PREMESSA AL LAVORO TEMPO-SPAZIO-MUSICA
Quello che stiamo presentando è una breve unità di lavoro che fa parte di
una progettazione curricolare che si è costruita seguendo criteri ben
precisi e che ha intrinseci caratteri:
criteri
La ricerca scientifica
che indaga sui processi di
trasformazione delle conoscenze
Il clima socio-antropologico
In cui si esplicano i nodi del vivere e del
conoscere
La ricerca pedagogica
che evidenzia le domande formative ed
elabora le risposte
La ricerca didattica
che evidenzia le domande formative ed
elabora le risposte
caratteri
La democraticità
che chiama a partecipare pariteticamente
la pluralità dei soggetti
L’intenzionalità
che rende i percorsi formativi
consapevoli e mirati in rapporto a precisi
obiettivi
L’interdisciplinarietà
che trova interconnessione fra i
contenuti e i dispositivi generativi di
discipline diverse
Il tutto trova una sua collocazione nel contesto scuola-territorio e viene
esplicitato dal documento-manifesto elaborato dall’èquipe di microrete e
steso dal prof. Paola Domingo
Bibliografia
Dossier “Il laboratorio della riforma a cura di E. Bertonelli e G. Rodano
Lavorare per mappe concettuali. Relazione piano pluriennale di
aggiornamento
I.R.R.S.A.E Liguria supplemento “Informazioni n.16 Suono-MUSICA G.E.
Cortese 1985
I.R.R.S.A.E Materiali per aggiornamento. A. Gaggiolo 1993
Essere scuola nel cantiere dell’Educazione L. Corradini ed. SEAM
Significati individuati dai bambini su: “Cosa
intendiamo per musica”
Il mio modo di
socializzare con gli altri
La mia
personalità
La musica mi
permette di
valorizzare ..
Il mio senso
critico
Il mio senso
logico
Scuola elementare
(Sc. El. St. Valerga di Loano – classi 4B - 4C T.P.)
IL TEMPO
TEMATICA:
LO SPAZIO
LA MUSICA
Competenza:
Utilizzare il linguaggio musicale nel
tempo e nello spazio/ambiente per
comunicare ed esprimersi
Scuola elementare
Significati individuati
dai bambini su:
DEFINIZIONI
“Cosa intendiamo per
musica”
Significati esistenti tra i
termini
tempo/spazio/musica e
loro rapporti
Significati individuati dai bambini su: “Cosa
intendiamo per musica”
Un modo per comunicare
stati d’animo, emozioni,
comportamenti nella
quotidianità
Coinvolgimento
del corpo e dell’anima
MUSICA
Muoversi
E’…
Gioco,
scatenamento,
relax
con il corpo
Poter
esprimere
semntimenti
Significati individuati dai bambini su: “Cosa
intendiamo per musica”
Fantasia
Canto, ballo, grido,
ritmo
MUSICA
E’…
Gioco,
scatenamento,
relax
Un insieme di
suoni secondo
un ritmo
Poter esprimere
semntimenti
Significati individuati dai bambini su: “Cosa
intendiamo per musica”
Il mio modo di
socializzare con gli altri
La mia
personalità
La musica mi
permette di
valorizzare ..
Il mio senso
critico
Il mio senso
logico
Significati individuati dai bambini su: “Cosa
intendiamo per musica”
Considera
zioni
La musica è in noi e intorno a noi:
ogni giorno, anche senza
rendercene conto usiamo e diamo
senso al linguaggio dei suoni:
INDIVIDUO
AMBIENTE
MUSICA
CULTURA
Un fattore caratterizzante della società in cui viviamo
Protocollo di marcia relativo al tema
“IL TEMPO - LO SPAZIO - LA MUSICA
Attività di brainstornig
Discussione
Ascolto di brani musicali
Produzione di “musica simbolare”
Conoscenza e valore delle note
Musicare il nome
Musicare semplici frasi
Attività di brainstornig
Ogni bambino dà definizioni e/o indicazioni, suggerimenti
su cosa sono per lui i termini tempo/spazio/musica
e che tipo di correlazione è possibile individuare tra essi (fig. 1)
Discussione
Si discute su quanto si è prodotto:
• si individuano e si condividono le definizioni che più ci avvicinano
•Si costruiscono grafici e/o schemi appropriati
Ascolto di brani musicali
Ascolto di brani musicali per validare quanto espresso nei lavori a
gruppi e nei grafici: gavotte, minuetti, tanghi, valzer, flamenco, danze
rituali, suoni e rumori dell’ambiente, danze moderne, ecc.
