Phases (or tendencies) in language assessment
Language Testing
Language Teaching
Favoured Techniques
Pre-scientific/traditional
Grammar translation
Translation, grammar
excercises, essays
Psychometric-structuralist
Audio-lingualism
Multiple choice tests of
grammar, vocabulary,
phonetic discrimination,
reading and listening
comprehension
Psycholinguistic-sociolinguistic
Natural approach
Cloze, dictation
Communicative
Communicative/task
based approach
Assessment tasks intended
to reflect ‘real life’
language use. Integrated
skills
(Green, 2014: 174)
The test design cycle
Test purpose
Decision
Test Criterion
Construct
Definition
Inferences
Field Testing,
‘Every time an educator asks
“but what
Assembly
into Final he is
does the instrument really measure?”
Format
calling for information on construct
validity.’
Cronbach (1971: 463)
Task/Item
Design:
Specification
Writing
Evaluating,
Propotyping
and Piloting
(Fulcher, 2010)
Modelli di costrutto
La competenza linguistico-comunicativa
L’approccio orientato all’azione considera le persone che usano
e apprendono una lingua innanzitutto come “attori sociali”,
vale a dire come membri di una società che hanno dei
compiti (di tipo non solo linguistico) da portare a termine in
circostanze date, in un ambiente specifico e all’interno di un
determinato campo d’azione.
à prospettiva socio-pragmatico-comunicativa
(QCER, 2002)
Modelli di costrutto
La competenza linguistico-comunicativa
Competenza
linguisticocomunicativa
QCER:
approccio orientato all’azione
Il test deve proporre compiti e testi diffusi nell’uso
reale della lingua a seconda del livello di
competenza oggetto della verifica e valutazione
Dai test si devono ricavare indicazioni sulla capacità
del candidato/apprendente di gestire differenti
situazioni di comunicazione Definizione di adeguati criteri e griglie di valutazione
Modelli di costrutto
La competenza linguistico-comunicativa
lessico
morfologia
sintassi
semantica
fonologia
Competenze
sociolinguistiche
fattori socioculturali dell’uso
linguistico (convenzioni sociali,
regole di cortesia, norme che
definiscono le relazioni tra
generazioni, …)
Competenze linguistiche
Competenza
linguisticocomunicativa
Competenze pragmatiche
padronanza del discorso,
coesione e coerenza,
identificazione di tipi e forme
testuali, ironia, parodia ...
Modelli di costrutto
La competenza linguistico-comunicativa
Livelli
Attività
linguistiche
Strategie
The constructs are linked
to observable attributes
that serve as indicators of
the constructs.
(Downing, Haladyna, 2006)
Compiti
Domini
Testi
Modelli di costrutto
La competenza linguistico-comunicativa
Scopo del test
Verificare a quale livello all’interno di una scala di
competenze corrispondano le competenze
linguistiche del candidato o dell’apprendente
Livelli
A1 Contatto
A2 Sopravvivenza
B1 Soglia
Contenuto del test
Le prove all’interno di ciascun livello vanno a
misurare e valutare le competenze e le abilità
linguistiche del candidato o dell’apprendente
pertinenti ad un determinato livello B2 Progresso
C1 Efficacia
C2 Padronanza
(QCER, 2002: 29 )
Modelli di costrutto
La competenza linguistico-comunicativa
Attività
linguistiche
Ricezione
Produzione
Interazione
Comprensione orale
Comprensione scritta
Produzione orale
Produzione scritta
Interazione orale
Interazione scritta
Comprensione orale generale
Comprendere una conversazione tra parlanti nativi
Ascoltare annunci e istruzioni
Ascoltare mezzi di comunicazione audio e registrazioni
Comprensione generale di un testo scritto
Leggere la corrispondenza
Interazione scritta generale
Corrispondenza
[…]
‘Can do’ descriptors
Modelli di costrutto
La competenza linguistico-comunicativa
Domini “ampi settori della vita sociale in cui
operano gli attori sociali”
(QCER, 2002: 12)
Personale
Educativo
(QCER, 2002: 57-61)
Pubblico
Professionale
Pubblico:
normale interazione sociale
Personale:
le relazioni all’interno della
famiglia e le pratiche sociali
proprie dell’individuo
Professionale:
ciò che si riferisce alle
attività e alle relazioni di una
persona nell’esercizio di una
professione
Educativo:
ciò che si riferisce al contesto
di apprendimento e
formazione
categorie situazionali
Modelli di costrutto
La competenza linguistico-comunicativa
Testi “una sequenza di discorso (orale e/o scritta) che si riferisce a un dominio
specifico e che, nell’esecuzione di un compito, diventa occasione di attività
linguistica, sia come strumento sia come obiettivo, sia come prodotto sia come
processo”
(QCER, 2002: 12)
“qualsiasi elemento linguistico, un enunciato sia orale sia scritto che chi usa/
apprende la lingua riceve, produce o scambia”
(QCER, 2002: 12)
Annunci
pubblici e
istruzioni
Testi orali
Discorsi
pubblici,
lezioni,
esposizione
Notizie radio
Dibattiti e
discussioni
pubbliche
…
Libri
Riviste
Giornali
Opuscoli,
prospetti
Cartelli e avvisi
pubblici
Lettere
personali
Appunti e
messaggi
…
Testi scritti
Modelli di costrutto
La competenza linguistico-comunicativa
La comunicazione e l’apprendimento implicano
l’esecuzione di compiti che non sono esclusivamente
linguistici, anche se implicano attività linguistiche e
mettono in gioco la competenza comunicativa
dell’individuo.
Questi compiti, quando non costituiscono una
routine e non sono eseguiti in modo automatico,
richiedono l’impiego di strategie di comunicazione
e di apprendimento. Compiti Strategie (QCER, 2002: 19) Costrutto
Costrutto
to assess student
achievement over a
well-defined sequence
of instruction or
curriculum
Scopo del
test
to estimate ability to
select students for a
national and highly
competitive professional
educational program
to know only about a candidate’s
reading or listening ability per se, then
we must address the problems in testing
this and try to avoid other constructs,
such as writing ability, interfering with
its measurement