•Learn from the group
•Noli fora exire, in te ipsum redi,
in interiore homine habitat veritas
•Un vero viaggio di ricerca non è
cercare nuove terre ma avere
nuovi occhi
1
PROGRAMMA
UN INSIEME DI CONTENUTI DEFINITI A
LIVELLO CENTRALE, AI QUALI
L’INSEGNANTE DOVEVA ATTENERSI IN UN
TEMPO DATO PER LO SVOLGIMENTO
DELLE SUE ATTIVITA’ DI INSEGNAMENTO
CURRICULO
I CONTENUTI COSTITUISCONO NON TANTO
LA GUIDA DELL’INSEGNANTE QUANTO LA
VIA PER FARE CONSEGUIRE AGLI ALLIEVI
CONOSCENZE, COMPETENZE
SOLIDAMENTE ASSIMILATE E DURATURE
2
NEL TEMPO.
RICERCA AZIONE
Formazione iniziale
Aggiornamento professionale
Docente come ricercatore
Pratica osservativa e non valutativa
Pratica centrata sullo studente
3
“THE SYSTEMATIC STUDY OF ATTEMPTS TO
CHANGE AND IMPROVE EDUCATIONAL
PRACTICE BY GROUPS OF PARTECIPANTS
BY MEANS OF THEIR OWN PRACTICAL
ACTIONS AND BY MEANS OF THEIR OWN
REFLECTIONS UPON THE EFFECTS OF
THOSE ACTIONS”
Ebbutt 1985
4
Lo studio sistematico dei tentativi per
cambiare e migliorare la pratica educativa
degli operatori scolastici attraverso l’azione e
la riflessione sugli effetti delle azioni ”
5
ACTION RESEARCH
• PRESENT AT SCHOOL
–
–
–
–
–
PRE, IN-SERVICE CORSI DI AGGIORNAMENTO
BOTTOM UP PROCESS
TEACHERS, CLASS, STUDENTS CENTERED.
TEACHERS AS RESEARCHERS
OBSERVATIVE ORIENTED NOT VALUTATIVE
ORIENTED
– MAP IS NOT THE TERRITORY
6
FOOD FOR THOUGHT
If you always do what you’ve
always done, you’ll always get
what you’ve always got. If what
you are doing is not working, do
something else.
7
Se fai sempre quello che hai
sempre fatto otterrai quello che
hai sempre ottenuto, se quello
che fai non funziona fai qualcosa
di diverso
8
“would you tell me, please, which way I
ought to go from here? That depends a
great deal on where you want to get to”
said the cat. “I don’t much care
where…” said Alice “Then it doesn't
matter which way you go”
Alice in Wonderland
Lewis Carroll
9
“Potreste dirmi, per favore quale strada
devo prendere da qui? ciò dipende molto
da dove volete andare” disse il gatto
“Non ha molta importanza” rispose Alice
“Allora non ha neanche importanza la
strada che prenderai”
Alice nel paese delle meraviglie
Lewis Carroll
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1.La ricerca (Kurt Lewin) è un’indagine
riflessiva che parte da un problema e cerca di
capire la natura ponendosi una serie di domande
successive (chunking down)
2. La ricerca azione pone problemi, oltre a cercare
di risolverli (chunking down)
3. La ricerca azione è una ricerca di dati su se
stessi (chunking down)
“it’s almost impossible to resolve any
problem at the same level that the problem
was originally created”
A. Einstein
11
“E’ quasi
impossibile risolvere un
problema allo stesso livello di come
il problema fu originariamente
risolto”
A. Einstein
12
5. Nella ricerca azione si cerca di capire attraverso
il cambiamento e imparando dagli effetti
6. La ricerca azione richiede che si abbiano a
disposizione diverse alternative e che si scelga
tra le varie possibilità quella che sembra
funzionare meglio in una data situazione
(contro la scelta del metodo migliore in ogni
situazione)
7. La ricerca azione richiede che sia esplicito
ogni momento del percorso
13
8. La ricerca azione ricorre alla scrittura come
stimolo alla riflessione
Ricerca azione come
apprendimento continuo e
formazione permanente
14
Rapporto tra obiettivi e metodi
Dewey
Aristotele
Fare tecnico
Fare pratico
15
Action research
problema teorico vs
problema pratico
ACTION RESEARCH
VERSUS
programmazione didattica
16
procedura
Ipotesi d’azione
Percezione di un
problema
Diagnosi
iniziale
Revisione/conferma
della diagnosi
Raccolta dei dati
Innovazione senza cambiamento
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PROCEDURA
(momento della ricerca-raccolta dei dati)
Ricognizione
descrizione (chuncking down)
spiegazione
•Quali allievi perdono tempo
•Che cosa fanno quando..
