Nuovo curricolo per
l’educazione degli adulti
Marzo-Aprile 2008
Sintesi
Analisi
della giornata 12 marzo 2008
dei documenti normativi per
l’elaborazione di un curricolo continuo scuola
secondaria di primo grado-biennio secondaria
secondo grado
Che cosa ci ha consegnato la
giornata del 12 marzo?


Un’analisi attenta degli elementi di
positività e di criticità del decreto
attuativo dei CPIA
La consapevolezza che l’istruzione degli
adulti è un pezzo del più vasto panorama
dell’Educazione degli adulti.
La consapevolezza che l’Educazione
degli adulti è prima di tutto
LA RELAZIONE
ADULTO
COMPETENTE
SAPERE IN ALCUNI
CAMPI DELLA CONOSCENZA
ADULTO
COMPETENTE
SAPERE IN ALCUNI ALTRI
CAMPI DELLA CONOSCENZA
ORGANIZZARE LA FORMAZIONE
LIBERARE LA DOMANDA
L’EDUCAZIONE PERMANENTE
•Formazione ricorrente finalizzata
alla riprofessionalizzazione
•Recupero istruzione/formazione di base
(alfabetizzazione funzionale)
•Formazione specializzata
Risposta a / Provocazione di
domanda formativa
di esperienze di cultura finalizzate a promuovere
un diritto di cittadinanza consapevole
Che cosa ci ha consegnato la
giornata del 12 marzo?



La consapevolezza che in questa fase non
possiamo sapere se come e quando partiranno i
CPIA
La consapevolezza che il problema del raccordo
percorsi di alfabetizzazione linguistica-percorsi
per la licenza media e biennio degli istituti
secondari superiori serali è reale
indipendentemente dall’istituzione dei CPIA
La consapevolezza che il team docente dei futuri
CPIA sarà composto da docenti di Italiano L2 –
Docenti di scuola media e docenti di scuola
secondaria superiore
Che cosa ci ha consegnato la giornata
del 12 marzo?



La consapevolezza che centrali in questa fase sono:
 la riflessione sulle metodologie didattiche
 la questione dell’accertamento delle competenze
 la costruzione del curricolo continuo CTP – Biennio
La consapevolezza che si possono costruire
strumenti di coordinamento che rendano omogenea
l’offerta formativa a livello territoriale (Progetto
SICTP) Bologna
La consapevolezza che si possono avviare percorsi di
progettazione finalizzati al riconoscimento e alla
certificazione
dei
crediti(Progetto
Co.Val.Cre
Bologna)
CHE COSA CI CONSEGNERA’ LA GIORNATA DI OGGI - 3 APRILE
2008




La condivisone del percorso formativo
Una prima analisi del documento tecnico sulle
competenze di base al termine dell’obbligo
scolastico ed un raffronto con il documento
degli Standard prodotto dalla commissione
Indire
Una riflessione teorica condotta dal Prof. Lucio
Guasti che andrà ad arricchire il bagaglio di
conoscenze necessarie al percorso di ricercaazione.
Un momento organizzativo per la definizione
dei gruppi di lavoro e dei tempi del percorso.
I documenti normativi





Raccomandazione del Parlamento europeo
e del consiglio relativa a competenze
chiave per l’apprendimento permanente
(Dicembre 2006)
Indicazioni per il curricolo (Settembre 2007)
Regolamento obbligo scolastico e allegato
tecnico (Agosto 2007)
Linee guida per l’obbligo di istruzione
Standard nazionali per lo sviluppo delle
competenze di base degli adulti
(Commissione INDIRE 2006)
ANALISI COMPARATIVA DEI
DOCUMENTI




Filosofia
Lessico
Indicazioni metodologiche
Contenuti
Filosofia
Competenze Chiave –Lisbona 2000Consiglio europeo 2004


“Competenze di base da assicurare lungo
l’arco dell’apprendimento permanente”
“…si sottolinea il contributo dell’istruzione alla
conservazione e
al rinnovo del contesto
culturale comune nella società nonché
all’apprendimento di valori sociali e civici
essenziali quali cittadinanza, l’uguaglianza, la
tolleranza e il rispetto.”
Filosofia
Indicazioni Sec. 1°

