Screening I elementare
anno scol. 2007 -2008
Marialuisa Antoniotti
Claudio Turello
Progetto Screening I elementare Sassuolo_
1
Progetto: “ Screening I elementare”
Obbiettivi:
•Promuovere l’attenzione e la sensibilità della scuola in ordine alla
complessità dei processi di lettura e scrittura.
•Individualizzare l’insegnamento della lettura e della scrittura nel
riconoscimento delle specificità di ogni bambino.
•Contribuire all’evoluzione delle tecniche didattiche relative all’
apprendimento della lettura e della scrittura.
•Rilevare e monitorare il percorso individuale di apprendimento di
ogni bambino.
•Progettare attività didattiche in relazione ai diversi livelli di
maturazione dei bambini.
•Individuare eventuali difficoltà specifiche e promuovere interventi
mirati con il coinvolgimento degli specialisti.
Progetto Screening I elementare Sassuolo_
2
Il progetto si articola in:
1. -Dettato di 16 parole ( 4 bisillabe piane, 4 trisillabe piane,
4 bisillabe con gruppo consonantico, 4 trisillabe con gruppo
consonantico, effettuato a fine gennaio della I elementare.
-Lettura dei dati; identificazione dei bambini a rischio ( bambini
che compiono  9errori)
- Stesura di un progetto di recupero da svolgersi da parte degli
insegnanti a piccoli gruppi, possibilmente per 3 ore settimanali.
2. - Rivalutazione di tutti i bambini di I elementare a maggio ( stessa
tipologia di dettato) con parole diverse, si considerano a rischio
i bambini che compiono  6 errori. Possono essere effettuate anche
prove collettive di lettura.
Progetto Screening I elementare Sassuolo_
3
3. - Controllo dei casi a rischio nel corso della seconda elementare.
4. - Effettuazione di incontri per la stesura del progetto di recupero
dei bambini in difficoltà e per l’individuazione di strategie di
recupero utili anche per il resto della classe ( lavoro sugli errori)
Progetto Screening I elementare Sassuolo_
4
Rapporto lingua orale/lingua scritta
MELA
Parola orale
(fonemi)
Rapporto di prima simbolizzazione
Progetto Screening I elementare Sassuolo_
5
Rapporto lingua orale/lingua scritta
MELA
Parola orale
(fonemi)
Parola scritta
(grafemi)
Rapporto di seconda simbolizzazione
Progetto Screening I elementare Sassuolo_
6
La fonologia
La fonologia è il sottocampo della linguistica che studia i fonemi
( unità della lingua che hanno funzione di distinguere il significato es.
palla/balla) in una determinata lingua.
cane
cane
cane
Progetto Screening I elementare Sassuolo_
7
Il fonema
Unità funzionale minima astratta del sistema dei suoni
linguistici con funzione distintiva nelle singole lingue.
palla
ball
a
Fonemi standard di una lingua : l’insieme dei fonemi propri
di quella lingua.
Progetto Screening I elementare Sassuolo_
8
I fonemi della lingua italiana
• Cons. occlusive
/p/ /b/ /t/ /d/ /k/ /g/
• Cons. nasali
/m/ /n/ /ɲ /
• Cons. fricative
/f/ /v/ /s/ /z/ /ʃ /
• Cons. affricate
/ʧ / /ʤ / /ʦ / /ʣ /
• Cons. laterali
/l/ /r/ /ʎ /
• Semiconsonanti
/j/ /w/
• Vocali
/i/ /e/ /ɛ / /a/ /ɔ / /o/ /u/
Progetto Screening I elementare Sassuolo_
9
Sillaba
La sillaba è l’unità di struttura fonologica che consiste di solito
in una vocale preceduta e/o seguita da varie consonanti.
a) Inizio : una o più consonanti
b) Nucleo : vocale su cui cade l’accento
c) Coda :una o più consonanti
Es. eterno
E
sillaba costituita
solo dal nucleo
TER
sillaba costituita
da : inizio, nucleo
coda
NO
sillaba costituita da:
inizio e nucleo.
Sillaba chiusa
Progetto Screening I elementare (con coda)
Sassuolo_
Sillaba aperta
(senza coda)
10
Sistemi di scrittura
Sistema ideografico: il segno grafico rappresenta direttamente
l’oggetto ( simbolizzazione alla prima
potenza); lingua cinese.
Segno grafico
referente oggetto
Sistema sillabico : il segno grafico rappresenta la sillaba
(simbolizzazione alla II potenza); lingua araba.
Segno grafico
lingua sillaba
referente oggetto
Sistema alfabetico: il segno grafico rappresenta il fonema
(simbolizzazione alla II potenza ); lingua latina,
greca.
referente oggetto
Segno grafico
lingua
fonema
Progetto
Screening
I elementare Sassuolo_
11
Prerequisiti all’apprendimento
PREREQUISITI ESECUTIVI
•Sono i prerequisiti che si attengono alla realizzazione del sistema
scritto, non alla sua conoscenza es. segno grafico, coordinazione
occhio-mano orientamento spaziale ecc.
