamo alcune regole per la conduzione di un brainstorming, una tecnica utile alla costruzione, in gruppo e in un tempo breve, di una serie di idee su una situazione problema. - A volte abbiamo bisogno di tirare fuori tutte le idee che abbiamo per trovare insieme una soluzione: come facciamo? Con conversazioni guidate e rappresentazioni grafiche, sosteniamo la discussione di ciascun punto: si ascoltano tutte le idee; non si prende in giro nessuno per le idee dette; più idee ci sono e meglio è: sono come un vento che entra nelle orecchie e aggancia le cose che sappiamo e le trasforma in idee; si possono completare le idee dette dagli altri; c’è un bambino a turno che dà il via al “vento” delle idee; serve una sveglia per controllare il tempo: dopo 5 minuti si ferma il “vento” delle idee e si controlla quante cose ha trascritto la maestra; la maestra rilegge le idee perché si possono scegliere: quella che riceve più voti con i cartoncini verdi vince e si mette in 48 Progetto TRE-SEI Gulliver n. 118 3. sintesi Diario della Compagnia Chiediamo ai bambini di portare un oggetto, un gioco, una immagine… collegati al periodo estivo. a © Fotolia Miroslava Arnaudov alla volta a presentare il proprio oggetto ai compagni. Secondo le regole del “vento” delle idee, per poter condividere i propri ricordi, la soluzione concordata dai bambini è quella di mettere insieme tutti gli oggetti, incollando le immagini e attaccandole con del nastro adesivo su un cartellone. Utilizziamo un foglio di carta da pacco della grandezza adatta al numero e dimensione degli oggetti portati e avviamo alcune conversazioni guidate. - In quale ordine mettiamo gli oggetti? - Come facciamo a far capire di chi è e cosa vuol dire? - Come possiamo rendere più bello il nostro cartellone? Mettiamo in atto la proposta dei bambini mediante la tecnica dello scrapbooking (http://www.scrapbook.it), che consiste nell’assemblaggio di una pagina di album dei ricordi incollando le cose portate in modo da valorizzarle con abbellimenti come disegni, perline, stickers, stoffe. http://kawaii-mochi.tumblr.com/post/15693134427/kawaii-stickers-so-many-cute-andunique-ones-3 ia Tadija Savic © Fotol © Fotolia k.it Una volta individuato lo spazio “vincitore”, raduniamovi i bambini per poter proseguire il suo allestimento: chiediamo loro come si immaginano un angolo dove poter costruire e comunicare idee insieme, ora che sono nel ruolo dei bambini grandi. - Che cosa possiamo portare qui per rendere più comodo e bello questo spazio per il nostro gruppo? - Di cosa avete bisogno a scuola ora che siete grandi? pratica; i voti si danno usando i cartoncini rossi e verdi; tutti hanno un ruolo, una cosa da fare perché il vento delle idee possa funzionare. Applichiamo queste regole alla situazione-problema individuata rilanciando la conversazione. - Avete un ricordo dei mesi trascorsi a casa che volete tenere qui a scuola? - Come facciamo a farlo vedere anche alle altre persone? www.scrapboo Il Posizioniamo il materiale nell’angolo scelto e chiamiamone uno Sarà questa la prima pagina murale del Diario della Compagnia. Il S scheda é e l ' altro 5 anni Disegna te stesso accanto alla sveglia e colora. N... N IN DR N... N IN DR . . . NN N DRI Le schede sono scaricabili in formato A4 dal sito www.gulliverscuola.eu, area riservata. Progetto TRE-SEI Gulliver n. 118 49 Il S é e l ' altro scheda di documentazione Nel corso dell’esperienza abbiamo: Parlato Osservato, confrontato, classificato, contato… Giocato Costruito OSSERVAZIONI delle insegnanti 3 anni 4 anni 5 anni Del proprio nome, di quello dei compagni e della maestra. Osservato la propria foto e quella dei compagni e percorso alcuni spazi della scuola. Del recupero delle conoscenze dell’anno precedente. Confrontato e abbinato immagini a ricordi, giocato al riconoscimento di oggetti e persone. Del passaggio dal periodo estivo della vacanza al rientro a scuola. Individuato e scelto uno spazio e concordato le regole del brainstorming. Con le sagome delle proprie mani. Al cerchio dei nomi e a “Batti nome”. All’esplorazione e alla scelta dell’angolo delle idee. Sagome delle mani e un percorso Il cartellone delle attività e le sago- Uno spazio per il dialogo e una esplorativo mediato da sagome. me di scatole ricomposte. pagina murale del diario del gruppo-compagnia. Il bambino manifesta i propri Il ruolo del bambino comporta Il bambino scopre di avere un bisogni in modi che si stanno una consapevolezza iniziale del orizzonte più ampio esplorabidiversificando e si avvia il proces- proprio modo di apprendere, da le grazie alla mediazione degli so di riconoscimento degli stessi sostenere tramite scelte finalizzate oggetti che costruisce e dalle attraverso il confronto con gli altri. ad agevolare forme di cooperasituazioni di spostamento e di zione. scoperta che si propongono. (Lo schema può essere utilizzato anche come cartellone informativo per i genitori) SCHEDA PER L’OSSERVAZIONE VALUTATIVA Alla fine del percorso proposto verifichiamo i traguardi raggiunti dal bambino in rapporto alle esperienze attivate, agli obiettivi di apprendimento indicati, alle competenze attese. Competenze chiave europee - Competenze sociali e civiche. - Comunicazione nella madrelingua. INDICATORI OGGETTIVAMENTE VERIFICABILI TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE Il bambino: -è consapevole delle proprie esigenze e sentimenti, sa controllarli in modo adeguato, sviluppa il senso dell’identità personale. LIVELLI RAGGIUNTI - Riconosce spazi funzionali della scuola. Sì NO IN PARTE - Riconosce la funzione degli adulti di riferimento. Sì NO IN PARTE - Partecipa a giochi/attività proposti. Sì NO IN PARTE - Esprime propri bisogni. Sì NO IN PARTE ETÀ 3 anni 4 anni 5 anni Competenze trasversali Il bambino si orienta e si colloca correttamente negli spazi tra gli oggetti. Osservazioni Attraverso il riordino dei materiali, la scoperta degli spazi, il piacere di pensare e costruire insieme, di condividere i vissuti, bisogni e sentimenti personali, il bambino inizia a mettere in atto quelle competenze sociali che si andranno maturando passando dalle regole agite e verbalizzate a quelle consapevolmente pensate e messe in atto. La scheda di documentazione è compilata come esempio. Lo schema vuoto è scaricabile da www.gulliverscuola.eu, area riservata. 50 Progetto TRE-SEI Gulliver n. 118 laboratorio cittadinanza attiva di Serena Martini La scuola 5 anni un ambiente intrigante da scoprire Strategie di intervento: costruzione di mappe e cartelloni, scelta di un angolo della conversazione, rielaborazione iconografica. Spazi: aula-sezione, salone. Raggruppamenti: grande gruppo, piccoli gruppi, coppie. Risorse occorrenti: cartoncino robusto, fogli in formato A4 e A3, carta da pacco, pennarelli, nastro adesivo. Tempi: due-tre settimane. Premessa Al bambino che torna a scuola offriamo strategie trasversali per supportare la verbalizzazione, rielaborazione e memoria dei vissuti scolastici che ha già affrontato negli anni precedenti e degli apprendimenti che andrà a costruire durante l’anno in corso. La creazione delle relazioni tra i nodi dell’apprendimento passa attraverso la costruzione di cartelloni, materiali per l’organizzazione della giornata scolastica, tabelle di gradimento in modo che il bambino sistematizzi, nel concreto, il proprio percorso. Un giorno alla moviola Da un cartoncino robusto ritagliamo un rettangolo di cm 150 x 30 e predisponiamo in aula uno spazio a terra sul quale appoggiarlo disponendo su tutta la sua lunghezza fogli in formato A4. Ai bambini seduti in cerchio, presentiamolo come Momentometro, cioè lo strumento utile alla costruzione della giornata a scuola e animiamo una conversazione guidata prendendo nota delle loro parole. Mostriamo l’orario delle attività scolastiche leggendo i diversi momenti e chiediamo di: confrontare le loro parole con i termini utilizzati per l’orario; essere il più specifici possibili sulle azioni che compiono e sulle richieste che vengono loro fatte nei diversi momenti della giornata scolastica. Organizziamoli a coppie a cui proponiamo di rappresentare graficamente uno dei momenti della giornata. Una volta raccolti i disegni, incolliamoli sulla striscia di cartoncino nell’ordine dato dall’orario e, scorrendo le immagini, chiediamo ai bambini se riconoscono la denominazione dei diversi momenti. Chi-fa-cosa Su fogli in formato A4 posizionati sul lato sinistro della base di cartone e intitolati Gli abitanti della giornata, per ogni momento, andiamo a segnare ciò che i bambini sanno essere il loro impegno, quello delle maestre e del personale. - Che cosa fai quando sei in salone a giocare? - La maestra che cosa fa? - E la bidella? Rileggendo volta per volta ciò che ci dicono e confrontando con il ruolo di ciascun abitante della scuola, ricaveremo utili informazioni sull’idea che essi hanno della scansione delle attività e della correlazione tra persone che condividono i medesimi spazi con ruoli diversi. Titoliamo Mi piace/dispiace tanto così i fogli sul lato destro della striscia di cartone e a ciascun bambino consegniamo una striscia di carta di circa cm 10 x 3, un pennarello rosso e uno verde. Chiediamo ad ognuno di tracciare una riga verde per ciò che piace e una rossa per ciò che dispiace, entrambe lunghe tanto quanto il loro stare bene o meno nel momento prescelto della giornata. Raccogliamo le diverse strisce e incolliamole sui fogli in corrispondenza della rappresentazione grafica: avremo così un grafico con i diversi indici di gradimento espressi in modo semplice ma efficace. Non è tutto identico Problematizziamo come differenziare la scelta del gradimento rispetto alle situazioni fisse (utilizzo bagno, merenda ecc.) e a quelle variabili (un laboratorio rispetto ad un altro, un’attività rispetto all’altra). In questo caso aggiungiamo dei fogli A4 in corrispondenza orizzontale a quelli già appoggiati: su uno andiamo a rappresentare graficamente o con una foto la situazione aggiunta e accanto appoggiamo il foglio sul quale incollare le strisce del gradimento. Andiamo a creare così una sorta di struttura a fogli ampliabile a seconda del ragionamento e delle conoscenze che i bambini stanno organizzando e portando a consaProgetto TRE-SEI Gulliver n. 118 51 laboratorio cittadinanza attiva 5 anni pevolezza. Una volta completate le rilevazioni di gradimento e i relativi ampliamenti, capovolgiamo i fogli e componiamoli con del nastro adesivo in modo tale da creare un pannello unico esponibile all’entrata della scuola perché sia visibile e commentabile anche dai genitori. La fabbrica delle idee! Coinvolgiamo i bambini nell’allestimento di un loro angolo speciale. - Come vi immaginate e come possiamo fare la fabbrica delle idee? Tramite una conversazione, indaghiamo il significato che loro danno al termine fabbrica delle idee chiedendo anche se conoscono dove si trova la fonte delle idee presente nel corpo di ciascuno di noi (il cervello). Raccogliamo le proposte dei bambini trascrivendole in stampatello maiuscolo su un foglio in formato A3. la costruzione del cartellone in quanto presuppone linguaggi e supporti diversi. 1. Prendi quattro fogli di carta da pacco bianca, falli combaciare e uniscili con il nastro adesivo. 2. Percorri il contorno del grande foglio ottenuto, cerca il centro e posiziona la scuola. 3. Colora lo sfondo mettendo in atto l’accordo del chifa-cosa altrimenti non si riesce a finirlo perché la maestra indica solo, ma non lo fa (nel caso in cui i bambini non riescano a mettersi d’accordo, introduciamo delle strategie tipo una conta, i turni, le coppie d’aiuto). Una fabbrica da allestire Sollecitiamo i bambini a indicare quali arredi possano essere utili per rendere praticabile l’angolo che stiamo allestendo: qualcosa di morbido dove sedersi o stendersi a immaginare; un carrello portacolori e portafogli dove mettere ciò che occorre per segnare le idee che ci vengono in mente; i libri e alcuni giochi che piacciono più di altri; un registratore per “incidere” e riascoltare le parole o le conversazioni. La Megamappa Costruiamo una Megamappa del lavoro a scuola, ossia un cartellone nel quale verranno inserite, durante l’anno scolastico, le esperienze significative proposte: percorsi, oggetti, immagini che serviranno a rivedere e ricostruire il tragitto scolastico effettuato, comprendendolo, comunicandolo tra i bambini stessi e i genitori. Mettiamo a disposizione dei bambini le istruzioni per 52 Progetto TRE-SEI Gulliver n. 118 4. Ciascuno partecipa apportando un particolare. 5. Ricordarsi di aggiornarlo: è un lavoro in corso (work in progress). 6. Leggerlo a tutti appendendolo ad una parete. I docenti abbonati possono scaricare un’ulteriore attività dal sito www.gulliverscuola.eu, area riservata. Il c orpo e il movimento di Myriam Perseo A proposito di… me! Premessa Il coinvolgimento corporeo permette ai bambini di sentirsi parte integrante di un gruppo e favorisce il clima di fiducia e di empatia fondamentali. Il corpo rimanda segni di apertura all’altro, di disponibilità al contatto, all’ascolto, al dialogo per cui l’approccio autobiografico utilizza il corpo e il movimento come modalità narrativa per sviluppare l’identità e per costruire un Noi. Al docente non rimane che scegliere quali percorsi seguire, costruendo contesti nei quali dare spazio alla narrazione attraverso il gesto, la parola, il movimento. Competenze chiave europee > Competenze sociali e civiche. > Comunicazione nella madrelingua. Traguardi per lo sviluppo delle competenze A livello specifico, il bambino: •riconosce i segnali del corpo, sa che cosa fa bene e che cosa fa male; •conosce il proprio corpo. A livello trasversale, il bambino: •comunica, esprime emozioni, racconta, utilizzando le varie possibilità che il linguaggio del corpo consente. 3 A N NI OBIETTIVI di apprendimento > Conoscere gli altri e riconoscere se stessi attraverso il corpo. 4 A N NI 5 A N NI OBIETTIVI di apprendimento OBIETTIVI di apprendimento > Raccontare di sé attraverso i gesti e i movimenti. > Narrare di sé con il corpo e la parola. > Sviluppare interesse per la storia degli altri. Progetto TRE-SEI Gulliver n. 118 53 Il c orpo e il movimento 3 ANNI 1. input Mi presento Come oggetto mediatore utilizziamo una palla di stoffa, morbida e colorata, che per le sue particolarità – rotondità, rotola, si muove e si ferma in modo differente a seconda della spinta che viene effettuata – si presta a promuovere nei bambini rassicurazione e divertimento. Organizziamo giochi finalizzati alla memorizzazione dei nomi dei compagni e, per tener viva la motivazione, variamoli. Gioco n. 1 Invitiamo i bambini a sedersi in cerchio e, utilizzando la palla come se fosse un microfono che facciamo passare dall’uno all’altro, chiediamo ad ognuno di dire il proprio nome. In seguito, fingendo di aumentare o abbassare il volume del microfono-palla, inseriamoci attivamente nel gioco, favorendo un clima di benessere e rilassatezza. Infatti invitiamo i bambini a urlare il proprio nome o a sussurrarlo, conducendoli con suggerimenti. Come ti chiami? Ssssss, sussurra il tuo nome, ho abbassato il volume! Piano, piano... Come? Non capisco, provo a sollevare il volume al massimo. Urla il tuo nome! 54 Progetto TRE-SEI Gulliver n. 118 Strategie di intervento: narrazione autobiografica in forma ludica (gesto-nome), coinvolgimento dei genitori. Spazi: aula-sezione, salone. Raggruppamenti: grande gruppo e attività individuale. Risorse occorrenti: palla di stoffa colorata, specchio grande, gessi colorati pastosi, macchina fotografica digitale, colori a dita, PC con stampante. Tempi: due settimane circa, con cadenza giornaliera. Gioco n. 2 Ai bambini seduti in cerchio chiediamo di far rotolare la palla verso un compagno che dovrà prenderla. A chi l’ha lanciata, chiediamo di nominare come si chiama il compagno che l’ha ricevuta. - Come si chiama il compagno/la compagna che ha preso la palla? Solo se il bambino dovesse dimostrare perplessità nel riconoscimento dell’altro possiamo coinvolgere tutto il gruppo offrendo ulteriori suggerimenti, riservandoci il compito di facilitare l’emergere del ricordo. Il tuo compagno/La tua compagna è... (indichiamo solo l’iniziale del suo nome). Proviamo insieme a trovare dei nomi che cominciano con la A! Andrea? Sei tu? Antonio? Sei tu? Gioco n. 3 Utilizziamo la palla per un nuovo gioco, come se fosse un oggetto preziosissimo: insinuiamo l’idea che dentro quella palla-microfono sono custoditi metaforicamente tutti i nostri nomi. Invitiamo i bambini a muoversi liberamente nello spazio scelto per il gioco: chi ha la palla in mano, facendo molta attenzione, la donerà a chi incontrerà nel suo percorso. Facciamo in modo che tutti i bambini possano prendere il prezioso oggetto intervenendo nella dinamica ludica per favorire il passaggio della palla. 2. elaborazione Gesto e parola Grazie alle suggestioni dei giochi precedenti, riprendiamo la palla e fingiamo di tirare fuori ogni nome e di restituirlo al legittimo proprietario. Anche in questa attività è importante utilizzare il gesto ed enfatizzarlo, sia nel momento in cui estraiamo fuori il nome, che nell’atto di restituirlo. Sottolineiamo l’abbinamento gesto-parola organizzando un gioco articolato in più fasi. Fase n. 1 Ai bambini seduti in cerchio rivolgiamo domande finalizzate a farci identificare. - Chi sono? Il c orpo e il movimento - Come mi chiamo? Alla loro risposta, ripetiamo il nostro nome accompagnandolo con un ampio gesto delle mani, scelto a nostra discrezione. Invitiamo i bambini a ripetere il nostro nome accompagnato dal gesto e, riprendendo lo spunto della palla-microfono, suggeriamo di sussurrarlo o di gridarlo in base ad un gesto che concordiamo con loro. Fase n. 2 Uno dopo l’altro, suggeriamo ai bambini di dire il proprio nome improvvisando un gesto che tutti riprodurranno mentre ripetono come si chiama il compagno. In questo gioco è ammesso il suggerimento: è importante aiutarli a comprendere che, oltre al nome, dovranno fare attenzione al movimento e al gesto. Fase n. 3 Dopo aver giocato a imitare i gesti che accompagnano la presentazione di ogni bambino, stimolati dai nostri suggerimenti, a ciascuno chiediamo di mimare situazioni vissute e che possano raccontarci di loro. - Quando mi sveglio faccio così... - Io saluto la maestra così... - Se mangio la banana faccio così... - Quando bevo l’acqua faccio così... A conclusione del mimo, invitiamo i bambini a verbalizzare ciò che hanno mimato. Il corpo allo specchio Per intraprendere il percorso di conoscenza e riconoscimento di sé, posizioniamo uno specchio di grande formato e procediamo in maniera graduale ma, soprattutto, ludica. Tra un’attività e l’altra, invitiamo i bambini a specchiarsi liberamente, giocando con le espressioni del viso e con posture differenti, da soli o insieme ai compagni. A turno, proponiamo loro di avvicinarsi individualmente allo specchio per osservarsi e supportiamo tale operazione con una filastrocca. Ma chi è quel bel bambino che mi fa un sorrisino? E la bimba allegra e bella con la faccia paffutella? Son lo specchio e sai che c’è? Io rifletto proprio te! (M. Perseo) Affiancandoci al bambino di turno, rivolgiamoci direttamente allo specchio inscenando un monologo alla fine del quale coinvolgiamo tutto il gruppo. - Ehi, specchio, chi si riflette dentro di te? - Che cosa sta facendo? - Bambini, aiutiamo lo specchio a rispondere! Io-corpo Invitiamo un bambino alla volta ad appoggiarsi allo specchio tenendo le braccia distanti dal corpo e, con un gessetto pastoso, contorniamone la sagoma. Facendo osservare il contorno del proprio corpo, chiediamo al bambino di indicare sullo specchio dove sono le parti che via via indichiamo: la testa, le braccia, le gambe… Durante tale attività, scattiamo a ciascuno una foto; una volta stampate tutte, verranno appese in aula, in modo tale che ognuno possa ricordare le esperienze vissute insieme, riconoscersi e riconoscere i compagni. Attività su LIM www.mygulliver.it 3. sintesi Filastrocca dello specchio Recitiamo ai bambini una filastrocca indicando su di noi le parti del corpo nominate e invitando i bambini a imitarci. Vedo qualcuno nello specchio riconosco quell’orecchio. Ha le braccia, gambe e viso e mi fa un bel sorriso. Poi mi fa una linguaccia, e il naso suo arriccia. Chi sarà? Nello specchio c’è qualcuno che conosco di sicuro! Sono io! (M. Perseo) Coloriamo la palla dei nomi Ricordiamo ai bambini il percorso vissuto insieme mostrando la palla che, simbolicamente, contiene i loro nomi e diamo la possibilità di toccarla nuovamente per sentirne la morbidezza. Utilizzando la fotocopia della scheda 3 anni, invitiamoli a dipingere la palla con i colori a dita delle tonalità preferite da ciascuno. Sul retro del foglio incolliamo un messaggio per i genitori ai quali chiediamo di dare le risposte ai bambini (in forma scritta, qualora se la sentano), rimandandoci la scheda. Cari genitori questa è la palla che contiene tutti i nostri nomi. Il mio nome è... (indichiamo il nome del bambino) Perché mi chiamo così? ��������������� Chi ha scelto il mio nome? ���������� Mi raccontate come è andata? ��� Digitiamo in Word le narrazioni fatte dai genitori ed esponiamole su un pannello mettendole accanto alla propria scheda colorata e alla rispettiva foto scattata allo specchio. Progetto TRE-SEI Gulliver n. 118 55 scheda 3 anni Il c orpo e il movimento Dipingi con i colori a dita la palla dei nomi. Le schede sono scaricabili in formato A4 dal sito www.gulliverscuola.eu, area riservata. 