Dalla logica dell’inserimento
alla logica dell’inclusione
Progettare e valutare nella scuola
che inserisce, integra e include …
oggi!
Simone Consegnati, LUMSA, Roma
Facciamo il punto su …
L’inserimento scolastico

Attori coinvolti

Grado di coinvolgimento

Conoscenza in materia

Risultati attesi e valutazione
Simone Consegnati, LUMSA, Roma
Attori coinvolti

“minore invalido” vs “alunno con disabilità”

Assenza figure professionali specialzizate

Prevalenza di sentimenti di rassegnazione
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Grado di coinvolgimento

Inserimento fisico

Alunno è tollerato, sopportato

Mancanza di strumenti pedagogici

Si punta solo sulla socializzazione
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Conoscenza in materia

Verso la disabilità in generale
COINCIDONO

Verso l’alunno con disabilità

Conoscenza medica, orientata al limite
Simone Consegnati, LUMSA, Roma
Risultati attesi e valutazione

Totale assenza di attesa/totale assenza di
lavoro didattico

Prevalenza lato emotivo/professionale

Non si hanno strumenti per la valutazione
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INSERIMENTO
GLI ATTORI COINVOLTI
-Pochi (binomio insegnante-bambino)
-Isolati
-Scarsa professionalità pedagogica
IL GRADO DI COINVOLGIMENTO
-Basso e superficiale
-Scarse aspettative
-Si punta esclusivamente alla
socializzazione
LA CONOSCENZA IN MATERIA
-Si identifica il bambino con i deficit
-Visione medica della disabilità
-Prevalenza di luoghi comuni e pregiudizi
-Scarsa o nulla conoscenza della persona
RISULTATI ATTESI E VALUTAZIONE
-Risultati difficili da considerare
-Assenza di attesa dei risultati
-Si ignora cosa e come si deve valutare
-Rifiuto ideologico della valutazione
-Valutazione superficiale
Facciamo il punto su…
L’integrazione scolastica

Attori coinvolti

Grado di coinvolgimento

Conoscenza in materia

Risultati attesi e valutazione
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ATTORI COINVOLTI

Prevalenza binomio insegnante di
sostegno/bambino con disabilità.

Possibilità di coinvolgimento del gruppo
classe.
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GRADO DI COINVOLGIMENTO

Elevato

Condiviso

Costante
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MA……

Troppo legato all’intervento sul singolo
bambino disabile
INSEGNANTI
SOSTEGNO
INSEGNANTI
CURRICOLARI
CLASSE
(NORMALITA’)
STUDENTE CON
DISABILITA’
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CONOSCENZA IN MATERIA

Punta alla conoscenza olistica della
persona

Capace di superare il pregiudizio
COME???????
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
Formazione insegnanti, sia iniziale che in
itinere

“Uscire” dall’aula e dalla scuola per
arrivare alla persona
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RISULTATI ATTESI E
VALUTAZIONE
Capacità di progettare a:
 Breve termine
 Medio termine
 Lungo termine
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STRUMENTI

Diagnosi Funzionale

PEI (Piano Educativo Individualizzato)

GLH (Gruppi di lavoro handicap)

POF (Piano dell’offerta formativa)
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INTEGRAZIONE
GLI ATTORI COINVOLTI
IL GRADO DI COINVOLGIMENTO
LA CONSOCENZA IN MATERIA
I
RISULTATI
ATTESI
E
LA

Coinvolgimento del gruppo classe

Rapporto insegnante sostegno/bambino con disabilità
ancora prevalente

Elevato

Ccondiviso

Costante

Capace di superare il pregiudizio

Punta ad una conoscenza olistica della persona

Seguendo il Piano Educativo Individualizzato (PEI), la
valutazione terrà conto dei risultati raggiunti in:breve
termine

medio termine

lungo termine
VALUTAZIONE
E l’INCLUSIONE????

COSA E’?

QUALI CARATTERISTICHE LA
DIFFERENZIANO DALL’INTEGRAZIONE?

COME SI REALIZZA?
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RAGIONIAMO PER DIFFERENZE…
INTEGRAZIONE
PERSONE CON
DISABILITA’
INCLUSIONE
PERSONE CON
B.E.S.
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COSA SONO I BES?
I Bisogni Educativi Speciali consistono in
difficoltà croniche o improvvise originate
da cause:
Organiche
Psicologiche
Sociali
Culturali
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QUINDI….
DIDATTICA INCLUSIVA
MARCO
LUISA
MATTEO
ALESSIA
La Didattica inclusiva realizza un’offerta
formativa personalizzata ed individualizzata
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GLI ATTORI COINVOLTI

Tutta la scuola coinvolta
nell’organizzazione e nella governance
inclusiva

“Esplosione” di collaborazioni nel territorio
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GRADO DI COINVOLGIMENTO


Globale
Multidirezionale
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CONOSCENZA IN MATERIA
Approfondita di TUTTI i componenti del
gruppo classe, del contesto di
provenienza, dei punti di forza e di
debolezza di ciascuno.
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RISULTATI ATTESI E
VALUTAZIONE

ASPETTATIVE “ALTE” VERSO OGNUNO
DEI COMPONENTI DELLA CLASSE.

VALUTAZIONE DELLA PRESTAZIONE E
NON DELLA PERSONA

RAGIUNGIMENTO DEL “PROPRIO
MASSIMO” RISULTATO.
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GLI ATTORI COINVOLTI
•
Bambini,insegnanti,personale a.t.a., tutta la scuola è
coinvolta nella realizzazione dell’inclusione scolastica
•
“esplosione” di collaborazioni nel territorio
•
Lavoro di educazione all’autonomia, nell’ottica del
progetto di vita
IL GRADO DI COINVOLGIMENTO
•
Il coinvolgimento è globale e multi direzionale
LA CONOSCENZA IN MATERIA
•
Conoscenza approfondita del gruppo classe, di ogni
singolo bambino e del contesto dal quale proviene
RISULTATI ATTESI E LA VALUTAZIONE
•
Aspettative “alte” verso tutti
•
Valutazione della prestazione personale, realizzazione di
un progetto educativo per ogni studente
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Inserire oggi
Il rischio di microesclusioni e microespulsioni

Integrare significa essere
fisicamente/psicologicamente/affettivamente nella classe

Dove si svolge la didattica oggi? Classe,laboratorio, aula
sostegno … o corridoio?

Rischio di “degenerazione strisciante” da integrazione a
segregazione

Il focus non è uscire dalla classe, ma la divisione degli
spazi in “fuori” (alunni serie B) e “dentro” la classe
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Microesclusioni e Microespulsioni
secondo Ianes

Per microesclusione si intende l’atteggiamento degli
insegnanti che separano anche dentro il contesto classe

Le microespulsioni (uscire dalla classe e dal contesto di
normalità) sono le uscite temporanee dalla classe e si
dividono in:
Uscite per meccanismi pull (qualcosa ti tira fuori, ad es
insegnante perché non sa gestire l’alunno)
Uscite per meccanismi push (qualcosa ti spinge fuori)
-
Simone Consegnati, LUMSA, Roma
ANCORA SVEGLI?
GRAZIE DELLA RESISTENZA!!!!
Simone Consegnati, LUMSA, Roma