Prog. PID-SU13
Formazione basata sulla ricerca:
i fluidi
responsabili
Alberto Stefanel, URDF-UNIUD
Luca Gervasutti, D.S. I.C. Rivignano
Marisa Michelini, URDF-UNIUD
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Prog. PIDSU13 - Formazione basata sulla ricerca: i fluidi
Nato su iniziativa dell’IC
Rivignano si è sviluppato come
progetto di collaborazione tra
l’IC Rivignano e l’Università di
Udine istituzionalizzato con
apposita convenzione e
strutturato nei progetti TID-SU
Obiettivo: messa a punto, attuazione e monitoraggio di un percorso formativo
basato sulla ricerca per lo sviluppo professionale degli insegnanti in servizio
della scuola del I ciclo (infanzia, primaria, medie) sulla fisica dei fluidi
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Prog. PIDSU13 - Formazione basata sulla ricerca: i fluidi
Profilo docente formato:
• Competenze disciplinari:
 concetti di liquido, solido e gas
 concetti di viscosità, capillarità, comprimibilità
densità,
 pressione e principio di Pascal, Legge di Stevino
 fenomenologia del galleggiamenti di solidi in liquidi e liquidi in liquidi
e ruolo della densità nel galleggiamento e legge di Archimede
• Progettazione di percorsi di didattica laboratoriale sulla
fisica dei fluidi
• messa a punto del percorso e di specifiche attività
• sperimentazione con gli studenti con l’utilizzo di opportuni
strumenti di monitoraggio
• Documentazione della sperimentazione
• Analisi degli apprendimenti degli studenti.
•la spugna dentro al collant, nella bacinella.
“Cosa pensate succeda?”
Risposte dei bambini:
“Galleggia”
“No, affonda perché ha succhiato l’acqua ed
è diventato più grosso”
“Avevo ragione io, affonda”
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Soggetti coinvolti:
- 29 insegnanti dell’IC Rivignano, 14 dei
quali hanno completato il percorso
formativo e sono stati valutati
- SM Rivignano, Primaria Rivignano,
Infanzia Rivignano, Infanzia Teor
- Sperimentazioni in 13 classi, che hanno
coinvolto 239 studenti dei tre ordini di
scuola coinvolti (da 3 anni a 12 anni)
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Il riferimento teorico della progettazione del
modulo formativo è costituito dal PCK di
Schulman (1986-1987; Gess-Newsome 1999),
rivisitato alla luce delle più recenti ricerche sul
professional development (Lieberman, Wood
2001; Klein 2007; McLaughlin, Talbert 2006).
La prospettiva del Model of Educational
Reconstruction (Duit 2007), su cui si basa il
percorso didattico di riferimento per la
progettazione, si integra con i modelli
metaculturale, esperienziale, situato e sui quali si
innestata l’attività di progettazione dei docenti, la
sperimentazione in classe dei percorsi didattici
progettati (Michelini, Santi, Stefanel 2013, 2015)
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Il modulo formativo si è articolato in incontri che hanno integrato i modelli metaculturale, esperienziale, situato e sui quali si
è innestata l’attività di progettazione dei docenti, la sperimentazione in classe dei percorsi didattici progettati.
• Settembre 2014 progettazione
• 15 e 18 settembre 2015 – Riflessione in chiave disciplinare e didattica sulla fisica dei
fluidi, con l’utilizzo degli esperimenti sezione fluidi-GEI e materiali sito Interreg
 Solidi e fluidi
 Proprietà dei sistemi: volume, massa/peso, densità, comprimibilità, viscosità,
coesione
 Liquidi e gas
 Pressione e principio di Pascal, legge Stevino, il manometro
 Capillarità
 Galleggiamento, spinta idrostatica, legge Archimede, ruolo densità, diav Cartesio
Compito: Scheda S1-S2
• 6 ottobre 2014 – Questionario PCK-clickers – compito progettazione
• 17 novembre 2014 – Analisi e discussione delle progettazioni e dei primi risultati
• 26 febbraio 2015 - Analisi e discussione delle sperimentazioni. Criteri anali dati
• 21 maggio 2015 – Presentazione progetti, dei principali esiti di apprendimento,
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discussione critica (valutazione)
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STRUMENTI, MATERIALI
-
Sezione fluidi mostra GEI
Materiali sui fluidi prog. Interreg
Questionario PCK/clickers
Scheda progettazione S1
(concetti, criticità)
- Scheda progettazione S2 (lista
concetti per una sequenza
didattica; mappa; sequenza
domande e attività)
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Valutazione
Il corso ha risposto alle sue aspettative?
Il corso ha fornito elementi di novità?
Il corso è stato utile per ricavare indicazioni operative e didattiche?
Il corso è stato utile per stimolare una riflessione teorica?
Il corso è stato interessante?
La segreteria è stata efficiente?
Le soluzioni logistiche sono state adeguate?
Le informazioni organizzative sono state esaurienti?
La scelta del periodo è stata adeguata?
L’iniziativa di offrire questo corso è stata valida?
0
0.5
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1.5
2
2.5
3
3.5
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Analisi di ricerca del
processo formativo
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