56 Progetto TRE-SEI Gulliver n. 118 Il 4 ANNI c orpo e il movimento Strategie di intervento: narrazione autobiografica in forma ludica, giochi drammatici e di imitazione. Spazi: aula-sezione, salone/palestra. Raggruppamenti: grande gruppo, attività individuale. Risorse occorrenti: cartone spesso riciclato o cartoncino ondulato, fotocamera digitale, materiale di recupero, colla, cartoncini, materiale per la produzione grafico-pittorica, macchina fotografica digitale, PC con stampante. Tempi: sei/otto ore circa. 1. input Indovina chi sono, indovina chi è! Ai bambini seduti in cerchio, chiediamo a turno di mettersi al centro e di presentarsi ai compagni con due differenti modalità: salutandoli e pronunciando il proprio nome (Ciao, io sono.../ Mi chiamo.../Il mio nome è...); mimando con il corpo un animale, senza usare la voce. Ai compagni domandiamo di indovinare di quale animale si tratta, aiutandoli a spiegare da cosa lo hanno capito. Quando tutti si sono presentati con la duplice modalità, indicando un bambino alla volta, chiediamo agli altri di dirne il nome e l’animale imitato oppure, per facilitarli ulteriormente, dichiariamo noi l’animale invitandoli ad abbinarvi il nome del compagno. 2. ELABORAZIONE Coppie di animali Predisponiamo su cartoncini dei disegni di animali facilmente identificabili dai bambini (cfr. cartamodello n. 1, pag. 59), ripetendo per due volte lo stesso soggetto. Distribuiamoli in modo casuale chiedendo a ciascuno di guardare l’immagine dell’animale senza farlo vedere agli altri e invitiamoli a seguirci in salone o in palestra. Dopo averli fatti sedere, raccontiamo una breve storia per contestualizzare il gioco... di ricerca del compagno-animale. In una notte di temporale, gli animali della fattoria, spaventati dal rumore dei tuoni, sono fuggiti e si sono nascosti nel bosco. Ora che il temporale è finito, vogliono ritrovarsi insieme. Chiediamo a ciascuno di mimare l’andatura e il verso dell’animale che è rappresentato sul proprio cartoncino e, guardandosi attorno, di trovare il compagno con cui... fare coppia. Quando due bambini sono convinti di essere una coppia di animali, mostrano il loro cartoncino e si dirigono verso la fattoria, identificata da uno spazio-recinto che avremo predisposto in un angolo del locale. Una volta conclusa l’attività, sediamoci in cerchio e animiamo una conversazione. - È stato difficile trovare il tuo compagno? Perché? - Ti è piaciuto l’animale che avevi? Perché? - Quale altro animale, anche diverso da quelli utilizzati, ti sarebbe piaciuto essere? Perché? Ti guardo e ti imito Ai bambini seduti in cerchio, con il criterio della casualità, ridistribuiamo i cartoncini con gli animali, raccomandando di non fare vedere il proprio ai compagni vicini. Chiamiamo al centro del cerchio un bambino a turno e chiediamogli di mimare l’animale che gli è stato assegnato, senza usare la voce. Invitiamo chi ha il cartoncino con lo stesso animale a unirsi al compagno, mettendosi al centro del cerchio e imitando i suoi movimenti. Nel frattempo invitiamo i compagni a seguire la coppia mimica con il verso dell’animale che stanno interpretando. Dopo ogni esibizione, orientiamo la coppia a individuare quali parti del proprio corpo hanno usato maggiormente per imitare l’animale. Quando tutti avranno avuto modo Progetto TRE-SEI Gulliver n. 118 57 Il c orpo e il movimento di giocare a trovare e imitare l’animale con cui formare la coppia, riproponiamo una dopo l’altra le andature, dapprima quelle di animali a quattro zampe e poi quelle degli animali a due zampe. Accompagniamo ogni andatura con delle richieste specifiche per realizzare lo spostamento: camminare uno di fianco all’altro/uno dietro l’altro; spostarsi all’indietro/lateralmente; muoversi velocemente/molto lentamente... Per la rielaborazione dell’esperienza motoria, chiediamone la rappresentazione grafico-pittorica sulla quale riportiamo la relativa verbalizzazione. Mi muovo... in cornice Da un cartoncino riciclato o da uno ondulato ricaviamo una cornice (cm 60 x 40 circa) invitando i bambini, uno alla volta, ad affacciarsi come se fosse una finestra. preciso rituale: presentarsi con il proprio nome; mimare con gesti, postura ed espressione facciale una delle situazioni che, di volta in volta, suggeriamo a ciascuno nell’orecchio (lavarsi i denti, sbadigliare, salutare un amico, pettinarsi). I compagni che assistono dovranno indovinare cosa viene rappresentato e il primo a farlo prenderà posto nello spazio-cornice. Scattiamo una foto ad ogni bambino dentro la cornice e, una volta stampate, montiamole su un pannello e utilizziamole come tracce per rileggere l’esperienza motoria. - Chi c’è dentro la cornice? - Cosa sta facendo? - Da cosa lo avete capito? Mi racconto... in cornice Sempre utilizzando la cornice, istituiamo un rituale in cui, nel momento della giornata che riteniamo maggiormente opportuno, invitiamo ciascuno a entrarvi e a raccontare verbalmente di sé. Supportiamo la narrazione autobiografica ponendo domande legate alla vita quotidiana. - Chi ti ha svegliato questa mattina? - Cosa hai mangiato a colazione? - Chi ti ha accompagnato a scuola? - Chi hai incontrato lungo la strada/ vicino a scuola/appena sei entrato a scuola? - Cosa hai fatto appena sei entrato a scuola? Coinvolgiamo il resto del gruppo in modo tale che nasca una sorta di piccola intervista fra coloro che stanno fuori dalla cornice e chi sta dentro. Introduciamo via via nuovi gesti di saluto a cui abbiniamo un segnale sonoro diverso: un battito di mani stringersi la mano; un trillo di campanello fare un inchino; un colpo di tamburello battere un cinque; un suono di fischietto fare ciao con la mano... Dopo aver sperimentato varie opportunità di saluto, ai bambini seduti in cerchio chiediamo di trovare nuove e fantasiose possibilità per scambiarsi un segno di accoglienza. Facciamole provare mentre si muovono ancora liberamente nello spazio e fotografiamoli. Scegliamo con loro una forma di saluto gestuale da assumere come saluto di benvenuto identificativo del gruppo. 3. sintesi Mi disegno... in cornice Forniamo a ciascuno una cornice come quella usata nei precedenti giochi in modo che possano personalizzarla con colori e piccoli addobbi da incollare. Su un foglio della stessa dimensione della cornice, chiediamo a ciascuno di disegnarsi e di autografare il proprio ritratto scrivendo il nome come è in grado di fare. Gesti... di accoglienza Utilizziamola come spazio-contenitore per esibizioni personali davanti ai compagni, secondo un 58 Progetto TRE-SEI Gulliver n. 118 Dopo aver giocato con la presentazione di sé in varie forme, invitiamo i bambini a muoversi camminando liberamente. Ad un nostro segnale sonoro, precedentemente concordato insieme, ognuno dovrà fare un gesto di saluto al compagno che si trova più vicino a lui. Appendiamo ad una parete dell’aula i ritratti incorniciati che acquisteranno il valore di una vera e propria galleria di tracce personali. Il c orpo e il movimento S ch e d a n° 1 schede 4 anni Collega ogni animale al suo compagno. C a rt a m od e ll o n° 1 COPPIE DI ANIMALI Le schede sono scaricabili in formato A4 dal sito www.gulliverscuola.eu, area riservata. Progetto TRE-SEI Gulliver n. 118 59 Il c orpo e il movimento 5 ANNI 1. input Il treno dei nomi Ai bambini seduti in cerchio, in uno spazio ampio, procedendo in senso orario, chiediamo ad uno ad uno di dire il proprio nome e, subito dopo, di prendere per mano il compagno che li segue. Quando il “giro” dei nomi sarà terminato, ad un nostro segnale sonoro precedentemente concordato, uno dopo l’altro si alzano tutti in piedi muovendosi liberamente nello spazio. Chiamiamo un bambino per nome dietro al quale tutti gli altri dovranno sistemarsi formando un unico trenino. Ad un nuovo segnale sonoro, il treno si scioglie e i bambini tornano a muoversi individualmente in attesa che ne venga chiamato un altro per dare avvio ad un nuovo trenino. Se tu fossi… Fase n. 1 Seduti in cerchio, invitiamo ogni bambino a dichiarare il proprio nome che ogni volta noi ripeteremo per introdurre una domanda specifica, diversa per ciascuno di loro. (Nome bambino), se tu fossi un animale, chi saresti? (Nome bambino), se tu fossi un giocattolo, quale saresti? (Nome bambino), se tu fossi un frutto, quale saresti? (Nome bambino), se tu fossi un fiore, quale saresti? (Nome bambino), se tu fossi un dolce, quale saresti? (Nome bambino), se tu fossi un lavoro, quale saresti? (Nome bambino), se tu fossi un personaggio dei cartoni animati, chi saresti? (Nome bambino), se tu fossi un personaggio delle fiabe, chi saresti? 60 Progetto TRE-SEI Gulliver n. 118 Strategie di intervento: ascolto ed espressività corporea, condivisione di storie personali. Spazi: salone e/o palestra, aula-sezione. Raggruppamenti: grande gruppo, lavoro individuale. Risorse occorrenti: stereo, cd musicali, carta da pacco bianca, macchina fotografica digitale, PC con stampante a colori, tempere, pennelli, scotch. Tempi: 12 ore circa in giornate consecutive. (Nome bambino), se tu fossi uno strumento musicale, quale saresti? Accogliamo ogni risposta senza dare letture interpretative così che i bambini si sentano a proprio agio nell’esprimere qualcosa di sé senza timore di essere oggetto di valutazione o giudizio da parte nostra, ma annotiamo ciò che dicono in quanto lo utilizzeremo per un gioco successivo. Fase n. 2 Traendo spunto dalle dichiarazioni individuali, invitiamo i bambini a muoversi liberamente nello spazio e, ad un nostro segnale sonoro, ognuno dovrà interpretare con il corpo quanto aveva dichiarato di voler essere. Fase n. 3 Mentre i bambini si muovono liberamente nello spazio, chiamandoli uno dopo l’altro per nome, invitiamoli a mostrare ai compagni in che modo interpretano il proprio “Se fossi un...” precedentemente dichiarato e che noi controlliamo nell’elenco che avevamo annotato. Ogni volta, invitiamo tutti a imitare il compagno di turno muovendosi nello stesso modo. E adesso, siete tutti un tamburo come quello del “Se fossi uno strumento musicale” di… (nome del bambino). 2. elaborazione Muoversi per conoscersi Utilizziamo una musica di sottofon- Il c orpo e il movimento do, possibilmente una che evochi i suoni della natura, (The deep blue, A tranquil and melodic voyage into nature, Performed by the Global Vision Project, 1998, Elap Musica) e predisponiamo il setting adatto per un ascolto efficace: creiamo la penombra e invitiamo i bambini a sdraiarsi a terra su qualcosa di morbido (materassini, cuscini, tappetino…), restando in silenzio. A seguito della fase di ascolto, invitiamoli a: camminare liberamente nello spazio ascoltando nuovamente la musica; camminare eseguendo liberamente movimenti ampi di espansione del corpo; camminare imitando con le braccia il volo di un uccello; scoprire, mentre camminano, la possibilità di ondeggiare e scuotere tutto il corpo come fossero onde del mare; sentirsi onde del mare che si incontrano e scontrano con le altre onde con leggerezza, delicatezza, fluidità. Procediamo con l’attività di movimento donando nuova dinamicità al gioco attraverso le trasformazioni che, in situazione, ci vengono suggerite dalla nostra osservazione dei bambini, rilanciandole in ulteriori proposte motorie. Immersi nella natura Invitiamo i bambini a muoversi liberamente e, ad un segnale sonoro precedentemente concordato con loro, indichiamo in quale elemento della natura si dovranno trasformare. Ora siete un vulcano, un forte vulcano che emette rumori spaventosi. Adesso siete dei sottilissimi fili d’erba che stanno tutti vicini e ondeggiamo lievemente da una parte e dall’altra. Il gioco può essere arricchito da vocalizzi; i bambini, infatti, potrebbero emettere suoni, versi, rumori a seconda dell’indicazione data. È fondamentale accogliere l’espressività vocale e motoria senza nessuna forma di giudizio. Alla fine di ogni gioco, in modalità di circle time, conduciamo un’attività di debriefing (dopogioco) in cui, attraverso la narrazione autobiografica, guidiamo i bambini a prendere consapevolezza: - dei movimenti fatti e dei segmenti corporei maggiormente interessati in ogni “trasformazione”; - delle sensazioni e degli stati d’animo provati. La funzione di tale attività non è tanto quella di “interrogare” i bambini per sapere, quanto quella di ascoltarli e accogliere il loro raccontarsi. Ogni volta richiediamo anche la rielaborazione grafica dell’esperienza motoria, riportando sul disegno la relativa verbalizzazione. Trasformatevi lentamente nel vento, un leggero vento d’estate che soffia sull’erba. Al nuovo segnale sonoro, ritornano “bambini” muovendosi liberamente fino alla nostra successiva indicazione. (http://www.comprensivoturbigo.it/old/inftur/ disegni07/progetti.htm) 3. sintesi Il mio corpo... in sagoma Uno alla volta, invitiamo i bambini a distendersi su un grande foglio di carta da pacco dove un compagno, eventualmente aiutato da noi, con un pennarello ne traccia la sagoma. In questa fase, scattiamo una fotografia a ciascuna coppia impegnata nell’attività di “cartamodello”. Chiediamo a ciascuno di tagliare la propria sagoma e appendiamole tutte lungo una parete, ad un’altezza tale che ognuno potrà colorarla con le tempere, caratterizzandola con particolari ed elementi che la rendano unica. Racconto di me Seduti frontalmente alla parete con le sagome appese, invitiamo ognuno a presentare la propria, raccontando la scelta dei colori e il perché di alcuni particolari. Fornendo a ciascuno la fotografia scattata durante l’attività di disegno del “cartamodello”, supportiamoli a ricostruire tale esperienza, orientandoli a raccontare le sensazioni provate. Su ogni sagoma, incolliamo la relativa fotografia a documentazione di come è iniziata la sua realizzazione. Progetto TRE-SEI Gulliver n. 118 61 scheda 5 anni Il c orpo e il movimento Sei maschio o femmina? Ritaglia i pezzi per comporre la tua figura su un foglio bianco. Le schede sono scaricabili in formato A4 dal sito www.gulliverscuola.eu, area riservata. 62 Progetto TRE-SEI Gulliver n. 118 Il c orpo e il movimento scheda di documentazione Nel corso dell’esperienza abbiamo: 3 anni 4 anni 5 anni Di chi sono e come mi chiamo. Di chi sono e cosa faccio. Osservato il nostro corpo allo specchio. Mimato i nostri gesti dentro Osservato le fotografie del disegno della la cornice. nostra sagoma e tutte le sagome appese. Costruito A presentarci con il proprio nome e a mimare. Un cartellone con la storia dei nomi del nostro gruppo. Alle coppie di animali e a A trasformarci in Se fossi un... fare le imitazioni. Un quadro personale con il La sagoma del nostro corpo. proprio autoritratto. OSSERVAZIONI delle insegnanti Il gioco della palla dei nomi ha coinvolto fortemente i bambini, tanto da diventare il rituale di saluto della sezione. Dopo il gioco alle coppie di animali, molti bambini hanno disegnato spontaneamente gli animali in “compagnia”. Parlato Osservato, confrontato, classificato, contato... Giocato Di chi sono, come mi chiamo, come mi sento. Trasformarsi in qualcos’altro è per i bambini un’attività ludica piacevole. Le proposte per la prosecuzione del gioco sono nate spontaneamente da loro idee. (Lo schema può essere utilizzato anche come cartellone informativo per i genitori) SCHEDA PER L’OSSERVAZIONE VALUTATIVA Alla fine del percorso proposto verifichiamo i traguardi raggiunti dal bambino in rapporto alle esperienze attivate, agli obiettivi di apprendimento indicati, alle competenze attese. Competenze chiave europee - Competenze sociali e civiche. - Comunicazione nella madrelingua. INDICATORI OGGETTIVAMENTE VERIFICABILI TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE Il bambino: -riconosce i segnali del corpo, sa che cosa fa bene e che cosa fa male; -conosce il proprio corpo. - Si muove liberamente nello spazio interagendo con il gruppo. LIVELLI RAGGIUNTI Sì NO IN PARTE ETÀ 3 anni 4 anni - Sa controllare i propri movimenti corporei. Sì NO IN PARTE - Si racconta senza timore utilizzando varie forme di linguaggio. Sì NO IN PARTE 5 anni Competenze trasversali Il bambino comunica, esprime emozioni, racconta, utilizzando le varie possibilità che il linguaggio del corpo consente. Osservazioni Prestiamo attenzione alle circostanze in cui il bambino manifesta difficoltà nella relazione corporea con i compagni. La scheda di documentazione è compilata come esempio. Lo schema vuoto è scaricabile da www.gulliverscuola.eu, area riservata. Progetto TRE-SEI Gulliver n. 118 63 laboratorio di educazione alla salute di Myriam Perseo Ho la pancia… spettinata! Il distacco positivo dalla famiglia Strategie di intervento: narrazione, dia- logo, attività di movimento, mimico-gestuali e sonoro-musicali. Spazi: aula-sezione o laboratorio di attività motorie. Raggruppamenti: gruppo-sezione. Risorse occorrenti: strumenti musicali, burattini a guanto (possibilmente animali), lenzuolo a due piazze bianco, luce, impianto stereo. Tempi: tre settimane circa. Premessa Il corpo è il luogo privilegiato attraverso il quale un bambino esprime stati di disagio o di malessere, come di benessere e gioia. Star bene è presupposto sostanziale per entrare in contatto con se stessi e con gli altri in maniera distesa. Prendersi cura di sé, ascoltando i segnali che rimanda il corpo, aiuta a riconoscere le emozioni vissute. Star bene nel proprio corpo è, inoltre, una condizione essenziale per impegnarsi costruttivamente a conoscere e conoscersi, a fare, ad agire e a pensare, dimensioni indispensabili per una educazione alla salute. Precisando ai bambini che questo succedeva tutti i giorni, dal lunedì al venerdì, tranne nei giorni di festa, quando la scuola è chiusa, orientiamoli a trovare un’interpretazione per il comportamento di Juanita. - Che cosa aveva Juanita? - Aveva forse paura di andare a scuola? Perché? Invitiamoli a cercare insieme delle possibili risposte, anche di fantasia, e coinvolgiamoli in un gioco di finzione: dare forma al malessere della povera Juanita attraverso il gesto e la postura. A scuola sto bene quando... Per dare ai bambini la possibilità di sperimentarsi attraverso il gesto e l’espressività del volto, guidiamoli a inventare una nuova storia sulla protagonista e su come ha risolto il suo mal di pancia o chiedendo loro di raccontare quando e perché, a volte, è capitato loro di non aver voglia di venire a scuola. Valorizzando i racconti e il gioco mimico-gestuale, individuiamo con i bambini ciò che li può far star bene a scuola: giocare insieme; dipingere; fare le costruzioni; cantare e suonare; andare in giardino... I nostri gesti raccontano che… Proponiamo ai bambini la lettura espressiva di un frammento tratto dal libro Abbassa gli occhi e scrivi, soffermandoci sulle caratteristiche dei personaggi e sui gesti che potrebbero aver fatto mentre parlano fra loro. “Juanita, sei pronta per andare a scuola?” […] “Mammi, sto male, sto veramente male, come posso andare a scuola? Non posso andarci, mi sento la pancia tutta spettinata e in disordine.” “Juanita, tesoro mio, non avevi niente ieri sera, stavi bene, hai mangiato tranquillamente […].” “Mammina, non credere che racconti bugie, mi sento veramente male […], mi sembra di non farcela più a stare in piedi.” (rid. da M. Marras, Abbassa gli occhi e scrivi, Tiligù, Cagliari) 64 Progetto TRE-SEI Gulliver n. 118 frankoppermann © Fotolia laboratorio di educazione alla salute Mi rassereno quando... In modalità di circle time, conversiamo con i bambini di quei gesti che li possono rasserenare dopo aver litigato con un compagno, dopo che si è rotto un giocattolo o quando sono caduti e si sono sbucciati un ginocchio: una carezza; una coccola; una stretta di mano; un abbraccio... Suoniamo il mal di pancia Fase 1 L’utilizzo degli strumenti musicali per esprimere emozioni, sentimenti, stati d’animo, rapporti con gli altri, sogni o paure è una modalità coinvolgente e divertente allo stesso tempo. Invitiamo i bambini seduti in cerchio a scegliere a propria discrezione uno strumentino musicale fra quelli che mettiamo a disposizione per suonare come: suona la pioggia; batte il cuore; soffia il vento; brontola un temporale... Valutiamo in situazione l’opportunità di proseguire inventando altre situazioni che serviranno per “riscaldare” l’atmosfera. Fase 2 Dopo aver sperimentato il suono per comunicare ed esprimere eventi sonori esterni a sé e percepibili con l’udito, suggeriamo ai bambini di trovare soluzioni per suonare alcune emozioni. - Secondo voi, come suona la tua gioia quando...? - E