Il modello costruttivista
Il bambino si appropria del sociale
antonella patrizi
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Piaget



Nasce a Neuchatel, in Svizzera, nel 1896
Laureato in biologia, presso l’istituto
Rousseau di Ginevra si occupa di psicologia
Elementi ispiratori della sua teoria sono:
- la filosofia di Kant (l’idea che la conoscenza
della realtà avviene attraverso categorie di cui
la mente umana è dotata a priori ..)
- La formazione universitaria in biologia
antonella patrizi
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Piaget


Ha cercato di integrare i suoi interessi per la
biologia e per l’epistemologia
Secondo l’autore, i bambini fin dai primi giorni
di vita:



Interpretano
Organizzano
Utilizzano
Le informazioni provenienti dall’ambiente per
costruire concetti (strutture mentali) della realtà
fisica e mentale
antonella patrizi
3
Piaget
Lo sviluppo cognitivo non è un processo
di accumulazione di fatti e di abilità, ma
l’acquisizione progressiva di abilità
intellettuali attraverso stadi
qualitativamente distinti
antonella patrizi
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PIAGET
Il concetto di stadio è molto importante,
perché evidenzia che la PERCEZIONE e
L’ORGANIZZAZIONE DELLA REALTA’
sono qualitativamente diverse
nell’evoluzione dell’individuo
antonella patrizi
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PIAGET

L’EQUILIBRIO è la forza centrale che fa
muovere il bambino nei diversi stadi e si
traduce in:


Compensazione che deriva dalle attività del
soggetto in risposta ad intrusione esterne
Compensazione che dipende dalle attività
esercitate dai bambini nei loro mondi
sociali ed ecologici
antonella patrizi
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Piaget

Lo sviluppo cognitivo è un’evoluzione dello
sviluppo biologico

L’intelligenza è una forma particolare di
attività biologica con funzione di adattamento

La mente dell’individuo si sviluppa per stadi,
attraverso processi di assimilazione e
accomodamento, costruendo via via nuove
strutture cognitive
antonella patrizi
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PIAGET
Adattamento: equilibrio tra due processi dell’assimilazione e
dell’accomodamento


Primi due anni di vita:
INTELLIGENZA SENSO MOTORIA/pratica (azioni e percezioni)
In seguito:
INTELLIGENZA RAPPRESENTATIVA (dal simbolo al concetto):
2-7 anni: pensiero pre-operatorio simbolico
7-10 anni: pensiero operatorio formale/astratto
dai 10 anni: pensiero operatorio formale/astratto (ipotetico- deduttivo)
antonella patrizi
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Piaget

Il punto di arrivo dello sviluppo è
rappresentato dall’intelligenza del
periodo operatorio formale, che è
caratterizzata da:
- capacità di costruire ipotesi sulla realtà
- sottoporre tali ipotesi a verifica,
mediante criteri logici
antonella patrizi
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Il conflitto sociocognitivo
È la dinamica di
costruzione in
comune delle risposte
attraverso la messa in
discussione dei
rispettivi punti di
vista.
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Conflitto sociocognitivo
ATTENZIONE!
Il conflitto sociocognitivo a volte deraglia
in
conflitto sulla relazione interpersonale.
Il tema in questione non è più il compito,
ma
chi, tra i due patner, sia il “più bravo”.
- non si trova una soluzione comune
- non c’è progressione
antonella patrizi
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Il conflitto sociocognitivo
Alcune difficoltà:
 far percepire e riconoscere ai bambini e ai ragazzi la
differenza fra risposte proprie e quelle del compagno


a prendere in considerazione, durante l’interazione la
realtà e la legittimità di una risposta diversa dalla
propria
Difficoltà di regolazione del conflitto, quando si
manifestano atteggiamenti di compiacenza,
condiscendenza,conformismo, accettazione acritica,
rinunciando ad integrare i due punti di vista
antonella patrizi
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VYGOTSKIJ
La prospettiva storico-culturale
antonella patrizi
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VYGOTSKIJ