PREREQUISITI COSTRUTTIVI
•E’ il livello di concettualizzazione sulla “lingua” es. che lo
scritto rappresenta la parola e non l’oggetto.
Progetto Screening I elementare Sassuolo_
12
I prerequisiti costruttivi
Per imparare a leggere e a scrivere un bambino deve imparare
quattro concetti che riguardano l’unità fondamentale del
sistema di scrittura :
1.
2.
3.
4.
Quanti elementi ci sono in una parola
Quali sono gli elementi della parola
Come questi elementi sono disposti
Come questi elementi sono rappresentati
Progetto Screening I elementare Sassuolo_
13
La rappresentazione grafemica
•
•
•
•
•
•
•
•
•
/p/ p
/b/ b
/t/ t
/d/ d
/k/ c – ch – q
/g/ g – gh
/m/ m
/n/ n
/ɲ / gn
/f/ f
/v/ v
/s/ s
/z/ s
/ʃ / sci –sc
/ʦ / z
/ʣ / z
/ʧ / ci – c
/ʤ / gi – g
/l/ l
/r/ r
/ʎ / gli – gl
/j/ i
/w/ u
/i/ i
/e/ e
/ɛ / e
/a/ a
/ɔ / o
/o/ o
/u/ u
Progetto Screening I elementare Sassuolo_
14
Trasparenza e opacità
della lingua italiana
Opacità
Trasparenza
Rapporto grafema/fonema
unitario
/p/ = p
/l/ = l
Rapporto grafema/fonema
multiplo
/ʎ / = gli
/ʃ / = sci
Rapporto grafema/fonema
stabile
/ɲ / = gn
f = /f/
Rapporto grafema/fonema
instabile
/s/
c
/k/ ch
s
/z/
q
Progetto Screening I elementare Sassuolo_
15
La trasparenza di una lingua
L
/l/
U
/u/
P
O
/p/
/o/
CH I E S A
/k/ /i//e/ /z//a/
C I GL I A
ʧ i
ʎ
a
Progetto Screening I elementare Sassuolo_
16
INPUT UDITIVO
modello di
scrittura
dettata
ANALISI UDITIVA
MEMORIA
FONOLOGICA
ANALISI FONOLOGICA
CONVERSIONE FON/GRAF.
FASE ALLOGRAFICA
BUFFER
GRAFEMICO
PROGRAMMA MOTORIO
Progetto Screening I elementare Sassuolo_
OUTPUT
17
Modello di apprendimento della lingua scritta
Legge e scrive parole in modo
globale.
FASE LOGOGRAFICA
FASE ALFABETICA
Si iniziano ad applicare regole di
conversione fonema/grafema e
grafema/fonema.
FASE ORTOGRAFICA
Si sviluppano nuove associazioni
con parti più complesse es. sillabe
suffissi morfemi di/trigrammi
FASE LESSICALE
Progetto
Le parole vengono lette e scritte
senza bisogno di trasformazioni
parziali.Screening I elementare
Sassuolo_
18
Modello di Seymour (1987)
Fase 1 LOGOGRAFICA
LOGOGRAFICA
ALFABETICA
Fase 2
ALFABETICA
Fase 3
ORTOGRAFICA
ORTOGRAFICA
lettura
scrittura
Progetto Screening I elementare Sassuolo_
19
Esperimento la copia
La nebbia
agl’irti colli
piovigginando
sale e sotto
il maestrale urla
e biancheggia
il mar.
Tempo :42”
Volte :4
E’ detto delle
frutta acerbe o
degli stridori che
producono un
effetto sgradevole
sui denti.
Tempo : 45”
Volte: 5
Progetto Screening I elementare Sassuolo_
20
Esperimento la copia 2
Woran denkst
du nur immer
wahrend der
Stunde Ich
habe schon
manche schone
Stunde bei
euch.
Tempo :55”
Volte :15
枣柰枴
柴久乻
Tempo:65”
Volte: 30
Progetto Screening I elementare Sassuolo_
21
Livelli di classificazione dei bambini:
Preconvenzionali: bambini che non compiono analisi delle parole, ma
scrivono lettere a caso, non rispettano né il numero, né le caratteristiche
delle lettere.
Sillabici: bambini che compiono una analisi sillabica della parola ( un
suono per ogni sillaba).
Alfabetici: bambini che compiono un’analisi fonemica delle parole
con alcune difficoltà che possono essere nei gruppi consonantici, nella
confusione di suoni, nel rispetto della linea dei suoni ecc.
Progetto Screening I elementare Sassuolo_
22
Livelli di classificazione dei bambini:
Alfabetici + sillabici: bambini che mischiano comportamenti di analisi
Sillabica e analisi fonemica
Preconvenzionali + sillabici: bambini che mischiano comportamenti
di analisi sillabica e di scrittura preconvenzionale
Misti: bambini che mischiano comportamenti di analisi fonemica,
sillabica e scrittura preconvenzionale a seconda della tipologia della
parola da scrivere.
