Di sanctis maria di cristofaro antonella di maso concetta di meo chiara di
guida rosanna di guida anna maria
CLASSE: V LICEO
SCIENTIFICO
GRUPPO TWINS:
Di Guida Annamaria A049
Di Guida Rosanna A013
Di Meo Chiara A049
Di Maso Concetta A050
Di Santis Maria A050
<<In questo mondo è
importante non avere l’aria
di ciò che si è!
(Andrè Gide)
Fisica:
Campo Magnetico
Matematica:
Teorema di unicità
Del limite
Italiano:
Pirandello (Persona
E personaggio)
Geografia
Astronomica:
Stelle
Storia dell’Arte:
Surrealismo
Inglese:
Oscar Wilde (The picture
Of Dorian Gray)
Latino:
Petronio (La cena
Di Trimalchione)
Filosofia:
Schopenhauer
Storia:
Patto Molotov e
Ribbentrop
OBIETTIVI EDUCATIVI GENERALI

A) Ambito sociale










Al termine del percorso di studi, gli alunni
dovranno aver conseguito i seguenti obiettivi
educativi generali:
1. pieno sviluppo della personalità in modo da
essere in grado di operare scelte autonome e
critiche;
2. corretta impostazione dei rapporti
interpersonali fondati sulla comprensione
reciproca e sulla collaborazione sociale.
In particolare sono stati evidenziati i seguenti
obiettivi generali formativi:
- sviluppo della personalità nel rispetto di sé e
degli altri, inteso anche come capacità di saper
operare scelte sul piano dei valori;
- gestione della conflittualità, contribuendo
all’apprendimento comune e alla realizzazione
delle attività collettive;
- riconoscimento dei diritti fondamentali degli
altri;
- capacità di inserirsi in modo attivo e
consapevole nella vita di gruppo;
- far valere all’interno del gruppo i propri diritti e
bisogni, riconoscendo al contempo quelli altrui,
le opportunità comuni, i limiti, le regole, le
responsabilità.
- tolleranza e solidarietà nel rispetto dei valori
della democrazia;
B) Ambito didattico