“La scuola persegue una doppia linea formativa: verticale
– orizzontale:
•

La linea verticale esprime l’esigenza di impostare una
formazione che possa poi continuare lungo l’intero arco della
vita…..”
Viene sollecitata la“promozione di saperi propri di un
nuovo umanesimo:
•
•
•
Capacità di cogliere gli aspetti essenziali dei problemi
Capacità di comprendere le implicazioni, per la condizione
umana, degli inediti sviluppi delle scienze e delle tecnologie.
Capacità di agire e di vivere in un mondo in continuo
cambiamento”
Filosofia
Linee Guida e Allegato Tecnico


“L’obbligo di istruzione non ha carattere
di terminalità”
“L’elevamento dell’obbligo di istruzione a
10 anni intende favorire il pieno sviluppo
della persona nella costruzione del sé, di
corrette e significative relazioni con gli
altri e di una positiva interazione con la
realtà naturale e sociale.”
Filosofia
Standard 2006

La società, intesa qui soprattutto nella sua
dimensione istituzionale e culturale, ha il dovere di
chiedersi se il grande investimento che gli stati
moderni fanno sulla formazione stia dando o possa
dare i frutti desiderati sia in termini di conoscenze sia
in termini di comportamento complessivo.

Pertanto essa (la società) si chiede se il sistema
formativo riesca a stimolare e ad incentivare nei
soggetti un comportamento valoriale basato sulle
regole democratiche che la società stessa si è data
nella sua carta fondativa, la Costituzione.
Lessico
Competenze Chiave


Le competenze sono definite alla stregua di
una combinazione di conoscenze abilità e
attitudini appropriate al contesto. Le
competenze chiave sono quelle di cui tutti
hanno bisogno per la realizzazione e lo
sviluppo personali, la cittadinanza attiva,
l’inclusione sociale e l’occupazione
Sono trasversali ai campi del sapere, alle
discipline
Lessico
Indicazioni Sec. 1°




Traguardi per lo sviluppo delle
competenze al termine della scuola
secondaria di primo grado nei diversi
campi del sapere
“Rappresentano riferimenti per gli
insegnanti, indicano piste da percorrere”
I traguardi si declinano in obiettivi di
apprendimento.
“Sono strategici per il raggiungimento dei
traguardi”
Lessico
Linee guida e Allegato Tecnico
Definizioni contenute nel Quadro Europeo
delle Qualifiche e dei titoli
“Le competenze indicano la comprovata
capacità di usare conoscenze, abilità e
capacità personali, sociali e /o
metodologiche, in situazioni di lavoro o di
studio e nello sviluppo professionale e/o
personale; le competenze sono descritte in
termini di responsabilità e autonomia”



Si declinano in abilità/capacità e conoscenze
Lessico
Linee guida e Allegato Tecnico

Conoscenze: Indicano il risultato
dell’assimilazione di informazioni attraverso
l’apprendimento. Le conoscenze sono
l’insieme di fatti, principi, teorie e pratiche
relative ad un settore di studio o di lavoro; le
conoscenze sono descritte come teoriche e/o
pratiche

Abilità: Indicano le capacità di applicare
conoscenze e di usare Know-how per portare
a termine compiti e risolvere problemi; le
abilità sono descritte come cognitive (uso del
pensiero logico, intuitivo e creativo) e pratiche
(che implicano l’abilità manuale e l’uso di
metodi, materiali, strumenti).
Lessico
Standard –Commissione Indire

“Gli standard hanno valore per la comprensione e
riconoscibilità del sistema formativo”

Vanno utilizzati come orientatori della didattica.

