UN CURRICOLO PER
COMPETENZE
Maurizio Muraglia
IC “Vittorini” 29.09.2008
Maurizio Muraglia - 29.09.2008
LE TAPPE DEL DISCORSO
• L’ORIZZONTE DI SENSO DEL
CURRICOLO
• GLI INGREDIENTI DEL CURRICOLO
• LA FINALIZZAZIONE DEL CURRICOLO
• LA MANUTENZIONE DEL CURRICOLO
Maurizio Muraglia - 29.09.2008
il curricolo
complesso e integrato
saperi
relazioni
metodi
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IL SAPERE NUTRIMENTO
DELLA PASSIONE
“[Lo studente] tra i banchi di scuola finisce
per trovare solo quanto di più lontano e
astratto c’è in ordine alla sua vita, in quella
calda stagione dove il sapere non riesce,
per difetto di trasmissione, a divenire
nutrimento della passione e suo percorso
futuro”.(U.Galimberti)
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UNA PROFESSIONALITA’
MULTIPROSPETTICA
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IL SETTING DELLE COMPETENZE
Socioculturali (perché)
Disciplinari (che cosa)
Psicopedagogiche (come)
Organizzative (dove/quando)
Relazionali (con chi/per chi)
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UN SOLO CURRICOLO: IL CURRICOLO
TRASVERSALE
EDUCATIVO
DISCIPLINARE
CURRICOLO
IMPLICITO
NON FORMALE
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TRE ASSI DI RICERCA
MEDIAZIONE
DIDATTICA
SAPERI
RELAZIONALITA’
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DAL SAPERE-MATERIA AL
SAPERE-DISCIPLINA
Sapere come risposta a problemi
Sapere aperto alla discussione
Sapere interconnesso
Sapere capace di plasmare l’intelligenza
Sapere aperto alla contemporaneità
Sapere aperto al superamento di se
stesso
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DALL’INSEGNANTE ONNISCIENTE
ALL’INSEGNANTE FACILITATORE
Creare oggetti di apprendimento
(trasposizione didattica)
Creare spazi di significatività
(esperienza/esistenza)
Creare assetti euristici e laboratoriali in
funzione cooperativa
Creare riflessività e consapevolezza dei
modi di imparare
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LA LABORATORIALITA’
SECONDO BALDACCI
“In senso largo si può…definire ‘laboratorio’
qualsiasi situazione didattica che presenta il
carattere dell’apprendimento attivo,
dell’imparare facendo”
“L’aula-madre ha una prossemica pensata per la
trasmissione culturale, per ascoltare la lezione
dell’insegnante. Il laboratorio presenta invece
configurazioni prossemiche ‘alternative’: tutto è
fatto per agire e per interagire”
(Ripensare il curricolo, ed. Carocci 2006)
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PAROLE-CHIAVE DELLA
LABORATORIALITA’
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ESPERIENZA
CONTESTO
COOPERAZIONE
PROCESSO
RICERCA
RIFLESSIVITA’
HABITUS MENTALE
CITTADINANZA
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LA RELAZIONE
• Favorire un’ “asimmetria conviviale”
• Superare l’identificazione alunnoprestazione
• Ripensare la valutazione in senso
formativo ed educativo
• Comprendere la crucialità del contesto
ambientale e relazionale: si apprende
anche il contesto! (Bateson)
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LA COMPETENZA SCOLASTICA
(Da un intervento di M. Ambel, Direttore di “Insegnare”)
Insieme integrato di abilità, conoscenze e
atteggiamenti che un soggetto, in determinati
contesti reali, è in grado di attivare, realizzando
una prestazione consapevole finalizzata al
raggiungimento di uno scopo
Scuola in quanto ambiente
funzionale ai processi di
insegnamento/apprendimento
• Acquisire nuova conoscenza
• Impostare e risolvere problemi
• Svolgere attività complesse
Fare esperienze
cognitive
e conoscitive
Maurizio Muraglia
- 29.09.2008
Pertanto……
• La competenza è irriducibile alla sua
certificabilità
• La competenza struttura l’evoluzione del
curricolo
• La competenza è una sfida al fare scuola in
classe
– Non si concilia col modello trasmissivo
– Non si concilia con modalità valutative quantitative
– Non si concilia con logiche valutative di mero prodotto
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COMPETENZE DI CITTADINANZA
COGNITIVE
CULTURALI
(SCUOLA) STRUMENTALI
COMPETENZE DI CITTADINANZA
PROFESSIONALI
(FORMAZIONE
PROFESSIONALE)
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COMPETENZE COGNITIVE
• L’alunno sa comprendere i testi, sa istituire
proporzioni, sa leggere una cartina
tematica, sa collocare nel tempo e nello
spazio un fenomeno storico e culturale
ecc.
• L’alunno sa analizzare un fenomeno, sa
operare delle sintesi, formulare ipotesi
ecc.
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COMPETENZE STRUMENTALI
L’alunno sa:
prendere appunti
servirsi di un dizionario,
consultare l’indice di un libro di testo
distinguere capitoli da paragrafi e
sottoparagrafi ecc.
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IL CANTIERE DEL CURRICOLO IN 7 MOSSE
(saperi - metodi - relazioni)
• Individuare le competenze in uscita
Trasversali
Disciplinari
• Verificarne la compatibilità con la situazione reale degli
allievi
• Individuare gli obiettivi disciplinari relativi alle
competenze
• Individuare i livelli di raggiungimento degli obiettivi
• Individuare le conoscenze (saperi) essenziali e
funzionali al raggiungimento degli obiettivi
• Delineare l’ambiente di apprendimento (metodirelazioni) più idoneo al raggiungimento degli obiettivi
• Individuare i criteri di valutazione del successo
formativo degli allievi
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LA MANUTENZIONE DEL CURRICOLO
RICHIEDE:
(ART. 6 DPR 275/99)
• l’esplorazione di buone pratiche
• la presa di distanza da pratiche “non buone”
• l’organizzazione di laboratori disciplinari
permanenti
• l’allestimento di gruppi interdipartimentali
permanenti
• l’accantonamento di fondi per una formazione in
servizio orientata al curricolo
• la costruzione del clima relazionale più adatto ad
una scuola del curricolo
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