partecipazione attiva, attenta e ordinata alle
attività di classe e scolastiche;
adeguata concentrazione durante l'attività
didattica;
acquisizione di un proficuo metodo di studio;
adeguamento del metodo di studio agli obiettivi
specifici di apprendimento;
senso critico del proprio operato;
rispetto degli impegni e delle scadenze;
autovalutazione del proprio rendimento nel
percorso didattico di formazione.
OBIETTIVI COGNITIVI TRASVERSALI
CONOSCENZE, ABILITA’, COMPETENZE
 PADRONEGGIARE gli strumenti espressivi ed argomentativi
indispensabili per gestire l'interazione comunicativa in vari
contesti.
 LEGGERE, COMPRENDERE, ANALIZZARE E INTERPRETARE
testi di vario tipo.
 PRODURRE testi di vario tipo in relazione ai differenti scopi
comunicativi.
 UTILIZZARE autonomamente gli strumenti di supporto alla
scoperta, all'indagine e alla ricerca.
 ANALIZZARE, confrontare, mettere in relazione dati,
informazioni, conoscenze, sviluppando deduzioni e
ragionamenti sugli stessi.
 SVILUPPARE, a partire da esperienze fatte, un atteggiamento
autonomo e critico e, quindi, un pensiero divergente
costruttivo.
STRUMENTI
 Strumenti da utilizzare per la verifica formativa
(controllo in itinere del processo di apprendimento):
 Interrogazione
 Prove strutturate
 Prove semistrutturate
 Traduzioni
 Produzione delle diverse tipologie del testo
 Analisi di testi
 Relazione
 Esercizi e problemi
 Strumenti da utilizzare per la verifica sommativa
CRITERI E STRUMENTI DI VERIFICA E
VALUTAZIONE
La valutazione non ha tenuto conto solo delle
conoscenze, delle abilità e delle competenze
acquisite, ma anche dei modi dell’acquisizione,
nonché dei livelli di partenza di ciascun alunno e,
quindi, dei progressi da lui compiuti e degli sforzi
messi in atto per compierli.
In particolare, nella valutazione sono stati
considerati i seguenti aspetti:
 livello di acquisizione delle conoscenze, abilità e
competenze;
 corretto uso di sottocodici, organizzazione ed
espressione dei contenuti appresi;
 grado di rielaborazione concettuale;
 miglioramento rispetto al livello di partenza;
 grado di impegno, di organizzazione e capacità di
recupero delle lacune e dei deficit di
apprendimento;
 qualità del lavoro scolastico rilevabile in termini
di attenzione, partecipazione e assiduità del
dialogo educativo, collaborazione, sistematicità,
puntualità rispetto alle consegne;
 partecipazione alla vita scolastica e alle attività
integrative.
 Capacità elaborative, logiche e critiche
 Sviluppo delle argomentazione Elaborazione
personale originale
GRIGLIA DI CORRISPONDENZA TRA I VOTI E I LIVELLI DELLE CONOSCENZE, ABILITÀ E COMPETENZE
La seguente griglia è da utilizzarsi nella valutazione sommativa. Da tale griglia i docenti desumono anche gli indicatori per la
valutazione delle singole prove scritte e orali, dove hanno a disposizione l’intera scala decimale dei voti.
VOTI
OBIETTIVI
CONOSCENZE
ABILITA’E CAPACITA’
DUE
Nessuna o non espresse
Nessuna o non espresse
TRE
Gravemente lacunose e non pertinenti.
Applicazione inesistente o gravemente errata
Non è in grado di effettuare
analisi/sintesi/collegamenti. Non utilizza il linguaggio
specifico.
QUATTRO
Lacunose e frammentarie. Non sa cogliere il
senso di una informazione e risponde in
modo disorganico e dispersivo.
Applicazione errata. Fatica ad orientarsi ed effettua in
modo scorretto analisi/sintesi/collegamenti. Non
utilizza il linguaggio specifico.
CINQUE
Frammentarie e superficiali o non sempre
corrette. Coglie in modo incerto il senso di
una informazione.
Applicazione con errori non gravi. Effettua
analisi/sintesi/collegamenti parziali e imprecisi.
L’utilizzo del linguaggio specifico è incerto.
SEI
Complete ma essenziali. Coglie il senso
delle informazioni ma non le organizza
autonomamente
Applicazione con qualche imperfezione. Effettua
semplici analisi/sintesi/collegamenti. Utilizza un
linguaggio corretto, ma poco articolato.
SETTE
Corrette ed esaurienti. E’ autonomo nella
comprensione.
Applicazione sostanzialmente corretta. Riesce ad
organizzare le conoscenze e le procedure di
analisi/sintesi/collegamenti acquisite. Utilizza un
linguaggio specifico e appropriato.
OTTO
Complete e approfondite. Riesce ad
interpretare con sicurezza ed autonomia
le conoscenze acquisite.
Applicazione autonoma e rigorosa anche in situazioni
nuove. Effettua analisi/sintesi/collegamenti originali.
Utilizza un linguaggio specifico ricco e incisivo.
NOVE\DIECI
Complete, approfondite, puntuali e
rielaborate. Interpreta e organizza
autonomamente le conoscenze
proponendole anche in modo personale.
Applicazione autonoma e rigorosa anche in situazioni
nuove. Effettua analisi/sintesi/collegamenti originali.
Utilizza un linguaggio specifico ricco e incisivo.
L’episodio meglio conservato del Satyricon è
Quello della cena di Trimalchione, composto
Da 52 capitoli nei quali è raccontato un
Incredibile banchetto offerto da un ricchissimo
Liberto.
Per il padrone di casa e i suoi invitati,
Quasi tutti ex schiavi,il denaro è lo strumento
Indispensabile per poter imitare l’inarrivabile
Stile dei ceti aristocratici.
L’autore con questo episodio vuole denunciare
Il vuoto di una cultura esibita ma inesistente e
L’ostentazione della ricchezza.
LATINO
PREREQUISITI
 Il contesto storico, sociale e culturale
che caratterizza l’età neroniana.
 Conoscenza dell’opera e della figura di
Tacito
 Conoscenza degli elementi
caratterizzanti del genere epico, satira,
novella, romanzo greco affrontati nel
corso del triennio.
OBIETTIVI DIDATTICI
OBIETTIVI EDUCATIVI
 Far riflettere sul rapporto tra
l’intellettuale e il suo tempo
 Far riflettere sul rapporto tra
essere-apparire-avere.
 Far comprendere come nella
letteratura latina esistano
opere outsider rispetto alla
tradizione canonizzata.
 CONOSCENZE:
Conoscere la questione relativa all’identità dell’autore (questione
petroniana).
Conoscere la trama dell’opera e il suo rapporto con i modelli greci e latini.
 Conoscere le caratteristiche linguistiche e formali dell’opera.
Conoscere tradizioni e sviluppi del rito del banchetto nella Roma Imperiale
Conoscere i possibili legami concettuali tra i vari aspetti analizzati.
COMPETENZE:
 Saper formulare ipotesi sulla figura di Petronio e del Satyricon.
 Saper riconoscere l’uso e il superamento dei modelli letterari nel testo.
 Saper riconoscere la varietà dei registri linguistici usati dall’autore.
CAPACITÀ:
 Saper operare confronti
LATINO
CONTENUTI