Nasce nel 1896 in Bielorussia
Diviene avvocato
Gli viene affidato l’incarico di Commissario del popolo per
l’istruzione (da qui nasce il suo interesse per l’educazione e
l’apprendimento)



Diviene responsabile del Dipartimento per l’istruzione dei
Bambini Handicappati e in seguito dell’Istituto di Difettologia di
Mosca
Muore nel 1934
La conoscenza delle sue opere in Europa e in America
è relativamente recente, a causa della scarsa comunicazione tra
URSS e Occidente a durante il periodo della guerra fredda
antonella patrizi
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VYGOTSKIJ



L’analisi genetica nello studio della mente:
sviluppo filogenetico, storico-culturale,
ontogenetico, microgenetico.
Lo sviluppo psicologico è legato all’utilizzo di
strumenti e segni che mediano l’azione
del soggetto sulla realtà.
Le funzioni psichiche superiori originano nelle
relazioni sociali che il bambino instaura con
gli altri.
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VYGOTSKIJ
LO SVILUPPO COGNITIVO PROCEDE
SOSTANZIALMENTE ATTRAVERSO LA
MEDIAZIONE DI STRUMENTI E SEGNI
(gli artefatti culturali) DELLA NOSTRA
CULTURA
antonella patrizi
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Gli artefatti culturali


Si definisce artefatto culturale ogni aspetto del
mondo materiale, modificato nel corso della storia
della sua utilizzazione, all’interno di attività umane
dirette ad uno scopo (Cole 1996)
Si possono considerare:
- materiali poiché sono costituiti da materie specifiche
- concettuali poiché hanno un nome, sono stati
progettati e costruiti da qualcuno, derivano dalla
trasformazione di altri artefatti
Es. il linguaggio può essere considerato un artefatto un
artefatto concettuale e materiale
antonella patrizi
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Zona di sviluppo prossimale


Livello di sviluppo di cui dà prova un individuo
quando affronta un problema del medesimo tipo
con l’assistenza di un adulto o di un coetaneo più
esperto
Livello di sviluppo attuale, definito dal tipo di
abilità mostrata dall’individuo nel risolvere un
problema da solo
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Zona di sviluppo prossimale

Prima versione della definizione di
ZOPED
la distanza fra il livello reale di sviluppo
determinato dalla capacità di
problem solving autonomo e il livello
potenziale di sviluppo di problem
solving sotto la guida dell’adulto o con
la collaborazione di adulti più capaci
antonella patrizi
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Zona di sviluppo prossimale


Seconda versione della definizione di ZOPED
(questione del rapporto tra insegnamento e sviluppo
delle funzioni psichiche superiori): la zona di sviluppo
prossimale definisce i limiti cognitivi inferiori e
superiori entro i quali l’insegnamento può avere
efficacia.
L’insegnamento è utile solo quando si colloca oltre il
livello di sviluppo attuale, conducendo il bambino a
intraprendere l’attività che lo spingono a superare se
stesso (importanza dell’insegnamento)
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ZOPED

Osservazione di comportamenti

Utilizzo della contingenza

Feedback

Istruzioni sul compito

Porre domande

Strutturazione cognitiva

Scaffolding
antonella patrizi
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Osservazione dei
comportamenti

Significa offrire un comportamento da
osservare ed eventualmente da imitare
(cucinare, preparare la tavola,
aggiustare un’oggetto…)

in questa fase si utilizza la
partecipazione guidata (Rogoff, 1990)
antonella patrizi
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Utilizzo della contingenza



Indica una modalità di governo delle
produzioni dei comportamenti
Indica la capacità, da parte dell’adulto, di
ritmare i propri interventi sulla base del
successo/insuccesso del bambino
nell’eseguire un compito
Previene la diminuzione dell’impegno e la
demotivazione premiando i successi ed
incoraggiando anche in caso di insuccesso
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feedback
Si tratta di un’offerta di informazioni
sull’attività in corso o compiuta e si può
esprimere:
-commento dell’insegnante
-una valutazione (punteggio) rispetto
alle prestazioni degli altri o alle
prestazioni precedenti del soggetto
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istruzioni sul compito


