MARCO GALLERI
strategia
organizzazione
comunicazione
marketing
COME PROGETTARE
L’INSEGNAMENTO
Edizione dell’aprile 2013
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Il Poggio 58036 Sassofortino (GR) tel. & fax 0564.567.118 mobile 333.2456.338 www.marcogalleri.it [email protected]
SEMPLIFICARE SENZA RIDURRE
• Per essere facili avremmo
dovuto
snaturare,
impoverire un dibattito
che versava su concetti di
massima importanza, sulla
sostanza più intima e più
preziosa del nostro spirito.
• Far questo non è essere
facili: significa frodare,
tal quale il vinattiere che
vende acqua tinta per
barolo o lambrusco.
Antonio Gramsci
"Il Grido del Popolo", 25 maggio 1918
• Chi più sa, più semplifica.
Peter Drucker,
anni 1980 (citazione a memoria)
Queste due tesi non sono in
contraddizione,
bensì
complementari.
In
questa
breve
presentazione
provo
a
giustificare perché nei miei
corsi si “taglia con l’accetta” e
si forniscono molti materiali di
approfondimento.
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MIA PREMESSA
• Il testo da cui propongo gli estratti metodologici è un
classico della didattica (1967) ma mantiene grande
validità.
• Per dirla tutta: più di mezzo secolo dopo vi sono troppi
insegnanti che praticano poco o per nulla il processo
suggerito, anzi cadono nei tipici errori, qui solo accennati.
• Per onestà debbo ammettere che io stesso, nonostante
tanti anni di pratica d’aula, casco talvolta nella trappola di
impegnarmi più di quanto richieda la situazione, ovvero
cerco di presentare la materia nei termini più ampi
possibili, dato il tempo disponibile.
• Desidero sottolineare che il processo proposto è
perfettamente aderente al mio metodo FASE V, che riporto
nelle due diapositive successive.
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Metodo di soluzione dei problemi complessi
È una originale rielaborazione di diversi modelli che mi ha
occupato per molti anni e che è utile per:
• Disporre di un modello generale per affrontare e risolvere i
problemi nei più diversi campi di applicazione
• Tutti i metodi applicativi razionali derivano direttamente dal
modello generale e ne seguono la procedura
• La sua rigorosa applicazione previene gli errori e favorisce
il successo.
• Il
metodo
va
integrato
con
la
piramide
dell’automiglioramento poiché l’azione razionale è
soggetta a innumerevoli vincoli.
Nella diapositiva seguente lo schema. La descrizione completa
su Tecniche per le decisioni importanti, FrancoAngeli, 2005.
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comunicazione,
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FOCUS
DALLA MESSA A FUOCO DEI
PROBLEMI FINO ALLA SCELTA
DELLA MIGLIOR SOLUZIONE
ANALISI
SVILUPPO
NO
SI
SI
E’ strategica?
VERIFICA
NO
ALGORITMO
COMPLETO
Obiettivi
raggiunti?
SI
Già note le
nuove
procedure?
SI
© MARCO
GALLERI
1990-2003
NO
STANDARDIZZAZIONE (o
ESECUZIONE)
CONTROLLO
NO
CONSOLIDAMENTO
SI
CONTROLLO DEI RISULTATI A CUI
DEVE SEGUIRE SEMPRE LA
VERIFICA DEGLI OBIETTIVI
Già fatta la
verifica?
SI
RICERCA DELLO SVILUPPO DEL
PROCESSO: VERSO LA QUALITA’ E
L’ECCELLENZA
SE NON E’ POSSIBILE FARE IL TEST
DI DEVONO ESEGUIRE
DIRETTAMENTE LE AZIONI
SVILUPPATE
TEST
REVISIONE
STANDARDIZZAZIONE (o
ESECUZIONE) DELLE AZIONI
SVILUPPATE O TESTATE
NO
è possibile fare
il TEST?
CONSOLIDAMENTO DELLE
SOLUZIONI IDENTIFICATE E DELLE
PROCEDURE ESEGUITE
Vuoi migliorare NO
gli obiettivi
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DALLA PREMESSA DEGLI AUTORI
• Come progettare l'insegnamento intende rivolgersi a quegli
operai in possesso di una vasta esperienza che intendono
affinare il proprio metodo didattico per essere in grado di
insegnare agli altri il proprio mestiere e a quegli insegnanti in
possesso di un'esperienza professionale e tecnica che siano
interessati a migliorare il corso didattico che
attualmente stanno svolgendo o ritengano necessario
approntarne uno nuovo.
• Non si vuole dissertare di pedagogia teorica o fare della
filosofia pedagogica né suggerire che cosa insegnare. Il libro si
propone di favorire lo sviluppo del processo didattico in campo
professionale o tecnico, in base alle tecniche messe a
punto nel laboratorio di ricerca e sperimentate in
classi.
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OVIETTIVO: L’EFFICACIA
• Il nostro presupposto è che voi siate interessati a
congedare degli studenti in grado di svolgere
effettivamente il loro lavoro e che intendiate riuscire a
dimostrare che siete in grado di farlo con successo.