La cena Trimalchionis : la finta eleganza
del villano Trimalcione
VERIFICHE IN ITINERE
 Colloqui orali
TEMPI
 2h di lezione frontale
 1h di lezione partecipata
 1h di verifica
Totale: 4h
METODOLOGIE
 Lezione frontale
 Lettura e analisi guidata dei brani
selezionati
 Lezione partecipata
MEZZI E STRUMENTI





Manuale di letteratura latina
Fotocopie fornite dal docente
Uso di mappe concettuali
Uso di risorse multimediali
Supporti audiovisivi
VALUTAZIONE
 Le verifiche in itinere
verteranno sulla conoscenza
dell’autore e della sua opera.
 La verifica finale consisterà
nell’elaborazione di un analisi
e della comprensione del
brano in lingua latina. Si terrà
conto, inoltre, del livello di
partecipazione ed impegno
durante le lezioni.
Beyond the beautiful appearence of Dorian’s
Corruption and vice are hided,but they
appeare on the picture that represents an
horrible and old man. In this novel, Wilde
plays on the
Reinassance idea of the correspondence
Between physical and spiritual aspects:
beautiful People are moral people,ugly
people are Immoral people. The picture
represents the Dark side of Dorian
personality,his double.
The horrible and corrupted picture is the
symbol Of the immorality of Victorian middle
class , While Dorian and his appearent beauty
is the symbol Of bourgeois hypocricy.
PREREQUISITI


INGLESE
Conoscenza dell’età vittoriana.
Conoscenza dell’Estetismo e del
Decadentismo.
OBIETTIVI SPECIFICI
Conoscenze:
 Situazione sociale, politica e letteraria
della seconda metà dell’Ottocento inglese;
 situazione sociale, politica e letteraria della
seconda metà dell’Ottocento europeo.
Competenze:
 saper leggere ed interpretare criticamente
passi del romanzo ;
 saper leggere e tradurre parti del romanzo
dalla lingua d’origine;
 saper comunicare in L1 e in L2.
SPAZI E TEMPI
 3h di lezione frontale
 2h di lezione partecipata
 1h di verifica
Totale: 6h
CONTENUTI
 Viaggio attraverso il “Ritratto di Dorian
Gray: “to be or not to be”
MEZZI E STRUMENTI





INGLESE
Manuale di civiltà inglese
Fotocopie fornite dal docente
Uso di mappe concettuali
Uso di risorse multimediali
Supporti audiovisivi
SPAZI
 - Aula scolastica
 - Laboratorio multimediale
 - Aula di proiezione
VERIFICA IN ITINERE
 Colloqui orali e scritti in lingua inglese
VALUTAZIONE
 La valutazione avverrà
attraverso verifiche scritte,
orali e articolati lavori di
gruppo
Per l’autore “La persona” è un soggetto
cosciente di sé e moralmente autonomo
ed è responsabile delle sue azioni. “Il
personaggio”, invece, è colui
Che recita una parte in un mondo di
finzione.
Secondo l’autore gli uomini non sono più
persone, ma personaggi in quanto
costretti a recitare una
Parte all’interno della commedia sociale.
Ogni uomo,insomma,porta una
maschera e recita il ruolo che la società
gli impone.
ITALIANO
FINALITA’ DEL MODULO PORTANTE

Fornire una chiave di lettura dei romanzi di
Pirandello, con particolare attenzione al saggio
“L’Umorismo” che consenta agli alunni di cogliere in
quest’ultimo il tema di fondo che caratterizza il
contrasto tra apparire e essere dell’uomo
contemporaneo
SECONDA FINALITA’
OBIETTIVI CARATTERIZZANTI
 Cogliere e comprendere i modelli
comportamentali e le problematiche
dell’uomo contemporaneo.