Gli standard, declinati per livelli delineano un
sistema dinamico che media, ciò che deve essere
saputo con ciò che deve essere operato, avendo
così anche una funzione epistemologica di
orientamento di tutto il sistema.
Indicazioni metodologiche
Competenze chiave
Sono indicazioni metodologiche rivolte agli stati
membri:
• L’istruzione e la formazione iniziale offrano a
tutti i giovani gli strumenti per sviluppare le
competenze chiave
• La coerenza dell’offerta di istruzione e
formazione per gli adulti rivolta ai singoli
cittadini sia raggiunta mediante forti nessi con la
politica dell'occupazione e la politica sociale, la
politica culturale, la politica dell’innovazione e
con politiche che interessano i giovani nonché
mediante la collaborazione con le parti sociali e
altri interessati;
Indicazioni metodologiche
Indicazioni Sec. 1°
Si pone l’accento sull’ambiente di apprendimento:
• Valorizzare l’esperienza e le conoscenze degli
alunni
• Attuare interventi adeguati nei riguardi delle
diversità,
• Favorire l’esplorazione e la scoperta
• Incoraggiare l’apprendimento collaborativo.
• Promuovere la consapevolezza del proprio modo di
apprendere,
• Realizzare percorsi in forma di laboratorio
Indicazioni metodologiche
Linee guida e Allegato Tecnico
• La motivazione, la curiosità, l’attitudine alla
collaborazione sono gli aspetti comportamentali
che integrano le conoscenze, valorizzano gli stili
cognitivi individuali per la piena realizzazione della
persona, facilitano la possibilità di conoscere le
proprie attitudini e potenzialità anche in funzione
orientativa.
• A riguardo possono offrire contributi molto
importanti metodologie didattiche capaci di
valorizzare
l’attività
di
laboratorio
e
l’apprendimento centrato sull’esperienza.
Indicazioni metodologiche
Linee guida e Allegato Tecnico
I Collegi dei docenti vengono invitati a riflettere su:
• L’individuazione delle strategie più appropriate
per l’interazione disciplinare, per superare
progressivamente la frammentazione dei saperi
negli attuali curricoli, quale fattore che genera
disorientamento e dispersione scolastica
• L’organizzazione dei processi didattici in termini
di apprendimento per competenze
• Un’ampia utilizzazione degli spazi di flessibilità
curricolare e organizzativa
Indicazioni metodologiche
Standard (Commissione Indire)
• La descrizione rappresenta i contenuti
proposti
nello
standard
ed
è
caratterizzata
da
un
intreccio
significativo di operatori concettuali e
campi concettuali.
• Spiegare,
distinguere,
descrivere, individuare,
relazione, analizzare.
riconoscere,
mettere in
Competenze
Chiave
Indicazioni Sec.1°
Allegato
tecnico
Standard
- Comunicazione nella
madrelingua;
- Comunicazione nelle
lingue straniere;
- Competenza
matematica e
-Competenze di base
in scienza e
tecnologia;
- Competenza digitale
- Imparare a imparare
- Competenze sociali e
civiche
- Spirito di iniziativa e
imprenditorialità;
- Consapevolezza ed
espressione culturale.
AREA LINGUISTICO
ARTISTICO ESPRESSIVA
Italiano
Lingua comunitaria
Musica
Arte e immagine
Corpo –movimento esport
AREA STORICOGEOGRAFICA
Storia
Geografia
AREA MATEMATICOSCIENT.
TECNOLOGICA
Matematica
Scienze
Tecnologia
ASSE DEI
LINGUAGGI
Lingua Italiana
Lingua Comunitaria
Arte e letteratura
ASSE MATEMATICO
Matematica
ASSE SCIENTIFICO
TECNOLOGICO
Scienze
Tecnologia
Fisica
Ecologia
………….
ASSE STORICO
SOCIALE
Storia
Geografia
Convivenza Civile
Economia
AREA DEI LINGUAGGI
Padronanza della
lingua
AREA SOCIO
ECONOMICA
Storia
Geografia
Convivenza Civile
Economia e mercato
del lavoro
AREA SCIENTIFICA
(MATEM)
Matematica per
comprendere la realtà
AREA SCIENTIFICA
(SCIENZE)
Scienze : salute del
Corpo e dell’ambiente
AREA TECNOLOGICA
Informatica
Strumenti elettronici
COMPETENZE CHIAVE
Comunicazione in madre lingua
Definizione
La comunicazione nella madrelingua è la capacità
di esprimere e interpretare concetti, pensieri,
sentimenti, fatti e opinioni in forma sia orale sia
scritta (comprensione orale, espressione orale,
comprensione scritta ed espressione scritta) e di
Interagire adeguatamente e in modo creativo sul
piano linguistico in un’intera gamma di contesti
culturali e sociali, quali istruzione e formazione,
lavoro, vita domestica e tempo libero.
Competenze chiave
Conoscenze, abilità e attitudini essenziali legate a tale
competenza:
• conoscenza del vocabolario
• della grammatica funzionale e delle funzioni del
linguaggio.
• dei principali tipi di interazione verbale,
• di una serie di testi letterari e non letterari,
• delle principali caratteristiche dei diversi stili e registri
del linguaggio
• della variabilità del linguaggio e della comunicazione in
contesti diversi.
Indicazioni Sec. 1° Traguardi - Italiano