come suona la tua tristezza quando...? - Come suona la tua rabbia quando...? Invitiamo i bambini “a suonare” il proprio mal di pancia o mal di testa, il momento del distacco dai genitori e l’ingresso a scuola. Burattini per raccontarsi Fase 1 I burattini riescono a creare un’atmosfera magica e di grande emotività: il bambino che lo utilizza si identifica fortemente nel personaggio e nella rappresentazione delle sue azioni, modificando la propria voce e la propria espressività. Scegliamo di utilizzare burattini a guanto o manuali piuttosto che quelli a stecca, in quanto più sentiti dal punto di vista tattile ed emotivo-affettivo. Con una musica in sottofondo (musica classica o new age), a piccoli gruppi invitiamoli a scegliere un burattino-animale fra quelli da noi messi a disposizione. Tenendolo in mano diamo loro la possibilità di esplorarlo fino a farlo parlare e interagire con quello di altri compagni. Fase 2 Creiamo gradualmente situazioni di dialogo fra burattini offrendo degli scenari possibili: gli altri animali che vivono liberi e in pace nella foresta; gli animali che conoscono nuovi animali e fanno amicizia fra loro; un gruppo di animali che si trova, senza il padrone, dal veterinario. Sollecitiamo i bambini a far parlare l’animale-burattino scelto e guidiamoli a far emergere come si sente in quella specifica situazione. Le ombre dietro il lenzuolo Raccontare il proprio mal di pancia attraverso la tecnica del teatro delle ombre fa sì che si crei un momento magico che avvolge le storie personali e, grazie alla presenza del telo, è possibile facilitare la comunicazione senza preoccuparsi di “vedere chi sta dall’altra parte”. Per realizzare le ombre corporee dotiamoci di un lenzuolo bianco di grandi dimensioni che, appeso ad un filo teso da una parete all’altra dell’aula, arrivi a toccare terra. Proiettiamo da dietro un fascio di luce utilizzando un proiettore per diapositive o una torcia elettrica di una certa potenza. L’aula, se possibile, dovrebbe essere buia, in modo tale che l’unica luce sia quella posta dietro il lenzuolo. Coinvolgendo un bambino alla volta a mettersi dietro il lenzuolo, invitiamo ciascuno a rappresentare esclusivamente con il corpo un’attività della sua vita quotidiana che i compagni-pubblico dovranno indovinare. I docenti abbonati possono scaricare un’ulteriore attività dal sito www.gulliverscuola.eu, area riservata. Progetto TRE-SEI Gulliver n. 118 65 L inguaggi, creatività, Espressione di Maria Giovanna Battaglia A scuola anche tu Premessa Per chi ritorna a scuola dopo la pausa estiva è importante far percepire questi pensieri: il “Ti aspettavo” e ai nuovi iscritti il “Sentivamo che saresti arrivato”. Pertanto lo sfondo semantico del percorso è “l’ascolto” finalizzato a rafforzare la stima di sé, a conoscere gli altri e a sentirsi parte di un gruppo, “esprimendo pensieri ed emozioni con immaginazione e creatività”. Competenze chiave europee > Competenze sociali e civiche. po di per lo svilup delle compete r a u g a nze Tr ico, il bambino: . ne io ecif llo sp ime emozioni attrav e v i erso d A l ca, espr ivers e fo u ni b il a m , m e b l a i n s rm o r : e o v s c a r ed t • llo e i ra v i l pp A otivazione nell’esp m e res a i c r u i d m i f ere en ppa e u l i ta a l m b r ente. co m zioni ve o z m • sv e e i u r p n ic ro are le p 5 ANNI 3 ANNI OBIETTIVI di apprendimento >Utilizzare simboli per identificarsi. >Percepire l’adulto come fonte di protezione e contenimento. 66 Progetto TRE-SEI Gulliver n. 118 4 ANNI OBIETTIVI di apprendimento >Utilizzare oggetti-simbolo per identificare spazi collettivi. OBIETTIVI di apprendimento > Inventare simboli per identificarsi. > Consolidare rapporti di amicizia e di collaborazione. L inguaggi, creatività, Espressione 3 ANNI Strategie di intervento: partecipazione attiva attraverso suggerimenti, modellaggio, giochi di movimento e di mimo. Spazi: aula-sezione, spazi collettivi. Raggruppamenti: grande gruppo. Risorse occorrenti: piatti di plastica, cartoncini in formato A4, tempera, colori a dita, formine per biscotti, forbici, telo di stoffa, pasta di sale/das, cilindro di cartone, alluminio, quotidiani, nastro adesivo trasparente, nastro biadesivo, fotocamera digitale, computer, stampante. Tempi: un’ora circa per ogni attività. 1. input 2. elaborazione Un girotondo… per incominciare Una mano… per presentarci Coinvolgendo i genitori, organizziamo un girotondo. Proponiamo qualche giro di prova creando un rapporto di complicità interattiva con i genitori, così ai bambini risulterà più semplice seguirne il rituale e i movimenti. Girando in senso orario, cominciamo a cantare seguendo la musica scaricabile dal sito www.gulliverscuola.eu, area riservata. Facciamo disporre i bambini in cerchio attorno al tavolo da lavoro su cui disponiamo, mostrandoli e denominandoli: dei piatti di plastica con la pittura a dita (o colori a tempera) di vari colori; cartoncini bianchi in formato A4 su cui abbiamo scritto il nome dei bambini; formine per biscotti (farfalle, alberi, stelle ecc.). Nascondendo le mani dietro la schiena, mostriamo cosa fare rendendo il momento divertente con una filastrocca che animiamo con i gesti delle mani. Volano le mie mani, come aeroplani. Volano in sù, volano in giù, su quale colore (appoggiando la mano su uno dei colori) si tuffano, dimmi tu! (Denominare il colore toccato.) Le mie mani ora sono pronte, per lasciare due impronte: (appoggiando le mani sul foglio) ciaff! M@Gidea Ripetendo la filastrocca “con” e “per” ogni bambino, lasciamo che ciascuno imprima le proprie impronte sul foglio. Per personalizzarle, facciamole decorare usando timbri, come ad esempio le formine per biscotti, usando un colore di contrasto. Girotondo e benvenuto lia pium a to Fo Gira, gira, gira in tondo. Camminando 1, 2 e 3, e saltando insieme a me: 1, 2 e 3 (fermarsi). Cerco cerco (dire il nome del bambino e ad un suo cenno di risposta proseguire) Sì, così, io cerco te, 1, 2 e 3. (Battendo le mani a tempo facciamo venire il bambino al centro del cerchio, così tutti possono vederlo) È così che ti saluto, quila.com © da e ti do il benvenuto. È così che ti saluto, e ti do il benvenuto. Ciao… (dire il nome del bambino). (M@Gidea & A. Faseli composers) L’appello con le… mani A colore asciutto, ritagliamo le impronte, fissiamole in coppia con un fermaglio da ufficio e disponiamole su un tavolo coperte da un telo... pronte per un nuovo gioco. Facciamo disporre i bambini seduti in cerchio attorno al tavolo su cui Progetto TRE-SEI Gulliver n. 118 67 L inguaggi, creatività, Espressione sono sistemate le impronte e chiediamo loro di alzare le mani in alto e di imitare i nostri gesti mentre ripetiamo la formula del gioco. Volano le mie mani, come aeroplani. Volano in sù, volano in giù, quali impronte tirano sù? (Estraiamo da sotto il telo le impronte e mostriamole ai bambini, consegniamole a chi le avrà riconosciute e pronunciamo a voce alta il suo nome.) M@Gidea Con i bambini seduti in cerchio, usiamo questo gioco per la routine dell’appello, almeno nei primi giorni, introducendo anche delle varianti per renderlo più divertente. Variante n. 1 Distribuiamo a ciascun bambino una delle sue mano-impronta e mettiamo le rimanenti in un cesto. Ogni giorno, a turno, un bambino le estrarrà ad una ad una e, per consegnarla al legittimo proprietario, chiederà di chi è? Il compagno che la riconoscerà come sua, dirà a voce alta il proprio nome. Variante n. 2 porter con un microfono realizzato utilizzando un cilindro di cartone ricoperto con carta alluminio. Prepariamoci un copione tipo per creare un’interazione con i bambini, senza essere invasivi con i più timidi. - Come ti chiami? - Cosa stai facendo? - Cosa stai costruendo? Se disponiamo di una fotocamera digitale, possiamo registrare le clip delle interviste o fotografare alcuni momenti per poterli rivedere e commentare insieme ai bambini in un momento successivo. B) Colorare Predisponiamo i materiali per proporre ai bambini un gioco collettivo. Sovrapponiamo tre fogli di giornale e arrotoliamoli nel senso dell’altezza, formando delle bacchette, che fissiamo alle due estremità con del nastro adesivo trasparente. Su un tavolo disponiamo i contenitori con i colori a dita con le stesse tonalità usate dai bambini per personalizzare le mano-impronta. Sul cartoncino bianco disegniamo l’ingrandimento della sagoma scelta da ogni bambino per il suo contrassegno e, dopo avervi annotato il nome, lasciamo che ognuno la dipinga con il “suo” colore identificativo. Una volta asciutta, ritagliamo le sagome e, con il nastro biadesivo, incolliamole sulle bacchette. Il bambino che conduce il gioco, estratta la mano-impronta, dovrà individuare il compagno che ha l’altra mano-impronta della coppia e, prima di consegnarla, dovrà pronunciarne il nome a voce alta. Con le mani posso… A) Impastare e modellare Mettiamo a disposizione dei bambini della pasta di sale – colorata o al naturale – oppure del DAS, lasciando che manipolino liberamente l’impasto. Mentre sono impegnati in questa operazione, improvvisiamoci re- 68 Progetto TRE-SEI Gulliver n. 118 Invitiamo i bambini a sedersi per terra in cerchio tenendo in mano la propria bacchetta magica da mostrare ai compagni indicando il nome del proprio simbolo identificativo. C) Giocare Coinvolgiamo i bambini in un gioco, dapprima, di riconoscimento delle forme e, in un momento successivo, introduciamo il riconoscimento dei colori. Inizialmente conduciamo noi il gioco mostrandone i momenti e ripetendo ogni azione per tutti i gruppi di sagome incollate sulle bacchette magiche. Successivamente cerchiamo di coinvolgere e sostenere i bambini stessi nella conduzione. Bacchetta magica con la farfalla, alzati e vola in alto. Solo i bambini che hanno le farfalle attaccate sulla bacchetta la solleveranno e la faranno volteggiare. Bacchetta magica con la farfalla, vola in basso e posati a terra. Con lo stesso rituale, proponiamo dei movimenti da fare con le altre sagome. Per consentire ad ogni bambino di riprendere la propria bacchetta magica adottiamo un’altra formula, variando, di volta in volta, il nome della sagoma. La tua bacchetta magica con la farfalla puoi cercare e in alto sollevare. 3. sintesi Ci sono anch’io! Se disponiamo di un computer e di un videoproiettore possiamo condividere le foto e le clip che ritraggono momenti delle attività e commentarle insieme ai bambini. In caso contrario, possiamo stampare le foto più significative di ogni attività e attaccarle su un pannello. Per sostenere l’interazione con i bambini, formuliamo domandestimolo. - Quale gioco ti è piaciuto di più? - Mi indichi la foto dove ci sei anche tu? Questo momento di sintesi collettiva consentirà ai bambini di narrarsi, di esprimere emozioni e sentimenti e di riconoscere se stessi e gli altri. L inguaggi, creatività, Espressione scheda 3 anni Colora e incolla il tuo simbolo sulla punta della bacchetta. Le schede sono scaricabili in formato A4 dal sito www.gulliverscuola.eu, area riservata. Progetto TRE-SEI Gulliver n. 118 69 L inguaggi, creatività, Espressione 4 ANNI 1. input Ritrovarsi con… piacere Seduti in cerchio lasciamo che ciascun bambino possa raccontare liberamente un momento “speciale” del periodo estivo e ricordare al gruppo il proprio nome. Per rinforzare il ricordo del nome dei compagni, proponiamo ai bambini un gioco: distendere le braccia in avanti, tenderle verso il basso e aprire le mani; scandire in coro il nome di chi ha appena finito di parlare, alzando lentamente le braccia in alto e modulando la voce in crescendo. Strategie di intervento: giochi di finzione per riconoscere e socializzare, sperimentazione di tecniche creative accogliendo suggerimenti e mostrando modelli. Spazi: aula-sezione, spazi comuni. Raggruppamenti: a squadre, in piccolo e grande gruppo. Risorse occorrenti: carta da pacco bianca, colori a tempera, colla stick, cartoncino colorato, un chiodo, scatole da riciclo. Tempi: un’ora circa per ogni attività. 2. elaborazione Chi c’è alla finestra? Aiutiamo i bambini a unire con la colla stick due fogli di carta da pacco, in modo da formare una lunga superficie. Su entrambe le superfici, disegniamo la sagoma di una finestra, prepariamo dei contenitori con i colori a tempera e lasciamo che ogni bambino ne colori un pezzetto. Per creare l’effetto vetro, con un pennello sfumiamo con l’azzurro i riquadri della finestra. Quando la finestra sarà colorata e asciutta da entrambi i lati, organizziamo un gioco: facciamo finta di affacciarci alla finestra. Aiutiamo i bambini a disporsi in due squadre su altrettante linee opposte tracciate sul pavimento e in mezzo frapponiamo, alzato, il telo-finestra. Con un giro di prova, spieghiamo e mostriamo come giocare: mettersi in ginocchio da una parte e dall’altra in modo che 70 Progetto TRE-SEI Gulliver n. 118 le due squadre non possano vedersi; a turno un bambino per squadra si disporrà davanti al telofinestra; la finestra si aprirà, ossia il telo di carta sarà fatto scivolare a terra, appena pronunceremo la formula rituale; La finestra si aprirà. Qualcuno apparirà. Il suo nome, chi per prima griderà? due bambini a turno dovranno pronunciare prontamente il nome di chi hanno di fronte, prima che lo faccia l’altro; chi lo dice per ultimo passa nella squadra avversaria. Vincerà la squadra che avrà finito per prima di presentare tutti i suoi componenti. Il chiodo dei ricordi Alla parete dell’angolo dove siamo soliti creare il cerchio per la conversazione, facciamo trovare appesa una striscia di cartoncino colorato, simulando che sia affissa da un chiodo di una certa dimensione da noi appositamente realizzato in robusto cartone da recupero (cfr. cartamodello n. 1, pag. 72). L inguaggi, creatività, Espressione Dal chiodo facciamo pendere un grande punto interrogativo di cartoncino rosso e una busta con un messaggio da noi appositamente scritto. Facendo leva sulla naturale curiosità che la situazione avrà generato nei bambini, raccogliamo le loro idee/proposte per scoprire cosa significa quella “presenza” sulla parete. Quando tutti avranno avuto la possibilità di fare la propria previsione, leggiamo il messaggio contenuto nella busta. Ciao bambini, voi non mi conoscete. Mi presento: sono Ricordino, il chiodo dei ricordi. Tante persone mi usano per appendere i loro ricordi più cari, anche le foto delle vacanze, e tutti gli appunti che non vogliono perdere o dimenticare. E voi, non avete ricordi delle vacanze da appendere? Non avete nulla che io vi possa aiutare a ricordare? Buon ricordino a tutti. quest’ultima aggiungiamo un cucchiaio della prima: mescolando, facciamo notare ai bambini la variazione e la nuova tonalità ottenuta. Per permettere a tutti di cooperare, ai bambini organizzati in piccoli gruppi distribuiamo i compiti: un gruppo si occuperà di stendere la tempera chiara su un foglio di carta da pacco; un altro gruppo si occuperà di stendere sul primo strato di colore chiaro, il marrone puro; un altro ancora, mentre il colore marrone è bagnato, si occuperà di creare le venature del legno; per questo effetto, prepariamo dei cartoncini tagliandone i bordi a zig-zag, con i quali i bambini, strisciando, asporteranno dalla superficie la tempera ancora bagnata. A colore asciutto, nel pannello ritagliamo e asportiamo dei rettangoli sul cui retro facciamo incollare a ciascun bambino i disegni o una foto in modo che la parte illustrata sia rivolta verso l’esterno. M@Gidea Raccogliamo l’input di Ricordino per permettere ai bambini di raccontare i loro ricordi anche legati alle vacanze. Per fissarli su mezzo foglio in formato A4 proponiamo a ciascuno di rappresentarne graficamente uno a loro caro, per poi attaccarlo sul pannello di Ricordino. Possiamo prevedere di tenere questo spazio a disposizione dei bambini per tutto l’anno, per attaccarvi – come un post-it – qualcosa di importante per loro da ricordare, proprio come fanno i grandi. Il quadro dei ricordi In due contenitori versiamo della tempera marrone e gialla e a no cosa sia. - Cosa è un museo? - Cosa si trova in un museo? - Tutti possono vedere gli oggetti che si trovano in un museo? - Cosa ci ricordano? - Quali ricordi metteresti, se tu avessi un museo tutto per te? - Mostreresti a tutti il tuo museo? Museo di Kamarina (Ragusa), foto M@Gidea Fissiamo il pannello sulla parete vicino a Ricordino: sarà un modo per ricordarsi anche del suo arrivo a scuola. 3. sintesi Il museo dei ricordi Coinvolgiamo i bambini nell’allestimento di un museo in un angolo dell’aula, accertandoci che sappia- Successivamente attiviamoli: nella ricerca e nell’individuazione dello spazio nella sezione dove alloggiare il MUSEO; nella scelta degli arredi da usare tra quelli che metteremo a disposizione (tavoli, scatole, un mobile con i ripiani) o tra quelli che potranno suggerire gli stessi bambini; nella coloritura della parola MUSEO scritta a campitura vuota su una striscia di carta da pacco, che useremo per identificare tale spazio. Invitiamo ogni bambino a portare un oggetto per lui “importante”, raccontando ai compagni perché lo ha scelto. Prima di mettere i vari oggettiricordo nel MUSEO, aiutiamo i bambini a preparare dei cartellini sui quali scriveremo il rispettivo nome e qualche indicazione attinta dai loro racconti. Progetto TRE-SEI Gulliver n. 118 71 schede 4 anni L inguaggi, creatività, Espressione S ch e d a n° 1 Disegna occhi e bocca per rendere felice Ricordino. Colora con la tecnica che preferisci. S ch e d a n° 2 Insieme ad un tuo compagno, dipingi il mandala con i colori dell’amicizia. C a rt a m od e ll o n° 1 IL CHIODO DEI RICORDI Le schede sono scaricabili in formato A4 dal sito www.gulliverscuola.eu, area riservata. 72 Progetto TRE-SEI Gulliver n. 118 L inguaggi, creatività, Espressione 5 ANNI Strategie di intervento: valorizzazione dei vissuti personali, apprendimento per scoperta. Spazi: aula-sezione, palestra/spazi collettivi. Raggruppamenti: grande gruppo, squadre, attività individuale. Risorse occorrenti: cartoncini colorati in formato A4, palloncini colorati gonfiabili, giornali, contenitori di plastica, carta da pacco bianca, spago, un cilindro di cartone per bambino, mastice atossico, colori a tempera, nastro adesivo di carta, pennarelli. Tempi: un’ora circa per ogni attività. 1. input Punto e a capo… L’inizio del nuovo anno per i bambini di cinque anni è sicuramente molto soft: i bambini hanno superato l’ansia legata al distacco della famiglia e avranno accresciuto quella del piacere di ritrovarsi e di raccontarsi. Assecondiamo questa positiva tensione e intratteniamoli con il gioco La ruota dei nomi che, in modo divertente, metterà a “dura” prova il ricordo e la memoria. Facciamo disporre i bambini in cerchio e, procedendo in senso orario, chiediamo: al primo di pronunciare il suo nome ad alta voce; al secondo di pronunciare il proprio nome e quello del compagno che lo ha preceduto; al terzo di pronunciare prima il suo e poi a ritroso quello degli altri due compagni... e così via fino all’ultimo che dovrà ricordare e dire in ordine il nome di tutti. Chi sbaglia dovrà ricominciare a ripetere da capo i nomi dei compagni. 2. elaborazione Racconto, disegno e gioco Se sul finire dell’anno scolastico precedente abbiamo proposto l’attività di realizzazione della vacanzartella (cfr. Progetto Tre-Sei Gulliver n. 116, giugno 2012, pag. 73), iniziamo proprio dalla condivisione dei ricordi raccolti. In caso contrario, chiediamo ai bambini di raccontare come e dove hanno trascorso il periodo di vacanza. Per ognuno, raccogliamo ogni verbalizzazione su mezzo foglio in formato A4 e apponiamovi anche il nome. Quando tutti avranno avuto modo di raccontarsi, facciamo disegnare con i pennarelli un momento delle vacanze sul retro del foglio sul quale abbiamo riportato le annotazioni. Creiamo un momento di socializzazione del prodotto finale e consigliamo ai bambini di osservare bene ciascun disegno e il suo autore perché, con quei disegni, organizzeremo il gioco Bum, Bum… sei proprio tu! Invitiamoli a piegare e arrotolare il proprio disegno per infilarlo dentro un palloncino colorato che forniamo a ciascuno e che dovranno gonfiare. Aiutiamoli a chiuderlo annodandolo. Chiediamo di sedersi a terra formando un cerchio – escludendovi uno che sarà il primo a iniziare il gioco – e al centro disponiamo tutti i palloncini. Concordiamo e spieghiamo le poche regole del gioco: contare fino a dieci per stabilire il tempo a disposizione per ogni giocatore; il giocatore di turno scoppia un palloncino con i piedi, oppure sedendocisi sopra; i compagni scandiscono il tempo con il battito delle mani contando insieme a noi: “Bum e 1, Bum e 2, Bum e 3…”; scoppiato il palloncino, il giocatore apre il foglio contenuto all’interno e, osservando il disegno, dovrà riconoscere chi l’ha fatto e rivolgersi a lui dicendo: “Bum, Bum (nome del compagno) sei proprio tu?”