DIOCESI DI ANAGNI – ALATRI
Ufficio Scuola Pastorale Scolastica
Percorso Formativo e di Aggiornamento Docenti cattolici
A. Sc. 2010/2011
Irc. Laboratorio di cultura e di umanità
Progettazione pedagogicodidattica in riferimento ai
nuovi Traguardi Irc
Fiuggi, 20 ottobre 2010
Cristina Carnevale
Le nuove Indicazioni Irc

Sperimentate con C.M. 45 del 22 aprile 2008

Definite con Intesa CEI-MIUR del 1° agosto 2009

Pubblicate con DPR 11 febbraio 2010
La principale novità:
evidenziano l’orizzonte educativo
esplicitando le competenze
“per disciplina”
La questione delle competenze
Riforma Moratti
Indicazioni Nazionali
Fioroni/Gelmini
Primo Ciclo: Indicazioni per il curricolo
Secondo Ciclo: Nuovi profili
Per tutti i gradi di scuola Primo Ciclo
OA: Obiettivi di apprendimento
OSA: Obiettivi specifici di
TSC: Traguardi per lo Sviluppo delle
apprendimento
Competenze
Competenze disciplinari, relative ad ogni
PECUP: Profilo Educativo
singola disciplina
Culturale e Professionale
Secondo Ciclo
dello studente alla fine
Profili di competenza e risultati di
del Primo e Secondo
apprendimento
Ciclo dell’Istruzione
Competenze non distinte per disciplina ma
Competenze finali,
facilmente riconducibili ad esse
unitarie, personali, di
vita
La definizione europea

Conoscenze: assimilazione di informazioni
(teoriche e/o pratiche).

Abilità: capacità di applicare conoscenze (usarle
in modo “operativo” , risolvere problemi –
cognitive/pratiche).

Competenze: comprovata capacità di usare
conoscenze, abilità, in situazioni (responsabilità e
autonomia).
Punto fermo …
CONTENUTI
COMPETENZE
Traguardi Infanzia

per una maturazione personale globale

nei 5 campi di esperienza

OA e TSC sono fusi insieme

il “per” indica la svolta educativa

stessi nuclei tematici degli OSA Irc (Dio,
Cristo, la Chiesa)

declinati nel loro contributo alla crescita
personale del bambino
Traguardi
Primaria e Secondaria 1° grado

Irc: significatività storico-culturale ed educativoesistenziale

Risponde a due bisogni: culturale ed educativo

Inserito nell’area linguistico-artistico-espressiva
I 4 ambiti tematici
DIO
E L’UOMO
LA BIBBIA E
LE ALTRE
FONTI
IL
LINGUAGGIO
RELIGIOSO
I VALORI
ETICI E
RELIGIOSI

Ciclicità e …

progressivo approfondimento dei contenuti
Cosa cambia?
Cambia il
nostro
stile
progettual
e?
Nuove
Indicazioni
Irc
Cambia la
nostra
prassi
pedagogico
-didattica?
connettere
FORMAZIONE
Apprendimento
Contenuti
Esigenze
di crescita/di vita
PERSONA/ESISTENZA
Competenze
Senso
IRC
cultura e umanità
Conoscenze
Proposta
Culturale
Significati
Dimensione
esistenziale
Considerare
i bisogni di sviluppo

Utilizzare lo strumento del sapere… per vivere!

Rapporto bisogni di crescita e Irc

Quale contributo può dare l’Irc alla crescita della
persona?

In quale area o verso quale direzione l’alunno
ha bisogno di crescere?
Esigenze di maturazione
Il bambino
della scuola
dell’Infanzia e
Primaria
area dell’identificazione (area del sé)
dal punto di vista religioso:
 dall’antropomorfismo alla
spiritualizzazione della concezione di Dio;
 dall’artificialismo a Dio Creatore;
 dall’animismo al riconoscimento della
Provvidenza divina;
 dal magismo al riconoscimento della
trascendenza di Dio;
 dall’eteronomia verso l’autonomia
 dalla concretezza alla capacità di cogliere
significati simbolici.
Nell’età
adolescenziale
(scuola
Secondaria di
primo e secondo
grado)
area della relazionalità (area
sociale);
la maturazione religiosa:
dal dubbio negativo a quello
costruttivo (problematizzazione)
dal disorientamento interiore alla
progetto di vita (aprire orizzonti di
vita);
dalle regole alle scelte autonome
(moralità e libertà)
Individuare
i bisogni
Fase di
maturazione
Ipotizzare i
percorsi Irc
Centralità dell’apprendimento

Al centro la PERSONA che apprende

Esempio:approccio ermeneutico-esistenziale
L’apprendimento…

deve aiutare lo studente a rispondere al
bisogno di costruzione di sé

deve essere significativo per la vita personale
e relazionale (progetto di sé e vita affettiva e
sociale).

L’obiettivo non è quello di acquisire contenuti

I contenuti sono uno strumento per elaborare la
risposta agli interrogativi esistenziali e per
poter orientare la propria vita, per vivere.
1. Proposta di
coinvolgimento
6. Elaborazione
della risposta
Ricaduta
educativa
esistenziale
2. Dubbio evolutivo
Individuazione del
problema religioso
Momento di vita
Bisogno di
sviluppo
Area di
esperienza
5. Fonte
religiosa
e altre
fonti
3. Avvio della
ricerca
Riferimento
OA/TSC
Profilo Irc
4.
Percorso
per
elaborare
l’esperien
za
Apprendimento partecipato

il criterio della cooperazione
nell’apprendimento è oggi centrale

costruzione partecipata delle conoscenze

il poco da soli è niente; il poco insieme è tutto!
Si condivide
È messo a
disposizione
degli altri
Principi valoriali
e spirituali sono
espressi,
testimoniati
Si cerca…
il SAPERE
conoscenze
abilità
competenze
La
preoccupazione
della memoria è
secondaria
Tutto è sempre
rintracciabile
Si costruisce
insieme
Si concerta
Si negozia in un
quadro di
significati e di
valori
Si elabora
Si trasferisce
Approccio adottabile nell’Irc?
E’ possibile apprendere i contenuti
della religione cattolica
(Dio, Cristo, la Chiesa, i valori …)
in una logica di
costruzione partecipata del sapere

Benedetto XVI al Meeting Idr 2009 ha
sottolineato la caratterizzazione laboratoriale
dell’Irc

ha definito infatti l’Irc laboratorio di cultura e
umanità
Per “non” concludere…

quanto i percorsi di Irc hanno un carattere
laboratoriale?

quanto prevedono il lavoro attivo e
partecipato?

viene valorizzato il gruppo classe?

il docente di religione si pone come “regista
delle conoscenze”?

il criterio dell’apprendimento partecipato, può
rinnovare la prassi d’insegnamento, nonché la
formazione degli Idr?
Buona ricerca…
Bibliografia

COMOGLIO M. (a cura di), Fare progettazione. La “teoria”
di un percorso didattico per la comprensione significativa,
LAS, Roma 2004.

CURSIO G., DIANA M., KANNHEISER F. F., L’educatore
educato. Promuovere e motivare alla relazione e
all’apprendimento, EDB, Bologna 2010.

DIANA M., Ciclo di vita ed esperienza religiosa. Aspetti
psicologici e psicodinamici, EDB, Bologna 2004.

TRENTI Z. – ROMIO R., Pedagogia dell’apprendimento
nell’orizzonte ermeneutico, LDC, Leumann Torino 2006.