• L'insegnamento facilita l'apprendimento e risulta positivo
nella misura in cui aiuta ad apprendere con più
efficacia di quanto si potrebbe senza il suo aiuto.
• In altri termini, l'istruzione ha una valida motivazione
nella misura in cui aiuta il singolo ad apprendere meglio
di quanto potrebbe fare da solo.
• E' compito degli insegnanti dimostrare il valore dei
propri sforzi, delle proprie abilità per facilitare il
processo d'apprendimento.
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DALL’INTRODUZIONE DI J.K. DAVIES
L'insegnante può impegnarsi solo in due tipi di attività
basilari: gestire gli strumenti didattici o esplicare
la sua azione in qualità di strumento didattico.
Bertrand Russell intende proprio questo quando dice:
«Esistono due tipi di lavoro; il primo consiste
nell'alterare la posizione di un soggetto in rapporto ad
un altro simile; il secondo nell'incaricare gli altri di
fare la stessa cosa. Il primo tipo di lavoro è spiacevole
e ricompensato male; il secondo è piacevole e molto
ben pagato».
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ORGANIZZATORE E OPERATORE
La morale non dovrebbe essere sottovalutata dagli
insegnanti!
• Quando un insegnante crea nella sua classe le
condizioni ambientali d'apprendimento, con lo scopo
di raggiungere obiettivi predeterminati, assume il
ruolo di organizzatore.
• Se lo stesso individuo si trasforma in uno degli
strumenti didattici che ha a disposizione, assume il
ruolo di operatore.
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GESTIRE IL PROCESSO DI APPRENDIMENTO
• Il pericolo non risiede nel fatto che gli insegnanti
operano (noi tutti siamo costretti a farlo a volte),
ma nella possibilità che si impegnino più di
quanto
dovrebbero,
o
la
situazione
richiederebbe.
• Dal momento che il tempo disponibile e le capacità
degli insegnanti sono sempre limitate, ne
consegue che dovrebbero essere sfruttate al
massimo impostando il lavoro in rapporto al ruolo
organizzativo che gli insegnanti ricoprono, in
qualità di gestori dei mezzi d'apprendimento.
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IL PROCESSO DIDATTICO
Visto il problema in questi
termini, quattro sono le
funzioni
dell'insegnanteorganizzatore che si possono
identificare:
1. Programmazione
2. Organizzazione
3. Direzione
4. Controllo
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LA PROGRAMMAZIONE
Quando l’insegnante-manager «programma» si
sforza di :
•
•
•
•
•
•
prevedere le future necessità,
definire gli obiettivi che dovrà realizzare,
scrivere un programma didattico,
determinare l'ordine nello studio degli argomenti,
assegnare il tempo a disposizione
e mettere in bilancio l'uso dei mezzi didattici che
ritenga necessari.
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L’ORGANIZZAZIONE
L’organizzazione è un'attività molto più
semplice che:
• implica la creazione ponderata di
condizioni ambientali d’apprendimento
e la delega di responsabilità
• e nello stesso tempo, impone di stabilire
dei rapporti, per quanto più possibile
validi, tra la gente coinvolta nel discorso
didattico.
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LA DIREZIONE
Probabilmente il lavoro più interessante che l'insegnante-manager
svolge, e certamente il più personale, è quella di guidare,
incoraggiare ed ispirare i suoi allievi. In questo modo
l'insegnante:
• decide quale sia il modo migliore per realizzare gli
obiettivi proposti,
• lo comunica ai suoi studenti
• e quindi li motiva a sufficienza per responsabilizzare la loro
partecipazione al processo didattica d'apprendimento.
Questa funzione direttiva è importante; studenti che sono ben
motivati e aiutati da una valida programmazione e da un'attenta
organizzazione del processo didattico, finiscono per emergere.
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IL CONTROLLO
La funzione di controllo è
legata alla necessità di
valutare la performance dello
studente in base a criteri
stabiliti in precedenza per
determinare se gli obiettivi
siano o non siano stati
raggiunti.
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IN SINTESI
Sostanzialmente c'è necessità di:
1. Determinare e descrivere l'obiettivo del corso;
2. Impegnarsi per ottenere il risultato desiderato;
3. Controllare se si è raggiunto l'obiettivo prefissato.
Il che significa:
1. Desumere e descrivere gli obiettivi in modo efficace;
2. Organizzare lezioni e mezzi didattici che soddisfino gli
obiettivi prefissati, verificare l'efficacia del corso;
3. Valutare in che misura si siano raggiunti gli obiettivi e
perfezionare il corso per migliorarne i risultati.
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PREPARARE, SVILUPPARE, PERFEZIONARE
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PREPARAZIONE
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OBIETTIVI E PROCESSO
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PERFEZIONARE
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Grazie per l’attenzione
ANALISI STRATEGICHE
PIANI D’AFFARI E OPERATIVI
SOLUZIONI ORGANIZZATIVE
SELEZIONE E GESTIONE DEI COLLABORATORI
SUCCESSIONE GENERAZIONALE
RICERCHE DI MERCATO
COSTRUZIONE DELL’IMMAGINE
CORSI PER IMPRENDITORI
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