. Ad ogni giocatore diamo l’opportunità di tentare due volte il riconoscimento dell’autore del disegno e, nel caso non indovinasse subito, diamogli la possibilità di assumere informazioni facendo qualche domanda. CalAMICA & CalAMICO ti cerco Per rafforzare il processo di socializzazione dall’effetto calamita, mutuiamo l’idea per organizzare il gioco del CalAMICO. Con i bambini problematizziamo il funzionamento di una calamita mostrandone una. - Se avviciniamo un oggetto di legno ad una calamita, cosa succede? - Se ne avviciniamo uno in metallo cosa succede? Precisiamo che per il gioco non useremo la calamita ma dei cartoncini, facendo finta che lo siano, e condividiamo il glossario dell’amicizia. Glossario dell’Amicizia Calamita + AMICO/A CalAMICO/A= Caro Amico/A CalAMICAre= fare amicizia Progetto TRE-SEI Gulliver n. 118 73 L inguaggi, creatività, Espressione Invitiamo i bambini a formare due squadre con lo stesso numero di giocatori, associando a ciascuna un colore. Dello stesso colore, forniamo ad ogni componente della squadra un cartoncino quadrato (cm 10 x 10) – che chiameremo “calamita” – e con un pennarello di contrasto suggeriamo di disegnare su una facciata: due cerchi piccoli a destra; uno a sinistra. Sistemiamo le “calamite” in contenitori distinti per colore e, seduti in cerchio, facciamo scegliere ai bambini anche il colore delle “calamite” con cui fare il primo giro di gioco per prenderne un pezzo. Il primo bambino che inizia il gioco, avvicinandosi di volta in volta ad un compagno, pronuncia la formula “Sei tu il mio CalAMICO?” e, accostando il pezzo della sua “calamita”, verifica se si incastra con quello del compagno; se così fosse, i due amici ritrovati si siedono vicino. Il rituale si ripete fino a che tutti i bambini non abbiano CalAMICAto. dell’amicizia cospargendo di mastice atossico tanti rotoli di cartone quanti sono i bambini e avvolgiamovi a spirale uno spago di media grossezza; vari contenitori di tempera di diverso colore e pennelli. Retro (cfr. cartamodello n. 1, pag. 75) Proponiamo ai bambini di fare un disegno monocolore sull’altra facciata e, fornito a ciascuno un paio di forbici, mostriamo come tagliare la “calamita” in due pezzi, seguendo un tratto libero tra i cerchietti tracciati sul retro. Proponiamo lo stesso gioco in uno spazio più ampio in cui i bambini dovranno formare la coppia camminando: il “caos” del movimento per CalAMICAre renderà la ricerca più divertente. 3. sintesi Il mattarello dell’amicizia Rafforziamo il sentimento dell’amicizia e il piacere dello stare bene insieme, recuperando il senso delle attività proposte attraverso una conversazione guidata e... colorata. Prepariamo i materiali necessari per la conduzione dell’attività: fissiamo con del nastro adesivo di carta un foglio di carta da imballo su un tavolo; prepariamo il mattarello 74 Progetto TRE-SEI Gulliver n. 118 Facciamo disporre i bambini attorno al tavolo da lavoro e, a turno, formuliamo per ciascuno con lo stesso rituale le domande. - Che cosa significa essere amici? Annotiamo la verbalizzazione su un’etichetta adesiva che incolleremo successivamente sul pannello. - Di che colore vuoi colorare l’amicizia? Lasciamo che il bambino scelga il colore in cui intingere il mattarello e tracciare liberamente il segno dell’amicizia. Incolliamo l’etichetta della verbalizzazione all’inizio o alla fine del tratto. Lasciamo ai bambini tutto il tempo necessario per vivere il senso dell’amicizia, anzi, mettiamo una musica di sottofondo per rendere questo momento davvero speciale. schede L inguaggi, creatività, Espressione 5 anni S ch e d a n° 1 S ch e d a n° 2 S ch e d a n° 3 C a rt a m od e ll o n° 1 Disegna nei riquadri gli ambienti che ti ricordano gli oggetti raffigurati e colora con i pennarelli. Disegnati nell’ambiente-gioco che ti piace di più e colora. Disegna e colora nel palloncino un tuo ricordo delle vacanze. CalAMICO Le schede sono scaricabili in formato A4 dal sito www.gulliverscuola.eu, area riservata. Progetto TRE-SEI Gulliver n. 118 75 L inguaggi, creatività, Espressione scheda di documentazione Nel corso dell’esperienza abbiamo: 3 anni Parlato Osservato, confrontato, Associato… Giocato Costruito OSSERVAZIONI delle insegnanti 4 anni Delle mani con cui si possono fare tante cose e del proprio colore preferito. Realizzato le impronte colorate e decorate. A riconoscere le impronte delle nostre mani, a fare il girotondo, a dire il nostro nome. Le impronte delle mani per fare l’appello, le bacchette con i giornali, le forme. I bambini si sono lasciati coinvolgere nelle attività guidate. Del piacere di ritrovarsi, dei ricordi e di Ricordino. 5 anni Del piacere di ritrovarsi e dei nostri ricordi. Confrontato i disegni delle Osservato i disegni dei compagni, le vacanze. forme delle nostre CalAMICHE e cercato gli incastri giusti. A scandire il nome di com- Alla ruota dei nomi, al CalAMICO. pagni con tono di voce crescente e a Chi c’è alla finestra? Il quadro dei ricordi su cui Il matterello per colorare l’amicizia. abbiamo incollato i nostri disegni. I bambini si sono mostrati I bambini sanno ricordare e riferire rispettosi nel turno di gioco una sequenza di nomi secondo l’ordine Chi c’è alla finestra? indicato. (Lo schema può essere utilizzato anche come cartellone informativo per i genitori) SCHEDA PER L’OSSERVAZIONE VALUTATIVA Alla fine del percorso proposto verifichiamo i traguardi raggiunti dal bambino in rapporto alle esperienze attivate, agli obiettivi di apprendimento indicati, alle competenze attese. Competenze chiave europee - Competenze sociali e civiche. INDICATORI OGGETTIVAMENTE VERIFICABILI TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE - Partecipa con creatività alle attività di gruppo. LIVELLI RAGGIUNTI Sì NO IN PARTE ETÀ 3 anni 4 anni 5 anni Il bambino: -comunica, esprime emozioni, attraverso diverse forme di rappresentazione. - Rappresenta graficamente gli oggetti dei propri ricordi. Sì NO IN PARTE - Associa a oggetti il ricordo di situazioni vissute. Sì NO IN PARTE Competenze trasversali Il bambino sviluppa fiducia e motivazione nell’esprimere e comunicare le proprie emozioni verbalmente. Osservazioni Maggiori difficoltà incontrate nei bambini di: 3 anni: �������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 4 anni: �������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� 5 anni: �������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������� La scheda di documentazione è compilata come esempio. Lo schema vuoto è scaricabile da www.gulliverscuola.eu, area riservata. 76 Progetto TRE-SEI Gulliver n. 118 laboratorio alla scoperta dell ' arte di Maria Giovanna Battaglia Vacanze da… raccontare Strategie di intervento: analisi del linguaggio simbolico delle forme e del colore nell’arte. Spazi: aula-sezione, laboratorio/atelier. Raggruppamenti: grande e/o piccolo gruppo, gruppi eterogenei per età. Risorse occorrenti: videoproiettore o LIM, sabbia, colla da parati e vinilica, colori acrilici, formine da spiaggia e per dolci, cartone da riciclo, cartoncini di diverso colore in formato A4, stoffe bianche e colorate, pellicola per alimenti. Tempi: due ore circa per ogni attività con cadenza settimanale. Bagnante, J. Miró Senza ti tolo, J. Miró Facciamo convergere l’attenzione sulle forme e sui colori di Tunisian gardens di P. Klee, lasciando che siano i bambini a rilevare gli elementi caratteristici dell’opera, anche sollecitandoli con qualche domanda. Premessa Attraverso questo laboratorio ci proponiamo di “[…] risvegliare la gioia della creatività e della conoscenza” (Albert Einstein) dando voce, forma e colore ai ricordi e ai sentimenti che ci legano ad essi. Mutuiamo il primo spunto artistico dalle vacanze appena trascorse, per offrire ai bambini la possibilità di socializzare esperienze e di avere contenuti con cui argomentare, aiutandoli a superare l’immaginario collettivo della vacanza come sinonimo di viaggio o di grandi spostamenti. Le mie vacanze Accogliamo i bambini in cerchio per consentire loro di raccontare le proprie vacanze e su un pannello, con pennarelli di diverso colore, annotiamo le verbalizzazioni e i luoghi indicati, concordando dei simboli per le diverse tipologie di vacanza. Videoproiettiamo alcune opere di Paul Klee e Joan Miró in cui, dal punto di vista cromatico, sono rappresentate realtà riconducibili a diversi ambienti: mare, lago, campagna, città reali e fantastiche. Proponiamo dapprima due opere di Mirò e intervalliamo lo scorrere delle immagini con domande per stimolare l’attenzione all’osservazione. - Quale vacanza potrebbe rappresentare questo quadro? - Con quali forme è rappresentata la barca? - Quali colori sono stati usati? Tunisian gardens, P. Klee - Ci sono alberi in quest’opera? - Di che colore sono? - Quale ambiente potrebbe rappresentare? Sosteniamo e orientiamo l’osservazione verso alcuni particolari di confronto tra altre due tele di Klee. Burg und sonne, P. Klee Attività su Red bridge, P. Klee LIM www.mygulliver.it Progetto TRE-SEI Gulliver n. 118 77 laboratorio alla scoperta dell ' arte - Ci sono dei cerchi in queste due opere? - Sono dello stesso colore e grandezza? - Cosa rappresentano? - E sotto cosa è rappresentato? - Quali altre forme riconoscete? Dopo aver scorso la galleria, leggiamo i titoli delle opere e chiediamo a ciascun bambino, annotandolo sul pannello collettivo, quale opera rappresenta l’ambiente della “sua” vacanza. giato e poi suggeriamo ai bambini di colorare e decorare liberamente il soggetto realizzato. Vacanze, forme, colori e… pennelli Dopo aver predisposto i contenitori con i colori acrilici o, in alternativa, con la tempera integrata con colla vinilica per conferire l’effetto lucido al colore asciutto, proponiamo ai bambini di scegliere tra i diversi materiali il supporto che preferiscono: riquadri di cartone di diversa forma e grandezza; cartoncini di diverso colore in formato A4; ritagli di stoffe colorate. Per sostenere i bambini, con del cartone da riciclo, prepariamo sagome di figure geometriche grandi e piccole da utilizzare per tracciare a matita i contorni con cui rappresentare l’ambiente/vacanza da colorare secondo il proprio gusto cromatico. Lasciamo che le immagini artistiche analizzate proposte siano facilmente consultabili dai bambini per avere un “glossario cromatico” di riferimento. Per la preparazione dell’impasto, possiamo ricorrere ad alcune varianti: diluire del colore acrilico nella colla da parati prima di mescolarla con la sabbia: ogni soggetto, una volta asciutto, risulterà colorato e pronto per essere decorato; Ricordi indelebili Qualunque sia il luogo della vacanza, ciò che li accomuna tutti è l’elemento terra, con il quale preparare un impasto da modellare o scolpire. Invitiamo i bambini a mescolare in un contenitore la colla da parati in polvere con acqua (rapporto 1:2) lasciandola riposare qualche minuto prima di unirla alla sabbia disposta a fontana a cui, per aumentare la coesione, aggiungiamo anche 5 cucchiai di colla vinilica per ogni chilo di sabbia. Facciamo incorporare la colla alla sabbia fino a quando, con l’impasto, non si potranno formare delle palline compatte e mostriamo ai bambini come usare la pasta ottenuta: a) stendiamo un foglio di pellicola per alimenti all’interno di una formina da spiaggia e riempiamola con l’impasto. Pressiamo in modo da farlo aderire bene e poi, sollevando i bordi di pellicola, sformiamo; b) spianiamo l’impasto di sabbia su uno strato di pellicola posta sul tavolo da lavoro fino a ottenere uno strato spesso 2 cm e tagliamolo con le formine per biscotti di diversa forma. In entrambi i casi lasciamo asciugare in un luogo soleg- 78 Progetto TRE-SEI Gulliver n. 118 con l’impasto preparare delle tavolette grandi, pic- cole, colorate o naturali, su cui “scolpire”, con la punta di una matita, un soggetto liberamente scelto dai bambini. Arte e Web Disponendo di un collegamento a internet, si può visitare il sito http://www.gieson.com/Library/projects/games/ matter/index.html per sperimentare la composizione di oggetti con le forme geometriche del Tangram. Sarà anche possibile copiare la composizione di figure preimpostate a tempo, ottima risorsa anche sul piano della sana competizione oltre che per allenare la capacità di osservazione, composizione e scomposizione delle figure. laboratorio inglese di Maria Cossetti e Sonia Ongaro 4-5 anni WELCOME BACK! Strategie di intervento: gioco dell’appello Where Are You Now?; gioco a staffetta Build Your House. Spazi: aula-sezione o laboratorio linguistico. Raggruppamenti: sezione intera (se possibile, piccolo gruppo). Risorse occorrenti: cartoncino bristol, una scatola, foto tessera dei bambini e delle insegnanti, velcro Tempi: le attività proposte si possono completare in un paio di incontri, ma il momento dell’appello in adesivo, carta collage, colla. inglese può diventare una routine linguistica da ripetere frequentemente durante l’anno. Premessa L’attività di accostamento alla lingua inglese nella scuola dell’Infanzia va pensata e costruita come parte del curricolo: è necessario che essa si integri con le consuete attività didattiche, con la quotidianità della sezione, con le routines, in un’ottica trasversale ai vari Campi di Esperienza. Le attività in L2 dovrebbero pertanto avere i medesimi obiettivi, uguali tematiche e la stessa metodologia del progetto educativo e didattico della scuola. In questo modo le occasioni di apprendimento linguistico diventano davvero molteplici e diverse. Un esempio di tutto ciò ci è dato dalla proposta che segue: la routine dell’appello vissuta in inglese. Presentation Prima di cominciare l’attività, prepariamo i materiali necessari: un cartellone raffigurante la scuola, corredato di tante finestre/porte quanti sono gli alunni e le insegnanti della classe; una scatola trasformata in casetta; le foto tessera di bambini e insegnanti incollate su un cartoncino e, possibilmente, plastificate; sul retro delle foto avremo applicato del velcro, così come sulle finestre e le porte della scuola. Al mattino facciamo trovare ai bambini il cartellone appeso ad una parete dell’aula, con a fianco la scatolacasetta dove avremo riposto le foto. Iniziamo una breve conversazione, lasciando indovinare loro di cosa si tratta, utilizzando semplici domande come “What is this?”. Introduciamo anche i vocaboli relativi agli elementi dei due “edifici”, facendoli ripetere ai bambini: roof; door; window; chimney. Gioco Where Are You Now? Una volta familiarizzato con i nuovi termini, proponiamo il gioco linguistico Where Are You Now? Apriamo la scatola, estraiamo la foto di un bambino e da qui intessiamo un dialogo. Suggeriamo un esempio di come potrebbe svolgersi il dialogo insegnante-bambini, allo scopo di costruire una vera e propria routine linguistica da ripetere per tutto l’anno scolastico. Ins. Who is this boy/girl? I bambini dicono il nome del compagno raffigurato nella foto. Ins. (rivolgendosi al/alla bambino/a della foto) Where are you now? Are you at school? L’insegnante invita il bambino a rispondere “Yes” e poi aggiunge: “Stick your picture on the school.”. Il bambino attacca la sua foto in una delle finestre della scuola. Nel caso di un assente, si può chiedere: Where is Marco now? Is he at school?. L’insegnante invita i bambini a rispondere “No” e poi aggiunge: Put Marco’s picture in the house. Progetto TRE-SEI Gulliver n. 118 79 laboratorio inglese 4-5 anni Le espressioni linguistiche che si possono usare per il gioco dell’appello sono naturalmente molteplici: l’importante è che il format rimanga sempre lo stesso, in modo che diventi una vera e propria routine linguistica, conosciuta e familiare per i bambini. Gioco Build Your House Si tratta di un gioco motorio a staffetta che permette ai bambini di interiorizzare meglio i vocaboli inerenti gli elementi della casa. Prepariamo due cartelloni bristol di diverso colore con le sagome di due case dotate di tetto, camino, porta e quattro finestre con applicazioni di velcro. In due contenitori o cesti facciamo trovare i suddetti elementi ritagliati e forniti di velcro. Formiamo due squadre di sette bambini ciascuna e, una volta posizionati i cartelloni su una parete e i contenitori a terra a metà del percorso, diamo il via al gioco. Di volta in volta nominiamo l’elemento da prendere per costruire la casa (per esempio, “Take the window”): i bambini in gara dovranno correre a recuperarlo e attaccarlo alla casa della propria squadra; solo allora potrà partire il compagno successivo con la richiesta da parte nostra di un altro pezzo da cercare e applicare al pannello. Ovviamente vince chi per primo completa tutta la casa. Attività su Activity Una variante del cartellone delle presenze può essere quella di realizzare un vero e proprio quartiere, non solo con la scuola, ma anche con case, strade, alberi ecc. Mentre per i più piccoli saremo noi a predisporre in vari contenitori la pluralità delle sagome, lasciamo che i grandi le realizzino e personalizzino a loro gusto. Teniamo però conto che, se non abbiamo tanto spazio a disposizione sul cartellone, ci dovranno essere case con più finestre o palazzi con più appartamenti. Anche durante quest’attività, rinforziamo il lessico appreso nominando gli elementi presi di volta in volta. In alternativa e in aggiunta, possiamo avvalerci di una scheda didattica fotocopiata per ciascun bambino (cfr. scheda a pag. 81). LIM www.mygulliver.it Facciamo il punto… In questo laboratorio, i bambini hanno avuto modo di familiarizzare e memorizzare i seguenti vocaboli ed espressioni linguistiche: School, house, door, window, roof, chimney. Where are you now? Stick your picture on the school. Put (name)’s picture in the house. Build your house. 80 Progetto TRE-SEI Gulliver n. 118 laboratorio inglese sched a BUILD YOUR HOUSE Find all you need to build your house. Le schede sono scaricabili in formato A4 dal sito www.gulliverscuola.eu, area riservata. Progetto TRE-SEI Gulliver n. 118 81 I d iscorsi e le parole di Alessandra Pascetta Parole per… partire Premessa In questo primo periodo creiamo situazioni giocose che consentano ai bambini di scoprire o ri-scoprire il calore e lo spirito di accoglienza della scuola. Facciamo in modo che il contesto scolastico diventi “ani- mato” e “animabile” affinché i bambini, attraverso il contatto con oggetti e persone, si sentano liberi di esprimere emozioni e sentimenti. Il linguaggio diventa così la chiave per aprire le porte alla conoscenza dell'ambiente scuola, all’incontro e all'esperienza comune. Competenze chiave europee > Competenza nella madrelingua. > Competenze sociali e civiche. > Comunicazione nelle LLSS. Traguardi per lo sviluppo delle competenze A livello specifico, il bambino: •sviluppa la padronanza d’uso della lingua italiana, arricchisce e precisa il proprio lessico. A livello trasversale, il bambino: •sviluppa il senso dell’identità personale. 5 ANNI 3 ANNI OBIETTIVI di apprendimento > Riconoscere e denominare oggetti e persone della scuola. 4 ANNI OBIETTIVI di apprendimento > Prendere parte alle conversazioni con il gruppo dei pari e con gli adulti. 82 Progetto TRE-SEI Gulliver n. 118 OBIETTIVI di apprendimento > Raccontare esperienze vissute in modo comprensibile rispettando l’ordine temporale. I 3 ANNI d iscorsi e le parole Strategie di intervento: esplorazione libera e guidata dello spazio, creazione di un angolo della conversazione, mediazione con burattini e filastrocche, gioco simbolico. Spazi: aula-sezione, angolo della conversazione, spazi esterni alla sezione. Raggruppamenti: piccoli gruppi. Risorse occorrenti: piuma colorata, macchina fotografica digitale, PC con stampante, cartoncini di vario colore, riviste e cataloghi di settore. Tempi: circa 30 minuti per attività. 1. input Una storia per fare conoscenze Organizziamo dei momenti per stare tutti riuniti in gruppo e prevediamo un piccolo dono per dare il benvenuto ai bambini: la piuma variopinta di un pappagallo che vuole farci conoscere la sua storia e che noi raccontiamo. Il pappagallo Giò C’era una volta un piccolo pappagallo di nome Giò. Giò viveva nella foresta e il suo nido era costruito su un robusto ramo tra le foglie di un grande albero. Il pappagallo, piccino piccino, ogni giorno usciva dal nido, passeggiava sul ramo, giocava con le foglie, annusava i fiori e pensava che abitare sul grande albero fosse la cosa più bella e più sicura del mondo. Un giorno, però, il pappagallino provò a guardare un po’ più lontano e subito si fece più curioso. “Chissà cosa ci sarà oltre il mio nido? Sono stufo di giocare solamente con le foglie e di guardare il cielo a pezzetti!” Giò non aveva mai provato a volare lontano dal suo nido e in verità l’idea lo spaventava molto, ma la sua curiosità cresceva giorno dopo giorno finché una mattina udì un allegro cinguettare. Se vuoi scoprire il cielo devi solo prendere il volo cip cip cip cip aspettiamo anche te fuori dal nido… un, due, tre. Quando Giò vide tanti uccellini volare gioiosi capì che non c’era nulla di cui aver paura, soprattutto adesso che non era più solo e aveva trovato degli amici. Ma la cosa più interessante è che da quel giorno Giò imparò molte nuove cose che non avrebbe mai potuto conoscere se fosse rimasto per sempre nel suo nido. (A. Pascetta) Il racconto fornisce lo spunto per mettere in relazione l’avventura del personaggio con quella di ogni bambino che, per la prima volta, si trova a vivere l’esperienza scolastica e che, come Giò, deve imparare a conoscere tutto ciò che lo circonda. Un, due, tre… vieni dietro a me Rivisitiamo il racconto in chiave motoria proponendo un gioco in cui i bambini sono seduti in cerchio mentre noi percorriamo esternamente il girotondo fermandoci di volta in volta vicino ad uno di loro che chiamiamo per nome e invitiamo ad accodarsi a noi per proseguire il percorso-gioco. 