PREREQUISITI
 Conoscenza del periodo storico in cui si
colloca l’autore.
 Conoscenza della letteratura italiana del
Novecento nelle sue linee fondamentali.
 Conoscenza dei principali elementi di
narratologia.
 Capacità di leggere, analizzare e
commentare un testo letterario.
 Conoscere le tipologie testuali previste
per la prima prova scritta dell’esame di
Stato, in particolar modo l’analisi testuale
e il saggio breve.

Evidenziare le relazioni intercorrenti tra la
produzione letteraria di Pirandello e le
problematiche della società italiana nel
primo dopoguerra e negli anni che videro
la nascita e l’affermazione del Fascismo in
Italia.
Comprendere analogie e differenze tra le
opere dell’autore prese in esame e
tematicamente affini.
ITALIANO
PREREQUISITI




Conoscere in sintesi la biografia ed il
percorso letterario dell’autore.
Conoscere la poetica dell’autore.
Conoscere l’opera narrativa di
Pirandello nelle sue linee generali.
Comprendere attraverso la lettura di
alcuni brani scelti il significato del
contrasto tra l’uomo e la maschera
quale elemento indicativo
fondamentale dell’uomo
contemporaneo”.
OBIETTIVI OPERATIVI
 Saper analizzare ed interpretare i testi
letterari.
 Saper individuare i principali elementi
di narratologia nel testo in prosa
(divisione in sequenze, punto di vista,
focalizzazione, caratterizzazione dei
personaggi, registro stilistico)
 Saper rintracciare nel testo la
tematica affrontata nel modulo.
 Saper produrre per iscritto testi
coerenti e coesi di sintesi dei
contenuti fondamentali del percorso.
ITALIANO
OBIETTIVI SPECIFICI
 Cogliere il contributo originale
dell’autore al tema oggetto
d’analisi.
 Riconoscere la presenza e la
rielaborazione della tradizione
letteraria nelle opere prese in
esame.
 Rapportare criticamente l’opera
letteraria di Pirandello con altre
esperienze culturali in campo
scientifico e filosofico.
CONTENUTI
 “Il Saggio L’Umorismo: contrasto
tra essenza e apparenza
dell’uomo del Novecento
OBIETTIVI CARATTERIZZANTI
 : 2h di lezione frontale
 1h di lezione partecipata
 1h di verifica
Totale: 4h
OBIETTIVI CARATTERIZZANTI
 Lezione frontale.
 Lezione partecipata.
 Laboratorio di analisi testuale
ITALIANO
MEZZI E STRUMENTI





Manuale di letteratura italiana
Fotocopie fornite dal docente
Uso di mappe concettuali
Uso di risorse multimediali
Supporti audiovisivi
METODOLOGIA
 Le verifiche in itinere verteranno sulla
conoscenza dell’autore e sull’analisi testuale
di uno dei brani somministrati dal docente
nel corso del modulo.
 La verifica finale consisterà nell’elaborazione
di un saggio breve in cui l’allievo dovrà dar
prova di aver acquisito la conoscenza non
superficiale della tematica affrontata ed una
capacità critica che gli consenta di elaborare
su di essa un giudizio autonomo.
 Si terrà conto, inoltre, del livello di
partecipazione ed impegno durante le
lezioni.
SPAZI
 Aula scolastica
 Laboratorio multimediale
 Aula di proiezione
VERIFICA IN ITINERE
 Colloqui orali
VERIFICA SOMMATIVA
 Redazione di un saggio breve
Secondo Schopenhauer, il mondo è avvolto dal
“Velo di Maya” ed è quindi solo apparenza
come affermato nell’opera “Il mondo come
volontà e rappresentazione”.
L’uomo,secondo il filosofo, deve squarciare
tale velo per poter conoscere l’essenza del
mondo. A questo proposito lo paragona al
corpo: Al di là dell’aspetto fenomenico vi è
qualcosa di più profondo.
Questo qualcosa nel mondo è la Volontà la
quale è una forza cieca ed irrazionale, che ci
porta al dolore e alla noia, poiché sempre
desiderosi di qualcosa e quindi mai appagati.
Bisogna,allora, arrivare alla Noluntas ovvero un
processo ascetico e ateo composto da tre
momenti : Arte, compassione ed infine
noluntas.
FILOSOFIA
Schopenhauer: il mondo come volontà e rappresentazione .
PREREQUISITI:
 Conoscenza delle correnti maggiori correnti filosofiche.
 Conoscenza dei caratteri generali dell’Illuminismo e del Romanticismo.
 Conoscenza delle opere dei filosofi dell’antichità e in particolare di Platone
SPAZI
OBIETTIVI SPECIFICI:
CONOSCENZE:
 Aula scolastica
 Laboratorio multimediale
 Aula di proiezione
 conoscere l’opera di Kant, Fichte e Schelling;
 conoscere l’opera di Hegel;
COMPETENZE:
 saper leggere e interpretare criticamente un brano di filosofia;
 sapere comprendere l’opera del filosofo essendo anche in grado di confrontarla con le opere degli altri;
 saper rielaborare in modo critico e personale i passi studiati al fine di sintetizzare i nuclei tematici principali.
CONTENUTI:
“Il velo di Maya”: La distinzione Kantiana tra noumeno e fenomeno
METODOLOGIA
 Lezione frontale.
 Lezione partecipata.
 Laboratorio di lettura di opere filosofiche
MEZZI E STRUMENTI