•Che cosa dovrebbero fare...
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Individua un problema nel tuo insegnamento,
scomponilo applicando la teoria del chunking
down , poi confontati con alcuni dei tuoi
colleghi con i quali crei un gruppo.
Partendo dalle problematiche evidenziate,
create una scheda di osservazione per una
attività di action research.
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INSTRUMENTS
•
•
•
•
•
•
•
Diary
Stimulated recall
Field notes
Interviews
Observation grids
Questionnaires
Audio recording
•
•
•
•
•
•
•
Video recording
Testing
Portfolio
Profiles
Annedoctive file
Running commentary
Files
20
Subjective
Objective
Diary stimulated recall field notes interviews Observ. Grids
Questionnaires
Audio recording
Video recording
Testing
Portfolio
21
Language of the class
non lingual data
Audio recording
Annedoctive files
Diary
Video recording
Stimulated recall
Obser.grid
Testing
Field notes
Interviews
Questionnaire
Portfolio
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Instrum. for the observer
Instr. For the observee
Diary
Stimulated recall
Audio recording
Interview to s/s
Interview to teacher
test
Video recording
field notes
Observ. Grid
Questionnaire
Portfolio
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Open
Diary
close
question.(op. ques)
quest. (op.qsts)
audio/video recording
annedoctive file
portfolios
semi-stuct. Interv. Interview (stct)
fields notes
obsv.grid
test
stimulated recall
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STRUMENTI DI OSSERVAZIONE
DIRETTA
DIARY
“a first person account of a language
learning or teaching experience,
documented through regular candid entries
in a personal journal and then analyzed for
recurring patterns or salient events”
Nunan 1989
“Un racconto in un’agenda personale in prima persona di un’esperienza di
apprendimento o insegnamento linguistico documentato attraverso
annotazioni regolari e schiette e poi analizzate per patterns ricorrenti o
avvenimenti salienti”
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FIELD NOTES
HO SCOPERTO CHE……..
MI PIACEREBBE SAPERE DI PIU’ SU…….
LA COSA PIU’
DIFFICILE/NOIOSA/BELLA/INTERESSANT
E’ STATA…PERCHE’
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• FIELD NOTES ( profiles-portfolioscheda aneddotica)
•Observation grids: chiusa- non ideale
per inizio- colt.
•Audio/video reg.: lingua-comportamen.
•Stimulated recall.: rivedere video reg.
•Pattern analysis: comportamenti abituali
27
R.Wajnryb's
observation
tasks
are
grouped into the following sections:
1.
The learner
2.
Language
3.
Learning
4.
The lesson
5.
Teaching skills and strategies
6.
Classroom management
7.
Materials and resources

R. Wajnryb
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STRUMENTI DI
OSSERVAZIONE A DISTANZA
•Portfolio
•questionario
•intervista
Esempio di schede
(Coonan)
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•LO STUDENTE
•LA LINGUA
•L’APPRENDIMENTO
•LA LEZIONE
•LE ABILITA’ INSEGNATE E LE
STRATEGIE ADOTTATE
•L’ORGANIZZAZIONE IN CLASSE
•MATERIALI E RISORSE
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OSEERVAZIONE IN CLASSE
(open-minded teachers)
docente osservatore (Observer)
docente osservato (Observee)
Posizione in Classe
Introduzione agli alunni
Da Decidere:
•come l’observer deve partecipare alla lezione
•Feedback from learners
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The observer:
•può interrompere la lezione
•può dare le sue opinioni durante la lezione
•l’insegnante chiede le sue osservazioni anche
durante la lezione
•l’osservatore si muove in classe e partecipa ai
lavori parla con gli studenti e da consigli
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L’observer può dare feedback:
•per niente
•l’osservatore e l'insegnante discutono
della lezione cercando i punti deboli e
forti
•l’observer da un resoconto scritto su
quanto concordato prima
•l’osservatore da un resoconto di una
serie di cose accadute: hai detto..hai
fatto..etc.
•si discute con gli studenti
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