2. elaborazione Diamo il benvenuto a… Supportiamo il racconto di riferimento con la realizzazione di un pannello sul quale abbiamo predisposto come sfondo una foresta dove i bambini si divertiranno a inserire i personaggi: Giò e gli altri uccellini. Collochiamo il pannello nello spazio che abbiamo individuato come angolo della conversazione, in cui ogni mattina ci ritroveremo per proporre giochi e attività e per salutare il nostro personaggio-guida che, a sua volta, ci accoglierà con una filastrocca. Adottiamola come routine quotidiana per facilitare la reciproca conoscenza dei nomi. Progetto TRE-SEI Gulliver n. 118 83 I d iscorsi e le parole Un nome per ogni cosa Io mi chiamo Giò ogni mattina ti aspetterò rannicchiato fra le chiome per ascoltare il tuo bel nome. Ti darò il benvenuto come un simpatico pennuto. (A. Pascetta) Sollecitiamo i bambini a recitare con noi la filastrocca, ricorrendo ad alcune divertenti varianti: pronunciamo le parole con voce sussurrata; tappiamoci il naso o mettiamo una mano davanti alla bocca per dar vita a voci diverse; iniziamo noi la strofa e lasciamo che i bambini la completino… Dopo esserci radunati in cerchio nell’angolo della conversazione, stacchiamo il pappagallino dal pannello e, facendolo passare di mano in mano, invitiamo ogni bambino a pronunciare il proprio nome presentandosi a Giò e a tutti gli altri amici della foresta. Utilizziamo tale strategia per presentare al gruppo anche le persone adulte della scuola: le insegnanti, i collaboratori scolastici… Questa attività giornaliera permetterà ad ognuno di rendere ufficiale la propria presenza, di scoprire che ci sono bambini che hanno lo stesso nome e di cominciare a ricordare chi è presente e chi è assente. Una variante per il gioco dei nomi Disponiamoci in cerchio e facciamo partire una base musicale durante la quale i bambini fanno circolare il pappagallino. Quando la musica si interrompe, ognuno dovrà indovinare il nome dell’amico che è rimasto con Giò tra le mani. 84 Progetto TRE-SEI Gulliver n. 118 Stimoliamo la curiosità dei bambini a scoprire tanti nuovi vocaboli legati al contesto scolastico, dedicandoci – in questa fase – alla funzione strumentale della parola che serve innanzitutto a distinguere le cose nominandole. Ricorrendo sempre al personaggioguida, coinvolgiamo i bambini in un gioco di denominazione degli oggetti scolastici. Raduniamoci nel consueto angolo della conversazione e, mostrando il pappagallino, raccontiamo che da quando Giò ha imparato a volare libero nel cielo, è diventato sempre più curioso e vuole conoscere qualsiasi cosa vede. Così è accaduto anche per la nostra scuola: Giò è proprio impaziente di conoscere come si chiamano le “cose” che usiamo ogni giorno in sezione. Animando il pappagallo, facciamolo volare tra gli oggetti dell’aula mentre recitiamo un ritornello. Volo sopra questo e quello che sia brutto o che sia bello: dimmi il nome più corretto per chiamare questo oggetto. (A. Pascetta) Pronunciando l’ultima strofa della filastrocca, poggiamo l’uccellino sopra un oggetto a nostra scelta (un barattolo di colori, un temperamatite, un flacone di tempera...) e, di volta in volta invitiamo i bambini a definire correttamente l’oggetto toccato da Giò. Organizziamo l’attività in maniera tale che ogni giorno venga esplorato, dal punto di vista linguistico, un angolo della sezione o uno spazio della scuola, lasciando il tempo di memorizzare eventuali nuovi vocaboli. Con questi e altri giochi di denominazione, forniamo ai bambini il vocabolario di base che permetterà loro di comprendere future consegne, di esprimere con chiarezza e precisione le richieste sviluppando così la propria competenza referenziale. Giò e i suoi libretti Al termine di ogni attività riferita ad uno spazio in particolare, consegniamo a ciascun bambino un libretto con le pagine lasciate intenzionalmente vuote. Distribuiamo riviste e cataloghi specifici del settore infanzia, invitando i bambini a ricercare le immagini degli oggetti presenti nell’angolo appena “esplorato” con la richiesta di ritagliare e incollare le varie figure su ogni pagina, dove noi scriveremo in stampato maiuscolo il nome corrispondente. Sulla copertina disegniamo il pappagallo che, attraverso un fumetto, dice: “Nell’angolo del… (nome identificativo) posso usare…”. Il libretto monografico, riferito ad ogni spazio, aiuterà i bambini a identificare gli angoli della sezione e le possibilità di utilizzo; con la nostra mediazione orale potrà costituire anche un rinforzo linguistico per i bambini stranieri o per quelli con difficoltà di linguaggio. 3. sintesi In ogni angolo un click Provvediamo a fare un duplicato di ogni libretto da appendere nel rispettivo angolo ad altezza di bambino, in modo che ognuno possa nel tempo consultarlo liberamente. Fotografiamo i bambini mentre usano l’angolo e i materiali di riferimento e incolliamo le foto su un foglio per stimolare la verbalizzazione, chiedendo di: denominare gli oggetti che stanno usando; descrivere le azioni compiute; riconoscere e nominare i compagni nella foto. I d iscorsi e le parole scheda 3 anni Colora il pappagallo usando i colori a dita. Le schede sono scaricabili in formato A4 dal sito www.gulliverscuola.eu, area riservata. Progetto TRE-SEI Gulliver n. 118 85 I d iscorsi e le parole 4 ANNI 1. input Sono un po’ più grande I bambini di quattro anni sanno benissimo di essere cresciuti rispetto all’anno precedente ma, da parte nostra, è necessario sostenere costantemente tale consapevolezza ri-confermando le relazioni affettive instaurate con i coetanei e con gli adulti e facendo ri-scoprire la ricchezza di una comunicazione condivisa e partecipata. Perciò diamo inizio ad ogni giornata raccogliendoci tutti in cerchio nell’angolo delle parole, per il “solenne” saluto mattutino. Per dare significato con un gesto al nostro stare insieme in armonia, teniamoci per mano e recitiamo una filastrocca a tema. Io do la mano a te, tu la dai a me. Amicizia è la parola più bella che c’è. Ma se ci guardi dentro ne trovi altre cento. Parole gentili, parole felici da regalare a tutti gli amici. Parole in cerchio, parole in tondo. Parole che abbracciano tutto il mondo. (A. Pascetta) Quando la filastrocca sarà stata memorizzata, sollecitiamo i bambini a parlare dei propri amici preferiti. Aiutiamoli a esprimere i propri pensieri ponendo alcune domande stimolo. - Avete un amico o un’amica del cuore? - Come si chiama? - Cosa vi piace tanto di lei/lui? - Quali giochi fate di solito insieme? - Vi capita a volte di litigare o di dirvi parole brutte? 86 Progetto TRE-SEI Gulliver n. 118 Strategie di intervento: creazione di un angolo della conversazione, mediazione con burattini e filastrocche, conversazioni guidate in circle time, verbalizzazione e rielaborazione delle esperienze. Spazi: sezione, angolo della conversazione, salone motorio, angolo grafico pittorico. Raggruppamenti: piccoli gruppi, grande gruppo. Risorse occorrenti: scatola di cartone, carte decorative luccicanti, lustrini e porporina, PC con stampante, carta da pacco bianca, materiali per la produzione grafico-pittorica, fotocopiatrice. Tempi: circa 30 minuti per attività in giornate consecutive. - Cosa fate dopo? Al termine della conversazione, invitiamoli a rielaborare i propri racconti attraverso un disegno su cui trascriveremo la relativa verbalizzazione. Esponiamo i disegni sulla parete nell’angolo delle parole, per lasciare traccia delle conversazioni. 2. elaborazione Lo scrigno delle magiche parole All’insaputa dei bambini, realizziamo uno scrigno utilizzando una scatola di cartone decorata con carte luccicanti e preziose. Al mattino, durante l’ormai consueto momento del saluto, poniamo al centro del cerchio il misterioso scrigno che presenteremo come lo scrigno delle magiche parole. Facciamo accomodare i bambini e, prendendo tra le mani la “scatola” magica, mostriamoci curiose ed emozionate, recitando una formula in rima. Scrigno scrigno delle magiche parole, chissà quale parola oggi fai venir fuori? Scuotiamo lo scrigno e poniamoci in ascolto, poi con enfasi apriamo il coperchio e sbirciamo dentro, recitando un’altra formula. Che parola luminosa! Che parola divertente! è una parola che unisce tutta la gente! Lasciamo che i bambini facciano le proprie ipotesi circa la parola custodita nella scatola. Quando lo riteniamo opportuno tiriamo fuori la parola AMICIZIA, scritta precedentemente su un cartellino e decorata con lustrini e porporina per renderla subito attraente. I d iscorsi e le parole Il filo invisibile dell’amicizia scrizione e la relativa illustrazione delle storie inventate. Facciamo passare di mano in mano la parola come se volessimo tessere un filo invisibile che ci unisce e che ci rende amici per poi consegnare a ciascuno la fotocopia della sagoma dello scrigno da tratteggiare e colorare. Successivamente, riportiamo alla memoria la strofa della filastrocca. La sedia del pappagallino AmiciziA è la parola più bella che c’è. Ma se ci guardi dentro ne trovi altre cento. Raccogliendo l’invito, invitiamo i bambini a elencare tutte le parole che, nel nostro caso, ben si collegano alla “parola madre” amicizia: girotondo; ascolto; gioco; sorriso; abbraccio; scuola... Insieme a loro, al PC digitiamo in stampato maiuscolo le parole elencate e, una volta stampate, facciamole incollare su tessere di cartoncino colorato. A corredo di ogni parola, facciamo incollare immagini esplicative, ricercate e tagliate da riviste, giornali e dépliant messi a disposizione. Plastifichiamo il tutto e, coinvolgendo i bambini, inseriamo le parole dentro lo scrigno che, ovviamente, potrà arricchirsi di parole nuove durante tutto l’anno. Tante parole per una storia Dopo aver raccolto un buon numero di parole, proponiamo il gioco dell’inventa storie. Chiamiamo due bambini per volta e invitiamoli a estrarre, a turno, una parola dallo scrigno che, poggiate entrambe a terra, chiediamo di riconoscere e “leggere” ad alta voce, usandole per inventare una storiella. A sintesi di questa attività realizziamo un libricino con la tra- Proponiamo il gioco “La sedia del pappagallino” con l’obiettivo di: rinforzare il rispetto dei turni di conversazione; stimolare la partecipazione al dialogo; introdurre il personaggio guida. Rechiamoci con i bambini nel salone al centro del quale sistemiamo una sedia su cui avremo precedentemente incollato l’immagine di un pappagallo, che presentiamo con il suo nome: Giò. Spieghiamo ai bambini che il gioco consiste nel percorrere tutto lo spazio a disposizione seguendo il ritmo di una musica scelta a nostra discrezione. All’interruzione della base musicale, i bambini cercheranno di accaparrarsi il posto sulla sedia del pappagallino e chi ci riuscirà, dovrà presentarsi al gruppo dicendo il proprio nome e raccontando qualcosa di sé mentre tutti gli altri rimarranno in silenzio ad ascoltare. Successivamente introduciamo una variante al gioco: il bambino che è riuscito per primo a prendere posto sulla sedia dovrà ascoltare la domanda di uno dei compagni; precisiamo che, nel fare le domande, è necessario aspettare il proprio turno, prenotandosi per alzata di mano. Una piuma variopinta per… Al termine del gioco regaliamo a ciascuno una piuma da decorare a piacere, insinuando nei bambini l’idea che è un segno di amicizia lasciato da Giò e che serve a ricordarci l’importanza di ascoltare gli altri durante le conversazioni. Invitiamo i bambini a incollare la propria piuma su un foglio di carta da pacco bianca, disponendole in modo da formare un cerchio. Sul foglio, in corrispondenza di ogni piuma scriviamo il nome di ciascuno e facciamo disegnare il proprio viso. Abbiamo così ottenuto il “cerchio della comunicazione” in cui ognuno potrà parlare ed essere ascoltato. Appendiamo l’elaborato ad una parete, ad altezza bambino, e divertiamoci a “leggere” tutti i nomi. 3. sintesi È arrivato un messaggio All’interno del “cerchio della comunicazione” facciamo trovare una lettera arrotolata del nostro amico Giò. Aprendola, mostriamo l’immagine del pappagallino e leggiamola. Cari bambini e bambine, durante l’estate ho visitato la vostra scuola e mi è piaciuta. Così vi ho scritto perché vorrei tanto diventare vostro amico e chiedervi tante cose. Accettate la mia richiesta? Pappagallo Giò In modalità di circle time invitiamo i bambini a esprimersi in merito alla richiesta del pappagallino prendendo contestualmente appunti su tutto ciò che viene detto. “La scuola è come una casa con la porta e le finestre e il tetto solo che non ci sono la mamma e il papà ma ci sono le maestre.” (Chiara) “La scuola è tanto divertente.” (Matteo) Progetto TRE-SEI Gulliver n. 118 87 schede 4 anni I d iscorsi e le parole S ch e d a n° 1 Disegnati nel “cerchio” della comunicazione. S ch e d a n° 2 Ripassa i tratteggi e colora lo scrigno e la parola. S ch e d a n° 3 Colora a tuo piacere. Le schede sono scaricabili in formato A4 dal sito www.gulliverscuola.eu, area riservata. 88 Progetto TRE-SEI Gulliver n. 118 I 5 ANNI d iscorsi e le parole Strategie di intervento: mediazione con burattini conversazioni guidate in circle time, verbalizzazione e rielaborazione delle esperienze, osservazione di immagini. Spazi: aula-sezione, angolo della conversazione, angolo per le attività grafico-pittoriche. Raggruppamenti: piccoli gruppi, grande gruppo, lavoro individuale. Risorse occorrenti: cartoncino rosso e giallo, carta velina di colori diversi, tempera azzurra, gommina adesiva riutilizzabile, scatola colorata, oggetti delle vacanze, macchina fotografica digitale, PC con stampante, cartoline, cartoncino spesso in formato A6. Tempi: circa 30 minuti per attività, in giornate consecutive. 1. input Giò si presenta Introduciamo il personaggio guida del pappagallino attraverso la lettura della stessa storia proposta per i tre anni. Successivamente coinvolgiamo i bambini nella realizzazione di una sagoma tridimensionale del pappagallo da noi disegnata su un cartoncino rosso in formato A4 che facciamo ritagliare incollandovi il becco e le zampe da tagliare nel cartoncino giallo sul quale le avremo precedentemente disegnate. Con la carta velina di colori diversi, facciamo realizzare le piume della coda e della testa. Con la tempera azzurra faccia- mo dipingere un foglio di carta da pacco e, trascorsi i tempi di asciugatura, applichiamo al centro il pappagallo utilizzando la gommina adesiva. Dal cartoncino bianco ritagliamo sagome stilizzate di uccellini diversi (cfr. cartamodello n. 1, pag. 91) e, consegnandone una ad ogni bambino, invitiamoli a decorarle scegliendo liberamente tecniche e colori. Facciamole personalizzare aggiungendo il proprio nome e utilizziamo gli uccellini per presentarsi ai compagni. Alla fine delle presentazioni, facciamo “volare” tutti gli uccellini vicino a Giò, sul cielo azzurro che abbiamo dipinto, applicandoli con la gommina adesiva riutilizzabile, pronti per essere utilizzati per fare l’appello, riconoscere i nomi dei compagni e fare altri giochi di routine. 2. elaborazione Una cartolina dal mare Con la complicità di qualche collega o di un collaboratore scolastico, facciamoci recapitare a scuola una cartolina. Mostrandola ai bambini, facciamo notare che è stata spedita da un posto di mare e suscitia- mo la loro curiosità di sapere chi l’ha inviata. Sveliamone il mittente leggendo il messaggio scritto sul retro. Cari amici, do qui al mare mi sto diverten bagno. con le piume a me stanno r pe e Le vacanz do l’ora di finendo e non ve vi. venire a trovar o variopinto Giò, il pappagall Coinvolgiamo i bambini in una conversazione chiedendo loro se conoscono le cartoline, quando si scrivono, se ne hanno mai inviata una e quali sono gli altri mezzi di comunicazione con cui inviare i saluti (sms, e-mail, Skype…). Riprendiamo la cartolina di Giò e facciamo individuare le diverse parti, definendo anche a cosa servono: lo spazio dove è scritto l’indirizzo; lo spazio per scrivere il messaggio con la firma; lo spazio per attaccare il francobollo. Cartoline da… Coinvolgiamo i genitori nella raccolta di cartoline che illustrano paesaggi marini, montani, urbani e così via. Quando ne avremo raccolto un buon numero, sediamoci in cerchio e invitiamo i bambini a classificarle secondo il criterio del paesaggio rappresentato per poi sceglierne una da descrivere Progetto TRE-SEI Gulliver n. 118 89 I d iscorsi e le parole Ricordando l’estate… fornendo il maggior numero di particolari e dettagli. Per facilitare tale operazione, sosteniamo i bambini con domande stimolo. - Cosa vedi in basso? - Cosa c’è in alto? - E al centro? - Ci sono delle persone? Cosa stanno facendo? La filastrocca vacanziera Incolliamo le cartoline selezionate dai bambini lungo il perimetro di un pannello come se volessimo realizzare la cornice di una grande foto. Al centro trascriviamo la filastrocca delle vacanze, che nel frattempo avremo fatto memorizzare, di cui facciamo illustrare ogni verso con un disegno o con immagini ritagliate da giornali e riviste. V come voglia di monti e di mare A come amici con cui giocare C come conchiglia che sussurra A come acqua limpida e azzurra N come nuotare Z come zaino per viaggiare E come è finita la vacanza per la scuola siamo in partenza. Chiediamo ad ogni bambino di portare a scuola un oggetto ricordo delle proprie vacanze: una conchiglia, una foto, un peluche acquistato o ricevuto in regalo durante l’estate, una cartolina del luogo di villeggiatura... Raccogliamo gli oggetti in una scatola colorata che chiameremo la “scatola dei ricordi”. Ogni giorno, durante il momento dell’accoglienza, riuniti in cerchio per il saluto mattutino, estrarremo dalla scatola un oggetto che darà modo ai bambini di parlare e raccontare qualcosa di sé riferito alle proprie vacanze, denominando e descrivendo l’oggetto e raccontando poi come lo hanno usato. 90 Progetto TRE-SEI Gulliver n. 118 Questa estate Marco ha fatto lunghe passeggiate sulla sabbia, ha raccolto tante conchiglie, ha fatto gare di nuoto con gli amici. Durante le sue vacanze, Alina ha raccolto pigne e piccoli rametti di pino. Ha fatto anche un picnic sui prati e lì vicino c’erano mucche che pascolavano. Sì… viaggiare Parlando delle proprie vacanze, invitiamo i bambini a raccontare il viaggio fatto per raggiungere la località prescelta e a riferire con quale mezzo è stato effettuato. Attraverso domande stimolo, orientiamoli a individuare in ordine temporale i punti salienti del percorso: la partenza (casello autostradale, stazione aeroporto…); le caratteristiche del percorso stesso (galleria, curve…); il punto di arrivo. Con le costruzioni o altri elementi, invitiamo ciascuno a realizzare sul pavimento il percorso del viaggio raccontato. (A. Pascetta) Proponiamo la rilettura animata della filastrocca vacanziera, andando a sostituire le parole evidenziate con i gesti. Coinvolgiamo direttamente i bambini nell’invenzione dei movimenti da adottare e recitiamola con la nuova modalità: ripetiamola ma, arrivati alla parola evidenziata, invece di pronunciarla… facciamo parlare il corpo. dove si trova il protagonista, invitiamo i bambini a scoprire di quale ambiente si tratta. 3. sintesi Una cartolina per Giò Lanciamo l’idea di scrivere e spedire una cartolina a Giò per contraccambiare i saluti. Provvediamo a realizzarla con un cartoncino spesso in formato A6: rappresentiamo su una facciata l’edificio della scuola e sulla parte posteriore scriviamo il messaggio aggiungendo l’indirizzo del destinatario. PAPPAGALLO GIò VIA DEL GRANDE ALBERO FORESTA TROPICALE Indovina dove! Raccontando brevi storielle nelle quali compaiono elementi della natura o si fa riferimento ad azioni e attività, senza nominare il luogo I docenti abbonati possono scaricare un’ulteriore attività dal sito www.gulliverscuola.eu, area riservata. schede d iscorsi e le parole Scrivi un messaggio per Giò. AL PAPPAGALLO GIò Saluti da ____________ Illustra la tua personale cartolina da spedire al pappagallo Giò. S ch e d a n° 2 FORESTA TROPICALE S ch e d a n° 1 5 anni VIA DEL GRANDE ALBERO I C a rt a m od e ll o n° 1 S ch e d a n° 3 Ritaglia e incolla il becco e le zampe al posto giusto e colora a tuo piacere. giò si presenta …………………………… Le schede sono scaricabili in formato A4 dal sito www.gulliverscuola.eu, area riservata. Progetto TRE-SEI Gulliver n. 118 91 I d iscorsi e le parole scheda di documentazione Nel corso dell’esperienza abbiamo: 3 anni Parlato Osservato, confrontato, classificato, contato... 