Manuale di filosofia
Fotocopie fornite dal docente
Uso di mappe concettuali
Uso di risorse multimediali
Supporti audiovisivi
VALUTAZIONE
 La valutazione avverrà attraverso
verifiche scritte, orali e articolati
lavori di gruppo
 TEMPI: 2 ore (1 ora di verifica)
23 agosto 1939 fu stipulato un patto di nonaggressione tra Germania ed Unione
Sovietica, che preveda, oltre la Pace, la
spartizione della Polonia tra i due paesi. Il
nuovo accordo fu firmato dai due ministri
degli Esteri Molotov e
Ribbentrop.
Dopo questo patto il 1° settembre Unione
Sovietica e Germania attaccarono la Polonia
dando inizio alla Seconda guerra mondiale.
Questo patto però fu solo “apparente", in
quanto Hitler dopo solo 2 mesi dall’accordo
progettò l’attacco all’Unione Sovietica.
STORIA
PREREQUISITI
 Conoscenza dei fatti storici principali dei
primi anni del Novecento
Conoscenza del primo conflitto
mondiale: cause della guerra, fasi del
conflitto e accordi post bellici.
OBIETTIVI SPECIFICI
CONOSCENZE:
 situazione internazionale politica, economica e
sociale tra le due guerre;
 cause e motivazioni della seconda guerra mondiale;
COMPETENZE:
 saper leggere ed interpretare criticamente una
fonte scritta;
 saper leggere ed interpretare carte storiche e
tematiche;
 saper rielaborare in modo critico e personale gli
eventi studiati al fine di sintetizzare i nuclei
tematici principali.
CONTENUTI
 “L’aggressivo” accordo di non
aggressione: il patto MolotovRibbentrop
STORIA
TEMPI
 1h di lezione frontale
 1h di verifica
Totale: 2h
SPAZI
Aula scolastica
 Laboratorio multimediale
 Aula di proiezione
VALUTAZIONE IN ITINERE
 Colloqui orali
METODOLOGIA
 Lezione frontale.
 Lezione partecipata.
 Laboratorio di lettura di fonti storiche
MEZZI E STRUMENTI
 Manuale di storia
 Fotocopie fornite dal docente
 Uso di mappe concettuali
 Uso di risorse multimediali
 Supporti audiovisivi
VALUTAZIONE
 La valutazione avverrà attraverso
una verifica orale
Il surrealismo è un movimento artistico
sviluppatosi
Nel novecento, in particolare nel 1924
Breton pubblicò il Primo Manifesto sul
surrealismo nel quale affermava le Principali
caratteristiche. Il surrealismo venne
influenzato dallo psicoanalista Freud il quale
ci ha parlato dell’inconscio,parte
inconsapevole della nostra psiche.
I surrealisti, quindi, attraverso
l’automatismo, Ovvero un processo
automatico senza il controllo della ragione,
cercano di rappresentare il proprio inconscio.
Ciò che dipingono apparentemente sembra
Significare qualcosa, ma in realtà c’è un
significato più profondo.
STORIA DELL’ARTE
TEMPI
 6 ore (1 di verifica finale).
PREREQUISITI
 Conoscenza delle maggiori correnti
artistiche dell’ottocento.
 Conoscenza delle correnti culturali e
letterarie contemporanee a quelle
artistiche.
 Conoscenza di tutte le maggiori correnti
artistiche dei secoli precedenti.
OBIETTIVI SPECIFICI
CONOSCENZE:
 conoscere la situazione sociale,
artistica e letteraria degli anni venti;
 conoscere il Dadaismo e il Futurismo;
COMPETENZE:
 saper leggere e interpretare
criticamente un’opera d’arte;
 saper rielaborare in modo critico e
personale il pensiero artistico al fine
di sintetizzare i nuclei tematici
principali.
METODOLOGIA
 Lezione frontale.
 Lezione partecipata.
SPAZI
 Aula scolastica
 Laboratorio multimediale
 Aula di proiezione
MEZZI E STRUMENTI
 Manuale di storia
 Fotocopie fornite dal docente
 Uso di mappe concettuali
 Uso di risorse multimediali
 Supporti audiovisivi
VERIFICA IN ITINERE
 Colloqui orali
VALUTAZIONE
 La valutazione avverrà attraverso
verifiche scritte e lavori di gruppo.
Le stelle sono state divise in classi in
base alla loro
Luminosità, introducendo sei ordini di
grandezze.
Il termine grandezza è stato sostituito
da Magnitudine, la quale si divide in
apparente e Assoluta. La magnitudine
apparente è quella che noi vediamo
ma non corrisponde a quella reale,
mentre per conoscere la luminosità
intrinseca di una stella si ricorre alla
magnitudine assoluta.
GEOGRAFIA ASTRONOMICA
FINALITÀ
 L’unità didattica intende fornire
 una spiegazione dei meccanismi che
 regolano il funzionamento di una stella.