Progetto Screening I elementare Sassuolo_
23
Esempi di scritture
Bambino
Preconvenzionale
(la parola sole non è stata
dettata)
Faro, lume, viso, coda, volpe, gambe, scarpe,
tronco, balena,denaro, calore, magico,
candela, lacrima, minestra, studente.
Progetto Screening I elementare Sassuolo_
24
Esempi di scritture
Bambino
Preconvenzionale
(tentativi di analisi)
Progetto Screening I elementare Sassuolo_
25
Esempi di scritture
Bambino
sillabico
Progetto Screening I elementare Sassuolo_
26
Esempi di scritture
Bambino
alfabetico
Progetto Screening I elementare Sassuolo_
27
Esempi di scritture
Bambino
preconvenzionale/
sillabico
Progetto Screening I elementare Sassuolo_
28
Esempi di scritture
Bambino
Alfabetico/sillabico
Faro, lume, viso, coda, volpe, gambe, scarpe,
tronco, balena,denaro, calore, magico,
candela, lacrima, minestra, studente.
Progetto Screening I elementare Sassuolo_
29
Esempi di scritture
Bambino misto
Faro, lume, viso, coda, volpe, gambe, scarpe,
tronco, balena,denaro, calore, magico,
candela, lacrima, minestra, studente.
Progetto Screening I elementare Sassuolo_
30
Classificazione degli errori
di scrittura
ERRORI FONOLOGICI ( errori in cui non è rispettato il
rapporto
fonema/grafema)
•scambi di suono es. p/b f/v r/l
•riduzioni di gruppo/ dittonghi es. tota x torta pede x piede
•aggiunte /omissioni di suoni es. torota x torta
•inversioni/migrazioni ecc. es. Banela x balena
ERRORI FONETICI (errori legati ad aspetti quali l’intensità e
la tenuta dei suoni)
•omissione/aggiunta di doppie
•omissione/aggiunta di accento.
Progetto Screening I elementare Sassuolo_
31
ERRORI ORTOGRAFICI ( errori in cui non sono rispettate le
convenzioni ortografiche ecc.)
•omissione dell’h
•omissione di apostrofo
•scambi di suoni omofoni non omografi es. quore cuaderno
•fusioni/separazioni illegali es. in sieme conla
•errori di regole es. cie/ce
•errori nella rappresentazione dei di/trigrammi es. gni/gn gl/gli
cs/sc
Progetto Screening I elementare Sassuolo_
32
alfabetico
Scambio di suono omologo p/b
Scambio di suono omologo k/g +
migrazione
Omissione di sillaba + migrazione
Riduzione di gruppo
Scambio di suono omologo k/g
Scambio di suono omologo t/d
Pera
Fumo
Gola
Biro
Barca
Fonte
Strada
Grande
Carota
Divano
Balena
Melone
Scatola
Candela
Mandorla
Fantasma
Scambio di suono omologo k/g
Riduzione di gruppo +omissione
di vocale
Progetto
Screening I elementare Sassuolo_
Riduzione di gruppo
33
124266 F.E.
PERA
Epentesi ( aggiunta) sillabica
Epentesi vocalica(2) + scambio t/d
Epentesi vocalica + 2 scambi
di suono k/g t/d + riduzione
di gruppo
Progetto Screening I elementare Sassuolo_
Pera
Fumo
Gola
Biro
Barca
Fonte
Strada
Grande
Carota
Divano
Balena
Melone
Scatola
Candela
Mandorla
Fantasma
34
Scambio di suono a
similarità fonologica
Scambio di suono a similarità
visiva
Scambio di suono a
similarità fonologica
Progetto Screening I elementare Sassuolo_
Pera
Fumo
Gola
Biro
Barca
Fonte
Strada
Grande
Carota
Divano
Balena
Melone
Scatola
Candela
Mandorla
Fantasma
35
I bambini preconvenzionali
Sono bambini che scrivono lettere a caso, non
quantificano la lunghezza della parole, in alcuni casi
non scrivono nulla.
In genere le difficoltà di questi bambini sono a due livelli
1) Non hanno la rappresentazione fonologica della
parola
( quanti, quali e in che ordine sono disposti i suoni
della
parola).
2) Non hanno stabilizzato il rapporto fonema/grafema
Progetto Screening I elementare Sassuolo_
36
Pera
Fumo
Gola
Biro
Barca
Fonte
Strada
Grande
Carota
Divano
Balena
Melone
Scatola
Candela
Mandorla
Fantasma
Progetto Screening I elementare Sassuolo_
37
Pera
Fumo
Gola
Biro
Barca
Fonte
Strada
Grande
Carota
Divano
Balena
Melone
Scatola
Candela
Mandorla
Fantasma
Preconv./sillabico
Progetto Screening I elementare Sassuolo_
38
Il lavoro con il bambino
preconvenzionale
Lavoro sulle attività metafonologiche
Attività metafonologiche globali
•Rime
•Segmentazione sillabica
•Identificazione sillaba iniziale
•Giochi sulle parole ( morta – della)
Attività metafonologiche analitiche ( fonemiche)
•Identificazione fonema iniziale
•Identificazione fonema finale
•Spelling
•Tapping
•Sintesi fonemica
Progetto Screening I elementare •Identificazioni suoni interni
Sassuolo_ecc.