4 anni Delle emozioni provate nei primi giorni di scuola. 5 anni Degli amici preferiti e della Delle vacanze estive e dei viaggi fatti. scuola. Osservato i vari spazi della scuola. Ricercato parole collegate Osservato e classificato cartoline di alla parola AMICIZIA. paesaggi. Costruito Con il pappagallo Giò per impara- A prendere posto sulla Con le costruzioni per ricostruire i perre i nomi degli oggetti. “sedia del pappagallino”. corsi di un nostro viaggio. I libretti degli angoli. Il cartellone del circle time. La sagoma tridimensionale del pappagallo e gli uccellini di cartoncino. OSSERVAZIONI delle insegnanti Il percorso ha permesso ai bambini di familiarizzare con l’ambiente scolastico acquisendo maggiore sicurezza anche nell’esprimere i propri bisogni. Giocato Le attività proposte hanno Attraverso l’elaborazione e la condiviavvicinato i bambini alle sione dei propri vissuti, i bambini hanno regole della conversazione rafforzato i legami di amicizia. e, in particolare, al rispetto dei turni di parola. (Lo schema può essere utilizzato anche come cartellone informativo per i genitori) SCHEDA PER L’OSSERVAZIONE VALUTATIVA Alla fine del percorso proposto verifichiamo i traguardi raggiunti dal bambino in rapporto alle esperienze attivate, agli obiettivi di apprendimento indicati, alle competenze attese. Competenze chiave europee - Competenza nella madrelingua. - Competenze sociali e civiche. - Comunicazione nelle LLSS. INDICATORI OGGETTIVAMENTE VERIFICABILI TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE Il bambino: -sviluppa la padronanza d'uso della lingua italiana e arricchisce e precisa il proprio lessico. LIVELLI RAGGIUNTI - Interviene nelle conversazioni rispettando l’argomento. Sì NO IN PARTE ETÀ 3 anni 4 anni - Narra proprie esperienze in modo comprensibile. Sì NO IN PARTE - Denomina correttamente oggetti di uso comune. Sì NO IN PARTE 5 anni Competenze trasversali Il bambino comunica, esprime emozioni, racconta. Osservazioni Annotiamo se i bambini usano il lessico in modo adeguato sia in situazioni strutturate che non e registriamo le difficoltà manifestate nella composizione della frase. La scheda di documentazione è compilata come esempio. Lo schema vuoto è scaricabile da www.gulliverscuola.eu, area riservata. 92 Progetto TRE-SEI Gulliver n. 118 laboratorio italiano L2 io ionar diz iano ital di Ester Derganc Ciao a tutti! buone pratiche per l’accoglienza reciproca Strategie di intervento: breve canzone e gioco in cerchio. Spazi: aula o salone. Raggruppamenti: tutti i bambini della sezione. Risorse occorrenti: un pupazzo o un peluche. BUONGIORNO A TE, BUONGIORNO A TE, DAI SALUTA COME ME, BUONGIORNO A TE, BUONGIORNO A TE, DAI SALUTA COME ME, BUONGIORNO... (nome del bambino che ha in mano il pupazzo). Tempi: l’attività può essere ripetuta tutti i giorni nel periodo dedicato all’accoglienza. Premessa I saluti fanno parte delle attività di routine e sono le prime parole che i bambini stranieri e non imparano a usare nella vita quotidiana. Il nostro obiettivo sarà dunque quello di insegnare loro a dare il buongiorno attraverso una canzone e un semplice gioco in cerchio aperto a tutti (stranieri e non), per partecipare attivamente e, allo stesso tempo, imparare a salutare. Buongiorno a tutti! Con l’obiettivo di motivare i bambini, come input utilizziamo un pupazzo o un peluche che, successivamente, potrebbe diventare una specie di mascotte del gruppo. Facciamoci animatori del pupazzo e, lasciando i bambini seduti in cerchio, usciamo dall’aula, socchiudiamo la porta e… mettiamo in scena una semplice drammatizzazione. Bussiamo, apriamo di poco la porta, infiliamo solo il braccio in modo che i bambini vedano soltanto il pupazzo che, attraverso la nostra voce, li saluta dicendo “Buongiorno!” per scomparire subito dietro la porta che richiudiamo. Bussando nuovamente, apriamo la porta e il pupazzo, facendo capolino, saluta di nuovo. Ripetiamo più volte la stessa pantomima sollecitando i bambini a rispondere al saluto. Quando finalmente facciamo entrare il pupazzo dando ancora il buongiorno, facciamolo passare di mano in mano tra i bambini mentre gli prestiamo la voce per cantare una canzoncina. Cantando, spostiamoci insieme al pupazzo da un bambino all’altro salutandoli uno alla volta e sollecitiamo ciascuno a rispondere al saluto. Quando i bambini avranno memorizzato la canzone e la terminologia del saluto, potranno prendere il posto del pupazzo, in modo tale da uscire dall’aula uno ad uno, bussare ed entrare salutando i propri compagni, cantando la canzone. Adottiamo questa modalità di saluto come attività di routine quotidiana, ripetendo il gioco ogni mattina, prima dell’inizio delle altre attività. Eventualmente possiamo riproporre l’attività anche a fine giornata, al momento dei saluti pomeridiani, utilizzando la stessa melodia ma modificando il testo della canzone per introdurre un’altra parola per salutarsi. CIAO-CIAO A TE, CIAO-CIAO A TE, DAI SALUTA COME ME… CIAO… (nome del bambino) ••••••••••• Buongiorno ••••••••••• (E. Derganc) Progetto TRE-SEI Gulliver n. 118 93 a d e h c s laboratorio italiano L2 Disegnati all’arrivo a scuola e scrivi il tuo nome nel fumetto della maestra. buongiorno, ………………………………! Le schede sono scaricabili in formato A4 dal sito www.gulliverscuola.eu, area riservata. 94 Progetto TRE-SEI Gulliver n. 118 La c onoscenza del mondo di Miriam Pupini Un giardino speciale Premessa L’ambiente scolastico appositamente organizzato per l’accoglienza e l’inserimento dei bambini su loro esercita un grande fascino, motivandoli alla sua esplorazione e conoscenza. Per facilitare i bambini in questa prima fase di orientamento e scoperta, proponiamo una serie di at- tività in cui possano sperimentare innumerevoli e personali possibilità di interazione con gli spazi. La condivisione in gruppo della rielaborazione grafica e plastica di scoperte e conoscenze, posta su un piano logico, matematico e scientifico contribuisce a rafforzare il senso di appartenenza ad un gruppo. Competenze chiave europee > Competenze > Competenza tecnologia. sociali e civiche. matematica e competenze di base in scienza e Traguardi per lo sviluppo delle competenze A livello specifico, il bambino: •colloca correttamente nello spazio se stesso, oggetti, persone; •osserva fenomeni naturali e organismi viventi sulla base di criteri o ipotesi, con attenzione e sistematicità. A livello trasversale, il bambino: •sviluppa un senso di appartenenza. 5 ANNI NI 3 AN i TIVI d T E I B O nto ndime appre te ien l’amb e r e tto nosc > Co stico. proge n u a l d o sc are a rtecip > Pa une. com I 4 ANN OBIETTIVI di apprendimento > Riconoscere e diversificare gli spazi dell’ambiente scuola. > Usare quantificatori. > Tracciare corrispondenz e. >Sco OBIETT IVI di appren diment o prir piante e la funzione . delle >Par tecipar e ad u comun n prog e. etto >Reg istrare dati e confro metter nto. li a Progetto TRE-SEI Gulliver n. 118 95 La c onoscenza del mondo 3 ANNI 1. input Un colore per ritrovarsi Accogliamo i bambini in un’aula organizzata per angoli di interesse, evitando di esporre, per i primi giorni, troppi materiali di cui manteniamo fissa la collocazione sia nelle scatole che li contengono sia negli spazi a cui sono destinati e utilizziamo il codice colore per contrassegnare i vari angoli di attività. Nel momento in cui i bambini si dirigono verso un certo angolo, ricordiamo il nome del colore e la funzione dello spazio organizzato da loro scelto. Nella fase del riordino, aiutiamoli a riconoscere a quale angolo appartengono i giocattoli e materiali utilizzati. Manteniamo sempre questa linea di intervento a favore dell’individuazione, da parte dei bambini, dei punti di riferimento di tipo logico-spaziale. Sarà infatti più semplice per loro ritrovarsi e di conseguenza organizzarsi, in un ambiente stabile in grado di fornire rassicurazione. 2. elaborazione Fila fila... filastrocca Invitiamo i bambini ad avvicinarsi al tavolo centrale su cui posizioneremo una scatola a sorpresa in cui avremo inserito un oggetto da riportare nella stanza di riferimento che vogliamo far raggiungere e conoscere. Iniziamo con un libro – se disponiamo della biblioteca – o con un attrezzo psicomotorio o semplicemente di un piatto se vogliamo accompagnarli in palestra o in sala da pranzo. 96 Progetto TRE-SEI Gulliver n. 118 Strategie di intervento: esplorazione guidata e libera dell’ambiente scolastico interno ed esterno, giochi in circolo. Spazi: aula-sezione, giardino/cortile. Raggruppamenti: grande gruppo, piccoli gruppi. Risorse occorrenti: scatola, materiali per l’attività graficopittorica, cartoncino bianco, scotch, carta plastificata verde, cartone rigido. Tempi: tre settimane circa in cui alcuni giochi sono da ripetere più volte. Per l’occasione personalizziamo l’oggetto con occhi e bocca e diamogli vita in modo che si presenti e chieda aiuto per raggiungere la sua “casa”. Prestandogli la voce, facciamogli recitare una filastrocca che motivi i bambini a prendersi per mano formando una catena, strategia più efficace del classico trenino in quanto consente ai bambini di avere una visione migliore e più aperta dello spazio percorso. In questo modo inoltre introduciamo una delle possibili modalità per effettuare le uscite di evacuazione in caso di emergenza. Fila fila… filastrocca, ho naso, occhi e bocca; io ho voce per parlare: a casa devo andare, la mano ti darò e là ti porterò! (M. Pupini) Per di qua e per di là Per ogni stanza esplorata realizziamo un collage con cui raffigurare simbolicamente le caratteristiche fisiche che la contraddistinguono per arredamento e funzione. Chiediamo la collaborazione dei bambini per la coloritura di alcuni elementi che, da noi ritagliati, facciamo incollare sul cartellone. Facendo uso di un linguaggio spaziale finalizzato a rinforzare la conoscenza semantica dei termini usati, accompagniamo tutte le fasi di realizzazione del cartellone. Il fare dei bambini, coinvolti in piccoli gruppi di lavoro, ha una doppia valenza: da un lato favorisce l’interazione fra pari e l’insegnante; dall’altro facilita la conoscenza e l’uso dei materiali, sperimentando capacità di orientamento spazio-temporale. I cartelloni, esposti ad una parete per l’intero svolgimento del percorso, concorrono a facilitare l’interiorizzazione della funzione d’uso dei locali e avviano un primo approccio con la scansione spazio-tempo. Infatti ogni stanza viene utilizzata in un preciso momento della giornata e per uno scopo intenzionale che si ripete nel tempo (routine). La c onoscenza del mondo In giardino: riferimenti spaziali Il gioco in giardino prevede una buona conoscenza degli spazi e delle strutture di cui dispone, pertanto approfittiamo fin dai primi giorni di scuola per far comprendere ai bambini l’importanza di un uso appropriato. Delimitando l’area di gioco ad uno spazio ben preciso in cui possano svolgere due o tre attività, diamo avvio all’esplorazione spontanea della “zona” individuata. Inoltre, delimitando l’area, miglioriamo la qualità della vigilanza e ottimizziamo i nostri interventi a supporto dei primi tentativi di esplorazione e interazione fra i bambini e con l’ambiente. Sosteniamo i loro primi semplici riferimenti spaziali, supportandoli con l’utilizzo di indicatori specifici come sopra-sotto, vicino-lontano. Prima di rientrare, richiamiamoli per invitarli a percorrere l’area di gioco utilizzata: tenendosi per mano e formando una catena, animiamo l’attività cantando la tradizionale Danza del serpente. Concludiamo il canto soffermandoci a far osservare ciascuna struttura di gioco e, rispondendo alla domanda “Sei forse tu quel pezzettin del mio codin?” diciamo “Sì, sono io e sono lo scivolo/la giostra/ l’altalena...”: una formula simpatica per apprendere il nome delle strutture presenti in giardino e favorire la familiarizzazione con l’ambiente scolastico. Fiori di carta: prime corrispondenze Approfittiamo di uno di questi momenti di gioco all’aperto per far notare al gruppo che fra l’erba del giardino crescono piccoli fiori. Possiamo raccoglierne qualche mazzolino o limitarci a far osservare dove crescono, per pervenire ad una iniziale quantificazione utilizzando quantificatori come pochi, tanti. Di seguito proponiamo ai bambini di realizzare un fiore a testa dipingendo di giallo un grande foglio di carta da cui ritagliamo un disco per ciascuno e ritagliando per loro petali bianchi. A piccoli gruppi, coinvolgiamoli nella costruzione di pratoline e fiori di tarassaco incollando i petali ai dischetti gialli. Anche durante queste operazioni non trascuriamo di valorizzare il senso dell’attività (è finalizzata alla costruzione dei fiori necessari all’esecuzione di un gioco) e di accompagnarne la costruzione facendo ricorso agli indicatori spaziali dentro-fuori, vicino-lontano, sopra-sotto. Durante l’esecuzione del gioco, facciamo cogliere ai bambini la quantità di fiori via via ottenuta in modo da far percepire la quantità tanti-pochi-nessuno. Raccogliamo i fiori appiccicandoli ad un foglio di carta plastificata verde che posizioneremo su un cartone rigido appeso alla parete, rendendoli disponibili per altri giochi. 3. sintesi Un prato per calendario Fiori e bambini: gioco delle quantità Con un girotondo, invitiamo ogni bambino a presentarsi ai compagni depositando un fiore di carta nel centro del cerchio. Successivamente, applicando a ciascuno uno dei fiori preparati, cantiamo un girotondo. Giro giro tondo, quanto è bello il mondo un mondo pien di fiori di tanti bei colori uno è il più bello si chiama… Eccolo qua! Utilizziamo il prato fiorito allestito con il contributo dei bambini per segnare la loro presenza giornaliera. Ogni mattina, dal pannello facciamo togliere o aggiungere un fiore in base a chi è presente o assente. Definiamo con il gruppo come procedere sperimentando le prime semplici forme di registrazione socialmente condivisa: a fine giornata tutti i fiori vengono attaccati lungo il perimetro del foglio; la mattina successiva ogni bambino attacca il proprio nel mezzo del pannello; a operazione ultimata, contiamo insieme quanti fiori sono stati incollati e quanti ne sono rimasti sul bordo; evidenziamone la quantità tanti/ pochi – uno – nessuno e definiamo la corrispondenza con i bambini assenti o presenti rappresentati dai fiori; aiutiamo i bambini a descrivere dove si trova il proprio fiore utilizzando il maggior numero di indicatori. Progetto TRE-SEI Gulliver n. 118 97 scheda 3 anni La c onoscenza del mondo Colora di giallo la palla e la scatola. Le schede sono scaricabili in formato A4 dal sito www.gulliverscuola.eu, area riservata. 98 Progetto TRE-SEI Gulliver n. 118 La 4 ANNI c onoscenza del mondo Strategie di intervento: esplorazione dell’ambiente scolastico interno ed esterno, esercizi gioco di quantificazione e numerazione, costruzione di cartelloni di sintesi. Spazi: aula-sezione, giardino/cortile. Raggruppamenti: grande gruppo, piccoli gruppi. Risorse occorrenti: cartoncino rosso, blu, giallo, velcro, stereo, base incisione musicale allegra, macchina fotografica digitale, carta da pacco. Tempi: tre settimane, con alcuni giochi ripetuti più volte. 1. input Appello per gioco Rendiamo ogni giorno interessante, a cominciare dall’appello del mattino che proponiamo in forma giocosa e rinnovabile. Per esempio, ad ogni chiamata per nome i bambini rispondono nominando il proprio contrassegno, il nome di un animaletto, di un alimento, di un giocattolo, di un oggetto presente in aula. Organizziamo i cinque criteri scelti su un cartellone da posizionare alla parete e su cui scriviamo il nome dei giorni della settimana e il soggetto associato. Applichiamo il velcro sotto ogni soggetto e, dal cartoncino rosso, ricaviamo un cuoricino che, munito di velcro, posizioneremo via via su ciascun giorno della settimana. L’uso del cartellone aiuta i bambini a orientarsi nel tempo, sperimentando una prima semplice forma di competenza temporale. Colori, corrispondenze e localizzazioni Distribuiamo casualmente cartoncini blu, gialli e rossi e, ricorrendo ad un sottofondo musicale allegro, invitiamo i bambini a muoversi in ordine sparso nello spazio scelto per l’attività, fermandosi nel momento in cui interrompiamo la musica. A questo punto ciascun bambino dovrà fare coppia con un compagno in possesso del cartoncino del suo stesso colore. Facciamo ripartire la musica invitando le coppie formatesi a muoversi liberamente fino al successivo stop del brano musicale. Stavolta dovranno far coppia con un compagno diverso, rispettando sempre il criterio di abbinamento del colore del cartellino. Movimentiamo il gioco disponendo nello spazio alcuni ostacoli, come sedie e cuscinotti. Al termine, chiediamo ai bambini di individuare, descrivere e motivare le differenze fra il primo e il secondo gioco. Invitiamoli ancora a giocare, introducendo una variante: ad ogni ostacolo facciamo corrispondere un colore così, per trovare un compagno con cui fare coppia, i bambini dovranno individuare e raccogliere il cartoncino del colore appoggiato accanto ai vari ostacoli. Al termine del gioco, chiedendo ad ognuno di indicare e descrivere in quale punto della stanza ha raccolto i cartoncini colorati, sollecitiamo e aiutiamo i bambini a fare uso degli indicatori spaziali vicino/lontano sotto/sopra/in mezzo e a fare conteggi. 2. elaborazione Una scuola su misura In situazione di circle time chie- diamo ai bambini di indicare e di raccontare la funzione a cui sono destinati i locali della scuola da loro conosciuti per poi verificare “in situazione” quanto descritto. Percorriamo insieme l’intero edificio scolastico, soffermandoci a far osservare arredi ed eventuali persone presenti in ciascun locale, scattando qualche foto digitale agli elementi che lo caratterizzano. Su un foglio di carta da pacco disegniamo per loro la sagoma della scuola definendo i vari spazi conosciuti ed esplorati insieme, chiedendo di collocarvi le foto scattate. Nello spazio riservato all’aula chiediamo a ciascun bambino di disegnarvi la propria immagine. A colpo d’occhio Usiamo lo stesso cartellone e le foto per far giocare pochi bambini per volta esercitandoli nella capacità di compiere associazioni e di individuare a colpo d’occhio elementi estranei (gli intrusi). Stendiamo il cartellone sul pavimento e, mostrando le foto, invitiamoli a nominare ciascun oggetto rappresentato. Successivamente distribuiamole come carte da gioco chiedendo di posizionarle nell’ambiente corrispondente. In una fase successiva, facciamo osservare le foto per qualche minuto, poi, mentre su nostra richiesta tutti chiudono gli occhi, scambiamo di posto una fotografia. Aperti gli occhi, chiediamo di guardare attentamente il cartellone e di trovare l’intruso. Procediamo aumentando gradualmente la difficoltà: allontaniamo un bambino mentre un altro compie la sostituzione di uno o più elementi; individuato l’intruso, chiediamo di descriverne forma, materiale, uso; Progetto TRE-SEI Gulliver n. 118 99 La c onoscenza del mondo di un unico locale, facciamo trovare una o più fotografie in meno chiedendo di individuare cosa manca. Tale gioco favorisce la capacità di diversificare spazi e oggetti presenti a scuola, di esercitare la capacità di concentrazione per comprendere l’appartenenza e la non appartenenza di un elemento ad un ambiente (insieme). Fuori e dentro Invitiamo i bambini a giocare in giardino e, prima di rientrare, chiediamo loro di fare un elenco di tutti i giocattoli che lì si trovano, indicandone anche la funzione e l’uso. Accompagnandoli vicino alla sabbiera, facciamo disporre in bella vista secchielli, palette e quant’altro per poter definire quantità con l’uso dei descrittori tanti/pochi. Aiutiamoli a fare conteggi e a definire le quantità utilizzando i quantificatori di più/ di meno. Chiediamo loro di ricordare se dentro i locali della scuola si trovano gli stessi giocattoli: se presenti, richiediamo in quale quantità; se assenti facciamo motivare i/il perché. 