Prerequisiti “specifici”
 Concetti elementari di Struttura della Materia.
 Gravitazione universale e Leggi di Keplero.
 Forza colombiana.
 Struttura dell’atomo.
 Fissione e fusione nucleare.
 Spettroscopia atomica.
 Interazione forte ed interazione debole.
 Equivalenza massa-energia.
OBIETTIVI SPECIFICI
 Conoscere i fenomeni che regolano l’esistenza di una stella.
 Conoscerne la genesi, la vita, il destino.
 Saper comprendere il titolo di un articolo scientifico che compare su un quotidiano.
 Acquisire i concetti di sfera celeste, parallasse, luminosità assoluta, magnitudine
apparente.
 Mettere in relazione i concetti di Astronomia con quelli acquisiti nelle altre discipline delle
 Scienze sperimentali.
 Comprendere le potenzialità ed i limiti delle conoscenze scientifiche
GEOGRAFIA ASTRONOMICA
Contenuti
 L’analisi spettrale della luce delle stelle.
 Le stelle.

L’evoluzione delle stelle.
 La luminosità delle stelle e le classi di
magnitudo.
 La morte di una stella.
Metodologie






Lezione frontale.
Lezioni interattive.
Attività di ricerca.
Lavori di gruppo.
Problem solving.
Brain storming.
Strumenti




Mezzi audiovisivi.
Libro di testo.
Attività di laboratorio.
Mappe concettuali.
Tempo
 6 ore
Verifica





Colloqui individuali e di gruppo.
Questionari .
Test a risposta multipla.
Prove strutturate.
Discussioni partecipate.
Così come le cariche creano intorno a
loro un Campo elettrico, un magnete crea
un campo Magnetico. Il campo
magnetico rappresenta L’effetto che un
magnete ha sullo spazio che lo circonda
ed è indicato con la B.
Le linee del campo magnetico escono dal
polo Nord di un magnete ed entrano nel
polo sud, essere però al suo interno
continuano formando sempre linee
chiuse a differenza del campo Elettrico.
PREREQUISITI







Unità di misura del S.I;
concetto di forza e i principi della dinamica;
somma e differenza di vettori;
funzioni trigonometriche in un triangolo rettangolo;
forza elettromotrice;
teoria delle correnti e circuiti elettrici;
strumenti di misura: amperometro e voltmetro
FISICA
ABILITA’






Rappresentare campi magneti attraverso le linee di campo;
maneggiare bussole per evidenziare la presenza di campi magnetici;
evidenziare la sovrapposizione di campi magnetici;
utilizzare correttamente la regola della mano destra;
eseguire gli esperimenti previsti e valutare i risultati;
utilizzare gli strumenti previsti nelle attività di laboratorio
COMPETENZE