È lo strumento più diffuso nella vita
quotidiana e riguarda tutte le situazioni
in cui ai bambini viene richiesto di
portare a termine un compito
Ai fini della riuscita dello scopo
prefissato è fondamentale avere degli
obiettivi condivisi
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Porre domande


Utilizzo di domande/risposte come strumento
per indirizzare il lavoro comune
E’ importante distinguere:
- domande che promuovono l’attività
- domande che sono utilizzate per
valutare (l’attenzione, l’interesse, l’impegno)
antonella patrizi
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Le domande possono essere indicate come utili
strumenti per favorire l’apprendimento
Es. gli alunni hanno letto un breve testo di storia.
Domande:

Prima di fare il riassunto potete pensare al momento centrale del testo?
ISTRUZIONI SUL COMPITO

Quale pensate sia il tema centrale del testo?
PORRE DOMANDE

Tutte le parti del testo letto sono collegate fra loro da questa idea centrale e cioè….
STRUTTURE DI SPIEGAZIONE

Come abbiamo visto altre volte , tutti i testi hanno un tema centrale. Le diverse parti di
un testo sono collegate fra loro proprio da questo tema che…
STRUTTURE CHE PERMETTONO DI ORGANIZZARE LE
ATTIVITA’ COGNITIVE
antonella patrizi
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Strutturazione cognitiva
E’ lo strumento attraverso il quale l’adulto
mette a disposizione le modalità di
organizzare il pensiero e l’azione. Si
distinguono:
- strutture di spiegazione
- strutture che permettono di
organizzare le attività cognitive
antonella patrizi
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SCAFFOLDING
Le funzioni:
- coinvolgere il bambino
ridurre le difficoltà
mantenere l’orientamento verso
l’obiettivo
segnalare le caratteristiche
specifiche
controllare la frustrazione
-modellng, il “far vedere”, la
dimostrazione
antonella patrizi
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SCAFFOLDING
L’adulto
- opera collocandosi al limite superiore
delle abilità del bambino;
- agisce in modo contingente;
- cerca di scoraggiare comportamenti
ritenuti ormai consolidati;
- fa esercitare in compiti un poco diversi .
antonella patrizi
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ZOPED tra coetanei

Tutor


Apprendimento cooperativo


il soggetto più esperto è un coetaneo
Cooperano piccoli gruppi di alunni per raggiungere
un obiettivo comune
Apprendimento reciproco

Tentativo di concretizzare la Zoped attraverso il
lavoro di gruppo (Brown e colleghi)
antonella patrizi
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PIAGET/ VYGOTSKIJ
PIAGET
 Inside out
 Autistico-egocentricosociale


Costruttivismo in
solitudine (lo sviluppo è
un’impresa
intradividuale)
Ottica bipolare
(soggetto/ambiente
fisico)
VYGOTSKIJ
 Outside in
 Sociale-egocentricointeriorizzato


Costruttivismo sociale
(lo sviluppo è
un’impresa congiunta)
Ottica tripolare
(soggetto/cultura/gli
altri): contesto
antonella patrizi
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PIAGET/ VYGOTSKIJ
PIAGET
 Il pensiero è causa
del linguaggio
 Lo sviluppo precede
l’apprendimento
VYGOTSKIJ
 Il linguaggio è causa
del pensiero
 L’insegnamento
precede lo
sviluppo(ruolo
adulto/trasmissione
intergenerazionale)
antonella patrizi
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PIAGET/ VYGOTSKIJ
PIAGET
 Importanza del rapporto
tra i pari
(parità di competenze )

Possibilità di
esplorazione del
conflitto cognitivo tra
compagni di pari
condizione
(cooperazione)


VYGOTSKIJ
Importanza del rapporto
con il partner più
esperto (disparità di
competenze)
Zona di sviluppo
prossimale in cui
attivare situazione di
problem solving
antonella patrizi
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PIAGET/
VYGOTSKIJ:convergenze

Importanza della comprensione
reciproca tra i partner:


Pensiero condiviso (condividere le
prospettive, pensare insieme)
Conoscenze del bambino come base di
partenza
antonella patrizi
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