39
Il lavoro con il bambino
preconvenzionale
Attività di memorizzazione del grafema
fonema
•Usare per molto tempo finché il rapporto fonema grafema non
si stabilizzato un solo carattere di scrittura.
•Lavorare contemporaneamente su lettura e scrittura
(usare anche lettere mobili).
•Presentare con gradualità i suoni partendo dalle vocali poi i
Suoni “lunghi”( es. M N L R S ecc.) che per loro
caratteristiche fonetiche facilitano l’identificazione percettiva e
la sintesi sillabica).
Progetto Screening I elementare Sassuolo_
40
•Associare dettatura di sillabe a composizioni con lettere
mobili che rendono disponibile al bambino la forma grafica
e minimizzano l’aspetto esecutivo
•Inserire subito i fonemi in sillabe; abituare il bambino a
leggere“ MA” e non “M….A”.
•Presentare i suoni sordi e sonori in tempi diversi per
facilitare la memorizzazione
•Aiutare il bambino con riferimenti visivi stabili es. /m/ di mela
Progetto Screening I elementare Sassuolo_
41
Esempi di attività con il bambino
preconvenzionale
M
O
U
A
I
M
E
“COMPONI
MA”
A
Progetto Screening I elementare Sassuolo_
42
125895 F.S.
Pera
Fumo
Gola
Biro
Barca
Fonte
Strada
Grande
Carota
Divano
Balena
Melone
Scatola
Candela
Mandorla
Fantasma
Progetto Screening I elementare Sassuolo_
43
Pera
Fumo
Gola
Biro
Barca
Fonte
Strada
Grande
Carota
Divano
Balena
Melone
Scatola
Candela
Mandorla
Fantasma
Progetto Screening I elementare Sassuolo_
44
Le difficoltà del bambino sillabico
•Ha difficoltà nel compiere un’analisi fonemica; analizza
solo a livello sillabico (un suono per ogni sillaba).
•Possono esistere problemi di memorizzazione dei grafemi
•Possono evidenziarsi scambi di suoni
Progetto Screening I elementare Sassuolo_
45
Il lavoro con il bambino
sillabico
• Attività metafonologica  Attività di scrittura
a) sillabica
a) composizione di sillabe
- spelling
b) composizione di
bisillabe
- sintesi
b) fonemica
-identificazione fonema  Attività di lettura
iniziale e finale
a) di sillabe
-spelling di bisillabe piane
b) di parole bisillabiche
-sintesi di bisillabe piane
Progetto Screening I elementare Sassuolo_
46
Esempi di attività con
il bambino sillabico
S
O
M
L
S
O
I
A
E
R
L
“SCRIVI
SOLE”
E
Progetto Screening I elementare Sassuolo_
47
ALTRI ESEMPI DI ATTIVITA’
Rappresentazione fonologica delle parole
B
A
M
A
L
N
E
N
A
INSERISCI
LE PAROLE
AL POSTO
GIUSTO
O
Progetto Screening I elementare Sassuolo_
48
Quali le cause degli errori di
scrittura?
•Difficoltà ad effettuare una adeguata segmentazione o analisi
fonologica.
•Difficoltà a mantenere in memoria la sequenza fonologica per
poterla tradurre graficamente in modo corretto.
•Difficoltà nel sistema di conversione fonema/grafema
•Povertà lessicale
la conoscenza delle etichette lessicali
permette di non sovraccaricare la
memoria fonologica
•Difficoltà nella memorizzazione e nell’applicazione delle regole
ortografiche.
Progetto Screening I elementare Sassuolo_
49
Le difficoltà del bambino alfabetico
•Scambi di suoni omologhi o/e simili
•Riduzione di gruppo e/o dittonghi
•Errori nella linea delle parole ( migrazioni metatesi)
•Omissioni di lettere, sillabe
•Epentesi vocalica e/o consonantica
Progetto Screening I elementare Sassuolo_
50
Attività sulla riduzione di gruppi,
di dittonghi, sulle inversioni ecc.
Progetto Screening I elementare Sassuolo_
51
I gruppi consonantici
Gruppi omosillabici:
stu dia
Gruppi eterosillabici: tor
Progetto Screening I elementare Sassuolo_
ta
52
Attività sulla riduzione di gruppi
TAR
TRA
PAS
SPA
•Lettura veloce di sillabe complesse.