L’alunno è capace di interagire in modo efficace in
diverse situazioni comunicative, sostenendo le
proprie idee con testi orali e scritti, che siano
sempre rispettosi delle idee degli altri.
Egli ha maturato la consapevolezza che il dialogo,
oltre a essere uno strumento comunicativo, ha
anche un grande valore civile e lo utilizza per
apprendere informazioni e elaborare opinioni su
problemi riguardanti vari ambiti culturali e sociali.
Indicazioni Sec. 1° Traguardi - Italiano




Usa in modo efficace la comunicazione orale e scritta per
collaborare con gli altri, per esempio nella realizzazione di
giochi, nell’elaborazione di progetti e nella valutazione
dell’efficacia di diverse soluzioni di un problema.
Nelle attività di studio, personali e collaborative, usa i manuali
delle discipline o altri testi di studio, al fine di ricercare,
raccogliere e rielaborare i dati, le informazioni, i concetti e le
esperienze necessarie, anche con l’utilizzo di strumenti
informatici.
Legge con interesse e con piacere testi letterari di vario tipo e
comincia a manifestare gusti personali per quanto riguarda
opere, autori e generi letterari, sui quali scambia opinioni con
compagni e con insegnanti.
Alla fine di un percorso didattico produce con l’aiuto dei
docenti e dei compagni semplici ipertesti, utilizzando in modo
efficace l’ accostamento dei linguaggi verbali con quelli iconici
e sonori.
Indicazioni Sec. 1° Traguardi - Italiano

Ha imparato ad apprezzare la lingua come
strumento attraverso il quale può esprimere stati
d’animo, rielaborare esperienze e esporre punti di
vista personali.

È capace di utilizzare le conoscenze
metalinguistiche per migliorare la comunicazione
orale e scritta.

Varia opportunamente i registri informale e formale
in base alla situazione comunicativa e agli
interlocutori; riconosce e usa termini specialistici in
base ai campi di discorso.
Indicazioni sec. 1°
OBIETTIVI DI APPRENDIMENTO- Italiano
Ascoltare e parlare




