PEE
Comenius 1
Quale città per l’uomo
Escola Secundaria
Marques de Pombal
Stedelijk Gymnasium
Lisboa (P)
Leiden (NL)
Liceo Scientifico Statale
G.Galilei
Voghera (I)
1997 - 2000 …..
dal 1996 al ….
1996
Visita preparatoria - Leiden
1997
Aprile : incontro studenti a Leiden
Visita di studio a Lisboa
1998
Aprile :incontro studenti a Lisboa
Visita di studio a Voghera
1999
Aprile :incontro studenti a Voghera
Visita di studio a Leiden
2000
Aprile :incontro studenti a Leiden
Valutazione e Riprogettazione
2001
Aprile: scambio di classi a Voghera
Tema: Sostenibilità urbana e qualità delle vita
2002
Aprile: scambio di classi a Voghera
Tema: Sostenibilità urbana e qualità delle vita
…tre convinzioni di base...
l'esistenza di un'idea comune, condivisa, di città
in ambito europeo;
la città europea intesa come luogo dove ideali, piani,
progetti e realizzazioni hanno preso forma, si sono
stratificati storicamente, sono diventati la base di
ogni sua ulteriore possibile evoluzione futura.
La città europea come spazio di vissuti di
appartenenza, quindi di cittadinanza
la storia della città europea come continuo
confronto/scontro dialettico tra pianificazione
concreta ed elaborazioni ideali.
...tre percorsi di indagine...
•
storico-filosofico -letterario
Nei primi tre anni del progetto sono stati studiati:
I anno - la nuova città nel Rinascimento e nell'età dell’oro ( secoli XVI-XVII);
II anno - l'eta' industriale (XVIII e XIX secolo);
III anno - il XX secolo.
•
scientifico- sociale
Attraverso ricerche sul campo su problemi di carattere ecologico-ambientale,
economico-sociale, politico, ecc., si è cercato di definire i contorni di
situazioni problematiche che caratterizzavano le varie realtà urbane
•
creativo
Gli studenti sono stati stimolati a prendere coscienza di
aspettative, desideri, ideali, stati d'animo, collegati nel loro
immaginario alla città del futuro.
2000 - 2001 - 2002
• attività didattiche comuni multidisciplinari, curricolari ed
extracurricolari per la conoscenza dei concetti di sviluppo,
sostenibilità, qualità della vita e dei documenti ufficiali
dell'UE ad essi relativi;
• produzione da parte di ognuna delle nazionalità di materiali di
riflessione sui temi dell’Agenda 21 locale
• produzione di mozioni su tematiche collegate ai problemi dello
sviluppo urbano sostenibile e della qualità della vita
• scambi di classi nel corso dei quali gli studenti hanno potuto simulare una sessione
di una commissione del Parlamento Europeo. La simulazione ha consentito agli
studenti delle tre nazionalità di discutere tutte le mozioni presentate, di emendarle,
unirle e riscriverle ed, infine, di arrivare ad approvare un numero limitato di mozioni
condivise rappresentative del punto di vista comune dei giovani europei
• utilizzazione di un sito web dedicato per l’apprendimento
cooperativo in rete. Documentazione su Internet delle esperienze
e dei materiali realizzati.
Questo percorso ci ha portati ad alcune
importanti acquisizioni:
 A capire che lo spazio urbano è (o dovrebbe sempre
essere) uno spazio altamente progettato dall'uomo, mai
casuale, che vive di interazioni complesse ed articolate
con lo spazio naturale nel quale è inserito;
 A scoprire che molti tra i problemi sociali ed ambientali che
caratterizzano la realtà urbana contemporanea sono spesso il
risultato della rinuncia alla progettazione e della mancanza di
riflessione sui valori cui tale progettazione deve ispirarsi.
 A credere che perchè la società europea possa oggi uscire da
questa condizione sono necessari: una riflessione comune sul
significato storico della città europea, un confronto sui problemi
socio-economici, politici e culturali che investono oggi la realtà
delle nostre città, esperienze attive di cittadinanza,
quindi un confronto sulle aspettative dei giovani rispetto alla
cittadinanza europea
..punti di forza e buone prassi...
Lingue straniere
 dall’applicazione didattica alla rimotivazione comunicativa
Nuove tecnologie della comunicazione
 da utilizzo strumentale ad ambiente di apprendimento
Studio delle discipline in un’ottica più marcatamente europea
 creazione di percorsi didattici riutilizzabili
Il confronto metodologico - didattico
 dalla consapevolezza della diversità all’innovazione didattica
condivisa
Nuova attenzione ai problemi sociali ed ambientali
 dall’analisi sociometrica allo sviluppo sostenibile come costruzione di
futuro
Protagonismo studenti e docenti
 dalla progettazione condivisa all’assunzione di responsabilità
Pedagogia dell’utopia
 come restituzione ai nostri studenti (in senso più lato ai giovani europei)e a
noi stessi, di voglia di utopia, di progetto per l'avvenire, di esercizio della
volontà e del desiderio per la costruzione di un mondo migliore e per la
soluzione dei drammi che affliggono l'umanità
Educazione ambientale
 come metodo capace di generare sguardi nuovi sulle discipline tradizionali e una
nuova consapevolezza sulla necessità di modificare quei comportamenti errati che
hanno provocato e continuano a provocare enormi danni all'ambiente. Una
metodologia quindi che attraverso attività in classe e ricerche sul campo sappia
spingere i giovani a dubitare delle facili certezze sulla possibilità di uno sviluppo
illimitato e puramente quantitativo ed a modificare i comportamenti errati
responsabili dei danni arrecati all'ambiente
...linee di sviluppo...
 rendere stabile l'esperienza di simulazione dei lavori di una
commissione del Parlamento Europeo.
 allargare questa esperienza ad altri partner europei e di farne un modello
generalizzabile capace di avere la massima risonanza possibile a livello europeo.
 creare canali di collaborazione permanenti tra scuole e realtà sociali e
politiche europee (Ecocities, associazioni ambientalistiche, autorità politiche e
culturali europee) sui temi dell'educazione ambientale e della formazione ai
temi della responsabilità e dello sviluppo sostenibile.
 promuovere esperienze di formazione in servizio e sviluppare un’ipotesi di
curricolo europeo imperniato sul tema della città come eredità e patrimonio
comune della civiltà europea.
 promuovere iniziative di diffusione dei materiali e delle esperienze
realizzate.