Usare un linguaggio tecnico rigoroso
Utilizzare metodi, strumenti e modelli matematici in situazioni diverse
Essere consapevoli delle potenzialità delle tecnologie
Utilizzare principi, strumenti e metodi grafici come mezzi di analisi e di sintesi
nell’interpretazione della realtà;
 Progettare ed eseguire semplici esperimenti e valutare l’attendibilità dei
risultati
CONOSCENZE













Le proprietà dei magneti e le loro interazioni (poli magnetici);
la differenza tra magnete dolce e magnete permanente;
definizione di campo magnetico;
le linee di campo dei campi magnetici;
il campo magnetico terrestre;
il campo magnetico delle correnti;
l'azione magnete-corrente;
la rappresentazione vettoriale del campo magnetico;
la forza di Lorentz;
l'interazione corrente-corrente;
la legge di Biot-Savart;
le esperienze di Faraday sulle correnti indotte;
analisi quantitativa dell'induzione elettromagnetica. Leggi di Faraday-Neumann e di
Lenz
FISICA
STRUMENTI





Questionari
Laboratorio di Fisica
Software per elaborare dati
Lavagna
Libro di testo
METODOLOGIA
 Lezione dialogata e frontale
 Esperimenti dimostrativi ed esperimenti di misure in
laboratorio
 Lavoro individuale dello studente
 Lavoro di gruppo
VALUTAZIONE E VERIFICA
La valutazione si fonda sulla premessa
che qualunque forma di attività organizzata è
finalizzata, ed ha bisogno di essere continuamente
controllata allo scopo di verificare il suo razionale
procedimento ed i suoi risultati. La valutazione
avviene in tre momenti:
IN INGRESSO: (Test dei prerequisiti) per
valutare le conoscenze già In possesso della classe,
necessarie allo sviluppo dell’intero progetto
IN ITINERE: (Verifica formativa) per monitorare
l’efficacia dell’azione didattica, consentendo
eventuali correzioni di rotta
IN FINE: (Verifica sommativa) per verificare se
Le risorse e le strategie impiegate hanno consentito il
pieno raggiungimento degli obiettivi
precedentemente stabiliti
Per la costruzione delle verifiche si sono utilizzate le
seguenti tipologie di domande:
SCELTA MULTIPLA, VERO/FALSO, RISPOSTA APERTA,
CORRISPONDENZE
FISICA
Se per x che tende a x la
funzione f(x) ha per il limite
il numero reale l, allora
In tale limite è unico
PREREQUISITI









- concetto di limite di una funzione
- proprietà dei limiti.
- teoremi relativi
- calcolo di limiti finiti.
- limiti infiniti le forme di indecisione
- calcolo delle forme
indeterminate.
- alcuni limiti notevoli
- infinitesimi e infiniti
COMPETENZE E ABILITA’
 calcolare il limite di una funzione
 utilizzare i vari strumenti informatici
 verificare il limite di una funzione
STRUMENTI




Libri di testo
Visite guidate .
Progetto Olimpiadi della matematica.
Progetto lauree scientifiche.
METODOLOGIA
 Lezione frontale finalizzata ad introdurre gli argomenti con
esemplificazioni significative.
 Lezione interattiva aperta agli interventi degli allievi in forma di
discussione su specifiche proposte di lavoro assegnate in classe o a
casa.
 Lezione/applicazione
 Cooperative learning (lavoro collettivo guidato o autonomo) mirato alla
scoperta ed alla dimostrazione di proprietà nuove.
 Problem solving
VALUTAZIONE E VERIFICA
La valutazione si fonda sulla premessa
che qualunque forma di attività organizzata è
finalizzata, ed ha bisogno di essere continuamente
controllata allo scopo di verificare il suo razionale
procedimento ed i suoi risultati. La valutazione
avviene in tre momenti:
IN INGRESSO: (Test dei prerequisiti) per
valutare le conoscenze già In possesso della classe,
necessarie allo sviluppo dell’intero progetto
IN ITINERE: (Verifica formativa) per monitorare
l’efficacia dell’azione D dattica, consentendo eventuali
correzioni di rotta
IN FINE: (Verifica sommativa) per verificare se
Le risorse e le strategie impiegate hanno consentito il
pieno raggiungimento degli obiettivi
precedentemente stabiliti
Per la costruzione delle verifiche si sono utilizzate le
seguenti tipologie di domande:
SCELTA MULTIPLA, VERO/FALSO, RISPOSTA APERTA,
CORRISPONDENZE
La realtà non è mai come la si
vede: la verità è soprattutto
immaginazione!
(Magritte)