3. sintesi Scoperte Invitiamo il gruppo a percorrere l’intero giardino al fine di trovare gli elementi che lo caratterizzano e lo diversificano dall’ambiente interno: le grandi strutture di gioco, come lo scivolo e le altalene ma anche erba, cespugli e alberi. Scattiamo una foto per ogni elemento individuato e, rientrati in aula, formalizziamo insieme a loro quanto scoperto attraverso la 100 Progetto TRE-SEI Gulliver n. 118 costruzione di un grafico. Suddividiamo un cartoncino colorato di grande formato in una tabella che facciamo completare incolonnando sopra a ciascun simbolo disegnato le foto sia di giocattoli e strutture di gioco esterne che alberi e fiori. Invitiamo i bambini a compiere quantificazioni e numerazioni mettendo a confronto le varie colonne ottenute sul grafico. Natura amica Per motivare e accompagnare i bambini a osservare le caratteristiche degli elementi naturali di cui sono circondati, ricorriamo all’animazione di un uccellino-burattino. Affidiamogli il compito di sollecitare i bambini ad accompagnarlo in giardino alla ricerca del posto perfetto in cui potersi riparare durante la notte. Poiché sarà facile che i bambini pensi- no ad un nido, quando in realtà questo viene utilizzato dagli uccelli solo per deporvi le uova, parliamone con il gruppo mentre sollecitiamo l’osservazione del comportamento degli uccellini che “soggiornano” nel giardino scolastico. Durante l’esplorazione facciamo emergere che gli uccelli preferiscono ripararsi sui rami frondosi degli alberi piuttosto che starsene sotto un cespuglio. Chiediamo ai bambini di formulare ipotesi e di dare spiegazioni sul perché di questi comportamenti, sollecitandoli a individuare quali sono le necessità per la loro sopravvivenza. Il calendario delle presenze Su un cartoncino rigido disegniamo un albero e facciamolo dipingere. Colorato e ritagliato un uccellino per ciascuno, dotiamolo di velcro per far segnare ai bambini giorno dopo giorno, la loro presenza a scuola applicandolo sull’albero in un punto a piacere. La c schede onoscenza del mondo S ch e d a n° 1 Colora e ritaglia l’uccellino. S ch e d a n° 2 4 anni Contrassegna con il colore il strumento che hai utilizzato. di ogni la col S ch e d a n° 3 Nomina gli spazi rappresentati. S ch e d a n° 4 Registra la quantità degli oggetti che ci sono nel giardino della scuola. Le schede sono scaricabili in formato A4 dal sito www.gulliverscuola.eu, area riservata. Progetto TRE-SEI Gulliver n. 118 101 La c onoscenza del mondo 5 ANNI 1. input Ritrovare... ritrovarsi Animiamo il piacere dell’incontro fra bambini che già si conoscono proponendo un gioco in cui scambiarsi un regalo significa anche compiere relazioni memorizzando informazioni. Dividiamo il gruppo in due squadre numericamente uguali, di cui una distribuisce i regali e l’altra li riceve. Per la scelta e l’assegnazione dei regali, stabiliamo un criterio individuando tre categorie e tre colori (che contrassegniamo con dei cartoncini di colore differente da distribuire ai bambini che ricevono il regalo): 1. oggetti che servono per disegnare cartoncino rosso; 2.oggetti che servono per la pulizia personale cartoncino blu; 3. cose da indossare cartoncino giallo. Dopo aver condiviso con entrambe le squadre le regole del gioco, alla prima facciamo scegliere la categoria del regalo che desiderano ricevere e alla seconda squadra il compagno a cui fare il regalo. Stabiliamo la durata della ricerca degli oggetti e diamo il via al gioco, dando ai bambini la possibilità di spaziare nei vari locali alla ricerca del regalo. Scambiamo le parti e infine chiediamo di descrivere e indicare il luogo in cui gli oggetti-regalo sono stati trovati. Dal confronto facciamo emergere che non tutti sono stati trovati in aula e che, pertanto, si è reso necessario estendere la ricerca anche negli altri locali. Concludiamo invitando ciascuno a formalizzare graficamente il gioco. Uguale e diverso: gioco dei confronti Coinvolgiamo i bambini a giocare 102 Progetto TRE-SEI Gulliver n. 118 Strategie di intervento: esplorazione dell’ambiente scolastico, esercizi gioco di quantificazione e numerazione, costruzione di cartelloni di sintesi, calendario delle presenze, esperimento scientifico. Spazi: aula-sezione, giardino/cortile, laboratorio scientifico. Raggruppamenti: grande gruppo, piccoli gruppi. Risorse occorrenti: cartoncini colorati, macchina fotografica digitale, materiale per la produzione grafico-pittorica, nastro adesivo blu e rosso, fotocopiatrice, plastificatrice, carta da pacco, carta colorata, candeline, recipiente di vetro, piantina verde in vaso. Tempi: tre settimane, con alcuni giochi ripetuti più volte. ancora con gli elementi presenti a scuola, sia giocattoli che strumenti di lavoro. Questa volta saremo noi a far trovare in aula una serie di oggetti uguali per nome e funzione, ma diversi per dimensione o colore o che si differenziano per qualche particolare. Procediamo invitando a giocare un bambino per volta: seduti in semicerchio davanti agli oggetti, individuata una coppia chiediamo di descrivere uguaglianze e differenze, mettendoli a confronto. 2. ELABORAZIONE Io e te: bambini uguali e diversi In situazione di circle time, giocando ancora con differenze e uguaglianze, sollecitiamo nei bambini l’osservazione e l’individuazione del colore degli abiti indossati. - Chi indossa i pantaloni? - Chi ha i pantaloni... (indichiamo il colore)? Coloro che si identificano, compiono un passo avanti verso il centro per consentire ai compagni di verificare l’esattezza della risposta data, poi fanno ritorno al proprio posto. Procedendo analogamente, spostiamo la loro attenzione sulle caratteristiche fisiche (colore dei capelli, degli occhi…) e, fra le differenze, mettiamo in risalto anche il genere maschio e femmina. Costruiamo per gioco Predisponiamo una serie di carte su cui illustriamo bambini e bambine con grembiuli colorati e caratteristiche personali in cui essi stessi si possano identificare. Su fogli bianchi A4 disegniamo quattro diverse sagome di bambini e, riprodotte in fotocopia, dopo averle fatte colorare plastifichiamole (cfr. cartamodello n. 1, pag. 104). Con il nastro adesivo blu e rosso, sul pavimento tracciamo due rettangoli paralleli che rappresentano altrettante aule: una destinata ai bambini rappresentati con il grembiule; l’altra per quelli senza. Contrassegniamo i due rettangoli con gli attributi di riferimento: un cartoncino con disegnato un grembiule e uno in bianco. Chiamiamo i bambini a posizionare la propria carta da gioco in base ai requisiti da noi richiesti di volta in volta: entrano nell’aula (rettangolo) i bambini con… i cappelli biondi e le pantofole rosse… La c onoscenza del mondo Conto e racconto Proponiamo la costruzione di un cartellone che rappresenti simbolicamente la scuola e i suoi occupanti e discutiamo con il gruppo sulle modalità di lavoro da seguire. Decidendo di rappresentare solo la propria sezione o il gruppo di appartenenza, precisiamo il numero dei maschi e quello delle femmine e/o la presenza di bambini di diverse età (grandi, medi, piccoli). Su un foglio di carta da pacco, disegniamo la sagoma della scuola suddivisa nelle varie aule e su carta colorata disegniamo dischetti da cui ritagliare faccine e cappelli: un fiocco di carta o gommapiuma incollato sui capelli o sotto il mento delle faccine, stabilirà il genere maschio o femmina. Coinvolgiamo i bambini nell’allestimento dell’angolo di lavoro distribuendo gli incarichi: dipinta la sagoma della scuola, facciamo incollare le faccine realizzate nei vari spazi in base al numero dei loro occupanti. Mentre i bambini eseguono tale lavoro, stabiliscono relazioni e operazioni matematiche sperimentando quantità e corrispondenze (tanti-quanti, a ciascuno il suo). Alberi In giardino, chiediamo ai bambini di individuare alberi, cespugli, aiuole fiorite, motivandone la presenza. Ascoltiamoli e invitiamoli a pensare e indicare in quanti altri posti, che non siano il bosco e il parco naturale, li possiamo trovare. Conduciamoli a riflettere sull’importanza che questi elementi hanno per la vita delle persone. Poiché in genere i bambini sono portati a coglierne l’effetto estetico e le funzioni pratiche come l’ombra, il riparo agli uccellini e altri animaletti, chiediamo loro se alberi e piante sono da considerare esseri viventi e perché. Ascoltate le loro congetture, concludiamo dicendo che gli alberi sono la fonte dell’ossigeno indi- spensabile per la sopravvivenza delle persone e di molti altri esseri viventi. Concludiamo con i bambini che la piantina ha fornito l’ossigeno necessario per mantenere accesa la candelina. L’aria che respiro Allestiamo il laboratorio scientifico e motiviamo l’esperimento dicendo ai bambini che vogliamo verificare se è vero che “le piante producono ossigeno”. Lavoriamo su un tavolo posto in piena luce e davanti ai bambini seduti in semicerchio a debita distanza, in modo tale da garantire la maggior sicurezza ed evitare incidenti. Accendiamo due candeline, posizionandone una sotto il vaso di vetro e attendiamo con pazienza di verificare cosa accade. Per motivare i bambini a formulare ipotesi e previsioni, procediamo per tentativi, aiutandoli a fare tesoro dei dati raccolti per trarre deduzioni necessarie al procedimento dell’esperimento di cui fotografiamo tutte le fasi. Poiché quella posta sotto il vaso dopo un po’ si spegne, mentre l’altra continua ad ardere, chiediamo al gruppo di spiegarne il motivo (la candela bruciando ha consumato l’aria /l’ossigeno posto sotto la brocca e per questo si è spenta). Ripetiamo l’esperimento, ma questa volta sotto il vaso mettiamo anche una piantina verde in vaso, invitando il gruppo a formulare ipotesi circa il possibile risultato. Passerà del tempo, ma la candelina continuerà a bruciare esattamente come quella posta al di fuori del vaso. Organizziamo su un cartellone le foto scattate invitando i bambini a rappresentare con il disegno le varie fasi dell’esperimento. 3. sintesi Foglie, nomi, giorni Su un foglio di carta da pacco disegniamo la sagoma di un albero che appendiamo ad una parete. Ogni giorno invitiamo i bambini a disegnarvi una foglia dentro la quale scrivere il proprio nome, stabilendo insieme un colore fisso per ogni giorno della settimana. Giorno dopo giorno l’albero si riempirà di foglie mentre i bambini sperimentano un modo originale per compilare il calendario delle presenze. I docenti abbonati possono scaricare ulteriori attività dal sito www.gulliverscuola.eu, area riservata. Progetto TRE-SEI Gulliver n. 118 103 schede 5 anni S ch e d a n° 1 Osserva, confronta e collega con una linea ogni oggetto al proprio contenitore. S ch e d a n° 3 Con le frecce metti i bambini e le bambine nello spazio che preferisci. La c onoscenza del mondo S ch e d a n° 2 Spiega cosa succederà alla candelina accesa. C a rt a m od e ll o n° 1 COSTRUIAMO PER GIOCO Le schede sono scaricabili in formato A4 dal sito www.gulliverscuola.eu, area riservata. 104 Progetto TRE-SEI Gulliver n. 118 c onoscenza del mondo La scheda di documentazione Nel corso dell’esperienza abbiamo: 3 anni 4 anni 5 anni Parlato Di colori, riferimenti spaziali, Di riferimenti spaziali, delle dif- Di oggetti e spazi in ambito scolastico, fiori. ferenza tra l’interno e l’esterno della funzione delle piante. della scuola, degli uccellini. Osservato, confrontato, classificato, contato... Visitato e osservato i locali dell’edificio scolastico, uno spazio di gioco in giardino, oggetti e arredi, fiori, bambini presenti e assenti. Classificato bambini, uccellini, arredi, materiali di gioco e quelli di uso scolastico. Alla danza del serpente, con materiali strutturati e le attrezzature in giardino. Il calendario delle presenze. A formare coppie-colore, a Allo scambio di regali. individuare elementi estranei a un certo ambiente della scuola. Un istogramma e il calendario La rappresentazione grafica della scuola, delle presenze. il cartellone con le fasi dell’esperimento scientifico, il calendario presenze. Contenere la quantità di giocattoli e lo spazio di libero movimento ha facilitato la conoscenza e la funzione d’uso di locali e strumenti. I momenti di confronto lingui- Procedere per tentativi nell’esperimento stico si sono resi determinanti con la candelina ha facilitato l’approccio per una migliore comprensione con la metodologia di ricerca scientifica. e utilizzo dei riferimenti spaziotemporali. Giocato Costruito OSSERVAZIONI delle insegnanti Osservato i capi di abbigliamento, le caratteristiche fisiche e di genere di ciascuno di noi, oggetti, piante. (Lo schema può essere utilizzato anche come cartellone informativo per i genitori) SCHEDA PER L’OSSERVAZIONE VALUTATIVA Alla fine del percorso proposto verifichiamo i traguardi raggiunti dal bambino in rapporto alle esperienze attivate, agli obiettivi di apprendimento indicati, alle competenze attese. Competenze chiave europee - Competenze sociali e civiche. - Competenza matematica e competenze di base in scienza e tecnologia. INDICATORI OGGETTIVAMENTE VERIFICABILI TRAGUARDI PER LO SVILUPPO DELLE COMPETENZE Il bambino: -si colloca e si orienta nel tempo della vita quotidiana; - osserva fenomeni naturali. LIVELLI RAGGIUNTI - Coglie differenze e uguaglianze. Sì NO IN PARTE - Partecipa consapevolmente ad un esperimento. Sì NO IN PARTE - Rielabora informazioni per trarre conclusioni. Sì NO IN PARTE - Gestisce il calendario delle presenze. Sì NO IN PARTE ETÀ 3 anni 4 anni 5 anni Competenze trasversali Il bambino sviluppa un senso di appartenenza. Osservazioni Le attività condivise in piccolo e grande gruppo hanno creato dinamiche relazionali volte al confronto con l’altro, all’acquisizione di migliori capacità di ascolto e di deduzione logica. La scheda di documentazione è compilata come esempio. Lo schema vuoto è scaricabile da www.gulliverscuola.eu, area riservata. Progetto TRE-SEI Gulliver n. 118 105 la Cucina Creativa di Mestolino di Chiara Sepin e Peter Ferluga laboratorio di cucina Le gallinelle disubbidienti 4 uova 1 carota so 1 PEPERONE ros SEMI di zucca stuzzicadenti 1 Cuciniamo le uova per 10 minuti in acqua bollente e sgusciamole. 3 106 Quel giorno Mestolino chiamò il suo fedele amico uccellino per fargli una proposta. - Ciko, ehi Ciko! Sai cosa mi sta frullando per la testa? Potremmo costruire un bel pollaio e allevare un paio di gallinelle! Così avremmo delle bio-uova fresche per tutte le nostre ricette e poi tu, Ciko, dovresti andare d’accordo con i polli. Che ne dici? Ciko lo guardò stupito, pensando soprattutto a cosa potesse avere lui in comune con le galline. Ma fece comunque un sì con il becco. E così, dopo due settimane, al mercato del paese acquistarono un paio di allegre gallinelle e Ciko diventò il loro guardiano. Ma, ahimè, le gallinelle lo scambiarono per un pulcino e non lo considerarono nemmeno... Da un’altra fetta più sottile ricaviamo dei triangoli per i becchi. Progetto TRE-SEI Gulliver n. 118 2 Tagliamo a rondelle una carota, dividiamo a metà 4 fette e in ciascuna infiliamo uno stuzzicadenti. la Cucina Creativa di Mestolino 4 Dal peperone rosso intagliamo le crestine. Infiliamo l’uovo negli stuzzicadenti delle 5 zam pette e incidiamolo delicatamente per inserire la crestina e il becco. 6 Per gli occhi infiliamo due semi di zucca. Progetto TRE-SEI Gulliver n. 118 107 laboratorio teatrando di Angelo Pennacchio - Teatro Telaio (Brescia) Si va a incominciare… Premessa Dal punto di vista tecnico, dividiamo lo spazio a disposizione per le attività di teatro in due zone utilizzando un telo bianco (lenzuolo matrimoniale) sostenuto da una corda in modo che sia ben teso e che tocchi terra. Da una parte, a circa 6 metri di distanza dal telo, sistemiamo una fonte luminosa di circa 40 watt. Nel caso in cui si usi invece una lavagna luminosa, il telo servirà per proiettarvi le ombre e non vi sarà bisogno di molto spazio dietro (un paio di metri dal muro di fondo); lo stesso se l’azione sarà mimata dai bambini e il lenzuolo fungerà da fondale. Due teli scuri, ai lati del lenzuolo, delimitano la scena e svolgono contemporaneamente altre due funzioni: appendere i disegni realizzati dal gruppetto degli illustratori e per nascondere al pubblico coloro che si occupano degli effetti sonori e scenici (agitare o far scendere sulla scena drappi colorati, riprodurre suoni e rumori ecc.). La fiaba: un gioco di comunicazione La storia su cui lavoreremo è una fascinosa fiaba della scrittrice-illustratrice Bimba Landmann, Viaggio nella notte blu (Ed. Arka, Milano, € 15,00). Tuttavia non inizieremo dalla lettura del libro, ma da un gioco di comunicazione, dividendo la classe in due gruppi che poi si scambieranno i ruoli. Al primo gruppo raccontiamo la microsequenza che introduce al sapore della fiaba pur senza citarla letteralmente. 1.Cala la notte, quieta e bu ia; si spengono le luc i in tutte le case, ad una ad una; anche nel palazzo reale rallenta, a poco a po co, l’agitazione, il movim ento che, di giorno, riempie ogni sala, ogni corridoio . Solo le guardie montano all e porte per custodire il sonno del re e della sua fam iglia. 108 Progetto TRE-SEI Gulliver n. 118 luci 2. La notte è tutta blu, scura e silenziosa. Le stelle, po’ un lontane alte nel cielo, non rischiarano. Solo piano. di vento muove l’aria e le ombre dondolano a. ferm si e azion ogni io, adag io Lentamente, adag 3.Anche il principe, nel palazzo, deve andare a dormire, ma non ha voglia: andare a letto vuol dire restare solo, nella sua cameretta, e la notte blu gli fa paura. I tre passaggi in cui è articolata la narrazione corrispondono rispettivamente a: 1 una descrizione visiva (le case e il palazzo, le guardie); 2 una sensazione di colore; 3 un gesto carico di emozione di un personaggio. Dividiamo i bambini in tre sottogruppi e forniamo il materiale necessario per: disegnare (carta e matite colorate, pennarelli, tempere); evocare (drappi e teli colorati, legnetti, qualche rumore o brano musicale registrato, ad esempio, Chiaro di luna di Chopin, Andante in do minore, K. 315 di Mozart, Chanson triste di Tchaikovsky, Musica per archi, percussioni e celesta di Bela Bartok); rappresentare (mimando l’azione o animando sagome in cartoncino che i bambini ritaglieranno e useranno come burattini od ombre cinesi). Senza parlare, i bambini presenteranno il loro lavoro all’altro gruppo, invitando i compagni a narrare ciò che riescono a intuire. Una storia in comune La nostra mediazione è importante per aiutare i bambini a cogliere ciò che i compagni hanno voluto esprimere. Alla fine, sarà possibile ricostruire un semplice filo narrativo, simile alla sequenza affidata al primo gruppo, anche se meno precisa e con particolari in più che gli interpreti non avevano neppure pensato, ma che arricchiscono il messaggio di suggestioni che sono proprie del ricevente (la sensazione di freddo, versi di animali notturni ecc.). Proseguiamo il gioco assegnando al secondo gruppo una sequenza ulteriore (l’arrivo del lupo, la sorpresa del principe, la notte che appare meno scura) da rappresentare analogamente, per poi guidare i bambini a laboratorio teatrando riflettere sul fatto che si può fare a meno delle parole, non della comunicazione. giamoli a voce alta per poi, dopo una discussione comune, assegnarli all’uno o all’altro personaggio. Dentro la magia di una fiaba Solo a questo punto presentiamo il libro Viaggio nella notte blu – anche mostrando l’immagine della copertina e leggendone il titolo – cominciando da una “chiacchierata” insieme. - Di che cosa parlerà questo titolo? - Come sarà il viaggio? - A quali altre situazioni od oggetti vi fa pensare il colore blu? - Avete paura del buio? - E della notte? - Come è fatto un lupo? - Secondo voi è un animale buono o cattivo? Perché? Leggiamo il libro oppure narriamone il contenuto. VELOCE TIMOROSO ATTENTO SCATTANTE FURBO SORPRESO CURIOSO TIMIDO INSICURO RESISTENTE SPAVENTATO SAGGIO GENTILE TREMANTE om .c la ui aq ad um © ia ol t Fo Consapevolezza di sé I due personaggi principali della fiaba a cui dovremo dar vita sono: un lupo, inizialmente minaccioso ma in realtà buono; Mattio, un giovane principe spaventato dalla notte buia. Poiché non esiste un modo solo o un modo “giusto” per dar vita ad un personaggio, ma esistono modi personali che sono frutto di lavoro su caratteristiche individuali, approntiamo delle attività finalizzate a far notare a ciascun bambino quali sono le sue. Orientiamolo a definire insieme le caratteristiche del lupo e del principe Mattio e, per evitare che vadano “fuori tema”, predisponiamo una serie di cartoncini su ciascuno dei quali abbiamo scritto una qualità. Inseriamoli in un contenitore, facciamoli estrarre, leg- FORTE AGGRESSIV O pi Trama Il principe Mattio non riesce ad addormentarsi perché ha paura del buio. Un lupo lo guida alla scoperta dei misteri della notte. Attraverso incontri fantastici, umoristici e poetici (dal viaggio sulla nave del vecchio Bulbos alla contemplazione del cielo stellato, dall’incontro con la Paura alla festa degli zingari, e ancora alle pecore e ai pastori) Mattio vincerà le sue paure. Alla fine Mattio stesso, dopo aver sviluppato e ricostruito il proprio legame col lupo, ne diverrà guida e protezione, nell’episodio dei pastori. TRANQUILLO AGILE Per osservare le caratteristiche personali dei bambini, organizziamo un semplice percorso minato. Mettendoli in fila, davanti a loro teniamo un cerchio in posizione verticale a circa 30 cm da terra, facendo seguire una serie di birilli da superare zigzagando e un piccolo ostacolo da saltare. Osserviamo con quale piede e con quale spalla entrano nel cerchio, se sono in grado di effettuare lo slalom, se si devono fermare per coordinarsi e saltare o se il gesto riesce naturale. Facciamo ripetere più volte lo slalom a velocità crescente. Alla fine dividiamo la sezione in lupi e principi: in ogni caso, tutti si alterneranno nelle esercitazioni. I docenti abbonati possono scaricare un’ulteriore attività dal sito www.gulliverscuola.eu, area riservata. Progetto TRE-SEI Gulliver n. 118 109 o d n a t n Educa ali usic progetti didattico-m 1 € 18,00 sicali scicoli, 2 cd mu 9 fa 1 raccoglitore, NDO#$PDF 2 i, 2 poster gioco Supplemento n. 1 allegato al n. 86 settembre 2009 - Progetto Tre-Sei Gulliver Supplemento n. 3 allegato al n. 88 novembre 2009 - Progetto Tre-Sei Gulliver 3 2008 76 - settembre to Tre-Sei n. I MEST IERI. .. inCA NTAT I Grazia Mauri e Luisella Meda LA ST RADA . . . allegato a Proget € 20,00 Educantando Grazia Mauri i nC AN TA TA Lu ise lla M e 5 da Il progetto dida tematiche: due importanti tata) (La strada inCan le da ra st e on zi • l’educa tati) (I mestieri inCan e al ci so te en bi • l’am erazione prende in consid 2008 - Inserto ucantando 2 ttico-musicale Ed Educantando n. 1 settembre 1 raccog a colori Supplemento i, 2 cd musical litore, 8 fascicol Supplemento n. 5 gennaio 2009 - Inserto allegato a Progetto Tre-Sei ,!"