•Attività di scrittura con rappresentazione fonologica
T
R
A
T
A
R
Componi
TRA
R
Componi
TAR
T
A
Progetto Screening I elementare Sassuolo_
53
Attività sulla riduzione di gruppi
•Attività di scrittura con rappresentazione fonologica
T
O
F
O
S
T
R
R
R
T
B
E
A
I
G
Progetto Screening I elementare Sassuolo_
C
E
A
54
Esempi di rappresentazione fonologica
Componi
questa parola
Progetto Screening I elementare Sassuolo_
Dove va la
“R” se compare
la rana è giusto
55
C
B
C
A
N
E
A
L
E
A
R
N
N
A
E
Progetto Screening I elementare Sassuolo_
56
Attività sugli scambi di suoni
Progetto Screening I elementare Sassuolo_
57
Fonemi sordi e sonori
Fonemi sordi
•P
•T
•K
•F
•S
•Ts
•ʧ
•ʃ
Fonemi sonori
•B
•D
•G
•V
•Z
•Dz
•ʤ
Progetto Screening I elementare Sassuolo_
58
Suoni simili
Vocali
•f/ s
•a/e
•s/z
•o/u
•m/n
•i/e
•l/ r
•a/o
•l/n
•gn/n
•gl/l
•sci/ s
Progetto Screening I elementare Sassuolo_
59
Suoni visivamente simili
•N/M
•b/d
•p/q
•r/n
•n/u
•o/a
Progetto Screening I elementare Sassuolo_
60
Il V.O.T. ( +/- sonoro)
RILASCIO
TENUTA
-180ms. -100 ms. -40 ms. 0
Sonore it.
B (it) son .ingl.
+20 ms.
P(it)
Progetto Screening I elementare Sassuolo_
+80 ms.
+100ms.
sorde inglesi
61
Scambi di suoni omologhi / simil
(le cause dell’errore)
•Il bambino non discrimina e categorizza le differenze acustiche
tra due suoni (fonemi) che hanno indici acustici simili. Alcuni
bambini compiono anche errori nella pronuncia dei suoni omologhi.
Es. Palla / Balla
??
ball
a
Progetto Screening I elementare Sassuolo_
62
Scambi di suoni omologhi / simili
(le cause dell’errore)
•Il bambino non ha difficoltà nella percezione dei suoni ma ha problemi
a rappresentarsi nel lessico ortografico il rapporto fonema\ grafema,
o grafema \ fonema.
B
è
Progetto Screening I elementare Sassuolo_
P o
B?
63
Difficoltà di discriminazione
L’attività deve essere mirata a enfatizzare l’ascolto e la
categorizzazione; si può minimizzare l’aspetto grafico.
Esempi di attività
•Lavoro di comparazione di coppie di sillabe o parole
palla/balla sono uguali o diverse.
•Categorizzazione di parole
Mettiamo
tutte le parole
che cominciano
come balena o
come palla
al posto giusto
Progetto Screening I elementare Sassuolo_
64
Difficoltà di discriminazione
Attività metafonologica ( es. identificazione dei suoni interni
starter fonemico ecc. con i suoni coinvolti dall’errore).
•Es. quando senti il suono P alzi la paletta con il disegno della
palla , quando senti B quello con la balena ecc.
•Es. se dico P mi dai il pulcino o la banana. Ecc.
•Verificare sempre anche la pronuncia facendo denominare e/ o
ripetere parole con i suoni coinvolti dall’errore in posizione iniziale,
mediana ed in gruppo consonantico es. p b palla balena tapiro tubo
prete braccio capra libro.
Progetto Screening I elementare Sassuolo_
65
Rappresentazione ortografica
Lo scopo delle attività è di far memorizzare e se possibile
automatizzare la conversione fonema/grafema e viceversa.
Esempi di attività
BA
PU
PE
BI
•Leggere velocemente sillabe con i fonemi in
contrasto.
PU
•Giocare a memory con carte raddoppiate
denominare le sillabe
PU
Progetto Screening I elementare Sassuolo_
66
Il memory può essere facilitato all’inizio mettendo i simboli di riferimento.
PA
PA
BA
BA
Progetto Screening I elementare Sassuolo_
67
Rappresentazione ortografica
•Giocare a tombola delle sillabe
FA
VA
VO
FO
VE
FE
Ho pescato
VO
Il processo deve essere automatizzato e velocizzato il
più possibile.
Progetto Screening I elementare Sassuolo_
68
Automatizzazione del processo
(selezione)
Le attività si complicano e riguardano l’aspetto di selezione grafica
e fonologica.
V
F
Screening I elementare Si categorizzano poi siProgetto
scrivono
Sassuolo_
69
Automatizzazione del processo
(selezione)
•Il gioco delle palette
“Ti dico delle parole
che cominciano o
contengono i suoni
f/ v tu alzi la
paletta corrispondente”
“filo”
F
V
Progetto Screening I elementare Sassuolo_
70
Automatizzazione del processo
(selezione).
•Attività di decisione ortografica
PALENA
BALENA
TENDA
TENTA
DENTA
DENDA
Progetto Screening I elementare Sassuolo_
71
Automatizzazione del processo
(selezione).
•Attività di completamento e ricerca di errori
Il pampino balla
nel posco
P
B
la bambola piange
Progetto Screening I elementare Sassuolo_
72
Scambi di suoni visivamente simili
(le cause dell’errore)
•Di percezione visiva: il bambino ha difficoltà ad identificare
i grafemi es. difficoltà di orientamento dx/ sn.
•Di associazione fonema/ grafema
•Di selezione / automatizzazione del processo
Progetto Screening I elementare Sassuolo_
73
Errori a matrice visiva
Percezione visiva: valutare se il bambino non ha problemi di natura
viuo-spaziale.
b
d
d
p
b
b
d
d
q
p
d
b
b
q
p
Cancella quelli
uguali a questo
b
Far usare il carattere stampato per valutare se gli errori persistono.