Utilizzare le proprie conoscenze sui tipi di testo da ascoltare mettendo
in atto strategie differenziate (ad esempio se si tratta di una relazione,
di una conferenza o di una spiegazione cogliere le espressioni che
segnalano le diverse parti del testo).
Ascoltare testi prodotti e/o letti da altri, in situazioni scolastiche e/o
trasmessi dai media, riconoscendone la fonte e individuando: scopo,
argomento e informazioni principali, punto di vista dell.emittente.
Ascoltare testi applicando tecniche di supporto alla comprensione
durante l’ascolto (presa di appunti
Riconoscere, all’ascolto, alcuni elementi ritmici e sonori del testo
poetico
Leggere
Scrivere
Riflettere sulla lingua
Obbligo scolastico
•
•
•
•
Padronanza della lingua italiana
Padroneggiare gli strumenti espressivi ed
argomentativi indispensabili per gestire
l’interazione comunicativa verbale in vari
contesti;
Leggere, comprendere ed interpretare
testi scritti di vario tipo;
Produrre testi di vario tipo in relazione ai
differenti scopi comunicativi.
Utilizzare e produrre testi multimediali.
Obbligo scolastico: Padroneggiare gli strumenti espressivi
ed argomentativi indispensabili per gestire l’interazione
comunicativa verbale in vari contesti
Abilità/Capacità
Conoscenze
•Comprendere il messaggio
contenuto in un testo orale
•Cogliere le relazioni logiche tra
le varie componenti di un testo
orale
Principali strutture grammaticali
della lingua italiana
Lessico fondamentale per la
gestione di semplici
comunicazioni orali in contesti
formali e informali
Contesto, scopo e destinatario
della comunicazione orale,
verbale e non verbale
Standard competenze di base adulti
Padronanza della lingua
• Parla per farsi capire
• Ascolta per comprendere e rielaborare
• Legge per il proprio piacere di informarsi,
apprendere e documentarsi
• Scrive per farsi capire
• Guarda per comprendere ed interpretare
Standard: Parla per farsi capire
Livello 1
Esprime con frasi brevi, memorizzate e
ricorrenti, bisogni concreti e primari.
• Pronuncia le parole in modo comprensibile e parla con
ritmo lento
• Usa parole ed espressioni memorizzate relative ad
oggetti d’uso familiare e situazioni di tipo routinario;
• Fornisce brevi informazioni e risponde a domande
relative a sé e a elementi del contesto in cui vive;
• Applica le comuni convenzioni socioculturali proprie
della relazione interpersonale agli scambi verbali più
frequenti per abbassare le barriere comunicative;
• Negozia l’interazione ricorrendo a strategie
compensative quali, oltre la gestualità, la ripetizione o
l’uso di una lingua tramite;
• Riconosce la specificità della comunicazione via SMS e
compone messaggi brevi.
Standard: Parla per farsi capire
Livello 5
Comunica per confrontarsi, argomentare o esprimere opinioni
osservazioni, interpretazioni, decisioni personali, inerenti
all’attività professionale, di studio o di interesse, usando un
linguaggio fluente ed appropriato.
• Si esprime controllando un elevato e vario numero
di strutture grammaticali e sintattiche;
• Usa diversi registri linguistici, un lessico ampio e
specifico relativo a diversi ambiti (giuridico,
economico,storico, sociale, ecologico, medico…)
• Descrive in maniera chiara e articolata persone
ambienti e situazioni, anche immaginari;
• Commenta, esprime opinioni e valutazioni
motivate di testi letterari, opere teatrali, filmiche o
televisive, manifestazioni culturali e artistiche;
• Coordina riunioni di routine e guida l’interazione
di un gruppo di lavoro;
• Produce presentazioni formali di una certa
ampiezza collegando le informazioni;
• Interpreta e commenta grafici e tabelle;
• Partecipa a un dibattito d’argomento anche
astratto (giuridico-sindacale, politico,
economico) in cui
controbatte, sviluppa e
arricchisce la discussione, solleva questioni
nuove;
• Comunica in modo empatico, incoraggiando
l’interlocutore a esprimersi liberamente; reagisce
ai problemi di comunicazione ponendo
domande di
approfondimento per controllare
la propria comprensione e farsi chiarire punti
ambigui;
• Riprende il discorso se interrotto da obiezioni o
eventi
esterni; accompagna le sue parole con
gestualità
rassicuranti.
Competenze Chiave
Competenza matematica e competenze di base in campo
scientifico e tecnologico
Definizione
• La competenza matematica è l’abilità di sviluppare e
applicare il pensiero matematico per risolvere una
serie di problemi in situazioni quotidiane. Partendo
da una solida padronanza delle competenze
aritmetico- matematiche, l'accento è posto sugli
aspetti del processo e dell’attività oltre che su quelli
della conoscenza.
• La competenza matematica comporta, in misura
variabile, la capacità e la disponibilità a usare modelli
matematici di pensiero (pensiero logico e spaziale) e
di presentazione (formule, modelli, costrutti, grafici,
carte).
Competenze chiave
Competenza matematica e competenze di base in campo
scientifico e tecnologico
Conoscenze, abilità e attitudini essenziali
legate a tale competenza:
• La conoscenza necessaria nel campo della
matematica
comprende
una
solida
conoscenza del calcolo, delle misure e delle
strutture, delle operazioni di base e delle
presentazioni matematiche di base, una
comprensione dei termini e dei concetti
matematici e una consapevolezza dei quesiti
cui la matematica può fornire una risposta.
• Una persona dovrebbe disporre delle abilità
per applicare i principi e processi matematici
di base nel contesto quotidiano nella sfera
domestica e sul lavoro nonché per seguire e
vagliare concatenazioni di argomenti.
Indicazioni Sec. 1°-Traguardi- Matematica