%,%DUCANTA n. 80 - gennaio 2009 in antando 1 prende uc Ed e al ic us -m co Il progetto didatti ione stradale, , tra cui educaz he ic at m te e rs dive considerazione delle quali è tale, ad ognuna en bi am , re ta artistica, alimen icolo. dedicato un fasc Edizioni Didattiche Gullive r Educantando mangiare per vivere DI RITA SABATINI Educantando NOI, CITTADINI DEL 1 MONDO DI RITA SABAT INI 1 Edizioni Didattiche Gulliver Edizioni ver Didattiche Gulli li, 1 cd musicale 9 fascico 1 contenitore, ucantando 3 ttico-musicale Ed da di to et og pr Il matiche: ne due macro te io az er id ns co prende in del mondo • Noi, cittadini vivere • Mangiare per € 18,00 tiche oni Didat Edizi 1 Gulliver 20-09-2011 d 1 1 SETT.ind iamando Ordina subito ch 66 allo 0873.366.3 erscuola.eu iv ll u .g w w w o it s il o visita a soli € Acquistali insieme 45,00 10:05:54 laboratorio musicale di Simona Fassini Fazio la voce e la giornata scolastica Strategie di intervento: esplorazione acustica, libera espressione vocale, memorizzazione passiva, canto, recitazione ritmica. Spazi: aula-sezione, salone/palestra. Raggruppamenti: grande gruppo. Risorse occorrenti: una sveglia con suoneria, un carillon, un libro di brevi racconti per bambini, cucchiaini da the, stoviglie giocattolo, bottiglie di plastica vuote e munite di tappo, riso, strumentario didattico. Tempi: circa mezz’ora per attività. Premessa Il mondo intorno a noi è ricco di segnali sonori che scandiscono il passare del tempo e che costituiscono una sorta di orologio informale e acustico che, dal punto di vista didattico, costituisce una risorsa per gestire con maggior facilità la giornata scolastica dei bambini. La riscoperta di questi spunti trasforma risposte abituali in azioni consapevoli, accrescendo l’attenzione agli stimoli uditivi provenienti dall’ambiente. A dormire, a svegliarsi In salone invitiamo i bambini a posizionarsi sparsi nello spazio a disposizione, così da occuparlo in modo omogeneo e mantenendo fra loro un’adeguata distanza di sicurezza. Per ripercorrere tutti insieme le fasi che caratterizzano e seguono il risveglio al mattino e quelle che precedono la messa a letto alla sera, organizziamo un gioco sul far finta. Mediante l’uso di una sveglia e di un carillon, esemplifichiamo le peculiarità sonore che distinguono questi due momenti della giornata. Invitiamo i bambini a stendersi a terra e a fingere di dormire fino a quando noi facciamo suonare la sveglia, segnale in seguito al quale loro dovranno a stiracchiarsi, svegliandosi a poco a poco. Proponiamo all’ascolto il brano di Edvard Grieg dal titolo Il Mattino, dalla Suite n. 1 op. 46 tratta dal Peer Gynt chiedendo ai bambini di fare insieme a noi tutti i movimenti necessari a realizzare, sulla dolce musica messa come sottofondo, il mimo delle azioni tipiche dei momenti successivi a quello del risveglio: lavarsi, fare colazione ecc. In una fase successiva, possiamo individuare degli oggetti sonori per accompagnare, al momento opportuno, la piccola coreografia che andiamo elaborando. Per esempio, muniamo gli alunni più grandi di bottigliette di plastica riempite con una manciata di riso e richiuse con il proprio tappo affinché, muovendole lentamente mentre il resto del gruppo mima l’azione di lavarsi, producano un gradevole rumore riconducibile a quello dell’acqua. Allo stesso modo, ad altri possiamo affidare il compito di realizzare la colonna sonora della colazione, utilizzando come strumenti musicali cucchiaini da the o stoviglie giocattolo. Visto che, per riproporre il gioco, dobbiamo ogni volta riprogrammare l’ora della suoneria, chiediamo ai bambini di scegliere, fra gli strumentini didattici della scuola, quello il cui timbro ricorda di più quello della sveglia (i sonagli, il triangolo ecc.). Completiamo il gioco aggiungendo una seconda piccola coreografia relativa ai riti della messa a letto, accompagnando i movimenti dei bambini con i delicati suoni di un carillon. Al termine della melodia, tutti dovranno aver mimato gli atti necessari a prepararsi per andare a dormire ed essersi coricati a terra con gli occhi chiusi. Possiamo terminare la proposta, leggendo ai bambini un brevissimo racconto tratto da un libro per l’infanzia individuato a nostra discrezione. In fila... con la filastrocca! Quando abbiamo la necessità che i bambini si mettano in fila, ricorriamo ad una breve filastrocca che, richiamando la loro attenzione, li incuriosisca verso una consegna che diventa divertente e gratificante al tempo stesso (cfr. tabella n. 1). Utilizzandola ritmicamente e in forma drammatizzata, i bambini la memorizzeranno in breve tempo senza fatica. Progetto TRE-SEI Gulliver n. 118 111 laboratorio musicale Uno stratagemma efficace consiste nell’utilizzare il suono di uno strumento musicale come segnale acustico che faccia da preludio alla recitazione ritmica del testo. Se lo riteniamo opportuno, possiamo anche servirci di un doppio richiamo acustico, così che il primo funga da catalizzatore dell’attenzione, mentre il secondo svolga il ruolo di accompagnamento della filastrocca. Per esempio, attribuiamo ai sonagli – o allo strumento scelto per imitare la sveglia nel gioco A dormire, a svegliarsi – il primo compito e assegniamo il secondo ai battiti regolari del tamburello. Canzone di preparazione Cantiamo un breve frammento melodico, coinvolgendo i bambini, per creare il clima di attenzione e concentrazione indispensabili per cominciare un’attività. Intervalliamo la nostra musicalità con i recitativi pronunciati dai bambini, sull’esempio del file sonoro scaricabile dal sito www.gulliverscuola.eu, area riservata. Maestra: SO-NOAT-TEN-TO Bambini: Sì! (recitato) Maestra: IN-SI-LEN-ZIO Bambini: COMINCIO A GIOCARE (recitato) Silenzio! Sfruttiamo la musica per rendere più creativa e accattivante la richiesta di fare silenzio. Intoniamo la parola SILENZIO sulle note DO-SOL-DO scaricando eventualmente il file sonoro dal sito www.gulliverscuola.eu, area riservata. so noat ten do mi re len si do sol do to in si zio do do mi len re Ripetiamo questo richiamo più volte finché i bambini si saranno uniti al nostro canto. Giochiamo sulle variazioni di velocità per rendere sempre diversa la proposta e interpretiamo la reiterazione della parola “silenzio” in diminuendo (cioè passando dal forte al piano), fino a sussurrarla. Concludiamo con un delicato “ssst”, associandolo ad un gesto adeguato. zio do I docenti abbonati possono scaricare ulteriori attività dal sito www.gulliverscuola.eu, area riservata. Tabella n. 1 TESTO 112 ANIMAZIONE Se un bambino solo resta, Chiamiamo un bambino come capofila. non può certo fare festa! Il capofila finge di piangere e disperarsi. In due è meglio, a parer mio Invitiamo un secondo bambino ad aggiungersi. un altro dice: “Vengo anch’io!”. Scegliamo il terzo componente della fila fra coloro che hanno risposto “Vengo anch’io”. Si son già posizionati Pian piano arrivano e trovano una propria collocazione nella fila gli altri bambini, eccetto uno. i bimbi, zitti e ordinati. Sussurriamo questo verso, chiedendo, in tal modo, il silenzio ai bambini. Anche l’ultimo ora c’è: L’ultimo bambino si unisce alla fila. Su, partiamo: un due tre! La fila si muove. Progetto TRE-SEI Gulliver n. 118 laboratorio religione cattolica di Laura Fabi e Veronica Rossati FELICI INSIEME! Strategie di intervento: mediazione ludi- ca, gioco simbolico. Spazi: aula-sezione, angolo della conversazione. Raggruppamenti: grande gruppo, lavori individuali. Risorse occorrenti: materiale per la produzione grafico-pittorica, buste, cartoncino, PC con connessione a internet. Tempi: un’ora circa la settimana. Premessa L’inizio di una nuova esperienza scolastica impone la necessità di favorire occasioni finalizzate all’accoglienza bambini-adulti e bambini-bambini, in un clima sereno e rassicurante. Nell’ottica di una scuola attenta al “ben-essere” di tutti e di ciascuno, il saper costruire relazioni amicali e rispettose, attraverso la condivisione di valori e regole di vita, costituisce un significativo obiettivo trasversale per tutta la comunità educante. Tutti a bordo! Ricorriamo ad un annuncio, seguito da una sollecitazione, finalizzato a promuovere lo spirito di gruppo. Cari bambini e bambine, abbiamo vinto un viaggio premio per l’isola della FELICITà, dove insieme si parla, si gioca, si canta in allegria! È un’isola fantastica dove potremo scoprire come è bello stare insieme. Ma come si fa ad arrivare su quest’isola speciale? Seduti in cerchio, ascoltiamo i suggerimenti e le proposte dei bambini e, dopo averle commentate insieme, diamo avvio ad una proposta di gioco che animiamo in prima persona interpellando ognuno di loro. - (Nome del bambino), vuoi venire con me sull’isola della felicità? Ad ogni bambino chiamato, appendiamo al collo la sa- goma di una nave sulla quale, accanto alla sua foto e al simbolo del proprio contrassegno, abbiamo scritto il nome. Prendendosi per mano uno dopo l’altro fino all’ultimo da noi chiamato, formiamo una catena e poi un girotondo. Sull’isola della felicità! Avendo preannunciato che sull’isola verso la quale siamo diretti si canta in allegria, coinvolgiamo i bambini in un’attività ludico-canora. Ricorriamo alla canzone Il ballo di Simone – facilmente reperibile su YouTube – in cui, di volta in volta, sostituiamo il nome “Simone” con quello del bambino che, accanto a noi, ci farà da “spalla” nell’indicare i movimenti a supporto delle parole. Adesso mi divertirò un po’ con te con un bel gioco che ti piacerà (nome del bambino) dice che è molto semplice e lui queste cose le sa! Batti in aria le mani e poi falle vibrar se fai come (nome del bambino) non puoi certo sbagliar! Adesso che hai capito certamente puoi giocare sempre con gli amici tuoi. Come puoi veder non è difficile segui il ritmo e niente più! (rid. R. Chiprut – Irref) Un’isola tutta per noi Seduti nell’angolo della conversazione, facendo leva sull’immaginazione dei bambini ai quali chiediamo di chiudere gli occhi, promuoviamo una riflessione sul senso della felicità. - Quali persone vorreste portare con voi sull’isola della felicità? Perché? - Che cosa non può proprio mancare sull’isola della felicità? Perché? - Cosa non ci deve essere? Perché? Invitiamo ciascuno a rappresentare graficamente la propria isola della felicità e sul disegno riportiamo la relativa verbalizzazione. Progetto TRE-SEI Gulliver n. 118 113 laboratorio religione cattolica Verbalizzazione Sull’isola della felicità io porto i miei amici, i colori e i fiori. (Marina) (immagine tratta da http://icvillanovasti.wordpress.com/2010/06/17/la-magia-dei-colori-avvolge-la-scuola-dellinfanzia-di-valfenera/) Le regole dell’isola Per coinvolgere i bambini nell’individuazione di regole comuni da condividere, ricorriamo alla narrazione di una situazione emozionale. C’è stato un tempo in cui l’isola della felicità non esisteva. Al suo posto c’era invece l’isola del caos e della confusione! Un giorno, non si sa quando, non si sa perché, gli abitanti dell’isola decisero di cancellare tutte le regole esistenti: ognuno poteva fare ciò che voleva senza odiose regole da rispettare! Le auto circolavano anche sopra i marciapiedi e nessuno si fermava con il rosso al semaforo... quanti incidenti, quante file e quante persone scontente e arrabbiate! A casa nessuno si preoccupava di preparare il pranzo e la cena, di lavare e stirare i vestiti, di pulire e di rimettere in ordine. A scuola i bambini correvano per i corridoi, urtando i compagni e calpestando i giocattoli buttati alla rinfusa sul pavimento, giocavano col cibo in mensa e saltavano sui lettini in dormitorio… All’inizio, tutti dicevano che era stato bello non avere le regole, poi capirono che non si poteva proprio vivere felici senza regole. Così tutti insieme si impegnarono a trovarle. (ispirato dal racconto di J. Osterwalder, Il paese senza regole) Invitiamo i bambini a suggerire le regole che servivano agli abitanti dell’isola per poi spostare l’attenzione su quelle che servono per stare bene insieme a scuola. - Quali sono le regole per essere felici insieme qui a scuola? - Quale regola è più difficile da rispettare? Perché? 114 Progetto TRE-SEI Gulliver n. 118 Siate felici! Nell’angolo della conversazione, facciamo trovare una cesta con dieci buste colorate, di cui una molto più grande delle altre, e stimoliamo la curiosità dei bambini. - Chi avrà spedito queste buste? - Cosa ci sarà all’interno? Sveliamo il mistero aprendo la più grande e leggendo con enfasi il contenuto. Cari bambini, sono il vostro amico Gesù. Ho saputo che avete trovato le regole della vostra isola della felicità. Bravi! Anch’io un giorno, in Palestina, sopra una montagna, ho insegnato alle persone quali sono le regole per vivere felici insieme agli altri nel mio regno di pace e amore: Beati, cioè super-stra-mega-felici sono quelli che... Aprite le altre nove buste e scoprite i miei consigli per realizzare un regno di pace, amore e tanta serenità. Felice sarai se Dio come padre amerai: il regno dei cieli in dono riceverai. Felice sarai se chi soffre consolerai: nel momento del dolore aiuto e sostegno avrai. Felice sarai se tutti con bontà rispetterai: una grande ricompensa d’amore otterrai. Felice sarai se le ingiustizie combatterai: un mondo più sereno e accogliente costruirai. Felice sarai se i torti ricevuti perdonar tu saprai: l’affetto e l’amicizia non ti mancheranno mai. Felice sarai se una vita semplice e pura tu vivrai: tutto ti sembrerà migliore, vedrai. Felice sarai se la pace con impegno coltiverai: Gesù in ogni uomo veder tu saprai. Felice sarai se per la verità e il bene soffrirai: un regno d’amore con Gesù realizzerai. Felice sarai se per amore di Gesù soffrirai: l’aiuto e la gioia di Dio Padre non ti mancheranno mai. Avendone la possibilità, per offrire ai bambini un supporto visivo finalizzato ad una maggior comprensione dell’annuncio di Gesù, ricorriamo alla visione di un breve filmato scaricabile da YouTube digitando: Gesù proclama le beatitudini. I docenti abbonati possono scaricare un’ulteriore attività dal sito www.gulliverscuola.eu, area riservata. FIABILANDIA Fiabilandia TTA - M ARIA A NTONIE - E STHER F LOCCO M ATILDE D ATTOLI P ETRARO IA Progetto Tre-Sei Gulliver n. 118 - Anno XII Progetti per la scuola dell’Infanzia 3 - 4 - 5 anni I PER PROGETT VE STRUTTURATE SCHEDE OPERATI an n 3 - 4 - 5 i 2 a edizione DIRETTORE RESPONSABILE Claudio Vecchio Schede operative é e l’altro o, movime nto Corp e salute i roduzione di messagg ne e p izio Fru orare, conoscere e Espl progettare gua inglese n i L s Il Schedario ® 2 pagina CAMPO DI ESPERIE NZA La conoscenz a del mondo Anni 3 Scheda n. 4 Teatrali DIRETTORE EDITORIALE Rosalba Perini 112 Obiettivo: riconoscere mezzi di trasporto Attività: urbano. quali mezzi di trasporto quelli raffigurat vede Sky mentre i. Ne conosci attraversa la altri? Colora. Progetti città? Nomina COORDINATORE DIDATTICA Luisella Meda 1 COMITATO SCIENTIFICO ogni libro 304 pagine 112 Alunno ............. ............. .......................... .......................... ...... Data ............. ............. ...... 18 progetti sviluppati in: - 2 schedari con circa 700 schede per i docenti abbonati € 120,00 a soli anziché € 160,00 - 2 volumi con attività creative, linguistiche e multimediali - 1 cd musicale - 1 cd-rom per le attività al computer Per i tuoi ordini chiama lo 0873.366.366 Briciole di fantasia Renato Anoè - Dirigente Tecnico MIUR Luciano Corradini - Università Roma Tre Piero Crispiani - Università di Macerata Carmel Mary Coonan - Università di Venezia Gaetano Domenici - Università di Roma Tre Massimo Baldacci - Università di Urbino Serafino bambino maialino La rivolta degli alberi di Natale Viaggio a Golosopoli con c d musicali COLLABORATORI Maria Giovanna Battaglia, Maria Letizia Capparucci, Daniela Cellie, Lucia Cibin, Maria Cossetti, Loredana Czerwinsky Domenis, Ester Derganc, Eugenia Di Barbora, Laura Fabi, Simona Fassini Fazio, Giuliana Fedele, Daniele Fedeli, Peter Ferluga, Chiara Iovane, Serena Martini, Grazia Mauri, Sonia Ongaro, Alessandra Pascetta, Myriam Perseo, Maria Paola Pietropaolo, Miriam Pupini, Veronica Rossati, Chiara Sepin, Angelo Pennacchio. impaginazione Grafica & Design - Vasto (CH) ILLUSTRAZIONI Interni e copertina: Andrea Astuto Schede: Ilaria Ambrosini € 15,00 cad. La stellina disubbidiente Una formula magica Marcella e le per la pace regole della strada Una formula magica per la pace Archivio fotografico Fotolia Stampa di Maria Rosaria Totaro Rotopress International S.r.l. (Loreto – AN) riservato © Edizioni Didattiche Gulliver S.r.l. 14 canzoni sui principali temi che si affrontano nella scuola dell’Infanzia corredate da “idee scoppiettanti per eseguire i canti” e da “attività pratiche, manipolative e creative” Progetto Tre-Sei Gulliver Reg. Tribunale di Vasto n. 94/2000 Abbonamenti*: 11 numeri € 45,00 1 numero € 5,00 - Arretrati € 5,00 Scuole ed enti € 57,50 (compreso 1 volume + dvd Gulliver Format) Ordina subito chiamando allo 0873.366.366 3 progetti Edizioni Didattiche Gulliver Crilù e altre storie Il raggio ritrovato La bambola diversa Crilù e altre storie nati a soli per i docenti abbo anziché € 15,00 € 10,00 promozioni valide per i soli docenti abbonati (esclusi scuole ed enti) L’abbonamento si intende tacitamente rinnovato per un anno, se non perviene disdetta scritta all’Editore 30 giorni prima della scadenza (31/12/2012 per gli abbonamenti anno solare, 30/06/2013 per gli abbonamenti anno scolastico). - scadenza 30/09/2012 didattico-teatrali con 3 cd musicali a soli € 30,00 anziché € 45,00 I versamenti vanno effettuati su conto corrente postale n. 69202000 intestato a: Edizioni Didattiche Gulliver S.r.l. 66054 Vasto (CH) icale cd mus ai docenti abbonati ISSN 1974-9287 Segreteria Abbonamenti e pubblicità Via Incoronata n.157/B - 66054 Vasto (ch) Tel. 0873.366.366 - Fax 0873.60.961 libro + 3x2 Edizioni Didattiche Gulliver promozioni valide per i soli docenti abbonati (esclusi scuole ed enti) - scadenza 30/09/2012 per ogni amica presentata (i buoni sono cumulabili) un buono di ¤ 10,0 0 sile di agg impegn che si live he Gul Edizi olly oni M Dida ttiche ente al mitt ituire na rest Gu lliver, trami Molly va velo ce (PROGE TTO LETTURA ) un libro con una stor in rima che ia presenta i mezzi di trasporto - 48 pagine a colori L’agenda dell ’insegnante Attività LIM … e in più didattica on-l ine Didattic Edizioni te l'U fficio Gratis resti tuire INTER NET www.gulliver scuola.eu nzia er lliv iver Gu Gull heiche tictt Ditda ioDni ida Ediz i ion iz d In caso @ POSTA LE ma 69.20.2000 la dell’Infa ZA so di CONTO CORR ENTE per la scuo ACCOGLIEN ???? ???? ???? ???? 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LI VE R a. s. 20 12 - 20 13 olly AG EN G 20 20 12 13 EN AG consegna restituire al mitten te la scuola U Luri D Grazia Ma L IV E RA DA Edizioni Didattiche C OM O P AG I A GI O ica per 2013 G UL Gulliver, tramite l'Ufficio di Pesca ra CMP, che si impe gna Maggio Didattich Edizioni E d iz io n i D id a tt Edizi ic h one iG Did u ll presentarla e facile! e didatt a corris pondere Rivista In caso di manc ata Molly va veloce (Progetto lettura) un libro con una storia in rima che presenta i mezzi di trasporto - 48 pagine a colori L’agenda dell’insegnante * … e in più didattica on-line il diritto dovuto. Gratis iv e attic r e Gulliver he Gu ISSN 1974-9287 a.s. 2012-2013 In caso di mancata consegna restituire al mittente Edizioni Didattiche Gulliver, tramite l'Ufficio di Pescara CMP, che si impegna a corrispondere il diritto dovuto. Abbona un amica Rivista mensile di aggiornamento e didattica per la scuola dell’Infanzia Settembre 2012 n. 118 Inizia la scuola... L’ansia da separazione Quali competenze per la scuola dell’Infanzia? llive r @ Comunica sempre il tuo codice abbonato! telefono conto corrente postale internet invia un sms al 3345910371 digitando 0873.366366 69.20.2000 www.gulliverscuola.eu Tresei nome cognome numero telefono Edizioni Didattiche Gulliver
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