Se si modificano la matrice è grafica o visiva se persistono è
fonologica. Es M N m n Progetto Screening I elementare Sassuolo_
74
Errori a matrice visiva
Per b d costruire la forma di cartone e fare tre tipi di esercizi:
b
1. Metti la forma uguale alla mia
2. Metti “p” “b” “d” ecc.
3. Te la giro io e tu leggi cosa è
Progetto Screening I elementare Sassuolo_
75
Errori a matrice visiva
Rappresentazione ortografica ( associazione fonema/grafema):
Le modalità di recupero sono le stesse che per gli errori a matrice
percettiva e fonologica; il bambino deve abbinare rapidamente ed
in modo automatico il fonema al grafema e viceversa.
Selezione / automatizzazione del processo
Le modalità di recupero sono le stesse che per gli errori a matrice
sonora; il bambino deve imparare a selezionare e associare grafema
a fonema nei compiti automatizzati.
Progetto Screening I elementare Sassuolo_
76
Esperimento la copia
La nebbia
agl’irti colli
piovigginando
sale e sotto
il maestrale urla
e biancheggia
il mar.
Tempo :42”
Volte :4
E’ detto delle
frutta acerbe o
degli stridori che
producono un
effetto sgradevole
sui denti.
Tempo : 45”
Volte: 5
Progetto Screening I elementare Sassuolo_
77
Esperimento la copia 2
Woran denkst
du nur immer
wahrend der
Stunde Ich
habe schon
manche schone
Stunde bei
euch.
Tempo :55”
Volte :15
‫ۑ ۼځ ڡ ڟ‬
‫ڝ‬ఊ‫ۻڭ‬శ
‫ھﻈ‬ऋओ
Tempo:65”
Volte: 30
Progetto Screening I elementare Sassuolo_
78
La trasparenza di una lingua
L
/l/
U
/u/
P
O
/p/
/o/
CH I E S A
/k/ /i//e/ /z//a/
C I GL I A
ʧ i
ʎ
a
Progetto Screening I elementare Sassuolo_
79
Trasparenza e opacita’
della lingua italiana
Opacità
Trasparenza
Rapporto grafema/fonema
unitario
/p/ = p
/l/ = l
Rapporto grafema/fonema
multiplo
/ʎ / = gli
/ʃ / = sci
Rapporto grafema/fonema
stabile
/ɲ / = gn
f = /f/
Rapporto grafema/fonema
instabile
/s/
c
/k/ ch
s
/z/
q
Progetto Screening I elementare Sassuolo_
80
Modello di apprendimento della lingua scritta
FASE LOGOGRAFICA
FASE ALFABETICA
FASE ORTOGRAFICA
FASE LESSICALE
Progetto Screening I elementare Sassuolo_
81
Errori ortografici
sui di/trigrammi
Progetto Screening I elementare Sassuolo_
82
I digrammi e i trigrammi
Nella lingua italiana abbiamo una serie di suoni in cui le
regole di conversione fonema – grafema non sono alfabetiche,
ma ortografiche (più grafemi per un solo suono) es. gn gli
sci ch gi gh ( o combinati in modo diverso vengono usati gli
stessi grafemi) es. gn gl sci c ci ecc.
Progetto Screening I elementare Sassuolo_
83
I digrammi e i trigrammi
•Ca co cu che chi ( ka ko ku ke ki)
•Cia cio ciu ce ci
( ʧa ʧo ʧu ʧe ʧi )
•Ga go gu ghe ghi
(ga go gu ge gi)
•Gia gio giu ge gi
( ʤa ʤo ʤu ʤe ʤi)
•Gna gno gnu gne gni (ɲa ɲo ɲu ɲe ɲi)
•Scia scio sciu sce sci ( ʃa ʃo ʃu ʃe ʃi)
•Glia glio gliu glie gli (ʎa ʎo ʎu ʎe ʎi)
Progetto Screening I elementare Sassuolo_
84
I digrammi e i trigrammi
•Il lavoro sui digrammi e sui trigrammi va iniziato
quando il livello alfabetico è abbastanza stabilizzato.
•Il cambio di carattere grafico deve essere rimandato
in modo da non farlo coincidere con l’inizio del lavoro
sui di/trigrammi ( fase ortografica)
•Partire da un digramma per volta con l’associazione
alle vocali . Es. CA CO CU CHE CHI . Non serve
particolarmente insistere sulla differenza tra suoni duri
e suoni dolci in quanto CA e CIA non si confondono
per similarità di suono ma perché per scriverli usiamo
Progetto Screening I elementare grafemi simili.
85
Sassuolo_
I digrammi e i trigrammi
CO
CHI
CHE
CA
CU
•Nella fase ortografica la lettura dovrebbe
aiutare la scrittura per cui è utile lavorare con
la lettura veloce di sillabe.