L’ alunno ha rafforzato un atteggiamento positivo rispetto alla
matematica e, attraverso esperienze in
contesti significativi, ha capito come gli strumenti matematici
appresi siano utili in molte situazioni per
operare nella realtà.
Percepisce, descrive e rappresenta forme relativamente
complesse, relazioni e strutture che si trovano in natura o che
sono state create dall’uomo.
Ha consolidato le conoscenze teoriche acquisite e sa
argomentare (ad esempio sa utilizzare i concetti di proprietà
caratterizzante e di definizione), grazie ad attività laboratoriali,
alla discussione tra pari e alla manipolazione di modelli costruiti
con i compagni.
Indicazioni Sec. 1°-Traguardi- Matematica




Rispetta punti di vista diversi dal proprio; è capace di sostenere le
proprie convinzioni, portando esempi e contro esempi adeguati e
argomentando attraverso concatenazioni di affermazioni; accetta
di cambiare opinione riconoscendo le conseguenze logiche di una
argomentazione corretta.
Valuta le informazioni che ha su una situazione, riconosce la loro
coerenza interna e la coerenza tra esse e le conoscenze che ha
del contesto, sviluppando senso critico.
Riconosce e risolve problemi di vario genere analizzando la
situazione e traducendola in termini
matematici, spiegando anche in forma scritta il procedimento
seguito, mantenendo il controllo sia sul processo risolutivo, sia
sui risultati.
Confronta procedimenti diversi e produce formalizzazioni che gli
consentono di passare da un problema specifico a una classe di
problemi.
Indicazioni Sec. 1°-Obiettivi apprendimentoMatematica