TEMPO
MUSICA
Tempo ciclico
Tempo pensato
Composizione di
suoni/rumori
Tempo ritmico
Tempo storico
Mode, culture,
tradizioni
Emozioni
Comportamenti
Coinvolgimento
corpo/anima
Spazio/ambiente
SPAZIO
Produzione di “musica simbolare”
Esemplificazione attraverso fenomeni sonori e linguaggi
musicali, simbologia non convenzionale:
Es.:
, ecc. : ad ogni simbolo corrisponde un suono
diverso, ma della stessa durata (1/4 = 1 battuta)
Simbologia non convenzionale: si inserisce il colore per
creare un’architettura spaziale e per attribuire ai simboli un
valore/colore. Es.:
1 battuta
Esempi
2 battute
3 battute
4 battute
1
Composizione libera
3/4
1/4
Ta-a-a ; ta
1/4
1/4 1/4
ta
ta
1/4
2/4
Abbiamo disegnato un “viso sonoro”
4/4
2/4
2/4
4/4
4/4
Ta-a Ta-a; ta-a-a-a ta-a-a-a
2
Funzione valoriale della freccia
Invariata rispetto alla legenda precedente
1 battuta
2 battute
3 battute
4 battute
(tratto da un gioco di calcolo matematico di Frèderique Papy
e adattato alla musica)
3
Esercitazioni per consolidamento e verifica
Proposte: creare a piacimento degli alunni, dopo aver definito la
propria leggenda, tracce sonore, grafici, sequenze, disegni..)
Conoscenza e valore delle note
Lettura attraverso un nostro suono convenzionale: TA
a
b
Si chiama semiminima
Si chiamano crome
Vale 1/4
Valgono
1/8
Si legge
ta
Si leggono
ta-ta
c
Si chiama minima
Vale 2/4
Si legge
d
Si chiama semibreve
Vale 4/4
Si legge
Ta-a-a-a
Vale 3/4
Si legge
Ta-a-a
e
Ta-a
Musichiamo il nostro nome
Suddividiamo in sillabe il nome di ciascuno di noi
e leggiamolo come una “parola” musicale
Es.:
Simone
Federica
Si
mò
ne
Fe
de
rì
ca
ta
tà
ta
ta
ta
tà
ta
piano
piano
forte
piano
piano
forte
piano
Eseguiamo ora semplici frasi:
Oggi vado al cinema
Og
gi
và
do
al
cì
ne
ma
Abbiamo più opzioni per tradurre in frase musicale:
Og
gi
và
do
al
cì
tà
ta
tà
ta
ta
tà
1/4
ne
ma
ta
ta
Sostituiamo ad alcuni di questi valori delle note altri: alla
semiminima sostituisco alcune crome:
Il lavoro presentato prevede opportunità di interventi
Sulla scuola materna
Lavorando su simboli e colori
Sulla scuola media
Lavorando anche sulla voce come
strumento che emette, attraverso
le note, ritmo e durata
Sulla scuola
secondaria
Lavorando, oltre a quanto è
possibile realizzare nella scuola
media, anche sulla costruzione di
strumenti non convenzionali, e/o
lavorando su strumenti musicali
semplici, creando composizioni,
slogan e partiture musicali.
Il lavoro presentato prevede opportunità di interventi
Sulla scuola materna
Lavorando su simboli e colori
Sulla scuola media
Lavorando anche sulla voce
come strumento che emette,
attraverso le note, ritmo e
durata
Sulla scuola secondaria
Lavorando, oltre a quanto è
possibile realizzare nella
scuola media, anche sulla
costruzione di strumenti
non convenzionali, e/o
lavorando su strumenti
musicali semplici, creando
composizioni, slogan e
partiture musicali.
RISORSE
- Team insegnante
- Allievi
- Laboratorio preposto all’attività musicale
- Collaborazione con altri laboratori
DURATA
-
Almeno 60 giorni
- Incidenza settimanale di 2 ore
- Totale: 16 ore
Questa risulta essere un’attività interdisciplinare per quanto attiene
alla scuola elementare, media e superiore (biennio) con il
coinvolgimento delle seguenti discipline:
Italiano, storia, geografia
matematica
educazione all’immagine/educazione artistica
Attività tecnico-pratiche
attività motoria (espressione corporea, movimento, gestualità, ecc.),
scienze (movimenti, suoni, rumori, versi emessi nei vari ambienti da animali,
agenti atmosferi, macchine, ecc)
VERIFICA
Gli item - steps
saranno ogni
volta verificati
attraverso
- Esecuzione del compito e degli errori di percorso
- Strategie messe in campo dal team insegnanti-allievi
- Osservazione sistematica da parte dell’insegnante
e/o da un osservatore preposto al compito (condiviso dal
team) che sappia fotografare l’iter al fine di individuare
l’ottimizzazione del lavoro rispetto ai percorsi, alle
procedure, alla motivazione e alla competenza raggiunta.