•Giocare a memory con le carte
CHI
CHI
Progetto Screening I elementare Sassuolo_
86
I digrammi e i trigrammi
•Giocare a tombola
CHE
CA
CHI
CO
CU
CHI
Progetto Screening I elementare Sassuolo_
Ho pescato chi
87
Quando dopo aver lavorato per molto tempo in lettura e
scrittura con CA CO CU CHE CHI si può inserire
CIA CIO CIU CE CI.
Anche in questo caso lavoriamo con le carte con CIA CIO
CIU CE CI per memorizzare il rapporto grafema – fonema.
CHI
CIA
CE
CO
•Le carte a questo punto vengono mischiate
all’inizio si può facilitare con colori diversi.
•Si possono dare dei riferimenti visivi
CA
CO CHE
CU CHI
Progetto Screening I elementare Sassuolo_
CIA
CIO CE
CIU CI
88
CHI
CI
CHE
•Giocare a memory con le
carte mischiate.
CE
Ho pescato
ci.
CHI
CI
CU
CIU
•Giocare a tombola
Progetto Screening I elementare Sassuolo_
89
Ti dico delle
parole che cominciano
o con cia o con ca
alza la paletta
corrispondente
“ciabatta”
CIA
CA
Anche con parole che contengono i suoni cia e ca;
anche con figure ( Progetto
è il bambino
che dice la parola)
Screening I elementare Sassuolo_
90
Composizione con lavagna magnetica
(digrammi uniti)
CH
A
CI
I
U
Scrivi
CIA
E
C
O
CI A
Progetto Screening I elementare Sassuolo_
91
Decisione ortografica
CHIESA
CIESA
Completamento
__POLLA
Progetto Screening I elementare Sassuolo_
__TARRA
92
Ricerca di errori
CHIODO
FORCETTA
CIAVE
ARANCA
MASCHERE
DENTIFRICIO
La ricerca di errori poi può essere effettuata in frasi
e semplici raccontini.
Progetto Screening I elementare Sassuolo_
93
Questa tipologia di lavoro può essere usata per tutti
i digrammi avendo l’accortezza di presentare molto
gradualmente i nuovi di/trigrammi , e di inserire nel mazzo
delle carte sempre i nuovi di/trigrammi con i vecchi, in modo
da automatizzare il rapporto segno- suono il più possibile.
GHE
SCIU
GLI
GNA
CIA
Progetto Screening I elementare Sassuolo_
94
Errori ortografici
ATTENZIONE!!
Con i digrammi
•CA CO CU CHE CHI
•CIA CIO CIU CE CI
•GA GO GU GHE GHI
•GIA GIO GIU GE GI
Errore fonologico
Errore fonologico
si possono intersecare errori fonologici con
ortografici
Progetto Screening I elementare Sassuolo_
95
Per i digrammi:
•GN +
•GLI +
•SCI +
A
A
A
E I O U
E I O U
E I O U
Esiste una difficoltà ulteriore in quanto la causa dell’
errore può essere ortografica ( difficoltà a memorizzare
la rappresentazione grafica ) o fonologica es. confusione
gn / n ( suoni entrambi nasali),gl /l ( suoni entrambi
laterali) sci/ s ( suoni entrambi fricativi).
Progetto Screening I elementare Sassuolo_
96
Errori
da approfondire
I elementare
Errori ortograficiProgetto Screening
97
Sassuolo_
Per capire se la matrice del problema è di discriminazione
di suoni o di selezione del di/trigramma, si può fare esercizi
di categorizzazione di suoni senza l’uso del grafema es.
“ mettiamo da parte tutte le parole che contengono il suono
“ʃ” come scimmia e dall’altra tutte quelle che contengono
il suono “s” come serpente, prima pronunciate dalla
maestra poi dal bambino.
Progetto Screening I elementare Sassuolo_
98
Ti dico delle
parole che cominciano
con s o sci e tu
alzi al paletta
corrispondente
“sciarpa”
•Anche con parole
i due suoni.
Progetto che
Screeningcontengono
I elementare Sassuolo_
99
La stessa discriminazione può essere effettuata
anche tra parole con i suoni gn / n e gl/l.
per il suono /gl/ attenzione alla pronuncia del
bambino spesso questo suono viene pronunciato
come l o come j ( filio o fijo).
Anche per il suono /sci/ talora anche in varianti
regionali pronunciato come s pese x pesce.
Progetto Screening I elementare Sassuolo_
100
Gli errori fonetici
doppie / accenti
Progetto Screening I elementare Sassuolo_
101
Le doppie
Differenza di tenuta del suono
pa:la
pal:a
Anche per le doppie è in genere più facile sentire
la presenza/assenza del prolungamento del suono
a seconda del fonema coinvolto. Per i fonemi occlusivi
si prolunga il silenzio. Per i fonemi continui il suono.
“ tap…….o”
“ collllllllllo”
Progetto Screening I elementare Sassuolo_
102
Le doppie
( le cause dell’errore)
•Difficoltà di produzione ( bambini stranieri).
•Difficoltà di percezione.
•Difficoltà di memorizzazione della rappresentazione
grafica.
•Difficoltà di automatizzazione del processo.