Numeri







Eseguire addizioni, sottrazioni, moltiplicazioni, divisioni e
confronti tra i numeri conosciuti (numeri naturali, numeri interi,
frazioni e numeri decimali), quando possibile a mente oppure
utilizzando gli usuali algoritmi scritti, le calcolatrici e i fogli di
calcolo e valutando quale strumento può essere più opportuno,
a seconda della situazione e degli obiettivi.
Dare stime approssimate per il risultato di una operazione,
anche per controllare la plausibilità di un calcolo già fatto.
Rappresentare i numeri conosciuti sulla retta.
Utilizzare scale graduate in contesti significativi per le scienze e
per la tecnica…………………………
Spazio e figure
Relazioni e funzioni
Misure, dati e previsioni
Obbligo Scolastico – Asse Matematico
• Utilizzare le tecniche e le procedure del calcolo
aritmetico ed algebrico, rappresentandole anche
sotto forma grafica
• Confrontare ed analizzare figure geometriche,
individuando invarianti e relazioni
• Individuare le strategie appropriate per la
soluzione di problemi.
• Analizzare dati e interpretarli sviluppando
deduzioni e ragionamenti sugli stessi anche con
l’ausilio di rappresentazioni grafiche, usando
consapevolmente gli strumenti di calcolo e le
potenzialità offerte da applicazioni specifiche di
tipo informatico
Obbligo
Utilizzare le tecniche e le procedure del calcolo
aritmetico ed algebrico rappresentandole anche sotto
forma grafica
Abilità/Capacità
Conoscenze
Comprendere il significato
logico operativo di numeri
appartenenti ai diversi sistemi
numerici
Gli insiemi numerici NZ-Q-R;
rappresentazioni,
operazioni, ordinamento
Comprendere il significato di
potenza; calcolare potenze e
applicarne le proprietà
I sistemi di
numerazione
………
Standard- Area Matematica
• Utilizza sistemi numerici e operazioni per descrivere e operare con
quantità. Affronta problemi di gestione economica quotidiana e di
introduzione alla macro-economia
• Utilizza misure, grandezze e figure geometriche, calcola con
grandezze misurabili o derivate, applica tecniche di disegno e
rappresentazione grafica per analizzare e risolvere problemi di
orientamento, gestione, amministrazione e dello spazio, dimostra
consapevolezza circa l’impatto sociale e le responsabilità di
condivisione degli spazi collettivi
• Applica conoscenze relative alla grandezza tempo in diversi
contesti(scolastici, lavorativi, quotidiani); pianifica la propria
routine, ricostruisce una memoria personale e collettiva,
riconosce la relatività di convenzioni e culture, analizza variazioni
temporali
Standard –Area Matematica
• Analizza, risolve, valuta problemi di dichiarazione, contabilità,
politica fiscale; utilizza forme di comunicazione e
rappresentazione specifiche anche di tipo statisticoeconomico; individua questioni di etica personale ed equità
fiscale per orientarsi rispetto a opinioni e comportamenti.
• Applica i concetti e gli strumenti matematici necessari per
orientarsi nella gestione quotidiana della salute. Riconosce la
necessità di analizzare, attraverso strumenti statisticoepidemiologici, problemi di benessere e salute collettivi, li
relativizza nel tempo e nello spazio
• Applica conoscenze e procedure matematiche utili a
mansioni lavorative manuali ed esecutive, razionalizzandole e
rendendo più efficace la propria operatività. Si orienta ed
esplora opportunità e dinamiche del mercato del lavoro,
aspetti contrattuali e di sicurezza sul lavoro con il sostegno
di competenze geometriche, fisico-matematiche, statistiche.
• Analizza lo spazio in senso geometrico, fisico, territoriale,
geografico, ambientale. Utilizza concetti e procedure
matematiche per reperire ed elaborare dati …………….
STANDARD
Utilizza sistemi numerici e operazioni per descrivere e operare
con quantità. Affronta problemi di gestione economica
quotidiana e di introduzione alla macro-economia
Livello 1
• Tratta con piccoli importi in denaro e risolve
semplici problemi di compravendita in modo
empirico, attraverso casi concreti, riferendosi a
proprie esperienze.
– Conta, legge, scrive importi di modesta entità
rappresentati con numeri naturali e notazioni
decimali ricorrenti (centesimi);
– Legge piccoli importi presentati con diverse
modalità (cartelli, registratori di cassa..);
– Confronta, seleziona importi (prezzi);
– Compila semplici moduli (c/c e vaglia) e liste
per generi (spesa);………………………………..
Livello 4
Utilizza informazioni/ strumenti matematici e statistici per
analizzare problemi economici su larga scala (bilanci, costo
della vita..). Confronta, integra informazioni /esperienze
personali con dati statistico-economici.
– Comprende il significato di termini statistici
(campione di riferimento, popolazione, media,
moda);
– comprende il significato di termini economici
(indice, paniere, inflazione, prodotto lordo);
– confronta, ordina, seleziona numeri interi,
decimali, frazioni;
– calcola medie, mode mediane
(produzione,costo della vita, cambi
Considerazioni
• Condivisione della filosofia di fondo che risponde alla
domanda:
quale cittadino vogliamo?
• Manca un lessico condiviso
– Traguardi = Competenze? = Standard?
– Obiettivi di apprendimento = Abilità/Capacità/
Conoscenze?
– Standard= Traguardi?
• Condivisione delle indicazioni metodologiche
• Diversa impostazione metodologica nella
declinazione delle competenze e nell’aggregazione
delle aree
Che fare?
• Non perdere di vista il tipo di utenza –
Adulti/Adolescenti
• Condividere l’articolazione delle aree
• Condividere lessico e metodologia
nell’elaborazione del quadro delle competenze
per gli adulti al termine del biennio nelle
diverse aree.
• Condividere il quadro delle competenze di un
adulto in uscita dal percorso della licenza
media
Che fare?
• Condividere le competenze linguistiche di un
adulto non italiano per l’accesso al percorso di
scuola media e al biennio della secondaria
superiore
• Condividere gli approcci metodologici al sapere
più utili al raggiungimento delle competenze.
• Definire il percorso formativo nelle diverse aree
• Definire il percorso formativo per gli adolescenti