Progetto Screening I elementare Sassuolo_
103
Il percorso di recupero delle doppie
•Presentazione di parole che si differenziano per la tenuta del
suono (coppie minime ) es. palla /pala ( con diversi fonemi).
•Identificazione della presenza/assenza della doppia. Senza
riferimento grafico. Con pronuncia prima dell’adulto poi del
bambino. In parole a complessità crescente. Da bisillabe a trisillabe
a parole con più doppie.
•Identificazione di quale è la lettera doppia.
•Rappresentazione grafica
•Automatizzazione del processo.
Progetto Screening I elementare Sassuolo_
104
Presentazione di parole coppie
minime
PALLA
PALA
NOTE
NOTTE
Progetto Screening I elementare Sassuolo_
105
Identificazione della presenza/ assenza della doppia
( pronuncia dell’adulto )
“Ti dico delle
parole che hanno
la doppia o no tu
alzi la paletta
corrispondente”
“tappeto”
Doppia
No
doppia
Progetto Screening I elementare Sassuolo_
106
Identificazione della presenza/ assenza della doppia
( pronuncia del bambino)
DOPPIE
NON DOPPIE
Dividiamo
le parole
con la doppia
da quelle senza
doppia
Progetto Screening I elementare Sassuolo_
107
Identificazione di quale è il suono
prolungato
“Ti dico delle parole
con la doppia
tu mi dici qual è la
doppia.” “ collana”
“l”
Specie con parole lunghe da trisillabe in poi.
Progetto Screening I elementare Sassuolo_
108
Rappresentazione grafica della doppia
DEVO SCRIVERE MUCCA
QUALE DI QUESTE LETTERE
E’ DOPPIA
C
M
U
C
A
M U CC A
Si possono usare anche lettere mobili unite, per facilitare
la memorizzazione. Progetto Screening I elementare Sassuolo_
109
Automatizzazione del processo
Decisione ortografica
BOTONE
BOTTONE
BOTONNE
BOTTONNE
PALLA
PALA
Ricerca di errori / completamento
l
r
Il cavalo core
nel prato.
CAVA____O
TARTA___UGA
Progetto Screening I elementare Sassuolo_
110
Le carte per la rappresentazione
della doppia
P
A
C
S
*
*
L
L
O
P
*
*
L
L
A
*
*
Z
Z
Progetto Screening I elementare Sassuolo_
A
A
O
N
L
A
A
111
Gli accenti
Differenza di intensità
Porto
Portɔ
Progetto Screening I elementare Sassuolo_
112
Gli accenti
( percorso di recupero)
•Presentazione di parole coppie minime (faro/ farò)
•Discriminazione della presenza assenza dell’accento
•Rappresentazione grafica
•Automatizzazione del processo
Progetto Screening I elementare Sassuolo_
113
Errori ortografici
•Sono quegli errori che non dipendono dalle caratteristiche
del suono, ma dalle regole che ogni lingua si è data
•Sono errori poco aggredibili e spesso di più lenta risoluzione
•E’ utile incentivare la memorizzazione della scrittura corretta
essendo inutile il ricorso al controllo del suono ( che è lo
stesso)
•E’ opportuno pertanto ricorrere a tabelle personalizzate per
ogni bambino in cui sono scritte le parole più frequenti che il
bambino sbaglia
Progetto Screening I elementare Sassuolo_
114
Errori ortografici
Omofono non omografo
Fusione illegale
Separazioni illegali
Progetto Screening I elementare Sassuolo_
115
Errori ortografici
Omissione di apostrofo
Aggiunta d’apostrofo
Errata trascrizione
delle regole ortografiche
Progetto Screening I elementare Sassuolo_
116
Omofoni non omografi :
•Ricorrere al rinforzo mnestico corretto
•In fase iniziale non usare attività di decisione
ortografica.
cuore
quore
cuoco
cuore
scuola
Progetto Screening I elementare Sassuolo_
117
Separazioni illegali :
Ricorso a tabelle da memorizzare
INVECE
INSIEME
CONTENTO
CONVINTO
Progetto Screening
I elementare * Anche il lavoro delle
fusioni
Sassuolo_
118
Fusioni illegali:
•Divisioni di frasi unite partendo da unioni di
articolo + nome ecc.
Lamela
ilgattomangiailpesce
Riflessioni metafonologiche :
•Quanti cartellini per scrivere la mamma beve il caff
la
mamma
beve
Progetto Screening I elementare Sassuolo_
il
caffé
119
Progetto Screening I elementare Sassuolo_
120
Progetto Screening I elementare Sassuolo_
121
Progetto Screening I elementare Sassuolo_
122
Progetto Screening I elementare Sassuolo_
123
Progetto Screening I elementare Sassuolo_
124
Progetto Screening I elementare Sassuolo_
125
Progetto Screening I elementare Sassuolo_
126
Progetto Screening I elementare Sassuolo_
127
Omissione dell’H nel verbo avere
Progetto Screening I elementare Sassuolo_
128
Errata trascrizione delle regole ortografiche
Progetto Screening I elementare Sassuolo_
129